高中英語(yǔ)選修七教案

--第七章。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在用心的考慮自己的教案課件。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面是小編幫大家編輯的《--第七章》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第四節(jié)果實(shí)和種子的形成--DVNEWS_AD_BEGIN!--DVNEWS_AD_END

教學(xué)目的

1．理解雙受精的概念和過(guò)程，并認(rèn)識(shí)雙受精是綠色開(kāi)花植物所特有的。

2．理解果實(shí)和種子的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)傳粉和受精是子房發(fā)育成果實(shí)，胚珠發(fā)育成種子的必要條件。

3．通過(guò)本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并樹(shù)立事物是發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1．雙受精的概念和過(guò)程。

2．果實(shí)和種子的形成。

教學(xué)難點(diǎn)

雙受精和受精后子房和胚珠的發(fā)育。

教學(xué)準(zhǔn)備

掛圖（示桃花、果實(shí)）。胚珠結(jié)構(gòu)和雙受精過(guò)程示意圖。雙受精過(guò)程活動(dòng)模型（或掛圖、投影片）。

教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1．花是由哪幾部分組成的，主要部分是什么？它們分別又由哪幾部分組成？

2．什么叫做傳粉，傳粉有什么意義？

新課：出示掛圖（示桃花、果實(shí)）。教師指出：桃花經(jīng)過(guò)傳粉后，還需經(jīng)一系列復(fù)雜的變化，子房才能發(fā)育成果實(shí)，胚珠發(fā)育成種子。這些變化，正是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

一、受精過(guò)程

在果實(shí)和種子的形成過(guò)程中，最關(guān)鍵的一步是受精作用。那么什么是受精作用，綠色開(kāi)花植物的受精過(guò)程又是怎樣呢？

出示胚珠結(jié)構(gòu)和雙受精過(guò)程示意圖，然后教師邊畫(huà)邊講解（圖略）：雌蕊包括柱頭、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠構(gòu)成的。胚珠著生在子房?jī)?nèi)壁上，它的外層叫做珠被，頂端有一個(gè)小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠近珠孔的地方，有一個(gè)比較大的細(xì)胞，叫做卵細(xì)胞。胚珠的中央有兩個(gè)極核。

花的雄蕊由花藥和花絲組成。雄蕊成熟后，花藥里有花粉。傳粉后，落到柱頭上的花粉，受到柱頭分泌的粘液刺激，就開(kāi)始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管?；ǚ酃艽┻^(guò)花柱，進(jìn)入子房，一直到達(dá)胚珠。在伸長(zhǎng)的花粉管里有兩個(gè)精子。當(dāng)花粉管到達(dá)胚珠后，從珠孔處伸進(jìn)去，隨后，花粉管的頂端破裂，兩個(gè)精子移動(dòng)出來(lái)，其中一個(gè)精子與卵細(xì)胞融合，形成受精卵；另一個(gè)精子與兩個(gè)極核相融合，形成受精極核。在生物學(xué)上，把精子與卵細(xì)胞相融合形成受精卵的過(guò)程，叫做受精作用；而把上述兩個(gè)精子分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核相融合的過(guò)程，稱(chēng)為雙受精，這是綠色開(kāi)花植物所特有的。

完成上述講述后，教師演示雙受精過(guò)程活動(dòng)模型（自制），并讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固雙受精過(guò)程，總結(jié)雙受精的概念。最后結(jié)合課本上的圖解把倒生胚珠受精問(wèn)題交待一下，提一下多胚珠受精問(wèn)題。

當(dāng)雙受精完成后，胚珠、子房才開(kāi)始發(fā)育，這時(shí)花又發(fā)生什么變化呢？（提問(wèn)）

學(xué)生回答后，教師指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都逐漸萎縮凋落（也有的存留），只有胚珠和子房逐漸發(fā)育（教師邊講邊畫(huà)），最后形成了果實(shí)和種子（用不同彩色粉筆在板圖上擴(kuò)大子房壁直至形成果實(shí)，內(nèi)含種子），最后歸納如下：（可課前準(zhǔn)備好此表）

花萼凋落（如桃）或存留（如茄子）

生物教案－第七章

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第七章排泄教案

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！你們知道哪些教案課件的范文呢？以下是小編為大家收集的“第七章排泄教案”但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)
1、理解排泄的概念和尿的形成的基礎(chǔ)知識(shí)。

2、掌握腎臟的位置、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)知識(shí)。

3、了解輸尿管、膀胱、尿道的位置和功能。

能力目標(biāo)
通過(guò)觀察豬腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察泌尿系統(tǒng)模式圖，尿的形成示意圖和膀胱的剖面圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

情感目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生知識(shí)，提高自身的保健能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

2、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)有著非常完善的自身結(jié)構(gòu)——泌尿系統(tǒng)，同時(shí)也使他們領(lǐng)悟到排泄這一生理過(guò)程是人體內(nèi)保持清潔、使生命充滿(mǎn)生機(jī)活力等美好狀態(tài)的前提。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本章的重點(diǎn)是排泄的概念，腎臟的結(jié)構(gòu)和尿液的形成過(guò)程。因?yàn)椋?p>(1)學(xué)生對(duì)排泄的概念常常有不確切的認(rèn)識(shí)。他們從大眾傳播媒體得知排便、排尿都是排泄，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)往往是根深蒂固的。若學(xué)習(xí)了人體生理衛(wèi)生還不能扭轉(zhuǎn)這個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不懂排泄的正確含義，本章的學(xué)習(xí)就失敗了。故排泄的概念是重點(diǎn)。

