高中第一節(jié)課教案

第一章第一節(jié)生物的特征。

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，大家在細心籌備教案課件中。只有寫好教案課件計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“第一章第一節(jié)生物的特征”但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

第一章第一節(jié)生物的特征教案

教學(xué)目標：1．學(xué)會科學(xué)觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征?！?．通過組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。3．教學(xué)活動中注意培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。教學(xué)重點和難點：1．引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點。2．一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點。課前準備：1．生物的錄像。2．有關(guān)生物與非生物的圖片。

3．教學(xué)課件--：教學(xué)過程設(shè)計引入：放錄像，讓學(xué)生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充（教師除了組織學(xué)生的活動，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究）。總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據(jù)生物的特征說）　補充：８.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)９.生物體能進行新陳代謝10.生物體能遺傳變異11.生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等能力訓(xùn)練：可用書上練習(xí)P6（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。教學(xué)后記：

本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學(xué)生討論，所以很多學(xué)生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

教學(xué)反思：

這節(jié)課可以先安排課后練習(xí)鐘乳石是否生物來激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學(xué)生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導(dǎo)他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學(xué)生所列出的生物特征應(yīng)該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來論證其觀點，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學(xué)生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識解答一開始可以理解錯的問題。

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課題：第一單元第一章第一節(jié)生物的特征

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課題：第一單元第一章第一節(jié)生物的特征
學(xué)習(xí)目標：
1、觀察和比較生物與非生物的區(qū)別。
2、理解生物所具有的共同特征。
3、通過觀察，比較、討論提高認知能力。
學(xué)習(xí)重點、難點：
重點：生物的共同特征。
難點：生物的各特征對生物生活的意義。
學(xué)習(xí)過程：
一、情境引入
出示教具：珊瑚骨骼標本（通過展示珊瑚標本以吸引學(xué)生注意力，同時提出問題。“珊瑚是生物嗎？”讓學(xué)生帶著疑問，進入本節(jié)課）。
二、自主探究，合作交流
1、自學(xué)教材P2—P5頁，結(jié)合P2頁討論題，對比各幅彩圖，總結(jié)出生物的共同特征。
自學(xué)提示：
（1）綠豆和金錢豹的營養(yǎng)方式有什么區(qū)別？
（2）鯨產(chǎn)生的水柱說明是進行的哪種生理活動？該生理活動的意義是什么？
（3）人體出汗和排尿的意義是什么？
（4）病毒是怎樣的生物？舉例說出你所知道的病毒。
2、小組討論，交流討論題和自學(xué)提示內(nèi)容。
3、師生歸納：
（1）出現(xiàn)的問題。（2）生物的共同特征。
三、系統(tǒng)總結(jié)
四、嘗試應(yīng)用
1、珊瑚、鐘乳石都能慢慢長大，它們是生物嗎？為什么？
2、結(jié)合屏幕上的圖片，按生物和非生物進行分類。
五、診斷評價
1、下列屬于生物的是（）
A、慢慢長大的鐘乳石B、光芒四射的禮花
C、緩緩游動的蝸牛D、千姿百態(tài)的珊瑚
2、下列哪項不是生物現(xiàn)象？（）
A、蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲B、小雞破殼而出
C、海浪拍打堤岸D、晰蜴遇故斷尾
3、用手輕輕觸動含羞草的葉，它的葉片會合攏，這說明生物（）
A、能從外界吸收營養(yǎng)B、能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
C、能進行生長和繁殖D、能對外界刺激作出反應(yīng)
4、生物具有區(qū)別于非生物的特征，一般來說，生物的生活需要，生物能進行，生物能排出，生物能對外界刺激作用，生物能，除外，生物都由組成。

第一章第一節(jié)空氣

一.知識教學(xué)點

1.空氣的成分(氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等)。

2.空氣的污染和防治。

二.重、難、疑點及解決辦法

1.重點：空氣的組成，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

2.難點：通過實驗推斷空氣的組成。

3.疑點：空氣中氧氣含量的測定實驗的原理。

4.解決辦法：

(1)采用講故事的形式，介紹空氣成分的發(fā)現(xiàn)史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)在學(xué)生對空氣及其成分的已有知識的基礎(chǔ)上，采用邊講解、邊實驗、邊引導(dǎo)的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，啟發(fā)學(xué)生思考、分析而得出結(jié)論。

