老人與海鷗課件集錦十五篇。

老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關于“老人與海鷗課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

老人與海鷗課件 篇1

設計意圖：本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產(chǎn)生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內因向提高語文素養(yǎng)的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。

教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產(chǎn)生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。

老人與海鷗課件 篇2

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與之間深厚的感情。練習用較快的速度閱讀課文。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住課文的重點詞句，感受老人與之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學具準備

多媒體課件

教學思路

一、檢查預習，梳理內容：

1．同學們，今天要來學習課文——引說:老人與海鷗,看老師寫課題:(板書：老人與海鷗)

（齊讀課題）

2．檢查詞語：（課件2點擊“詞語學習”出示課件3）分塊出示，指名分塊讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（寫老人，寫海鷗）：

親昵、企盼、抑揚頓挫、撮嘴呼喚、嘖嘖稱贊、相依相隨

節(jié)奏、樂譜、應聲而來、翻飛盤旋、瞻仰遺容、肅立不動

（點擊課件3返回鍵返回課件2）

3．梳理內容：課前我們預習了課文，我們再次快速讀讀課文，想想課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事?

全班交流:板書:喂食

板書:送別

小結：是啊，課文正是寫了這兩件事，哪幾段寫了第一件事？前半部分寫老人給海鷗喂食，后半部分寫海鷗送別老人。

二、初識老人：

1．老人喂海鷗，海鷗送老人，老師很疑惑：老人與海鷗之間是怎么樣的關系呀？你預習了課文后有什么體會？多指名說。

課文中就有這樣一句話：（課件2點擊“初識老人”出示課件4）出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

板書：親人

齊讀句子，你心中有什么疑問？（質疑預設：老人怎么像親人一樣對待海鷗？老人為什么能堅持這么多年？）

2．不是親人卻怎么像親人一樣對待著海鷗，讓我們一起來走近這位老人，走近他與海鷗之間的故事?？焖贋g覽課文，找到文中對老人外貌描寫的句子。

交流（點擊出示課件5）：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

讀著這句話，你看到了一個怎樣的老人？

（1）指名說體會。（生活很貧窮、很簡樸的老人）你怎么看出來？三個“褪色”，是呀，連用了三個褪色，老師也覺得很奇怪。（點擊課件詞語變色）老人真的是很窮很苦的一個人嗎？（補充材料）讀一讀新華網(wǎng)上對老人的介紹，相信你對這“三個褪色”會有更多的想法。

（點擊出示課件6）資料：“這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他的名字叫吳慶恒。自從有一天在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，他便與海鷗結下了不解之緣。十多年里，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天徒步二十多里到翠湖之畔給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。”

指名談感受。（褪色的衣服，褪色的包，褪色的塑料袋，是老人沒有錢來改善嗎？……）

同學們，三百零八元的工資，在1992年那樣的年份里算是比較豐厚的了，那時候，老師的工資也才一百多一點，所以說這樣的退休工資可以讓人衣食無憂，可以生活得很好了。

可是，老人沒有，他舍不得花一分錢坐公交，舍不得吃，舍不得穿，連煙也是只買兩毛錢一包的，可為海鷗卻舍得買四元五角一斤的餅干，舍得用一半以上的錢花在海鷗身上，所以這三個褪色絕不是普通的褪色，絕不是簡單的褪色，卻飽含著老人一心對海鷗的深情哪！讓我們一起讀！（點擊出示課件7）

（2）相機（點擊課件7）出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

同學們，十多年了，你看，老人省吃儉用，只為了……引讀

十多年了，不論是寒風徹骨，老人總是……（引讀）

十多年了，就算是雨雪交加，老人還是……

（3）十多年，六七十歲的年紀，一到冬天，每天來回四十多里、七八個小時的路程，這是老人對海鷗的多么深厚的一種感情啊！讓我們一起讀：（點擊出示課件8）“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

（點擊課件8返回鍵返回課件2）

三、走近老人：

1．同學們，讓我們再向老人走得更近一些，更近一些，好好讀讀課文前面部分里的3—12段，好好讀一讀，想像一下你從老人給海鷗喂食這件事中看到了哪些畫面？可以在段落邊上標標小標題

交流：板書：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

2．選擇其中的一個或兩個畫面，用心讀一讀，從哪些地方感受到老人對海鷗就像是親人一樣？在有關的詞句邊上寫寫批注。

3．從哪些字里行間感受到老人對海鷗就像親人一樣？我們就從喂海鷗交流起。（課件2點擊“走近老人”）

▲喂海鷗（點擊課件9“喂海鷗”至課件10）

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）你感受到了什么？

你關注到了老人的這些動作：（課件10點擊動詞變紅）放，退，撮，走，放。能說說哪個動作讓你印象最深嗎？“退開一步”，“小心地放”，為什么要小心地放、退開一步？（怕它們爭搶，怕不容易吃到……老人對海鷗的細心照顧）帶著你的理解讀這句話。

（2）老人喂，海鷗吃，你關注到了——老人與海鷗之間的配合很默契，你從哪里讀出來的？（好一個起起落落、應聲而來）。老人（引讀）……海鷗（引讀）……配合再默契些，我們男孩子和女孩子一起來對讀！

（3）隨著老人與海鷗共同創(chuàng)造的節(jié)奏，共同營造的默契，形成了一幅有聲有色的圖畫？在這幅有聲有色的圖畫里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（老人親昵地呼喚，海鷗啄食的聲音和快樂的叫聲；海鷗上下翻飛地不停地啄食……）（看到了海鷗白色的翅膀在翻飛著、老人滿意地微笑著）多么和諧的畫面，你能讀好這幾句話嗎？指名讀，齊讀。