(2)腎臟是尿液形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，尿液是排泄的主要途徑。本章的主題是排泄，主要介紹泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，故腎臟的結(jié)構(gòu)和尿液的形成是重點(diǎn)。

2．腎單位的結(jié)構(gòu)和尿液的形成過(guò)程是難點(diǎn)。因?yàn)椋?p>(1)腎單位結(jié)構(gòu)復(fù)雜，又不能用眼直接看到。即使有條件的學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)造在顯微鏡下觀察腎臟切片的機(jī)會(huì)，學(xué)生也很難找到完整的腎單位。而腎單位是產(chǎn)生尿液的結(jié)構(gòu)單位，是看不到卻很重要的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。突破腎單位這個(gè)難點(diǎn)可以為尿液的形成打好基礎(chǔ)。

(2)尿液的形成過(guò)程難度更大。腎小球的濾過(guò)作用涉及到原尿的形成與成分；腎小管的重吸收作用涉及到終尿形成與成分。這里必須讓學(xué)生明白腎單位中血液的來(lái)龍去脈和尿液的產(chǎn)生與排出途徑，也就是說(shuō)要血路、尿路都清楚。然而，讓學(xué)生理解看不到的結(jié)構(gòu)與其功能確有難度。

建議教師設(shè)計(jì)一些直觀教具，使學(xué)生“看到”腎單位的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，如腎小球、腎小囊。可以將教參中P．108的表中原尿與終尿的主要成分給學(xué)生，幫助學(xué)生分析尿液的形成過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、本章的參考課時(shí)為2課時(shí)。

二、第一課時(shí)：

1．引入新課：回憶呼吸的全過(guò)程。

設(shè)疑：呼吸全過(guò)程的最后一步，組織里的氣體交換，將血液中的氧供給了細(xì)胞，氧進(jìn)入細(xì)胞去做什么？組織細(xì)胞里的二氧化碳總是比動(dòng)脈血多，這些二氧化碳是從哪里來(lái)的？

解疑：原來(lái)，人體通過(guò)消化、吸收得到的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在細(xì)胞內(nèi)被利用。其中，有機(jī)物的分解通常需要氧的參與。有機(jī)物分解消耗了氧，產(chǎn)生了二氧化碳。

引出本章課題：有機(jī)物的分解還產(chǎn)生水、尿素等其他廢物(當(dāng)然，有些廢物能在體內(nèi)“變廢為寶”，不宜稱(chēng)為廢物)。這些物質(zhì)通常被稱(chēng)為代謝終產(chǎn)物。它們?cè)谌梭w內(nèi)積聚多了，對(duì)人體有害，必須及時(shí)排出體外。這就是本章要學(xué)習(xí)的課題——排泄。

2．比較排泄與排便(為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡可能少給或不給專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的名詞術(shù)語(yǔ)，故不宜給排遺的概念)的區(qū)別，理解排泄的概念。

以小組討論的方式進(jìn)行對(duì)比：二者的排出物分別是什么？分別在身體的什么部位產(chǎn)生的？排出的途徑各是什么？排泄的主要途徑是什么？

在進(jìn)行這部分討論時(shí)，筆者的一組學(xué)生曾在討論時(shí)查了《新華字典》對(duì)排泄的解釋?zhuān)吹阶值渲邪雅疟懔袨榕判沟膬?nèi)容之一，經(jīng)討論后提出：對(duì)于排泄這個(gè)概念，生物書(shū)與字典的解釋不同，我們信誰(shuí)的？生物老師說(shuō)的和以前我們聽(tīng)到的家長(zhǎng)說(shuō)的、電視科普節(jié)目中演過(guò)的，還有其他老師說(shuō)的不一樣，誰(shuí)的對(duì)？

筆者是這樣處理這個(gè)問(wèn)題的：首先，筆者表?yè)P(yáng)了學(xué)生“不惟書(shū)、不惟上”，探究問(wèn)題、追求真理的精神。然后，建議同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)本章知識(shí)、經(jīng)過(guò)小組討論或爭(zhēng)論，自己做出判斷。最后，請(qǐng)學(xué)生課后去查其它字典或詞典。

在學(xué)生課后查過(guò)的字典和詞典中，《辭?！穼?duì)排泄的注解是科學(xué)的，符合生理學(xué)對(duì)排泄的定義。其它字典或詞典中對(duì)排泄的解釋均有錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)自己的思考和小組的討論，加深了對(duì)排泄概念的理解。有的組還給出版這些工具書(shū)的單位寫(xiě)了信，希望他們修改這個(gè)詞條。

3．觀察泌尿系統(tǒng)的模型或掛圖，認(rèn)識(shí)泌尿系統(tǒng)的組成。

同桌兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，泌尿系統(tǒng)的組成。提醒學(xué)生想著自己身體泌尿系統(tǒng)的主要器官的功能。

4．通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)腎臟的結(jié)構(gòu)：

活動(dòng)(1)，若學(xué)校條件允許，最好能將教師的觀察腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，便于學(xué)生觀察得更細(xì)致，討論得更充分。每個(gè)小組最好都有一個(gè)標(biāo)本進(jìn)行觀察。觀察后的腎臟可以用福爾馬林浸泡起來(lái)，制成浸制標(biāo)本，供下一屆學(xué)生觀察。

