小學(xué)語文教案五年級

[語文教案]五年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)。

[語文教案]五年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：jab88.COM

1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).

2、練習(xí)概括課文中心思想.

3、學(xué)習(xí)本課生字詞.

4、有感情地朗讀課文.

教學(xué)重點(diǎn)：

體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.

教學(xué)難點(diǎn)：體會伯父說的含義深刻的話語。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對魯迅的懷念。

教學(xué)過程：

一、揭示課題:

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹作者.

作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

3、看題目,為什么作者稱了伯父還稱先生?

伯父點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.

先生則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.

深切的懷念第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

談?wù)摗端疂G傳》第二段:魯迅先生教育我認(rèn)真讀書.

笑談碰壁第三段:魯迅先生以碰壁為比喻抨擊舊社會.

救助車夫第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.

關(guān)心女傭第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.

三、讀第一段,思考并討論.

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)

2、什么事使我驚異?

(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3、小結(jié):這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了我的深思,更激起我對伯父的懷念.

四、學(xué)習(xí)第二段,討論.

1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?

囫圇吞棗什么意思?伯父問的時(shí)候.我就張冠李戴亂說一氣.張冠李戴什么意思?

2、伯父聽了我的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比我大,為什么記性反而比我好呢?

(魯迅先生之所以記性好,是因?yàn)樗x書,而我并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)認(rèn)認(rèn)真真

3、為什么我聽了伯父的話會又羞愧,又悔恨,比挨打還難受?

(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對學(xué)過的知識記得牢,自己與伯父對比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評,所以)

4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?

(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)

5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?

小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟我談《水滸傳》從中啟發(fā)教育我要讀書,反應(yīng)了(對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容。

2、體會含義深刻的語句。

3、體會文章思想感情。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.

1、什么叫恍然大悟?我當(dāng)時(shí)有沒有真的恍然大悟?從哪里看出來?

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2、在座的人為什么哈哈大笑?

(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

3、引導(dǎo)學(xué)生理解四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

(四周黑洞洞的是說舊社會的黑暗;容易碰壁說明革命者隨時(shí)都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?

二、學(xué)習(xí)第四段,討論:

1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

(坐在地上呻吟,車子扔在一邊、兩只手、地上淌著一灘血、臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

(扶上、蹲著、半跪著、夾出、洗、敷上、扎好、掏出、給表達(dá)了他對勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)

3、事后魯迅先生為什么臉變得那么嚴(yán)肅、最后深深地嘆了一口氣?

(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的.他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.吧一口氣是對在舊社會苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對勞動(dòng)人民深切同情和對舊社會的憎恨.

三、學(xué)習(xí)第五段.

1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

(為自己想得少,為別人想得多)

2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?

(既是對開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)

板書設(shè)計(jì)：

18、我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事跡

他的品格

作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、抄詞.

追悼正月愛撫逝世搞不清楚張冠李戴

愉快碰壁微弱咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜

二、把詞語補(bǔ)充完整.

張()李()囫圇()()()然大()三()半()

()經(jīng)風(fēng)()()聲()哭難以()受接連不()

三、閱讀句子并作答.

聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

⑴文中這句話指:___________________

⑵這句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.

⑶這句話體現(xiàn)了_____________________.

⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

⑸我聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

⑴四周圍黑洞洞的意思是___________________.

⑵碰壁指________________________________.

⑶這句話意思:__________________________________________.

⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

⑸這段話表現(xiàn)__________________________________________.

3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來扎好繃帶.

⑴這片段寫___________________________________.

⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.

⑶這段話說明魯迅__________________________________.

四、按課文內(nèi)容填空.

《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.

延伸閱讀

人教版語文五年級上冊：《我的伯父魯迅先生》教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“人教版語文五年級上冊：《我的伯父魯迅先生》教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教案在教學(xué)過程中充當(dāng)很重要的地位，是老師教學(xué)過程中的得力助手，能使教學(xué)過程有條不紊地進(jìn)行。下面和小編一起來看看人教版語文五年級上冊：《我的伯父魯迅先生》教案。希望對大家有所幫助。

教材分析

這是一篇講讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對魯迅先生敬愛的感情。

教學(xué)要求

通過理解課文，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為被別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。從內(nèi)容中體會思想。練習(xí)給各段加小標(biāo)題，并說出第一部分和后面幾部分的聯(lián)系。學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

體會含義深刻的句子的意思；初步練習(xí)概括課文的中心思想。在學(xué)習(xí)過程中。

教學(xué)難點(diǎn)

注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)中要根據(jù)預(yù)習(xí)要求布置預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)可從檢查預(yù)習(xí)開始，了解學(xué)生對每段主要講了什么是否有所理解。本課篇幅較長，要突出理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于含義比較深的重點(diǎn)詞句，一定要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

教具準(zhǔn)備

投影片、錄音帶

教學(xué)時(shí)間

3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，初步理解課文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行閱讀，體會含義深刻的句子。