（4）這樣的親近，這樣的默契，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：（點擊出示課件11）“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

（點擊課件11句子所在文本框返回課件9）

4．喚海鷗（點擊課件9“喚海鷗”至課件12）

老人呼喚海鷗這個畫面，最讓你感受深刻的是什么？

▲在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

你感受到了什么？哪里感受到的？

老人是怎么呼喚海鷗們的？（點擊課件12“親昵，抑揚頓挫”詞語打紅）（能用你自己的話來說說老人是怎么呼喚海鷗的？……這就是抑揚頓挫！這就是親昵！請你讀！誰再來！）

女孩子齊讀，男孩子齊讀。

▲“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。

老人為何而得意？

你能讀好他的得意嗎？

……

這樣的親密，怎么不就是親人？所以朋友告訴我：（出示課件13）：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

5．談海鷗

那么老人怎么談論海鷗的？自由讀11段。讀著老人對海鷗的談論，你發(fā)現(xiàn)了當時的老人是怎樣談的？想象一下他當時的語氣？（喜愛的讀、贊美地讀、快樂的讀、疼愛的讀）從哪兒看出來？你來自豪地讀一讀這句話！你來贊美的`讀讀這句話！

怪不得老人一談起海鷗，“眼睛立刻生動起來”。

所以朋友這樣告訴我（指讀課件13）：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

（點擊課件13返回鍵返回課件2）

四、練筆抒懷：

同學們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當成了——親人。

（點擊課件2“練筆抒懷”至課件14，音樂聲自動響起）可是此時，老人要告別海鷗了，也許這一別將會是永遠的再見了……（點擊課件14出示句子）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼……

（點擊課件14出示）小練筆：老人在想些什么？在企盼些什么呢？讓我們拿起筆，寫一寫老人此時的心聲。

交流：

評價：

小結：同學們，老人帶著企盼離開了，老人帶著深情離開了，老人帶著希望離開了，老人永遠地逝去了，他再也不能與可愛的海鷗們在一起嬉戲、聊天了……

（出示課件15）人們?yōu)榱思o念這位老人，在翠湖畔鑄了一座銅像，來感念老人對海鷗的一片深情！

讓我們一起再深情地讀課題：老人與海鷗。

五、板書

老人與海鷗

喂海鷗

喂食喚海鷗親人

談海鷗

送別

第二課時（簡案）

教學過程：

一、復習導入

1.聽寫詞語。

2.復習：上節(jié)課我們走近老人，從哪三個畫面中感受到了老人對海鷗親人般的深情？（交流，板書）

二、研讀第二部分，讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？

1．交流哪些“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

2．品讀句子，在書的空白地方寫出自己的體會和感受：體悟海鷗對老人的深厚感情（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

小組交流。

全班交流：

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！保ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情）3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

三、總結拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

教學反思(隨筆)

板書設計

老人與海鷗

喂海鷗

喂食喚海鷗親人

談海鷗

送別

老人與海鷗課件 篇3

一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)

1、師：這節(jié)課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

2、師：同學們已經(jīng)預習過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

學生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。

3、上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。

下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：送。是課文的15—17

過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?

二、品味“喂食”，感受“親情”。

1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批注。

2、交流。

(1)“老人把餅干丁……”

(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

透過這樣的文字，你看見了什么景象?

生自由講感受。

師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。

(老師帶領學生拍擊節(jié)奏，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)

無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”

“親昵”?

平時，誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”

又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?

正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

(5)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?出示)

1、“褪”是個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)

既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?

2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。

就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!

他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現(xiàn)這樣的一個小愿望!

請一位同學讀。

從中你體會到了什么?

回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個“褪色”?

你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂譜”句。

三、 細讀“送別”，感受“親情”

過渡：難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

1、 課件呈現(xiàn)15-17節(jié)。

2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據(jù)學生的回答在段落中點紅，然后呈現(xiàn)這些語句)

▲意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、 精讀課文，情感升華

(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?

師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了——……與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(是啊，發(fā)生了大事!)

師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一群白衣天使。)

師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來。)

1、 讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)

2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。

3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。

4、 生讀后，師個別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

5、 師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)

6、 反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)

7、 師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

四、 欣賞雕塑，詩文升華

2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

海鷗老人

沒有妻子兒女

你卻有一顆

善待生靈的心

你把孤單典當給

翠湖的風景

獨腳、沙鷗

你這樣叫出

海鷗的小名

她們就會

飛到你的手心

你以全部的愛

在飛禽的世界

尋尋覓覓

演繹現(xiàn)代都市

人鷗童話的傳奇

領三百零八塊退休金

走十公里的行程

你十年如一日

在翠湖播撒愛心

直到生命最后一瞬

雕塑不是名人的專利

你以平凡的故事

擠進偉大的行列

融入春城的懷抱

永駐翠湖的心

老人與海鷗課件 篇4

教學目標

1 .知識目標

學會本課的8 個生字。

2 .能力目標

學習如何把人與動物之間的感情寫真實。 寫具體的方法。

3 .情感目標

體會人與動物的美好情誼。

教學重難點

1 .體會人與動物的美好情誼。

2 .揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實。 寫具體的。

教學媒體　多媒體課件

教學時間　2 課時

教學過程

第一課時

一。 導入

對于大海上空飛翔的鳥類， 我們都很清楚一種動物， 那就是海鷗。 那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章， 這是一個真實的故事。