通過(guò)觀察與小組討論，認(rèn)識(shí)與腎臟相通的管道，腎門(mén)處的血管與輸尿管；腎的皮質(zhì)與髓質(zhì)；腎盂。

若教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，由于標(biāo)本小，要配合掛圖或投影片講解，腎臟實(shí)物要放在解剖盤(pán)中讓學(xué)生傳看。

活動(dòng)(2)，有條件的學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在顯微鏡下觀察小鼠腎臟縱切片，在顯微鏡的視野中找到較完整的腎小體。沒(méi)有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)看掛圖、看投影片等認(rèn)識(shí)腎小體。教師還可以制造簡(jiǎn)單的直觀教具，如，向氣球內(nèi)吹氣，當(dāng)氣球稍鼓時(shí)，一只手捏緊進(jìn)氣口，另一只手將鼓起的氣球向下按，模擬腎小囊等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察并進(jìn)行小組討論，使學(xué)生自己歸納腎單位的結(jié)構(gòu)。

進(jìn)而由學(xué)生小結(jié)腎臟的結(jié)構(gòu)。

5．請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本課的知識(shí)，提示總結(jié)的范圍：排泄的概念、泌尿系統(tǒng)的組成和腎臟的結(jié)構(gòu)。

6．為下堂課置疑：我們已經(jīng)知道了腎臟的結(jié)構(gòu)，那么，究竟尿液是怎樣形成的？我們下堂課再學(xué)習(xí)。

第七章排泄

一、排泄——人體內(nèi)的代謝終產(chǎn)物排出體外的過(guò)程。

途徑：呼吸系統(tǒng)——二氧化碳、少量水；

皮膚——一部分水、少量無(wú)機(jī)鹽、尿素；

泌尿系統(tǒng)——絕大部分的水無(wú)機(jī)鹽尿素等。

二、泌尿系統(tǒng)的組成。

三、腎臟的結(jié)構(gòu)：

1．腎臟縱剖：皮質(zhì)、髓質(zhì)、腎盂。

2．腎單位的結(jié)構(gòu)。

三、第二課時(shí)：

1．復(fù)習(xí)提問(wèn)：

(1)對(duì)照掛圖(或投影片)簡(jiǎn)述泌尿系統(tǒng)的組成及各器官的主要功能。

(2)對(duì)照掛圖(或投影片)說(shuō)明腎單位的結(jié)構(gòu)。

2．從學(xué)生答案引入新課。

我們已經(jīng)知道腎臟是形成尿的場(chǎng)所，又知道腎臟是有100多萬(wàn)個(gè)腎單位構(gòu)成的。那么，尿是怎樣形成的？尿是如何排出體外的？我們應(yīng)該了解哪些泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生知識(shí)，怎樣用這些知識(shí)指導(dǎo)我們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣？這些是本堂課要探索、解決的問(wèn)題。

3．安排自學(xué)與討論活動(dòng)，學(xué)習(xí)尿的形成。

給學(xué)生一些相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合書(shū)上P．72尿的形成示意圖，在復(fù)習(xí)了腎單位的結(jié)構(gòu)以后，通過(guò)小組討論，抓住結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)尿的形成過(guò)程。

活動(dòng)(1)，讀書(shū)與思考。

參照尿的形成示意圖，看書(shū)并思考以下問(wèn)題。

①尿的形成過(guò)程包括兩個(gè)連續(xù)的階段——濾過(guò)和重吸收。兩個(gè)階段中被濾過(guò)和被重吸收的物質(zhì)分別是什么？

②腎單位的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與完成濾過(guò)和重吸收作用相適應(yīng)？

③如圖，在尿的形成示意圖中，左上方血液進(jìn)入球小動(dòng)脈，左下方血液流出腎單位，血液在腎單位中發(fā)生了什么變化？

④參看下表，思考：血漿與原尿的主要區(qū)別是什么？原尿與終尿的主要區(qū)別是什么？終尿與血漿的主要區(qū)別是什么？

⑤為什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？

⑥尿的形成示意圖中腎小管中的尿流向何處？

活動(dòng)(2)，小組討論思考題。經(jīng)過(guò)討論，請(qǐng)一個(gè)代表完整敘述尿的形成過(guò)程，其他組員補(bǔ)充，使答案完善。

希望在討論中能提出與泌尿系統(tǒng)有關(guān)的其它問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)提問(wèn)，提倡組內(nèi)互助。

活動(dòng)(3)，請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)，指圖(或投影片)講述尿的形成過(guò)程。教師點(diǎn)評(píng)。

4．以小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)尿的排出。

①參看泌尿系統(tǒng)模式圖，了解尿的排出路徑。

②觀察膀胱的模型或膀胱的剖面圖，了解尿液排出的機(jī)制。重點(diǎn)學(xué)習(xí)膀胱壁的結(jié)構(gòu)(平滑肌)與功能(貯存尿)，尿道括約肌的收縮與舒張，從而了解尿的排出。

③通過(guò)討論，了解排尿的意義。

5．通過(guò)小組討論，學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生。學(xué)習(xí)的目的重在指導(dǎo)自己日常生活，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