學(xué)習(xí)過程

一、激趣導(dǎo)入

1、板書課題。

2、從課題看，作者是誰？與魯迅有什么關(guān)系？

3、簡介：魯迅及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景。

二、初讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

（1）思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事？

（2）回答問題

a、在追悼會上

b、談《水滸傳》

c、談“碰壁”

d、救助車夫

e、關(guān)心女傭

2、默讀課文，把不懂的地方畫下來。

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、初讀了這篇課文，你有什么感受？

2、指讀課文第1段。思考：這一段若分為三層，應(yīng)怎樣分層？你能說初每層的意思嗎？

（1）學(xué)習(xí)第一層，“我”當(dāng)時(shí)對魯迅先生是怎樣的認(rèn)識？

（2）學(xué)習(xí)第二層，“我”在萬國殯儀館的禮堂里看到什么？

（3）學(xué)習(xí)第三層，講了什么？

（4）有感情地朗讀第一段

3、自學(xué)課文第2段

（1）各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什么事？從中體會到什么。

（2）這段主要講一件什么事？

（3）“我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說的？是什么意思？

（4）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。）

（5）從這件事，你覺得魯迅先生怎么樣？

4、練習(xí)朗讀第二段

四、總結(jié)課文。學(xué)習(xí)了這兩段課文，你感受最深的是什么？

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情地朗讀全文

2、同位互相說說這篇課文講了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事情。

板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

深切的懷念

讀《水滸傳》

課后小記

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

繼續(xù)讀通課文，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對語言理解與感悟，體會作者的思想感情。

學(xué)習(xí)過程

一、熟讀全文。熟讀課文，想想課文一、二段講了一件什么事？

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、自由讀課文（重視學(xué)生閱讀時(shí)不同的感受）

2、提出自學(xué)要求，自學(xué)第3段學(xué)習(xí)第三段，

（1）事情是由什么引起的？

（2）魯迅先生是怎樣談起“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。

（3）“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”？“把鼻子碰扁了”？

（4）從魯迅開玩笑說的這句話中，從中體會到什么？

（5）“恍然大悟”？“我”恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑？

（6）練習(xí)有感情的朗讀第三段。

（7）指名分角色朗讀。

3、提出自學(xué)要求，自學(xué)第4段學(xué)習(xí)第四段。

（1）這段主要講了一件什么事？

（2）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車夫的？找出讀讀，體會到什么？

（3）幫助受傷車夫后，魯迅的心情怎樣？小聲把寫魯迅心情的這段話讀讀。

（4）這時(shí)候魯迅可能在想些什么？

（5）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會到了什么？

（6）練習(xí)有感情的朗讀第四段

4、學(xué)習(xí)第五段，指名讀這段。

（1）這段主要講了什么？

（2）女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？

（3）說明了什么？

三、總結(jié)全文。魯迅先生為什么受到那么多的人的愛戴？魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀課文。

2、抓住其中的一件事寫出自己的感想。

板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

講“碰壁”

救助車夫

女傭的回憶

課后小記

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對語言理解與感悟。

學(xué)習(xí)過程

一、熟讀全文

1、學(xué)生分小組熟讀課文，想想課文講了幾件小事？

2、同位倆互相說說幾件小事的內(nèi)容。

二、領(lǐng)會表達(dá)

1、按自己喜歡的方式自由讀課文。

2、討論給各部分加上小標(biāo)題，再說說第一部分和后面的幾部分有什么聯(lián)系。

3、“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？從課文中再找出一些有含義的句子讀一讀，說說體會。

4、讀有關(guān)段落，思考：魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”表現(xiàn)在哪里？（結(jié)合二、三、四段的內(nèi)容說明。）

5、“為自己想得少，為別人想得多”這句話在全文中起到了什么樣的作用？

6、練習(xí)概括中心思想（出示投影）

這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個(gè)的人，表達(dá)了作者的思想感情。

三、課文中有四個(gè)字組成的詞要比較多，如“張冠李戴”，找一找，抄寫下來，并選其中的兩個(gè)造句。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、完成思考練習(xí)1、2題。

2、查找有關(guān)魯迅先生的資料。

板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，

說明魯迅先生是個(gè)（）的人，表達(dá)了作者（）的思想感情。

我的伯父魯迅先生 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

滬教版五年級語文《我的伯父魯迅先生》練習(xí)題（上冊）

對于廣大小學(xué)生朋友，小學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要日積月累。我們提供了五年級語文我的伯父魯迅先生練習(xí)題，希望對大家的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出。

吊唁(yānyàn)挨打(āiài)

女傭(yòngyōng)追悼(diàodào)

殯儀館(bīnbìn)正月(zhēngzhèng)

二、讀讀寫寫，看誰寫得既正確又工整。

zhuīdàoàifūnùháoshēnào

()()()()

késoushēnyínwǎnliánxiūkuì

()()()()

三、填上適當(dāng)?shù)脑~語。

()的情節(jié)()的內(nèi)容

()的表情劇烈地()

痛苦地()微弱的()

四、我會選。

愛撫愛戴

1.魯迅先生生前受到許多人的()。

2.想到我今后再也得不到伯父的()了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

五、句子小探究。

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

1.“四周黑洞洞”的意思是_______________________。

2.“碰壁”是指————————————————。

3.這句話的意思是——————————————。

4.這句是————句，改為陳述句是——————————————————。

六、猜猜我是誰?

1.形容經(jīng)歷過許多艱難困苦。()

2.把棗兒整個(gè)吞下去，形容讀書不加分析地籠統(tǒng)接受。()

3.把姓張的帽子給姓李的戴上，比喻弄錯(cuò)了對象或弄錯(cuò)了事實(shí)。()

七、課文內(nèi)容我知道。

《我的伯父魯迅先生》是————寫得一篇回憶性文章，通過作者回憶————、——————、————、——————、————、這幾件事，說明魯迅是個(gè)————————————————的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的————之情。

我們再次提醒大家，一定要多練習(xí)哦!希望這篇五年級語文我的伯父魯迅先生練習(xí)題能夠幫助你鞏固學(xué)過的相關(guān)知識。

《我的伯父魯迅先生》

第二教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。〕

生：(思考)。

師：一天黃昏寫的是?