(3)以投影或錄象的形式講述空氣污染的嚴重危害，介紹有關(guān)環(huán)保方面的知識，或由學(xué)生搜集、講述一些大氣污染事件的報道，或組織學(xué)生對當?shù)赜嘘P(guān)的企業(yè)所造成環(huán)境污染做一調(diào)查了解，以培養(yǎng)學(xué)生建立環(huán)境保護的常識。

(4)至于實驗中為什么以紅磷做燃料，而不用碳、鐵、硫等，待學(xué)習(xí)完氧氣的化學(xué)性質(zhì)就會解決。

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標

1.了解空氣的組成。

2.對空氣的污染和防治污染有大致的印象。

(二)整體感知

這一章是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙章節(jié)，又是初中化學(xué)中講授元素、化合物知識的開始。本節(jié)介紹與人類關(guān)系最為密切、人們最為熟悉的空氣，既符合學(xué)生的認識規(guī)律，又能自然而然地引入到氧氣的有關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是本章乃至整個初中化學(xué)的一個引子。

為了分散重點，本節(jié)就可以介紹幾種元素的符號，如O(氧)、N(氮)等。

(三)教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]：

1.判斷鎂條在空氣中燃燒是化學(xué)變化的根本依據(jù)是()

A.發(fā)出耀眼的白光B.有燃燒現(xiàn)象

C.放出大量的熱D.生成白色的氧化鎂粉末

2.用文字表達式表示：鎂條在空氣中燃燒；加熱堿式碳酸銅。

3.描述鎂在空氣中燃燒的現(xiàn)象。

[小結(jié)]：觀察、描述燃燒現(xiàn)象的方法：

(1)光、焰、色；

(2)放出熱量；

(3)生成物的色、味、態(tài)。

[提問引入]：空氣就在我們周圍，不過同學(xué)們對它了解多少呢？（提示：空氣是一種單一的物質(zhì)嗎？它主要由哪些物質(zhì)組成？）

[小結(jié)]：空氣是一種無色無味的氣體（可提問這是空氣的性質(zhì)），它不是一種單一的物質(zhì)，是由多種氣體共同組成的。

[板書]：一.空氣的組成

[講解]：在學(xué)習(xí)空氣的組成之前我們先來明確一個概念。

[板書]：1.體積分數(shù)：空氣中各氣體成分的體積占空氣總體積的百分數(shù)。

[舉例]：以1L空氣中含0.21L氧氣算出氧氣的體積分數(shù)。

[講解]：下面繼續(xù)看空氣的組成。通過幾代科學(xué)家的努力我們已經(jīng)測定出空氣的成分及其體積分數(shù)。

[教師活動]：利用掛圖介紹空氣的發(fā)現(xiàn)史，介紹舍勒、普利斯特里、拉瓦錫為科學(xué)而奮斗的精神。利用圖片或錄像來講述氮氣、稀有氣體的用途。

成分氮氣氧氣稀有氣體二氧化碳其他氣體及雜質(zhì)

%78%21%0.94%0.03%0.03%

[板書]：

[學(xué)生活動]：打開課本P7閱讀[試驗1－1]。

[板書]：二.空氣中氧氣含量的測定

[教師活動]：介紹實驗裝置及原理，演示[實驗1—1]，按以下三步演示：

1.實驗前，將燃著的木條伸入罩內(nèi)，觀察到木條燃燒的明亮程度與在罩外空氣中一樣。證明罩內(nèi)氣體為空氣——空氣的檢驗方法。以水面為基準，將鐘罩水面以上容積分為5等份。

2.引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)觀察紅磷燃燒現(xiàn)象的方法觀察、描述燃燒現(xiàn)象，并觀察水面上升的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析水面上升的原因，上升的水的體積約占罩內(nèi)體積1/5的原因，從而得出結(jié)論：氧氣約占空氣體積的1/5。

3.實驗結(jié)束后，迅速將燃著的木條伸入罩內(nèi)，觀察到木條熄滅——氮氣的檢驗方法。從而得出結(jié)論：氮氣約占空氣體積的4/5。

[板書]：1.紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象：

（1）發(fā)出白光；

（2）發(fā)出熱量；

（3）生成大量的白煙。點燃

2.紅磷燃燒的文字表達式：磷＋氧氣——→五氧化二磷

3.試驗結(jié)論：氧氣約占空氣體積1/5。

三.空氣的污染與防治

[教師活動]：介紹大氣的自凈作用。利用投影或圖片介紹大氣污染對人類的危害和對自然資源的破壞，介紹環(huán)保知識。

[學(xué)生活動]：講述有關(guān)大氣污染的事件，討論發(fā)生在身邊的能造成大氣污染的原因及解決方法。閱讀課本第9頁內(nèi)容，劃出造成空氣污染的主要有害物質(zhì)及來源。