二。 初讀課文， 學習生字

1 .讀課文， 每個字都讀準， 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

2 .指名分段讀。 提出認真聽的要求。 評讀。

3 .請5 位同學比賽讀。 評議。

4 .學習生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認識了。 出示生字卡認讀。 讀生字卡背后的詞語。 齊讀。 開火車讀。 看看生字回到課文中還會不會讀。

出示句子， 讀準加粗的字詞：

1 .他背已經(jīng)駝了， 穿一身褪色的過時布衣， 背一個褪色的藍布包， 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2 .側耳細聽， 原來是親昵得變了調的地方話。

3 .聽說它們歇在滇池里， 可惜我去不了。

三。 抓住重點句， 品讀課文。

1 .聽課文錄音朗讀， 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來。

2 .指導讀重點句子。

當我們不得不去收起遺像的時候， 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。 它們大聲鳴叫著， 翅膀撲得那樣近， 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

在為老人舉行的葬禮上， 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。 老人背著那個藍布包， 撮著嘴， 好像還在呼喚著海鷗們。 他的心里， 一定是飛翔的海鷗。

試著練讀上面幾句話， 選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽。

師生評價。 為什么這樣讀？你是怎樣想的？

第二課時

一。 回顧前文， 拓展延伸。

二。 通過回答問題， 整體感知。

1 .老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？

2 .說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”, 結合課文內容， 跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？

3 .這是一個真實的故事， 聽了它之后你有什么感想？

三。 讀下列的句子， 說一說你有什么感想。

1 .海鷗依他的節(jié)奏起起落落， 排成一片翻飛的白色， 飛成一篇有聲有色的樂譜。

2 .它們大聲鳴叫著 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

《老人與海鷗》教學反思

一、成功之處

第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

二、失敗之處

教學永遠是一門遺憾的藝術！首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

老人與海鷗課件 篇5

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1～13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14～19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導學生提出有價值的問題。

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”。

1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發(fā)生這樣的事情？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。

評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。

老人與海鷗課件 篇6

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會人與動物應該和諧相處。

2、品味課文重點詞句，學習通過人物和動物的外貌、動作、語言等細節(jié)描寫以及場面描寫表達情感的協(xié)作方法。

教學重、難點：

揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習，導入新課

交流。通過上節(jié)課的學習，你對海鷗有了怎樣的了解。

（點評：在學生交流對海鷗了解的過程中，將學生的思維引入本節(jié)課的學習中。同時，這一交流內容，對本節(jié)課學習的學習做了情感鋪墊。）

今天，我們將繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受人與動物之間真摯的情感，齊讀課題。

二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛

1、快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當中，為我們描寫了哪幾個畫面？

(點評：《義務教育語文課程標準》在對第三學段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?，課堂上相機讓學生進行快速默讀能力非常必要?？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎上捕捉有效信息才是目的。此時，老師讓學生在快速默讀的同時思考并歸納內容，看似要求簡單，實則是非常有益于促進學生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養(yǎng)。)

在這四個生動的畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？（隨學生交流而確定學習內容。）

預設：學生交流到描寫海鷗的畫面我們意想不到。引導學生學習這一部分內容。

請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。

2、交流、討論

預設:

“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>

（1）指名讀。

讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來。

（2）這一遍，融入了情感，有進步。

（3）如果感情再投入一些會更好，指名讀。

接下來，你又找到了什么？

“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（1）讀了這句話，你有什么體會？

（2）請把這種舍不得的體會讀出來。

（3）邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。（板書：品讀）這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續(xù)使用它。

接著，你還勾畫了哪一處句子？

“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

（1）能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）

（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）

（3）對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼??！讓我們把海鷗為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！?/p>

（1）在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“飛”行不行？

（2）我們請一名同學把“撲”換成“飛”讀一讀。

（3）“撲”好在哪里？

（4）請你讀出來——

小結：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀?？磥碓趯懽鲿r，用詞要反復推敲，才會達到意想不到的效果。

（設計意圖：旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，也許“飛”字更加真實合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學藝術的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。）

同學們，透過這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會讓我們的感受這么強烈？（引導學生進一步有意識地領悟、歸納作者的表達方法。）

（點評：

1、在以上環(huán)節(jié)中，老師對學生的朗讀指導并沒有簡單地只從朗讀技巧上指導，而是一再引導學生品味語言、體會情感，在此基礎上引導學生讀出情感。2、學習感人至深的文章，一方面要引導學生領悟到其情感，同時，更應進行語言文字的學習和表達方法的學習，此時，老師將這些有機地融為了一體。）

三、引導質疑。

我們找到了四處海鷗讓人意想不到的舉動（出示幻燈），這一組組鏡頭，讓我們?yōu)橹痼@。同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會產(chǎn)生什么問題？

小結：要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

（設計意圖：引導學生對文本大膽質疑，并帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得獨特的閱讀體驗。）

四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛

讓學生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學習方法學習這一部分，老師相機進行組織、引導。

學生匯報交流中，引導學生注意到老人外貌的細節(jié)描寫，對“餅干丁”的讀法等。

小結：作者不僅僅抓住動作，關鍵還描寫得非常細致，比如：很小心，退開一步等，作者抓住了這些看起來細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫法就是細節(jié)描寫。（板書:細節(jié)描寫）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫法，留給你們自己去學習、去發(fā)現(xiàn)。