生(齊)：時(shí)間。

師：北風(fēng)呼呼地怒號著，寫的是?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢。天色十分陰暗，是寫?

生(齊)：天色。

師：街上的人都匆匆忙忙地趕著回家，寫的是?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?/p>

生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫面啊!

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?/p>

師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?

生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

生(齊)：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個(gè)淌字改成什么?

生：改成流。

師：或者?

生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把一灘血改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者?

生：一滴血。

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕

師：正因?yàn)樗麄麆葸@么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說?

生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)?！?/p>

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因?yàn)檫@是社會制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了清清楚楚這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，什么人呢?

生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。

〔圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕

師：最后這一段話，是對全文的?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說，點(diǎn)明了課文的?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

〔這個(gè)過渡很自然!李老師由因課文第二部分，推出了果課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受?！?/p>

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的。〕

師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?

生：分述。

師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫?

生(齊)：原因。

師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)

〔課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對學(xué)生開闊眼界、豐富知識、增強(qiáng)興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的?！?/p>

論文

小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而發(fā)展學(xué)生想象，則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。

所謂想象，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識經(jīng)驗(yàn)都是非常重要的。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?我在語文教學(xué)中進(jìn)行以下嘗試：

一、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象。我國著名老教育家葉圣陶先生說：圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。根據(jù)小學(xué)語文教材文圖并茂的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》這課有幅插圖，畫的是一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。

我教這課時(shí)先讓學(xué)生聯(lián)系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時(shí)的表情、語言和動(dòng)作，然后指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：通過插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動(dòng)作，你能想象出他這時(shí)會想些什么呢?孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：他想，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，說什么也不能動(dòng)一動(dòng)!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底!有的說：他想，如果動(dòng)一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利!還有的說：他當(dāng)時(shí)的思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個(gè)滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。做為一個(gè)志愿軍戰(zhàn)士，寧愿犧牲自己，也要嚴(yán)守紀(jì)律!想象的力量這時(shí)不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個(gè)熠熠閃光的高大形象，進(jìn)一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀(jì)律的楷模。

有些課文沒有插圖，我就根據(jù)課文感人的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象，典型的自然與社會環(huán)境，優(yōu)美的文學(xué)語言，請人畫一些掛圖?；蛘咴诟鞣N畫報(bào)里剪一些畫圖。例如教《草原》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這時(shí)你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚(yáng)鞭馳騁，那該多好啊!

孩子們就像欣賞一首名曲，個(gè)個(gè)雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學(xué)到了言有盡而意無窮、此處無聲勝有聲的效果。

二、結(jié)合課文，展開想象。這是喚起學(xué)生對感知體驗(yàn)的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是：

1.略寫部分補(bǔ)敘化。許多人寫文章，都喜歡采用有詳有略，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ谖覀兊慕滩闹校@類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，處于憤、悱的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學(xué)生對課文的理解。如《誠實(shí)的孩子》有這樣一段話：媽媽叫他給姑媽寫信，承認(rèn)自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說，你做錯(cuò)了事，能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠實(shí)的孩子。在這里，我就有意讓學(xué)生思考：列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰能結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，想象出列寧給姑媽寫信的內(nèi)容呢?由于孩子們在這方面的體驗(yàn)很多，思維的火花一下子被點(diǎn)燃起來了。他們爭著發(fā)表自己的意見，就連些不太愛講話的學(xué)生，也把手舉得老高。從而不但加深了對課文的理解，也受到了生動(dòng)活的思想品德教育。

2.含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動(dòng)地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個(gè)有病的同志走出草地，想方設(shè)法釣魚維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個(gè)魚鉤。課文結(jié)尾寫道：在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學(xué)生，而是借助想象，調(diào)動(dòng)他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動(dòng)，通過對老班長一幕幕動(dòng)人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個(gè)個(gè)表情動(dòng)作的想象，一次次內(nèi)心活動(dòng)的分析，實(shí)現(xiàn)由獲得的感性認(rèn)識達(dá)到理性的飛躍，逐步體會到金色的價(jià)值，明白了閃爍著燦爛的金色的光芒不是描寫這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

3.平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細(xì)琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠(yuǎn)，操持簡單而意義廣大。如果教師能因勢利導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，認(rèn)識事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，收到出言寡約，而顯達(dá)易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉(孔穎達(dá)《禮記注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一課，文章開篇首句就是去年冬天的一個(gè)夜晚這顯然是介紹故事發(fā)生時(shí)間的。但我卻抓住這句向?qū)W生發(fā)問：冬天的夜晚是怎樣的情景呢?誰能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把想象到的情景描繪出來呢?孩子們有的說，冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的；有的說，夜間寒氣襲人，刺骨的西北風(fēng)呼呼地刮著，路旁的電線嗚嗚作響，怪嚇人的；有的說，街上行人很少，偶爾看見下夜班的工人，也都縮著身子飛快地走過；還有的說，家家都把門窗關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的，人們圍在家里看電視，聽廣播。我其所以讓學(xué)生想象這些，一是因?yàn)槎斓囊雇硖鞖鈵毫?，我的喘病才會又發(fā)作的起因；二是因?yàn)槎斓囊雇?，路上人少雇不上車，媽媽只好背著我，拖著沉重的步子向前走這是情節(jié)的需要；三是因?yàn)槎斓囊雇?，突然出現(xiàn)了三輪車工人，他不顧疲勞、不怕嚴(yán)寒、不要報(bào)酬，主動(dòng)送我母子去醫(yī)院，更突出了這位沒有見過面的、不知道姓名和地址的工人精神的可貴，形象的高大這是點(diǎn)題的需要。正是基于這些認(rèn)識，我一開始就啟發(fā)學(xué)生想象冬天的夜晚。