[板書]：1.空氣的污染主要分為：

（1）粉塵：水泥粉塵、煤煙粉塵、各種礦塵、沙塵等。

（2）有害氣體：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。

2.污染物的主要來源：礦物燃料的燃燒和工廠的廢氣。

3.防治和減少空氣污染的措施：

(四)總結(jié)、擴展

本節(jié)的重點是空氣的成份，但應(yīng)注意是按照體積分數(shù)計算，如果按質(zhì)量分數(shù)計算，氧氣、氮氣各占空氣的百分之多少呢？(已知標準狀況下，氧氣、氮氣、空氣的密度依次是1.429g/L、1.2505g/L、1.293g/L)

測定空氣中氧氣含量的實驗中，燃料之所以選擇紅磷是因為生成物五氧化二磷為固體，而無氣體生成，能使鐘罩內(nèi)壓強減小。

四.布置作業(yè)

1.復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，劃出記憶要點，預(yù)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容。

2.記住氧、氮的元素符號。

第一章第一節(jié)我們周圍的生物

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，到寫教案課件的時候了。需要我們認真規(guī)劃教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們知道多少范文適合教案課件？下面是小編為大家整理的“第一章第一節(jié)我們周圍的生物”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

第一章第一節(jié)我們周圍的生物

教學(xué)目標

(一)知識目標

1．舉例說出生物的主要類群。

2．舉例說出生物的生命現(xiàn)象。

(二)能力目標

1．培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、分析問題，表述觀點的能力

2．培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。

(三)情感目標

培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)愛生物的情感意識。

教學(xué)重點：

1．舉例說出生物的主要類群。

2．舉例說出生物的共性。

課前準備

學(xué)生準備：分組搜集所知道的生物名稱、圖片并選l～3種附簡介(生活習(xí)性及用途)。

教師準備：仿教科書圖1—l制一大輪盤，另備各類群中2～5種常見生物圖片。

教學(xué)過程

廣闊的自然界，山川秀麗，花木叢生，實際上組成它的物體不外是兩大類(稍頓，引起學(xué)生思考)：一類是沒有生命的，如(停，引導(dǎo)學(xué)生回答)太陽、空氣、山石、河水……另一類是有生命的，如……(學(xué)生說出的大多是動物、植物)除了這些之外，還有微小的……(生答：細菌、病毒……)我們把有生命的物體叫生塑。(1ivingthings)

那怎么叫有生命呀?生命有什么現(xiàn)象?小組內(nèi)(板書)討論并記下生命的特征。(師分組指導(dǎo))5min后，我們來聽一聽同學(xué)們的高見。

A組：生物能生長!

師問全班：同意嗎?齊答同意

師引導(dǎo)深入：舉個例子(略)。

師板書：能生長。

引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：生物要從小長大，得不斷地從外界——(學(xué)生搶答：獲取食物)對，從外界獲取食物來建造自己的身體，還能把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物和沒有用完的物質(zhì)排到體外。(故作疑問)咦!植物怎吃食?(生紛紛回答：吸收水、進行光合作用)太棒了!師板書：新陳代謝。

生命還有什么特征?

B組補充道：生物能亡生后代!

師用眼神向全班探詢。生答：是!

對!植物會開花結(jié)果，把種子散到各地，所以“天涯處處有芳草”，動物也各有其生／L育女的方式，而且(稍頓，語氣加重)總是貓生貓、狗生狗、種瓜得瓜、種豆得豆，意思是說：生物在產(chǎn)生后代時把性狀也傳給了后代，這叫遙傳。(稍停)可后代和親代一模一樣嗎?(生答：不)后代之間完全—樣嗎?(生答：也不!)看教科書中圖1—2，你能發(fā)現(xiàn)什么?