陳老師還想提醒大家：平時的寫作中，可以采用這種寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！

（點評：

1、老師在整體教材的處理上，尊重學生的學習選擇，先由寫“海鷗對老人”部分學起，然后再學“老人對海鷗”這一部分，比較符合兒童的心理，因為海鷗這樣一種動物對一位老人的去世能有這樣強烈的反應，確實出乎人們的意料，讓人感動，所以這部分內容是課文四個畫面中最容易引起學生學習興趣的內容。2、老師在教學活動安排上有扶有放，既有利于培養(yǎng)學生的學習能力，又能在有限的教學時間內完成教學任務。）

五、內化感受，運用語言

老人走了，留給人們的什么呢？（音樂響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛鷗情深的老人，主動捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動物和諧相處的畫面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。

看到這些，你想說些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。同時，進行語言的實踐練習。）

老人與海鷗課件 篇7

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2．收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

一、誘導試學：

1、（出示圖片，激情引入）

這是“海鷗老人”吳慶恒的塑像。這尊塑像坐落于云南省昆明市的翠湖公園是這里一道感人的風景。與大多數(shù)塑像不同的是，它并非政府所建，也不是由財團出資所建成的，而是由廣大市民自發(fā)捐款塑造的。吳慶恒到底是怎樣一位老人呢？這節(jié)課就讓我們走近他，共同來感受老人與海鷗之間的濃濃情意。

2、試學一：

學習詞語：

第一組：褪色撮起呼喚邊走邊放抑揚頓挫得意親昵生動

企盼應聲而來

第二組：起起落落團團圍住翻飛盤旋連聲鳴叫瞻仰紛紛落地

肅立不動

（1）觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（2）用以上這些詞語，說說課文中描寫的是怎樣的一位老人，老人為海鷗做了什么，海鷗又是怎樣做的。

（3）課文中有一句話寫出了老人與海鷗之間的關系，請快速瀏覽課文，找出這句話。

3、試學二：

（1）速讀課文，完成下列問題：

*課文主要寫了哪兩個場景？

*哪一處描寫令你意想不到？

*從哪里看出老人與海鷗之間如同“親人”一般？

*從怎樣寫的角度出發(fā)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

*閱讀所用時間：（）

（2）學生匯報交流，教師小結速讀方法。

*從題目入手，推想課文的主要內容。

*抓住課文中承上啟下的關鍵段，理清課文的脈絡與結構，將課文分成兩部分。

*結合課文的重點詞語、重點句段，感受老人與海鷗之間的真摯情意。

*運用所掌握的人物描寫方法，對照本篇課文是如何表現(xiàn)人物情感、突出人物形象的。

二、引導探學：

探學一：（走近海鷗，設置懸念）

1、結合匯報，引導學生把課文分成兩部分。

2、請你為這兩個場景擬一個恰當?shù)男祟}。

3、課文所描寫的哪一個場景令你感到意外和震撼？

（引導學生閱讀第14—19自然段）

（1）意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

（3）當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

讓我們再一次深情地讀一讀這些詞語：突然飛來翻飛盤旋連聲鳴叫紛紛落地站成了兩行肅立不動撲

“一切景語皆情語”，字詞知冷暖，文字見真情。讓我們帶著海鷗對老人的留念與懷念，再讀這些句子。

4、看到這樣的情景，你會問些什么呢？

5、師引讀：文中說海鷗是老人的“兒女”，是啊，老人與海鷗相依相隨十幾年，親如一家。正如課文所說：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

探學二：（走近老人，體會情感）

1、快速閱讀第1—13自然段，從哪些描寫能看出老人非常愛海鷗，和海鷗就像親人一樣？體會作者是怎樣把這種情感表達出來的。引導學生結合重點句段，體會情感，感受寫法。

（1）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的退了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

*這里運用了怎樣的描寫方法？從這樣的描寫中你能體會到什么？

*褪了色的是老人的過時布衣、藍布包、大塑料袋，不曾褪色的是什么呢？這是一位多么令人尊敬的老人??！指導學生有感情地朗讀第2自然段。

*師引讀：就是這樣一位清貧的老人，十多年如一日，節(jié)衣縮食，精心喂養(yǎng)著他心愛的海鷗。多感人的畫面??！讓我們一邊讀一邊想象：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而起，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

*從老人喂海鷗的這段描寫中，你能體會到什么？你是從哪些文字中感受到的？

*看到這樣的描寫，你的腦海中會浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？引導學生展開想象，進一步體會作者表達的情感，指導學生朗讀。

（3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。老人這樣唱的時候，會是怎樣的表情，怎樣的語調？你能從中體會到什么？

（4）“它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說：“白鷗飛處帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……”

*這段描寫中有兩處省略號，省略的是什么？表達了老人怎樣的情感？引導學生充分想象。

*老人在說話的時候，會是怎樣的神態(tài)，怎樣的心情？你就是這樣的老人，帶著對海鷗的愛，來讀讀這段話。

（5）再讀“褪色”“撮起”“呼喚”“邊走邊放”“抑揚頓挫”“得意”“親昵”這些詞語，從中感受老人對海鷗的喜愛之情。

（6）再讀課文第1—13自然段，關注課文中描寫老人的外貌、動作、語言、神態(tài)的句子，體會老人對海鷗那份濃濃的、真摯的愛。

2、選擇喜歡的句段背下來。

3、師引讀：就是這樣一位老人，視海鷗為自己的“兒女”，與海鷗之間建立了不可割舍的深厚情意。讓我們再一次到文字中感受老人與海鷗之間濃濃的情意：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

三、開導活學：

（內化感受，活學活用）

此時此刻，假如你就站在美麗的翠湖邊，面對老人的塑像，你會是怎樣的心情？你想對他說些什么？面對那在高空盤旋的海鷗，你又想說些什么？請你也試著通過語言、動作、神態(tài)等描寫來表達內心的情感。