三、延伸情節(jié)，豐富想象。在教學(xué)中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課，有許多地方都寫得很細(xì)膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入郵筒的神態(tài)、動(dòng)作以及他的衣著等，都寫得活靈活現(xiàn)的。雖然這封信爺爺是不會收到的，對凡卡來說不過是個(gè)夢而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄了。課文末尾寫道，凡卡把塞進(jìn)郵筒以后，過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個(gè)美夢。什么美夢呢?我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把它續(xù)寫出來。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時(shí)代距離，進(jìn)一步了解了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。又如《冬晚》這課最后一句是：我坐上了車，一任他送我到任何地方去。我問學(xué)生：這個(gè)他指的誰?為什么?然后讓學(xué)生想象：小車夫沒有拉上坐，在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚，他會怎樣呢?靠他掙錢糊口的老母親和小弟妹又會怎樣呢?孩子們還真會動(dòng)腦筋，有的說，小車夫一連跑了好幾條街，但都沒有找到客人，他想到明天全家老少又要挨餓，急得巴嗒巴嗒直掉淚；有的說，有個(gè)惡棍坐了車不給錢，還把小車夫毒打了一頓，小車夫一步一挨地回到家，全家人哭作一團(tuán)；還有的說，小車夫又餓又凍，只覺眼前直冒金星。他在尋客的路上，一不小心，連人帶車一頭栽進(jìn)溝里。

老母親知道兒子死了，氣得瘋瘋顛顛的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活來。思路開闊了，孩子們的想象也豐富了。有些學(xué)生不僅由小車夫想到他的家庭，還從這個(gè)家庭想到舊社會普天下的勞動(dòng)人民。這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容，也深化了原有主題。

有些課文從相反的角度上指導(dǎo)學(xué)生想象出新的意境。比如《賣火柴的小女孩》這課，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲慘遭遇，而小女孩的這種悲慘遭遇，又有力地揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗和腐朽，給統(tǒng)治階級以無情的抨擊。學(xué)生通過閱讀、分析、理解，對資本主義國那種人剝削人的社會制度深惡痛絕。借此時(shí)機(jī)，我要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歌頌社會主義兒童幸福生活的新意境，與這一課形成鮮明對比。學(xué)生很自然地想到自己的童年生活，特別是歡樂的除夕之夜：耳邊響起鑼鼓聲，鞭炮聲，歡笑聲，優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲聲；眼前出現(xiàn)奶奶包餃子，媽媽做湯團(tuán)，爸爸炸鯉魚，家家正在準(zhǔn)備豐盛的夜餐這一幕幕幸福的情景，浮現(xiàn)在孩子的腦海里。在象中不但加深了學(xué)生對課文的理解，也激發(fā)了他們熱愛社會主義祖國的思感情。

四、隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)想象。要提高學(xué)生的想象能力。只限于課堂，只限于課本，那就太狹了。教師只有經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸，去思考，去學(xué)習(xí)，去受影響，并有的放矢，隨時(shí)點(diǎn)撥，方可收到預(yù)期效果。

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了不會選材、組材、描述空洞，語言呆板外，還有一個(gè)通病，就是思路狹窄，只會寫實(shí)，不會聯(lián)想。我國古代儒家經(jīng)典著作中說：言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。(《孟子盡心下》)善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。(《學(xué)記》)要處理好言近與旨遠(yuǎn)，守約與施博，約與達(dá)，微與臧，譬與喻等關(guān)系，學(xué)生沒有很好的想象能力、表達(dá)能力，是根本不行的。因此，在這方面我就有意識地多培養(yǎng)學(xué)生。如學(xué)生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動(dòng)態(tài)描繪得很形象，但我還要進(jìn)一步啟發(fā)他們：你們描繪的小蜜蜂，它們不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢?于是，孩子依賴原型展開了創(chuàng)造想象。有的說：蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。有的說：蜜蜂就像我認(rèn)識的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著。還有的說：蜜蜂像為四化努力工作的人們。經(jīng)過引導(dǎo)，有位同學(xué)在他的作文里是這樣寫的：蜜蜂不計(jì)報(bào)酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎?我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師。

課堂之外的天地是極其廣闊的。結(jié)合教學(xué)，我還時(shí)常組織學(xué)生開展試驗(yàn)、調(diào)查、參觀、游覽等活動(dòng)。如學(xué)了《長城》一課，我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀鐘樓，指導(dǎo)他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的鐘樓全貌。通過實(shí)際觀察，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國古代的建筑和勞動(dòng)人民的勤勞、智慧。學(xué)生在作文中這樣寫的我站在莊嚴(yán)雄偉的鐘樓上，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了修筑鐘樓的勞動(dòng)人民來。看著這古香古色的擺設(shè)，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨(dú)具風(fēng)格的建筑，我不由感嘆道：我國古代勞動(dòng)人民真?zhèn)ゴ?鐘樓不但是我國古代建筑技術(shù)高度發(fā)展的代表，也是古代勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶。經(jīng)過培養(yǎng)，孩子們的想象能力都有了明顯的提高，思維能力也和過去大不一樣了。

點(diǎn)評

本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，遵循常規(guī)，教中求變。

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程

重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對淌流滴等詞語的辨析比較；對扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；2、結(jié)合課文、展開想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)要求】