6．小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生概括尿的形成過(guò)程和尿的排出。

四、尿的形成：

五、尿的排出：

六、排尿的意義和泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生：

1．意義：①排出廢物②調(diào)節(jié)水鹽含量，維持組織細(xì)胞正常生理功能

2．衛(wèi)生：①適量飲水②及時(shí)排尿③保持尿道外口清潔

小資料

1．腎小球的濾過(guò)作用的研究歷程：

1844年，德國(guó)生理學(xué)家C．Ludwig對(duì)尿的形成做出假設(shè)，認(rèn)為腎小球的作用可能是機(jī)械性過(guò)濾，即由于腎小球中的血液壓力高，血中能透過(guò)膜的小分子穿過(guò)毛細(xì)血管壁和腎小囊的壁而進(jìn)入腎小管。并推測(cè)，若能取得腎小囊中的液體，其成分應(yīng)與血漿一樣，只是沒(méi)有血細(xì)胞和血漿蛋白。但限于當(dāng)時(shí)的條件，此假設(shè)未能得到驗(yàn)證。

1920年，A．N．Richards用蛙和蠑螈做實(shí)驗(yàn)，獲得了成功。他用玻璃微管直接插入蛙和蠑螈的腎小囊，取出了其中的液體(即原尿)，分析了其成分。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與C．Ludwig的預(yù)期一致，該液體中所含的溶解物質(zhì)與血漿相同，基本沒(méi)有蛋白質(zhì)大分子。

A．N．Richards還證明如果腎小球的微血管壓升高，濾出液的體積就要增加；反之，濾出液的體積也要減少。濾出液的變化與腎臟耗氧量無(wú)關(guān)，即濾出液的形成不是由于腎小球和腎小囊的主動(dòng)運(yùn)輸所致。這些證明C．Ludwig的過(guò)濾假說(shuō)是正確的。

2．腎小管重吸收作用的機(jī)制：

重吸收主要發(fā)生在腎小管的近曲小管。葡萄糖、氨基酸、維生素和大量氯化鈉都被腎小管的上皮細(xì)胞吸收，并轉(zhuǎn)移到附近的血管中去。重吸收是逆濃度梯度進(jìn)行的，所以是耗能的。腎小管的上皮細(xì)胞中線(xiàn)粒體很多，可以保證ATP的供應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)證明，腎組織的耗氧量比心肌的耗氧量大，可見(jiàn)，腎臟作功比心臟還要多。若切斷腎的供氧渠道，重吸收馬上停止，但腎小球的濾過(guò)作用仍能進(jìn)行。這說(shuō)明，原尿的形成過(guò)程是單純的物理過(guò)程，而腎小管的重吸收則是耗氧的主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程。

3．人尿的成分與人體攝入與排出的水：

人尿中96％是水。在另外的4％中，有2.5％是含氮廢物，主要是尿素，還有少量尿酸以及肌酸代謝產(chǎn)生的肌酸酐等；有1.5％是鹽類(lèi)，主要是氯化鈉，也有少量鉀、氨以及硫酸根、磷酸根等。尿酸來(lái)自核蛋白分子的分解，難溶于水，形成小的結(jié)晶隨尿排出。如結(jié)晶很大，就成了腎結(jié)石或膀胱結(jié)石。

體重為70kg的人每天約攝入和排出各2500mL的水，相當(dāng)于身體總水量的6％。在所攝入的2500mL水中，約有1000mL。是隨同食物攝入的，1200mL是飲水。其余300mL則是體內(nèi)細(xì)胞氧化產(chǎn)生的。在所排出的2500mL水中，約有1500mL是尿，500mL是從皮膚(汗、淚、鼻涕等)排出的，350mL是以水蒸氣形式隨呼出氣排出的，其余150mL是隨糞便排出的。