《老人與海鷗》教學反思：

《老人與海鷗》是一篇感人至深是文章，每每讀及，都會為之深深感動。教學中，如果學生僅僅走進了課文的情感世界，語文知識的獲得和語文能力的提升只是學生“心路歷程”中的“副產(chǎn)品”，那么，這樣的課堂無異于丟了西瓜撿了芝麻。為此，本課的教學旨在引導學生走進文本，親近文字，經(jīng)歷感悟、積累、運用的過程，讓學生得意、得言、得法。

“練習用較快的速度閱讀課文”是本單元的訓練重點。教學中，利用“自主學習”的目的是為學生學習語文搭建腳手架，改變學生閱讀的無目的狀態(tài)，使學生帶著明確的任務進入閱讀?！白灾鲗W習”中設有“計時”一項，旨在給學生以緊迫感，讓學生在閱讀過程中迅速捕捉信息，進入速度狀態(tài)。

老人與海鷗課件 篇8

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的第一篇文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了這樣一個感人的故事：一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖湖畔偶然遇到了一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，他風雨無阻地去照顧著他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。讀罷，讓我們不得不感嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

課文語言樸實、結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后半部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情?！窘虒W目標】

知識與技能：學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：抓住文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面，通過對重點句子與詞語的理解，深入感受老人與海鷗之間的親情。

情感價值觀：通過小練筆來升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會人與動物的和諧相處。

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

理解課文內容，深刻地體會人與動物的和諧相處。

1、有一個女孩，她從小就愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學畢業(yè)以后，她放棄了優(yōu)越的條件，仍然回到了她養(yǎng)鶴的地方。有一天，她為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地里，就再也沒有上來。她走了，走的是那樣突然，留給了人們無限的悲痛和無盡的思念。人們?yōu)榱思o念她，就為她寫了一首歌--《一個真實的故事》，下面我們就來聽聽這首歌。

3、聽了這首歌，你有什么感受？

4、導入新課：今天我們再來學習一個真實的故事，?這是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個感人至深的故事??，它的名字叫《老人與海鷗》。

5、板書課題，?指導朗讀課題。

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀完后想一想課文描寫了老人與海鷗的哪些畫面？

①撮嘴呼喚???抑揚頓挫??親昵說話???嘖嘖稱贊（老人喂海鷗）

②翻飛盤旋???扇動翅膀??肅立不動???白色旋渦（海鷗送老人）

（2）讀了這兩組詞，你的眼前分別出現(xiàn)了怎樣的畫面？

師：同學們，其實這篇文章就描寫了這樣兩個畫面，先寫（師生一起說，師板書）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

（3）兩個畫面中，讓你們意想不到的畫面是哪個？為什么？（海鷗送老人）

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、師：同學們，第二個畫面讓你們意想不到。老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動簡直太讓人驚異了。那么課文是怎樣描寫這個畫面的呢？請同學們快速默讀課文14-18自然段，用“～～”劃出令你意想不到的句子。

2、反饋交流，相機指導，讀出“意想不到”

①意想不到的事情發(fā)生了--一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

②海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

③過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

④當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、師：同學們，海鷗朝老人的遺像撲了過來，?這就是那幅令人震撼的畫面。（課件出示文中插圖）同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么樣的問題？（為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？……）

2、師：這群海鷗為什么會這樣做？這位老人究竟為海鷗做了些什么呢？請同學們快速默讀課文1－13自然段，用“----”劃出相關句子，別忘了在旁邊寫下你的感受。

A：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。（課件出示）

師：同學們，輕聲地讀讀這段話，想想細節(jié)，你覺得老人與其他人有哪些不同？（交流）

B：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話--“獨腳”“灰頭”“老沙”“公主”……

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的兒女一樣，每一只海鷗都有自己的名字，多么親切呀。誰愿意帶著這種感受再來讀讀這句話？

師：同學們，老人這哪是在叫海鷗的名字呀，分明就是在唱歌，一聲聲海鷗的名字連起來就是一首歌，從這首歌中你聽出了什么？

C：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：同學們，老人呼喚海鷗名字的情景是多么和諧的一幅畫面啊！正是有了這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。仔細讀讀這句話，想象節(jié)奏是什么樣的？（時快時慢）

師：抓住時快時慢指導朗讀：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。下面我們就來讀讀這句話？

師創(chuàng)設情境，引讀：

①??海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

②??海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

③??海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，真可謂是一篇------（生：有聲有色的樂譜）誰能用你的朗讀有聲有色的為我們再現(xiàn)一下老人喂海鷗時的情景？

4、老人與海鷗怎么就能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

反饋：（1）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（2）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（課件出示）（指名讀、齊讀）

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的--生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的--生：父親，老人和海鷗就像親人一樣。（板書：親人）

1、（音樂響起）十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，老人坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這三天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看卻成了永別。老人走了，他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是他給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽了名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（剛開始交流的那些“意想不到”的句子）

3、同學們，如果你也是“白色旋渦”中的一只海鷗，你會對天堂里的老人說些什么呢？請把你想說的話寫下來。

師：同學們，雖然老人走了，但是在海鷗的心中一定牢牢地記住了這位老人，在我們的心中，也一定牢牢地記住了這位老人和這群重情重義的海鷗！jab88.COm

3、可口飲料：課后搜集并閱讀更多的表現(xiàn)人與動物真情的文章，從中感受人與動物之間的和諧友愛。

老人與海鷗課件 篇9

語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。

1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。

3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

【教學重難點】指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的`海鷗之間卻有著極不普通的故事。

同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）

1、請生再讀課文，思考文章結構：

師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。

2、請生回答，了解課文段落結構。

⑴ 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？

⑵ 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。

⑶ 指名品讀句子：

① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

請生再讀這個句子，齊讀。

② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。

③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。

④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”