1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2.練習(xí)概括課文的中心思想。

3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。

4.有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。

【教具準(zhǔn)備】

1.魯迅像；

2.生字生詞卡片；

3.抄寫《思考練習(xí)3》的小黑板。

【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請同學(xué)們先把導(dǎo)讀看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀導(dǎo)讀）

2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

二、檢查預(yù)習(xí)

許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。

1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）

三、初讀課文

1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。

3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1.指名朗讀第一段。大家思考：我為什么驚異了？（板書驚異）

2.討論。

驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）我對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里各式各樣的人都有。）失聲痛哭是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個(gè)問題就會比較清楚了。

3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。

五、布置作業(yè)

自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想思考練習(xí)1中的三個(gè)小題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音愁章

2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段

1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。

3.討論。

這段主要講了一件什么事？（伯父和我談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）我是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解囫圇吞棗張冠李戴。）聽到我張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈！還是我的記性好。）聽了伯父這句話，我為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評我讀書太馬虎。我聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使我從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）

4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。

三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段

1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）

2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。

四、討論第三段

1.這一段講了一件什么事？（魯迅談碰壁。）

2.魯迅是怎樣談碰壁的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。）

3.恍然大悟是什么意思？（形容一下子明白過來。）我恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會我自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會四周圍黑洞洞的指的是舊社會的黑暗，碰壁指的是與反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。）

4.補(bǔ)充資料，加深理解。

魯迅生活的時(shí)期，正是國民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。

5.從談碰壁這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。）

6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段

1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀爸爸跑到伯父家里把剩下的藥和繃帶也給了他。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）

2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會一下。

3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）

4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。

六、布置作業(yè)

朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三課時(shí)

一、討論第五段

1.指名朗讀第五段。

2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）

3.的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）

4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因?yàn)轸斞妇哂袨樽约合氲蒙?，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）

二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題

1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。

2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。

3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用深切的懷念、讀《水滸傳》、講碰壁、救助車夫、女傭阿三的回憶。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）

三、練習(xí)概括課文的中心思想

1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。

2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

四、抄寫讀讀寫寫中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍

注意冠字上面沒有一點(diǎn)，嗽中間是束不是朿，右邊是欠不能寫成攵。

五、布置作業(yè)

1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。

2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)一

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)一”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識積累】會寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。會寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

【方法與能力】能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

【拓展與延伸】找一找描寫魯迅的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步了解魯迅先生。

【重、難點(diǎn)突破】通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)片段，主要是寫他兒時(shí)的玩伴閏土的。今天，我們大家一起來學(xué)習(xí)一篇專門介紹魯迅先生的文章，希望同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)本課的過程中更加深入地了解魯迅先生是一個(gè)什么樣的人。

板書：我的伯父魯迅先生

二、初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情（試著用小標(biāo)題的方式說出來）？你從中了解到了魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？

教學(xué)提示：問題十分簡單，主要目的是要求學(xué)生對課文內(nèi)容和魯迅先生的人品有一個(gè)大致的了解。要求學(xué)生以空行來分層理解課文。

教學(xué)參考：

事情：深受人民愛戴；談“水滸傳”；談“碰壁”；求助車夫；關(guān)心女傭阿三。

對魯迅先生的認(rèn)識：談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護(hù)；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己?？傊?，是魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。

你發(fā)現(xiàn)第一段與后面幾個(gè)段落有什么聯(lián)系嗎？

教學(xué)提示：這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅可以弄清文章的結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與理解。要求學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上來回答。

教學(xué)參考：

第一部分提出一個(gè)問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個(gè)部分寫的是因。

三、分段學(xué)習(xí)課文

啟發(fā)思考：我們以前學(xué)過很多寫人的文章，你們還記得學(xué)習(xí)這樣的文章最重要的方法是什么嗎？

教學(xué)提示：目的在于啟發(fā)學(xué)生加深對寫人文章學(xué)習(xí)方法的理解與鞏固。運(yùn)用以前學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)本篇課文。要通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過朗讀的方法輔助學(xué)生理解，并且要注意加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

教學(xué)參考：

對課文重點(diǎn)對句子的理解：

①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，可每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。

②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

這句話表面看是在夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’”一句中，一個(gè)動(dòng)作——“摸”，一個(gè)表情——“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語特色。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過對伯父動(dòng)作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時(shí)光。

③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

理解這句話時(shí)教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)的社會一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

再如救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。可先讓學(xué)生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當(dāng)做文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗(yàn)救助前后“我”的情感。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關(guān)切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結(jié)合，以此加深對人物情感的體驗(yàn)。

④這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

這里的兩個(gè)“清清楚楚”強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動(dòng)”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動(dòng)作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

可以通過想象伯父魯迅的心理活動(dòng)來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴(yán)肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。

四、誰能說說這篇文章的寫作目的呢？

教學(xué)提示：目的是讓學(xué)生知道作者寫作文章的目的即是文章的中心思想，而我們平時(shí)所總結(jié)的文章的中心思想也就是作者的寫作目的；加深學(xué)生對魯迅先生精神品質(zhì)的認(rèn)識。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠很容易地答出來?？牲c(diǎn)名后進(jìn)生來回答這個(gè)問題。

教學(xué)參考：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

板書設(shè)計(jì)（文字版）：

板書設(shè)計(jì)（圖片版）：

《我的伯父魯迅先生》教案

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《我的伯父魯迅先生》教案》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《我的伯父魯迅先生》通過回憶伯父魯迅先生的幾件事以及他給我的教育，反映了他讀書一絲不茍，憎惡舊社會，同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征，贊揚(yáng)了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)又表達(dá)了作者對魯迅先生的無比懷念、敬愛與敬仰之情。下面小編為大家介紹一下《我的伯父魯迅先生》教案，歡迎參考借鑒！