第七章排泄教案

第七章《我們生活的大洲亞洲》

第七章《我們生活的大洲--亞洲》
教材分析與教學(xué)建議
一、背景分析：
本章在初中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有承上啟下的作用，將上冊(cè)所學(xué)的地形、河流、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)運(yùn)用于具體的區(qū)域，同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本的方法和策略。在本套教材中只安排了亞洲這一個(gè)大洲的學(xué)習(xí)，其寓意是通過(guò)對(duì)這一個(gè)大洲的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲，如何通過(guò)對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析，歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特征，如何分析一個(gè)大洲各地理要素間的聯(lián)系。所以本章既是在對(duì)亞洲的學(xué)習(xí)，更是對(duì)區(qū)域研究方法的學(xué)習(xí)。
二、教材內(nèi)容分析及教學(xué)建議：
第一節(jié)自然環(huán)境
從教材內(nèi)容上看本節(jié)分為世界第一大洲、地形和河流、復(fù)雜的氣候三個(gè)小標(biāo)題，這三個(gè)方面的內(nèi)容基本上是相互獨(dú)立的。需要注意的是，為了擴(kuò)大學(xué)生在洲這個(gè)層面上的知識(shí)，每一方面的內(nèi)容都以亞洲為基點(diǎn)，向其他大洲作適當(dāng)拓展，體現(xiàn)了分析案例、應(yīng)用方法的思路。
2、教學(xué)建議
本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中一定要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)注意學(xué)法的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)，使學(xué)生了解分析一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境要從分析哪些要素入手；對(duì)自然要素的分析要注意各要素之間的聯(lián)系，例如地形對(duì)河流分布的影響，緯度位置對(duì)氣候的影響等等。同時(shí)教材還注意了學(xué)生識(shí)圖用圖能力的培養(yǎng)，以及從各種資料中提取相關(guān)地理信息的能力。由此可見(jiàn)，本節(jié)的立意在于教會(huì)學(xué)生描述一個(gè)大洲自然環(huán)境的方法。
[新課引入]：課前準(zhǔn)備一些有關(guān)亞洲的圖片資料或視頻資料，用猜猜看的形式，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出圖片或電視中展現(xiàn)的景觀在哪里。學(xué)生答出國(guó)家或地區(qū)名稱(chēng)，最后總結(jié)所有這些景觀在亞洲。：這一小節(jié)雖名為世界第一大洲，但主要的教學(xué)內(nèi)容是描述大洲的位置。帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀圖完成第3頁(yè)的活動(dòng)1、2。讓他們用分析歸納的方法總結(jié)出大洲位置的描述要從緯度位置、海陸位置兩方面來(lái)描述。對(duì)相對(duì)位置的描述，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生使用表示方位的詞匯，能夠換位思考，靈活應(yīng)對(duì)。在第3頁(yè)活動(dòng)3的教學(xué)中，首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成提示(1)、(2)和(3)的內(nèi)容，然后提出問(wèn)題你還能用其他方法證明亞洲是世界最大的一個(gè)洲嗎？通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。：1．可用歌曲《亞洲雄風(fēng)》引入，鼓勵(lì)學(xué)生收集文藝作品中對(duì)亞洲的表述，加深學(xué)生對(duì)亞洲的熱愛(ài)。。
2．閱讀分層設(shè)色地形圖是這一小節(jié)的核心。首先要指導(dǎo)學(xué)生基本的閱讀方法：從陸高海深表中得出不同顏色所代表的不同高度，明確不同顏色各代表什么地形類(lèi)型，再引導(dǎo)學(xué)生找出主要地形區(qū)，觀察其位置和海拔。最后總結(jié)出一個(gè)區(qū)域的地形特征。指導(dǎo)學(xué)生完成第5頁(yè)的活動(dòng)
3．閱讀材料亞洲地理集錦中所提及的地形區(qū)和湖泊，應(yīng)逐一讓學(xué)生在圖6.5亞洲地形圖中找到，并說(shuō)明這些地理事物的特點(diǎn)是如何表現(xiàn)在地形圖上的。通過(guò)這些描述，使學(xué)生進(jìn)一步明確如何在分層設(shè)色地形圖上判斷不同的地理事物?？烧?qǐng)不同組的同學(xué)展開(kāi)競(jìng)賽、搶答，活躍氣氛，增強(qiáng)組內(nèi)的合作意識(shí)。
4．地形剖面圖的判讀可以作為對(duì)已經(jīng)得出的亞洲地勢(shì)特征的一種驗(yàn)證。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)為：參照亞洲地形圖，學(xué)生想象一下沿北緯30°的地形剖面圖會(huì)是什么樣子，甚至可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一幅草圖，然后與教科書(shū)上的剖面圖進(jìn)行比對(duì)，看看這幅剖面圖與學(xué)生的想象有哪些相同之處，哪些不同之處。然后請(qǐng)學(xué)生用這幅剖面圖解釋亞洲的地形特點(diǎn)?？梢蕴崾緦W(xué)生計(jì)算這條剖面線(xiàn)上的最大高差，以及地勢(shì)高低的分布規(guī)律。在此基礎(chǔ)之上，再要求學(xué)生分析北美洲沿北緯40°的地形剖面圖。
5．亞洲的河流分布與地形有著密切的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)可以先讓學(xué)生在地形圖上找到這些河流，逐一分析河流的位置和流向：由此再得出河流呈放射狀分布的特點(diǎn)。
：這一小節(jié)的教學(xué)中，一是要注重各種地理圖像的應(yīng)用，二是要將氣候和位置、地形以及農(nóng)業(yè)等地理要素聯(lián)系起來(lái)研究。
1．亞洲氣候的特點(diǎn)，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀亞洲的氣候類(lèi)型圖和氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖來(lái)總結(jié)。結(jié)合活動(dòng)1的第(4)和(5)項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析氣候復(fù)雜的成因。
2．氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響是本小節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析閱讀材料被淹沒(méi)的土地，分析旱澇災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。同時(shí)可以聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際情況，簡(jiǎn)要說(shuō)明季風(fēng)氣候?qū)χ袊?guó)農(nóng)業(yè)的影響。
3．在分析了亞洲氣候特點(diǎn)之后，應(yīng)總結(jié)分析一個(gè)大洲的氣候特點(diǎn)的方法和步驟?？梢蕴崾緦W(xué)生從氣候類(lèi)型的分布規(guī)律和哪種氣候類(lèi)型分布最廣等方面進(jìn)行分析。然后再把這種方法應(yīng)用于非洲。應(yīng)通過(guò)學(xué)生的討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
本節(jié)最后可引導(dǎo)學(xué)生理清思路，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)分析一個(gè)大洲的自然環(huán)境的方法
第二節(jié)人文環(huán)境
1、內(nèi)容分析
就本節(jié)而言，教科書(shū)劃分為人口最多的大洲、多樣的地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異三個(gè)部分，主要體現(xiàn)的是區(qū)域之間的差異。第一部分著重講述亞洲與其他大洲的差異，后兩部分重點(diǎn)體現(xiàn)了亞洲內(nèi)部的差異。緊緊抓住差異這條主線(xiàn)才能將本節(jié)的教學(xué)任務(wù)順利完成。此外，教材還提供了大量的地理圖表和數(shù)據(jù)，這也是人文環(huán)境研究的重要手段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料、總結(jié)規(guī)律的能力。
2、教學(xué)建議
本節(jié)是學(xué)習(xí)區(qū)域人文環(huán)境的第一節(jié)，與上一節(jié)一樣應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，一方面認(rèn)識(shí)亞洲的人文環(huán)境，另一方面學(xué)會(huì)對(duì)某一區(qū)域人文環(huán)境進(jìn)行分析的基本方法。
：搜集亞洲不同民族的服飾(事物或照片)，根據(jù)第一節(jié)所學(xué)習(xí)的亞洲自然環(huán)境的特征，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜穿著這些服飾的民族分別分布在亞洲的哪個(gè)區(qū)域用這樣一個(gè)猜猜看引入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又切入了本節(jié)課的主題──自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的關(guān)系。
：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖，完成活動(dòng)1，總結(jié)出亞洲人口眾多的特征。教會(huì)學(xué)生利用地圖分析人口分布的方法。
人口眾多會(huì)對(duì)資源和環(huán)境帶來(lái)什么問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)2的過(guò)程中得到解決。組織學(xué)生閱讀材料人口增長(zhǎng)對(duì)土地的壓力，完成聯(lián)系框圖的填充，同時(shí)應(yīng)提出思考問(wèn)題，如何改變這種狀況呢？怎樣才能進(jìn)入良性循環(huán)呢？鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制出良性循環(huán)的結(jié)構(gòu)圖。
以亞洲人口、資源、環(huán)境委員會(huì)主席的身份，組織學(xué)生小組討論，通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)亞洲人口問(wèn)題的緊迫性，增強(qiáng)責(zé)任感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)于不同地域的文化，內(nèi)容相當(dāng)豐富。本小節(jié)的重點(diǎn)是這些文化現(xiàn)象與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系。
活動(dòng)1可投放感性材料，讓學(xué)生說(shuō)出：是什么、怎么樣、為什么。教給學(xué)生觀察順序和思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)可組織學(xué)生分組探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。
活動(dòng)2可以在學(xué)生課下搜集資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演亞洲不同民族的代表，介紹本民族生活的自然地理環(huán)境，以及獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。也可以用游戲的形式，一個(gè)組介紹一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，其他組猜猜這個(gè)民族分布在亞洲的什么地方。充分讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