生七嘴八舌地說：兩個西瓜。

引導(dǎo)觀察：大小?大小不同。

花紋?也不完全一樣。

還長在同一條蔓上，這種不同的差異，叫變異。總之，生物能產(chǎn)生后代，有遺傳和變異的現(xiàn)象。

C組繼續(xù)說：生物能自己運動!(學(xué)生表示贊同)

師：鷹擊長空、魚翔淺底、彩蝶飛舞、駿馬奔馳，可這都是動物，植物會不會運動?有的說能，有的說不能，議論紛紛。幾秒鐘后一同學(xué)聲音響亮而堅定地說：能!我示意其說下去：含羞草的葉子一碰就閉合，這也算動!有些同學(xué)立即反對，有些支持，爭論起來……，我做和事佬：我們把這種現(xiàn)象稱為對刺激作出反應(yīng)，行嗎?

(思考片刻后同學(xué)們一致認同)師板書。

看圖1—3中的向日葵：向日葵的花盤隨太陽轉(zhuǎn)動，這是對什么刺激反應(yīng)?生答：光。目光轉(zhuǎn)向窗外：看外面那棵大樹，觀察樹葉大都朝向——南；再觀察南北兩側(cè)的樹枝?——南邊繁茂，這也是植物對光的刺激作出的反應(yīng)。這樣的例子還有很多，比如睡蓮美麗的花瓣日出而開、日落而睡!做個有心人吧!自然界的奧妙是無窮的。

再請同學(xué)們看一幅圖(圖1—1)，圖中是紡錘樹。有的學(xué)生說像花瓶，有的說像蘿卜樹，師大聲地說：這是一棵樹!(生驚訝!)叫瓶子樹，又叫蘿卜樹，還叫紡錘樹，旁邊還站著一個人!它怎么長這樣呀?(生很好奇)

師道：它長在南美洲的巴西，生活在熱帶雨林和稀樹草原之間的地帶，這里有雨季交替。在雨季里它枝葉繁茂，樹干中貯存大量水分。進入旱季落葉，胖胖的肚子里貯存的大量水分使其順利度過旱季。(稍停)這是說：生物適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境(板)

另外，生物體都有嚴整有序的結(jié)構(gòu)。除了病毒等少數(shù)生物外，其他生物都是由細胞構(gòu)成的，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這以后還會詳細學(xué)習(xí)。

好了，看課本第5頁總結(jié)一下生物有哪些生命現(xiàn)象：

1．能生長；

2．能新陳代謝；

3．能產(chǎn)生后代，有遺傳和變異；

4．能對刺激作出反應(yīng)；

5．能適應(yīng)環(huán)境影響環(huán)境；

6．有嚴整有序的結(jié)構(gòu)。

教師出示資料，學(xué)生分析，下面二則資料說明生物體具有什么生命現(xiàn)象?

資料1：澳大利亞和新西蘭生長著一種“極雨花”，其花瓣對濕度很敏感，當空氣濕度增大到一定程度時，花瓣萎縮，將花蕊包起來，預(yù)示天要下雨；而花瓣展開時，則預(yù)示不會下雨；我國廣西忻城縣有棵青岡樹，晴天時葉呈深綠色，要下雨時，樹葉則由綠變紅。還有些植物能指示空氣污染程度，能指南。

資料2：蚯蚓對人類的益處很多，能改良土壤，利于植物生長；營養(yǎng)價值高，是優(yōu)良的蛋白質(zhì)飼料和食品；還能高效率地處理有機廢物，如1億條蚯蚓1d可吞食40t有機廢物。細菌、真菌分解動植物的尸體，沒有了它們，地球上將尸體遍布。

生物世界絢麗多彩、奧妙無窮，地球上的生物種類繁多數(shù)量巨大，植物約有30多萬種，動物更多，約有150多萬種，我國是世界上生物資源最豐富的國家之一，下面咱看看哪個小組知道的生物最多：各小組上臺介紹他們所準備的資料，約5min后，取出備好的“生物主要類群圖”，以小組為單位填寫生物名稱，并盡量多地寫出其同類生物名稱。結(jié)合課本第4頁文字認識生物類群。

教師出示圖片(圖1—2)，要求學(xué)生將下列各種生物進行歸類。

作業(yè)

請同學(xué)們課后調(diào)查周圍常見的生物，將它們進行分類，并嘗試說出其生命現(xiàn)象。

課后反思

本節(jié)課完成的第1個目標，按照學(xué)生的認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，教師引導(dǎo)學(xué)生認識生物的生命現(xiàn)象；第2個目標以游戲的形式，以師生課下搜集的生物圖片為介質(zhì)，師生、生生之間展開的豐富活動，讓學(xué)生在游戲中進行交流，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，關(guān)愛生物的情感意識。