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會本課14個(gè)生字，認(rèn)識兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。

2.有感情地朗讀課文。

3.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

4.練習(xí)給各段加小標(biāo)題。

二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

回憶或收集有關(guān)魯迅的生平、事跡。

三、學(xué)時(shí)安排

四學(xué)時(shí)。

第一學(xué)時(shí)，了解課文大意;

第二學(xué)時(shí)，讀熟課文，品讀第一部分;

第三學(xué)時(shí)，品讀二、三部分;

第四學(xué)時(shí)，品讀四、五部分，總結(jié)全文。

(三學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)，熟讀課文，了解大意;

第二學(xué)時(shí)，討論、體會魯迅先生是一位怎樣的人，作者寫了他的哪幾件事;

第三學(xué)時(shí)，理解含義深刻的句子，給課文各部分列小標(biāo)題。)

四、學(xué)習(xí)過程

第一學(xué)時(shí)

1、了解魯迅的同學(xué)介紹魯迅的一些情況。

2、讀課題，有什么疑問要問?(作者是魯迅先生的什么人?稱了伯父為什么還要再稱先生?)

3、指名讀課文第一部分，穿插正音。

4、同座互讀第一部分。

5、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論)(為什么不知道魯迅就是伯父的?追悼和吊唁是什么意思，有什么區(qū)別?愛戴和愛撫有什么區(qū)別?為什么伯父得到這么多人的愛戴?)

6、有感情地朗讀第一部分。

7、概括段意小標(biāo)題(段意：伯父去世了，很多人都到殯儀館追悼他。小標(biāo)題：在殯儀館里伯父去世了深切的懷念逝世為什么伯父得到這么多人的愛戴?

第二學(xué)時(shí)

1、指名讀課文第二部分，穿插正音。

2、同座互讀第二部分

3、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論)(囫圇吞棗、張冠李戴的意思因果關(guān)系句;哈哈!還是我的記性好。字面義?一般情況下誰的記性好?話中之意?《表》前蘇聯(lián)作家班臺萊耶夫著，魯迅翻譯;《小約翰》荷蘭作家望-藹臺著，魯迅和另一作家翻譯;)

4、再讀第一部分的最后一句話，體會感情。

5、看插圖說話(按方位、衣著、神態(tài)不同角度說)

第三學(xué)時(shí)

1、回憶第一、二學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、指名讀課文第三部分，穿插正音。

3、同座互讀第三部分

4、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論)(四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?是真的碰墻壁嗎?四周圍可能指什么?魯迅為什么受迫害?)

5、練習(xí)角色朗讀

6、再回讀第一部分的最后一句話。

7、指名讀課文第四部分，穿插正音。

8、同座互讀第四部分

第四學(xué)時(shí)

1、了解事情發(fā)生的環(huán)境黃昏時(shí)候(時(shí)間)、呼呼的北風(fēng)怒號著(風(fēng)勢)天色十分昏暗(天色)街上的行人都匆匆忙忙趕著回家(行人)摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了(寒冷)與車夫赤腳拉車對比。

2、伯父、爸爸救助車夫的動(dòng)作跑、拿、扶蹲、跪夾、洗、敷、扎。想一想：魯迅當(dāng)時(shí)是什么人，車夫是什么人?體會同情勞動(dòng)人民

3、想象深?yuàn)W的話可能是

4、嚴(yán)肅的表情、按頭的動(dòng)作、嘆了一口氣又說明了什么?

5、再回讀第一部分最后一句話。

6、學(xué)習(xí)最后一部分，提出不懂的問題。

7、總結(jié)。概括每一部分的段意，用原文的一句話概括，用四五個(gè)字概況，有一兩個(gè)字概況(為什么伯父得到這么多人的愛戴哈哈，還是我的記性好四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎深深地嘆了一口氣常常勸我多休息)(在殯儀館里談《水滸傳》笑談碰壁救助車夫關(guān)心女傭)(深切懷念評論《水滸傳》談碰壁救車夫難忘回憶)(逝世談書談笑救人關(guān)懷)

8、各部分關(guān)系：果因(倒敘)、因果(點(diǎn)明中心、總結(jié)全文)

9、選詞造句。

10、讀讀背背魯迅名言。

人教版六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級語文的一篇課文，老師們要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?小編在此整理了人教版六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

人教版六年級上冊語文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。

2、學(xué)會給課文加小標(biāo)題，說出課文的中心思想。

3、學(xué)習(xí)本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

4、積累描寫魯迅神態(tài)、動(dòng)作的詞語。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：學(xué)會給課文加小標(biāo)題。

能理解含義較深的句子。

教學(xué)策略：自主-探究四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略

課時(shí)分配：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、積累詞語，理清文章脈絡(luò)，掌握文章主要內(nèi)容。

2、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞，梳理文章結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)會列小標(biāo)題，自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)預(yù)習(xí)探究

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢?今天我們就一起去尋找答案。

(板書：我的伯父魯迅先生)

文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時(shí)寫的回憶錄。

既然是要表現(xiàn)魯迅先生的，那咱首先要知道魯迅是一個(gè)怎樣的人?他當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境如何?打開《伴你成長》自學(xué)提示1

課外的知識咱們已掌握下面再看課本的內(nèi)容，首先正字音《伴》2其次釋字義《伴》3

(二)合作交流

1、自主讀書(課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么?)