不同的國(guó)家由于自然、歷史、社會(huì)條件的不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平也大不相同。不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路也是不同的。引導(dǎo)學(xué)生讀圖6.18完成活動(dòng)1?？赏ㄟ^(guò)對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到亞洲各國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異．關(guān)于各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的形成原因。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充材料，選取一些典型案例，運(yùn)用影視素材，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，說(shuō)明各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路是不一樣的
圖6.19是一幅具有三軸坐標(biāo)系的統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講有一定的難度。教材中的三個(gè)問(wèn)題是按照由易到難的順序設(shè)計(jì)的。第一層次以日本為范例，既給了在坐標(biāo)系中的位置，也給了具體的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日本的數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)這個(gè)坐標(biāo)系。。第二層次韓國(guó)和印度是讀圖填數(shù)據(jù)；第三層次泰國(guó)和緬甸是讀數(shù)據(jù)填圖，難度最大。在教學(xué)中注意分層次教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。最后通過(guò)總結(jié)可以得出，人均國(guó)民生產(chǎn)總值不是衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的惟一標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也是一個(gè)重要的指標(biāo)。從地理圖表和數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是研究人文地理的重要手段。在這里一定要著重培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律的能力。
三、全章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：(基礎(chǔ)訓(xùn)練）

第七章增強(qiáng)免疫預(yù)防疾病教案

第七章增強(qiáng)免疫預(yù)防疾病

第一節(jié)免疫

二、后天獲得的免疫力

教材分析

教材提供了文字材料，讓學(xué)生通過(guò)研讀文字材料，弄清抗原、抗體的概念，理解特異性免疫的過(guò)程，通過(guò)補(bǔ)畫(huà)教材中免疫過(guò)程示意圖，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)特異性免疫的理解程度，從中理解人體第三道防線(xiàn)的組成，免疫過(guò)程和特點(diǎn)，區(qū)分人體特異性免疫和非特異性免疫的不同點(diǎn)。特異性免疫及第三道防線(xiàn)的組成較抽象，且概念性的知識(shí)較多，所以教材注意了結(jié)合生活中的實(shí)例：如教材舉出了甲型肝炎病毒進(jìn)入人體后，人體內(nèi)的變化及結(jié)果來(lái)解釋抗原、抗體及特異性免疫等幾個(gè)基本概念，同時(shí)又設(shè)計(jì)了學(xué)生補(bǔ)圖的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)掘了學(xué)生對(duì)科學(xué)勇于探究的興趣源。學(xué)生分析

學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)非常強(qiáng)烈，雖然不能做到全面地看待事物，但他們對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容會(huì)積極思考討論，且勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)尊重學(xué)生，放棄“權(quán)威”、“地位”，做普通的參與者，平等的參與。同時(shí)讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)表意見(jiàn)、展示自我的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)理念