⑷ 概括：

師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？

預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。

請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）

⑴ 外貌：

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）

請生讀好。

⑵ 動作：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）

⑶ 語言：

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）

“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

“海鷗最重情義……嘖嘖……”

（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”

師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。

⑷ 神態(tài)：

老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。

⑴ 過渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）

⑵ 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）

海鷗們急速扇動翅膀──（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

照片上的老人──（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）

過了一會兒，海鷗──（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）

當我們不得不去收起遺像的時候──（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：

2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：

師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？

師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。

老人與海鷗課件 篇10

《通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續(xù)3篇課文做好學法鋪墊。

本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧相處，原來是那樣美好，如此動人。

六年級的學生經(jīng)過五年的學習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，

很容易和學生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定為：

1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關愛之情。

3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關愛之情。

閱讀期待是培養(yǎng)學生閱讀興趣的`基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經(jīng)過學生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程。我的課堂分為四個板塊：歌曲引題，走進老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點研讀2---13段，感受老人對海鷗的關愛——總結升華。

德國教育家弟斯多惠曾說過：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”?！芭d趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在上課之前，我先讓學生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，看著歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地。瞬間，孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后在轉入對文中這位不平凡的老人的學習時，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。

2、初讀感知，找到“井眼”

通過讀兩塊詞語，讓學生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過這一步，學生就理解了作者的排版布局。

3、重點研讀2---13段。

本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。

真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學設計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

找出描寫老人外形的句子。讓學生抓住三個“褪色”來感悟老人生活的節(jié)儉。并補充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，當時的退休工資是308塊。以當時的生活水平而言，308塊并不少，相當于現(xiàn)在的1500元左右，足夠老人買一身體面的衣服，買一個像樣的包。讓學生自然體溫老人為什么要過著這樣檢樸的生活?

讓同學們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關愛海鷗的句子。為了讓學生感悟老人對海鷗的關愛之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開一步、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛。第三步抓住節(jié)奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關愛。通過一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥著學生的思維，教學難點迎刃而解。

從教學的過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實際。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現(xiàn)代化教育技術來創(chuàng)設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。在教學這部分時，我通過收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面，并輔以一段悲傷的音樂。使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后，我立刻在電腦中展現(xiàn)海鷗送老人時那震撼人心的一幕，讓學生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問：此時，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?此時，學生們通過剛才的學習和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達著對老人的依戀。

4、總結升華。本板書設計彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

老人與海鷗課件 篇11

教學設想

《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長，但結構清晰，分為兩個部分：第一部分通過老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感。

第二部分通過老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現(xiàn)了海鷗對老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實的描寫，卻值得細細品讀。結合教材特點，教學本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

教學主要的設想有兩個：一是在初步感知課文內容后，從海鷗深情送別老人這個最意想不到的畫面導入，圍繞“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”這個最集中的問題順學而導，解疑與感悟相結合，展開學習過程。二是運用品味細節(jié)、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進老人與海鷗相伴的場景，品味重點語句，進行語言訓練。

教案設計

教學目標

1、學會本課8個會寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的

教學過程：

一、導課

1、學生結合課前搜集到的圖片或資料，介紹自己喜歡的海鷗。

2、和我們人類一樣，動物也有自己的情懷，自己的智慧。這節(jié)課，我們就通過發(fā)生在昆明翠湖一個真實的故事，走進老人與海鷗的世界，去感受動物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）

二、初讀，整體感知

1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？

2、師點撥課文可以分為兩個場景來理解。

三、質疑導學

1、在這些場景中，你覺得最意想不到的場景是哪個？

2、課文是怎樣描寫這個場景的？默讀15——17自然段，想一想面對這樣的情境，你有什么疑問？

3、學生質疑，教師集疑：“為什么會發(fā)生這樣意想不到的事？”帶問題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動作、語言、神態(tài)的描寫，畫出重點詞句，批注感受。

四、閱讀釋疑，感悟老人對海鷗的親情

組織全班匯報，采用大板塊、開放式設計，隨學生發(fā)言點撥品讀重點詞語和句子。

第二自然段

（1）引導抓住三個“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛。

（2）師補充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。

（3）學生談談感受。

（4）指導感情朗讀。

第三自然段

（1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練。

（2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化，指導男、女生分角色讀，讀出不同的節(jié)奏。

（3）在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會對飛翔的鷗群說什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會說什么？選擇一個角色寫話。

（4）指導感情朗讀。

第4自然段

（1）老人怎么呼喚海鷗？

（2）理解“抑揚頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。

（3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚頓挫的聲音，親昵的情感。

（4）學生朗讀，讀好老人的呼喚。

第5——12自然段

（1）不必面面俱到講解，通過生生互動，重點關注老人得意的神色、生動的眼神、企盼的目光。

（2）聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？

五、總結

我們通過老人熟練的動作、親昵的話語、生動的眼神、企盼的目光，和作者一起讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個的日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。

教后反思

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面。讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。在教學中，我努力做到以下幾點：

一、用朗朗書聲，還語文本色

文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動物的和諧與愛，是動人的，但在教學中，我們不可能讓學生通過理性分析來理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認為在語文課堂中讓學生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達方法，就會成為讀者自己的語言和能力儲備。朗讀時，讀者就會站在作者的位置，用自己的口代作者說出。語文課堂，要提高學生對語言的感悟，先決條件是讓學生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，通過反反復復地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學會語言的運用。課上，老師的引導讀，學生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語文本色的質樸回歸嗎？孩子們在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中悟出人鷗情深！本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領悟文本的內涵，感悟生命的真諦。