要求：(1)要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

(2)把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。2、匯報(bào)交流

(1)以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。

如：你讀懂了哪些內(nèi)容?

(2)提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。

(個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式;教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。)

(三)按段朗讀課文，指導(dǎo)列小標(biāo)題

1、講列小標(biāo)題的方法和要求。

方法有兩種：一是根據(jù)文章的段意概括出最簡單的話和詞語，二是從文中找出最能表達(dá)主要內(nèi)容的句子和詞語。

2、學(xué)生小組討論，總結(jié)小標(biāo)題。說《水滸》談碰壁救助車夫照顧女傭

(四)鞏固練習(xí)

打開《伴你成長》，將積累詞語與形近字組詞填好。

(五)板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

說《水滸》談碰壁救助車夫照顧

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品讀課文，重點(diǎn)體會魯迅先生為自己想的少為別人想的多的特點(diǎn)

2、理解含義深刻的句子，有感情的朗讀課文

3、積累描寫魯迅神態(tài)、語言的詞語

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入課文

1、聽寫生字

2、復(fù)述課文

(二)深入理解課文，品讀感悟

1、回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關(guān)句子。

(伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。)

2、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?

(1)學(xué)習(xí)第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的。

①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人?

②從那里可以看出來?

A、指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動(dòng)作語句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。

a請同學(xué)朗讀。想想這段話是從哪個(gè)方面來進(jìn)行描寫的。(動(dòng)作)

b請大家在書上圈出表示動(dòng)作的詞。

C他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。(“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心、愛護(hù)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會的感情。)

d請同學(xué)們再讀這段話，體會這一連串動(dòng)詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動(dòng)作描寫來反映人物的品質(zhì)。

B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個(gè)同情關(guān)心勞苦大眾的人?

a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。

b你準(zhǔn)備抓住那些重點(diǎn)詞語來理解?說說你的理解。

c這一段話是從那方面來進(jìn)行描寫的?從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。

魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅?他在想什么?

④老師小結(jié)。這樣一位關(guān)心、同情勞動(dòng)人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當(dāng)時(shí)的心情。

(2)學(xué)習(xí)第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭的精神。

①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)?你從那里看出來的?

②重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

方法：讀→找→聯(lián)→說

①讀：首先就是要細(xì)細(xì)地讀句子，看看句子明顯的意思是什么?

②找：從句子中找出含義特別深刻的關(guān)鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。

③聯(lián)：聯(lián)系上下文把句子放在具體語言環(huán)境中去體會深層的意思。啟發(fā)：光線暗，真的會把鼻子碰扁嗎?它是用來比喻什么?

③老師小結(jié)。

(3)自主學(xué)習(xí)第二和第五段，同學(xué)交流。

學(xué)習(xí)第二段“談?wù)摗端疂G傳》”，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對下一代的深切關(guān)心。

A聯(lián)系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣?(態(tài)度不認(rèn)真)

B“哈哈!還是我記性好。”這句話的含義是什么?

“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么?為什么比挨打挨罵還難聽受?

C完成填空練習(xí)伯父是一個(gè)(關(guān)心下一代)的人

D小結(jié)

②默讀第五段“關(guān)心女傭”，體會魯迅先生對勞動(dòng)人民的感情。

A魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的?從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)?

B默讀本段，完成填空練習(xí)。

伯父是一個(gè)(同情勞動(dòng)人民)的人。

C小結(jié)

請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。

3、總結(jié)伯父的品質(zhì)

(三)學(xué)習(xí)第一段“深切的懷念”

1、請同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。

2、指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考作者驚異什么。

3、為什么呢?請同學(xué)們討論這個(gè)問題，從三方面來找一找原因。

指導(dǎo)朗讀，體會作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。

人們?yōu)槭裁匆@樣做呢?因?yàn)轸斞干盀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，因此人民愛戴他。

(三)鞏固延伸

1、出示填空

你覺得這是一個(gè)(關(guān)愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴)

3、說說自己對魯迅先生的評價(jià)

(四)作業(yè)設(shè)計(jì)

《伴你成長》

(五)板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

談?wù)摗端疂G傳》

笑談“碰壁”為自己想得少，為別人想得多

深切的懷念救助車夫

關(guān)心女傭

《我的伯父魯迅先生》語文教案（第九冊） 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)三

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能:

1、會寫12個(gè)生字。正確讀寫遺體、挽聯(lián)、致敬等詞語。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。

過程與方法:

朗讀、小組合作

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會含義深刻的句子意思

教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個(gè)朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）

[評：通過復(fù)習(xí)描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。]

二、初讀課文，自學(xué)課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字可借助字典弄清楚。

（1）讀準(zhǔn)字音悼冠咳嗽等字。

（2）分辨字型，練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字：

冠（注意上邊沒有一點(diǎn)）

嗽（中間是束，不是束，右邊是欠不能寫成攵）

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

3、同桌討論?？偨Y(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟我談《水滸傳》啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。

5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標(biāo)題的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。]

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）

[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)。]

板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多？

提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

2、小組交流。

預(yù)設(shè)：

（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好。那天臨走，伯父送我兩本書）

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。

重點(diǎn)理解囫圇吞棗張冠李戴。

師：我之所以會張冠李戴，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど亨駠魍虠?。如果是其他的長輩見我這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評我讀書太馬虎）因此，聽了這句話，我比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時(shí)都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學(xué)習(xí)救助車夫這件事。