教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，采用學(xué)生親身經(jīng)歷的事情激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)真諦的興趣，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，盡管全班同學(xué)的理解能力和創(chuàng)新思維都存在差異，但我們要盡力挖掘每一位學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師要不斷活化自己的角色，做學(xué)生中平等的參與者，深入學(xué)生了解探討情況，掌握信息，適時(shí)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我價(jià)值。教學(xué)方法采用談話(huà)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、投影演示法。學(xué)法指導(dǎo)：1、自學(xué)閱讀法通過(guò)學(xué)生的自學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，良好的自學(xué)閱讀能力是學(xué)生順利的掌握知識(shí)和發(fā)展能力的最佳手段。2、語(yǔ)言表達(dá)法它是一種以語(yǔ)言表達(dá)為特征的學(xué)習(xí)方法，既能鍛煉學(xué)生的思維能力、組織語(yǔ)言，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。3、應(yīng)用活動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)開(kāi)展一些探究、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、討論交流等活動(dòng)，便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生初步的生物學(xué)技能、一定的科學(xué)探究能力，從而逐步養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力的習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神及與他人合作的愿望和能力。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)性目標(biāo)：１、描述人體第三道防線(xiàn)的免疫功能２、區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。３、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。技能性目標(biāo)：運(yùn)用免疫知識(shí)來(lái)揭示生活中人體出現(xiàn)的免疫現(xiàn)象。情感性目標(biāo)：關(guān)注計(jì)劃免疫。樹(shù)立正確的人生觀。課時(shí)安排

１課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備

一、掛圖１、淋巴系統(tǒng)掛圖２、內(nèi)分泌系統(tǒng)掛圖二、投影片１、天花病毒侵入人體的投影片２、淋巴器官位置、數(shù)量、功能表一張３、非特異性免疫、特異性免疫比較表一張４、練習(xí)題投影片三、其他：預(yù)防接種證教學(xué)過(guò)程

引入新課：請(qǐng)同學(xué)們回顧從出生到現(xiàn)階段的人生旅途中，是否有過(guò)打預(yù)防針的經(jīng)歷？找學(xué)生談一談打預(yù)防針的感受及目的。時(shí)至今日，你懂得為什么通過(guò)預(yù)防接種，能夠獲得終生不患相應(yīng)的疾病呢？這里的奧妙在哪里？要搞清這些問(wèn)題，需要我們了解“后天獲得的免疫力”。進(jìn)行新課：通過(guò)上面問(wèn)題的探討，點(diǎn)出為什么打了疫苗，就不容易得相關(guān)的病癥后，請(qǐng)同學(xué)們分小組完成探究竟的活動(dòng)。１、閱讀文字材料，理解免疫過(guò)程中的道理并進(jìn)行組內(nèi)交流，從而了解打了疫苗就不易得相關(guān)病癥的原因?！伴喿x”可調(diào)動(dòng)學(xué)生用眼、用腦，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、理解能力和分析能力的有效途徑之一，教師不可包辦，以免影響學(xué)生自身求知欲，限制學(xué)生的主體發(fā)展。教師展示“天花病毒侵入人體”的投影片：

侵入　產(chǎn)生　消滅天花病毒——→人體———→抵抗天花病毒的物質(zhì)刺激—―→新的天花病毒。刺激淋巴細(xì)胞　侵入請(qǐng)學(xué)生解釋免疫的過(guò)程，并指出此過(guò)程中的抗原——天花病毒和抗體——抵抗天花病毒的物質(zhì)，以此來(lái)加深對(duì)抗原、抗體概念的理解和對(duì)免疫過(guò)程的認(rèn)識(shí)。２、根據(jù)材料中提供的文字材料，將圖7-3人體內(nèi)由甲型肝炎病毒引起的特異性免疫過(guò)程部分示意圖補(bǔ)畫(huà)完整。學(xué)生親自補(bǔ)畫(huà)圖，是反映學(xué)生對(duì)材料理解的情況，也能夠體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀文字材料的理解能力，教師應(yīng)選用學(xué)生的“杰作”展示在實(shí)物投影儀下，讓大家點(diǎn)評(píng)，從而盡力挖掘每位學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能。教師要平等的參與，并適時(shí)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生，讓其能自由發(fā)表見(jiàn)解，從而來(lái)用學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)：甲肝病毒第一次侵入人體后，刺激人體內(nèi)的淋巴細(xì)胞，淋巴細(xì)胞產(chǎn)生一種抵抗該病毒的特殊蛋白質(zhì)，叫抗體。能引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)叫抗原。一定的抗體與抗原相結(jié)合，從而促進(jìn)白細(xì)胞的吞噬作用，將抗原清除，使病原體失去致病性；抗原被清除以后，抗體仍存留在體內(nèi)，當(dāng)同樣的抗原再次侵入人體時(shí)，就會(huì)很快地被體內(nèi)存留的抗體以同樣的作用加以清除。３、通過(guò)上面的實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)這種免疫的特點(diǎn)。討論小組長(zhǎng)控制討論進(jìn)程，讓每一個(gè)組員都有均等的發(fā)言資格和發(fā)言時(shí)間。指出特異性免疫的概念：人體通過(guò)免疫細(xì)胞產(chǎn)生抗體預(yù)防傳染病，這種免疫功能是后天獲得的，他通常只能對(duì)某一特定的病原體或異物起作用，我們把這種免疫叫做特異性免疫。４、教師展示“非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別表格”投影片，請(qǐng)學(xué)生討論后選擇填寫(xiě)，并進(jìn)行表達(dá)交流，同時(shí)探討兩種免疫的關(guān)系。