二、用潛心會文，還語文本色

文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認為抓住關鍵詞來進行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@句含義深刻的句子時，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？這樣有效的品詞析句，學生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對海鷗的關心真是無微不至啊！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么？以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。這樣教學，學生既領會情感又學習寫法，落實了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、用有效遷移，還語文本色

我經(jīng)常反思，學生學語言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運用語言，實現(xiàn)遷移。高年級語文教學，把寫“擠”進課堂，隨文練筆是一種有效的語言遷移形式。在理解重點句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時，我以“在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？”

為題，進行課堂小練筆。此時，學生已情動辭發(fā)，有的聯(lián)系課文內容寫話，有的創(chuàng)造性表達。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學生內化、運用了語言，在生動的表達中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。

路漫漫，其修遠兮。教學無止境，對有效語文課堂的探索也沒有終點。我將一如既往，努力求索。

老人與海鷗課件 篇12

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文21老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）

1、老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、（生匯報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

2、快速默讀1～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

3、生匯報談體會：

⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

⑶小結：

老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀3、4段。）

4、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

1、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

2、生匯報：

⑴意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）

②是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

⑶師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

（引讀17自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）

①說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

1、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？

2、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

老人與海鷗課件 篇13

師：在老人與海鷗的故事中，你最意想不到的是哪一件?

生：送(念)海鷗

默讀老人的遺像前究竟發(fā)生了哪些意想不到的事，請你用橫線把它畫出來?并寫上你的感受。課件出示：

生：意想不到的事情發(fā)生了……什么大事

師：當老人的遺像剛擺到翠湖邊時，海鷗是否知道老人已經(jīng)去世了?(不知道)那它們?yōu)槭裁磿w盤旋，連聲鳴叫?

生：老人今天和往日不一樣。

師：以前老人來時會做什么?(會喂它，和它說話)而今天呢?(一動不動)如果你是海鷗，看到這樣的場景，你心里會怎么想?

生：老人怎么了，為什么不給我們喂食了?

師：請你帶著這樣的感受讀這一段。

指名讀這段

師：你還勾畫出哪里?

生：“海鷗們急速扇動翅膀……親屬?！睆倪@里看出海鷗舍不得老人，海鷗就像老人的親屬一樣。

師：是啊這是多么感人的畫面啊，這哪里是鳥，這分明是人啊，還有哪里?

生：“過了一會兒……白翼天使?！焙ｚt就像老人的親屬一樣。

師：是啊，確實會讓人印象深刻啊!你還畫出哪里?

生：“當我們不得不去收起遺像的時候……脫出身來。”看出海鷗在試圖保護老人，海鷗想和老人永遠在一起。

師：是啊，說的真好，在這段話中，作者有幾次寫到了“撲”

生：兩次。

師：如果把“撲”換成“飛”好不好?請你對比著讀一讀

學生自讀感受

師：“撲”好在哪里?從一個“撲”字你讀出了什么?

生：難舍難分，海鷗感情更強烈，舍不得離開老人。

師：請你讀出“難舍難分”

指名讀

師：“他們大聲鳴叫著?！比绻闶呛ｚt，此時你會喊什么?

生：不要讓老人離開……

師：看好，海鷗此時是大聲鳴叫著啊，你是不是也應該喊出來。

生再說

師：它還會喊什么?

生再交流

師：請你帶著這種感受再讀這一段

指名讀

師：同學們，當海鷗們看到老人的遺像表現(xiàn)出這一系列令人意想不到的情景，那是要表達自己的一種什么情感啊(對老人的不舍)對老人的不舍，為什么不舍?(因為它們愛老人)是啊，老人愛它們，同樣它們也(愛老人)

板書：愛

可是今天，代替老人來到翠湖邊的卻只有這一張無聲的照片。

師：意想不到的事情發(fā)生了

配樂，課件出示

課件出示：

一群海鷗突然飛來……什么大事

師：指名讀

師：看到這種場景，我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地

課件出示：“海鷗們急速……親屬”

師：指名讀

師：老人注視著這些與他相伴了多少個冬日的兒女們

課件出示：“海鷗們紛紛落地，竟在……白翼天使”

師：指名讀

師：當我們不得不去收起遺像的時候

課件出示：“海鷗們像……脫出身來。”

師：指名讀

師：老人已經(jīng)走了，如果你是海鷗，舍得嗎?(不舍得)讓我們跟隨海鷗再來送送這位可敬老人吧(待定)

指名選讀“最后三段”

老人與海鷗課件 篇14

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞語，體會關鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現(xiàn)老人和動物之間的感情寫的。

教學重點

1．抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。

2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

一、談話引入，揭示課題

同學們，今天，老師將帶著大家一同去昆明翠湖邊，感受一個真實而又震撼人心的故事。請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語和句子多讀幾遍。讀完后看看在你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

學生交流。

師：同學們談得不錯。最主要的有兩幅畫面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫第一幅畫面？哪些自然段在寫第二幅畫面？這兩幅畫面哪一幅是你最意想不到的呢？

三、品味“送”，感悟意料之外

師：請同學們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動讓我們意想不到？

學生交流后提出如下重點句子并暢談不同感受：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親昵地說話，太想聽到老人親切的呼喚。

師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿靈性的海鷗被怔住了。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