（出示投影片）（指名讀爸爸跑到伯父家里剩下的藥和繃帶也給了他）

師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。

師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多??！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動(dòng)人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動(dòng)人民的深厚感情。

（三）學(xué)習(xí)關(guān)心女傭這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊?。?/p>

[評：這三個(gè)段的教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）

第三課時(shí)

一、激情引入

從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個(gè)故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會有所收獲。

二、學(xué)習(xí)談碰壁這個(gè)故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關(guān)于那個(gè)時(shí)代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那么,伯父說的四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──

中國各處是壁,然而無形,像鬼打墻一般,使你隨時(shí)能碰。

5、聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況,讀讀這段話,想一想、議議:四周圍黑洞洞的指什么？碰壁又指什么？（生思考、討論）

6、師:同學(xué)們想一想,談碰壁與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?所以他才會將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕碰壁,英勇抗?fàn)?讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

［評：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當(dāng)時(shí)社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會到當(dāng)時(shí)社會的黑暗，黑洞洞碰壁的言外之意就不言而喻了。］

三、學(xué)習(xí)第一段

魯迅先生就是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

1．自讀閱讀鏈接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。]

板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多

愛戴

為自己想的少

[評與思：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結(jié)構(gòu)，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學(xué)習(xí)。教師直撲末段中心句，再學(xué)習(xí)二、四、五段，接著再由易到難，學(xué)習(xí)難點(diǎn)段落三段，這樣用一個(gè)中心句將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了突破。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)不是孤立的，這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)將單元知識進(jìn)行了整合，將現(xiàn)代詩《有的人》納入了本次學(xué)習(xí)，另外，課內(nèi)外知識的結(jié)合也體現(xiàn)得非常好，課外資料的應(yīng)用恰到好處。建議在進(jìn)行本次教學(xué)之前，一定要讓學(xué)生充分收集整理相關(guān)資料。]

人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能:

1、會寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。

過程與方法:

朗讀、小組合作

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會含義深刻的句子意思

教學(xué)相關(guān)資源：

相關(guān)課件

課時(shí)安排：

三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個(gè)朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）

[評：通過復(fù)習(xí)描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學(xué)習(xí)。]

二、初讀課文，自學(xué)課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字可借助字典弄清楚。

（1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

（2）分辨字型，練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字：

“冠”（注意上邊沒有一點(diǎn)）

“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

3、同桌討論?？偨Y(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。

5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標(biāo)題的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。]

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）

[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)。]

板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

2、小組交流。

預(yù)設(shè)：

（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！蹦翘炫R走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。

重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど骸班駠魍虠棥?。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時(shí)都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學(xué)習(xí)“救助車夫”這件事。

（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）

師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。

師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多??！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動(dòng)人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動(dòng)人民的深厚感情。

（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！）

[評：這三個(gè)段的教學(xué)緊緊圍繞著中心句展開，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）

第三課時(shí)

一、激情引入

從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個(gè)故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會有所收獲。

二、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個(gè)故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關(guān)于那個(gè)時(shí)代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時(shí)能“碰”。

5、聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

6、師:同學(xué)們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?所以他才會將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗?fàn)?讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

［評：伯父關(guān)于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當(dāng)時(shí)社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學(xué)生體會到當(dāng)時(shí)社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］

三、學(xué)習(xí)第一段

魯迅先生就是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

1．自讀閱讀鏈接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。]

板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多

愛戴

為自己想的少

評與思：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結(jié)構(gòu)，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學(xué)習(xí)。教師直撲末段中心句，再學(xué)習(xí)二、四、五段，接著再由易到難，學(xué)習(xí)難點(diǎn)段落三段，這樣用一個(gè)中心句將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了突破。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)不是孤立的，這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)將單元知識進(jìn)行了整合，將現(xiàn)代詩《有的人》納入了本次學(xué)習(xí)，另外，課內(nèi)外知識的結(jié)合也體現(xiàn)得非常好，課外資料的應(yīng)用恰到好處。建議在進(jìn)行本次教學(xué)之前，一定要讓學(xué)生充分收集整理相關(guān)資料。

我的伯父魯迅先生

第二教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

〔老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞。〕

生：(思考)。

師：一天黃昏寫的是?

生(齊)：時(shí)間。

師：北風(fēng)呼呼地怒號著，寫的是?

生(齊)：天氣。

師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢。天色十分陰暗，是寫?

生(齊)：天色。

師：街上的人都匆匆忙忙地趕著回家，寫的是?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>

師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕

生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫面啊!

〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?

生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

生(齊)：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個(gè)淌字改成什么?

生：改成流。

師：或者?

生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把一灘血改成什么?

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者?

生：一滴血。

〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕

師：正因?yàn)樗麄麆葸@么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應(yīng)該怎么說?

生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)?！?/p>

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會的人。

生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?

〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。〕

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因?yàn)檫@是社會制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。

師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會到這一點(diǎn)?

生：兩次都用到了清清楚楚這個(gè)詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個(gè)社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，什么人呢?

生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。

〔圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。教師就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>

師：最后這一段話，是對全文的?

生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說，點(diǎn)明了課文的?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

〔這個(gè)過渡很自然!李老師由因棗課文第二部分，推出了果棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受?！?/p>

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?

生：對死者表示悲痛的行動(dòng)。

師：講得對。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的?！?/p>

師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?

生：分述。

師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫?

生(齊)：結(jié)果。

師：再寫?

生(齊)：原因。

師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?/p>

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛戴。

生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)

22 我的伯父魯迅先生 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“22 我的伯父魯迅先生 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”,僅供參考，希望可以幫助到您。