A.非專(zhuān)一性B.專(zhuān)一性C.強(qiáng)D.弱E.后天逐漸形成F.機(jī)體僅對(duì)某一種異物（或抗原）產(chǎn)生免疫反應(yīng)G.生來(lái)就有H.機(jī)體對(duì)體內(nèi)外異物都可以發(fā)生免疫反應(yīng)學(xué)生小結(jié)兩種免疫的關(guān)系：非特異性免疫與特異性免疫共同構(gòu)成人體總的防御功能，后者是在前者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)病原體侵入人體時(shí)，人體就動(dòng)員全部非特異性免疫因素與之進(jìn)行斗爭(zhēng)，但非特異性免疫如上表所示，它的作用力較弱，由此人體進(jìn)行調(diào)整后，利用特異性免疫使人體保持正常狀態(tài)，非特異性免疫和特異性免疫不可分開(kāi)，相輔相成。討論：為什么患過(guò)痢疾的人，還會(huì)患痢疾？而有些病（如“天花”）得過(guò)一次，醫(yī)生就不會(huì)在患這種病呢？對(duì)于上述問(wèn)題，由同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最終總結(jié)出統(tǒng)一的答案：人體患有利疾病主要是通過(guò)飲用不潔凈的水和食用不衛(wèi)生的食物引起的，病原體主要侵染消化道及其附屬器官，在人體內(nèi)沒(méi)有進(jìn)行特異性免疫。而有些病，如麻疹患者或接種過(guò)麻疹疫苗者，在體內(nèi)產(chǎn)生終生具有抵抗麻疹得抗體。所以一生不會(huì)患此病。５、人體不斷產(chǎn)生新的細(xì)胞，而衰老、死亡的細(xì)胞沒(méi)有在體內(nèi)堆積起來(lái)，這是什么原因呢？學(xué)生可根據(jù)自己補(bǔ)充圖7-3的經(jīng)歷來(lái)回答：可能有一些類(lèi)似淋巴細(xì)胞的結(jié)構(gòu)來(lái)充當(dāng)體內(nèi)的“清道夫”。教師由此指出，這些與人體的第三道防線(xiàn)密切相關(guān)，從而提出第三道防線(xiàn)包括免疫器官和免疫細(xì)胞。展示“淋巴器官位置、數(shù)量、功能表格”投影片

淋巴器官胸腺淋巴結(jié)脾位置甲狀腺之下緊貼氣管、大氣管的前面。多集中于腋窩、腹股溝、頸部等處。位于腹腔的左上部。數(shù)量左、右兩葉。多數(shù)。一個(gè)。功能胸腺激素可刺激淋巴組織的生長(zhǎng)，并促使其產(chǎn)生淋巴細(xì)胞。在幼年時(shí)胸腺促使這種免疫功能的發(fā)育，成年時(shí)幫助維持這種免疫功能。內(nèi)有吞噬細(xì)胞、能吞噬侵入人體的病菌，對(duì)人體有保護(hù)作用。產(chǎn)生白細(xì)胞，內(nèi)含吞噬細(xì)胞，能吞噬衰老的血細(xì)胞。

展示上述表格后，結(jié)合淋巴系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)掛圖，了解第三道防線(xiàn)的組成及作用。并幫助學(xué)生了解免疫細(xì)胞主要指淋巴細(xì)胞，使學(xué)生意識(shí)到人體通過(guò)三道防線(xiàn)與病原體作斗爭(zhēng)，使疾病得到痊愈，并且獲得免疫能力。６、以“某人與麻疹患者接觸過(guò)，而他后來(lái)并沒(méi)有患麻疹，試分析可能的原因是什么？”問(wèn)題入手，（建議教師可采用角色扮演的方式分析此問(wèn)題，將問(wèn)題的內(nèi)容分成幾個(gè)角色，如醫(yī)生、患麻疹的同學(xué)、患者親友、老師等，分別讓幾名學(xué)生扮演，演出一個(gè)小短劇，將此問(wèn)題的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)給大家。）讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)充分發(fā)揮，各抒己見(jiàn)。學(xué)生的回答可能是：此人曾得過(guò)麻疹，病愈后在體內(nèi)產(chǎn)生終生具有抵抗麻疹的抗體，他一生不會(huì)再患此病。由于學(xué)生的信息來(lái)源和生活經(jīng)歷有限，可能顧及不到注射疫苗的問(wèn)題，只能回答出一方面的原因，由此教師可提出，此人不患麻疹是否還有其他方面的原因呢？學(xué)完以下知識(shí)再來(lái)補(bǔ)充答案。從而以此問(wèn)題的探討來(lái)承上啟下。?。?、展示“兒童從出生到初一年級(jí)期間應(yīng)進(jìn)行的基礎(chǔ)免疫或復(fù)種”的投影片（或讓學(xué)生找出自己的“預(yù)防接種癥”），查看一下，在此階段，接種過(guò)哪些疫苗？這些疫苗是抗原還是抗體？它們分別能預(yù)防哪些疾??？學(xué)生自己討論總結(jié)并交流。教師講述：計(jì)劃免疫是依據(jù)某些傳染病的發(fā)生規(guī)律，將有關(guān)的疫苗按照科學(xué)的免疫程序，有計(jì)劃地給特定的人群接種，使人群在不發(fā)病的情況下產(chǎn)生抗體，獲得免疫能力，從而達(dá)到預(yù)防和控制傳染病的目的。提出問(wèn)題：對(duì)于上述健康者接觸麻疹患者而未患麻疹的遺留問(wèn)題你能解決嗎？請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)自身預(yù)防接種的經(jīng)歷，談一談?dòng)?jì)劃免疫的意義。學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透社會(huì)主義優(yōu)越性的教育，說(shuō)明黨和國(guó)家重視關(guān)心下一代的身體健康和人口素質(zhì)的提高。

新課小結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指出本節(jié)課的掌握要點(diǎn)：特異性免疫、抗原、抗體、第三道防線(xiàn)組成及計(jì)劃免疫的相關(guān)知識(shí)。并能使學(xué)生從中體驗(yàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。