生：紛紛落地的海鷗像是有人在無聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個“竟”字讓我們感覺到，海鷗的異常舉動連作者當時也很詫異。

師：帶著這種尊重再讀這段話。

師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的身子肅立不動，但是它們的腦海里一定會涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的'感情呢？老人究竟給予了海鷗什么呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。

四、品味“愛”，感悟情理之中

師：老人究竟給予了海鷗什么？

生：無私的愛

師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛？找出來畫上波浪線，體會這是一種怎樣的愛？邊找邊勾邊做批注。

學生交流后朗讀。

師：“海鷗老人”就是吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進城給它們喂食。老人這樣做并不容易，但他樂此不疲。老人的行為讓你感動嗎？談談你的想法。

生：三個“褪色”反復使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節(jié)衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。

生：老人的背已經(jīng)駝了，說明他年老體弱，但他堅持每天走二十多里進城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛心啊！

生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著欄桿邊走邊放。著表明老人對海鷗真是觀海備至。

生：課文通過對老人外貌和行動的描寫，表現(xiàn)了老人與海鷗無私的奉獻和無微不至的關愛，人與動物共同譜寫著一首和諧相處的美好之歌。

師：在老人的精心呵護下，海鷗的生活是一種什么狀態(tài)呢？課文是怎樣寫的？

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：這篇樂譜譜出的是一首什么樣的歌？

生：這是一首海鷗快樂生活的幸福之歌，是一首人和動物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。

師：請讀出快樂、和諧和贊美的感情。

五、品味“戀”，感嘆世間之愛

師：可是，在接下來的一段時間里，海鷗們再也看不到背著藍布包的老人，再也聽不到他親昵的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。

（出示句子）：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

師：海鷗的哪個動作深深地感動了你？海鷗“撲”出的是什么？

生：撲出的是依依惜別、難舍難分、生離死別之情。

師引讀：老人的遺像在緩緩移動，海鷗們著急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂譜。它們有的——?有的——?有的——

拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？

學生交流。

六、回歸整體，升華情感

師：因為老人給予了海鷗無私的愛，所以海鷗才會深深地眷戀老人。這樣，在看來海鷗那超乎尋常的舉動也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開了面紗：（點擊課件，配樂）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環(huán)繞……

讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫面吧！

老人與海鷗課件 篇15

教材分析：

《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學目標

1學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點： 練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備：課件、收集海鷗老人的相關資料

教學時間2課時

教學過程；

第一課時

一、導入新課，揭示課題（出示海鷗老人的塑像）

師：在昆明翠湖旁，矗立著一尊塑像，（投影海鷗老人的塑像）每年秋天，當海鷗來臨時，有一個老人，幾十年如一日都帶一些自己買來的面包，去呵護這些美麗的海鷗，他的名字叫吳慶恒，人們親切的稱他為海鷗老人。

師：看來圖片，你們有什么想說的？

預設：⑴為什么稱他為海鷗老人？

⑵他為海鷗做了些什么事？……

師：今天，我們一起學習21老人與海鷗（板書）

二、初步感知課文，了解課文內容

1自由朗讀課文，說說你的收獲

2讀完后，讓學生先看看這兩組詞語，并讓學生讀讀。（投影詞語）

撮嘴呼喚???? 翻飛盤旋

抑揚頓挫???? 扇動翅膀

親昵說話???? 肅立不動

嘖嘖稱贊???? 白色旋渦

3想想課文寫了哪兩個場景？

4這兩個場景，你讀的時候，哪個讓你意想不到？（送別老人的情景）。

三、精讀品析課文

感悟海鷗送別老人的部分

1師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀15~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。

2、師巡視指導。

3、指名品讀句子。

師：海鷗的哪些動作讓你為之一怔？（用課文的話說一說）

a一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：從句子中你想到什么？

師：海鷗可能會怎么想？

b海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：什么是“瞻仰”？從中可以看出什么？抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。

c當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

師：從這句話中你感受到什么？“撲”字可以換成什么字？換成“飛”字哪句更好？為什么？

四、小結

短短的幾個句子，卻讓我們體會到了海鷗對老人那份震撼人心的深情，如果用一個詞來形容老人和海鷗的情義，你會用哪一個詞？

老人究竟做了什么事讓海鷗對他如此深情？下節(jié)課繼續(xù)學習。

第二課時

一、過渡

師：：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著。老人究竟做了什么事讓海鷗對他如此深情？請同學們快速默讀3～13自然段。

二、精讀品析課文

感悟老人為海鷗所做的事情這一部分

師：老人究竟做了什么事讓海鷗？

a他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：兩個“褪色、每天”說明了什么”從句子中你體會出什么？

師：十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。

師：這是一位怎樣的老人？

b老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：用 “—”勾畫出表示老人動作的詞。（放、退、…）

指名生答。

師：從老人的動作你體會到什么？

c在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙” “公主“……

師：老人怎樣呼喚海鷗？理解琴妹“抑揚頓挫、親昵”。

師：從老人呼喚海鷗中你體會到什么？

三、拓展升華

師：十多年了，一到冬天，老人每天必來照顧海鷗，多么不容易?。?，這十多年里，除了課文中寫的，老人還可能為海鷗做什么事？

刮風的時候，他（??????????????????????????????????? ）；

下雨的時候，他（??????????????????????????????????? ）；

（??????? ）時候，他（?????????????????????????????????? ）；

（??????? ）時候，他（?????????????????????????????????? ）……

他可真像（????????????????????????????????????????? ）！

四、小結（出示課件，配樂）

師：

板書設計：

愛

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