高中詩(shī)教案

《馬詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄。

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)，誰(shuí)能背一首給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢？

（指名三位學(xué)生背誦古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的不準(zhǔn)字音予以糾正，并予以鼓勵(lì)。）

師：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)，請(qǐng)大家看老師寫(xiě)詩(shī)的名字。（板書(shū)馬詩(shī)）齊讀課題。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)馬嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生交流對(duì)馬的認(rèn)識(shí)）在古代戰(zhàn)場(chǎng)上兩軍交戰(zhàn)時(shí)，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學(xué)的《馬詩(shī)》就是寫(xiě)古代戰(zhàn)馬的。詩(shī)的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國(guó)有名的詩(shī)人，是個(gè)神童。下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本101頁(yè)。

師：我們先自己讀一讀這首詩(shī)，會(huì)認(rèn)的字就讀字，不會(huì)認(rèn)的字先讀讀音節(jié)。要把詩(shī)多讀幾遍。

（學(xué)生自讀古詩(shī)，教師巡堂輔導(dǎo)，了解學(xué)情，及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。）

師：（指著一位同學(xué)）黃可欣同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，他讀了幾遍詩(shī)后，就把生字做上了記號(hào)，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。

（學(xué)生圈畫(huà)生字，自讀生字。）

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長(zhǎng)可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來(lái)與小組同學(xué)一起讀一讀，考一考。

（小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。）

師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在能不能認(rèn)識(shí)這些生字呢？

（屏幕出示本首詩(shī)的生字。指名一個(gè)小組先來(lái)齊讀生字，再指名一個(gè)學(xué)生按順序認(rèn)讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)燕腦踏，再指名一個(gè)學(xué)生不按順序認(rèn)讀生字，及時(shí)肯定學(xué)生，并在肯定中指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。）

師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng)，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個(gè)字。

（師生玩猜字游戲）

師：我們把生字都讀準(zhǔn)了，那么把這些生字送回詩(shī)句里去，我們能讀準(zhǔn)他們嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀詩(shī)吧，爭(zhēng)取把句子讀通順。

（學(xué)生自讀，教師巡堂輔導(dǎo)）

師：我們也可以在小組里一起讀一讀。

（小組內(nèi)一起讀）

師：誰(shuí)可以來(lái)大聲的讀這首詩(shī)？其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，還要評(píng)價(jià)一下別人讀詩(shī)。

生1：（讀完了這首詩(shī)）

生：李強(qiáng)同學(xué)讀書(shū)聲音很大，但是把月似鉤的似字讀成了shi。

師：王娜同學(xué)既會(huì)聽(tīng)，又會(huì)評(píng)。他表?yè)P(yáng)了李強(qiáng)同學(xué)讀書(shū)的聲音大，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒！

（老師用卡片出示了讀得不準(zhǔn)的月似鉤三個(gè)字，組織全班同學(xué)鞏固了這三個(gè)字的讀音。）

生2：（正確地朗讀了這首詩(shī)。）

師：張昕同學(xué)讀得很好，不僅讀對(duì)了每一個(gè)字，還讀得很通順連貫，不是一個(gè)字一個(gè)字地讀。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看屏幕上的這幅圖。說(shuō)一說(shuō)你看到了什么。

（出示課件。學(xué)生觀察圖畫(huà)并練說(shuō)看到的景象。）

生1：我看到了很大的沙漠。

生2：我看到了彎彎的月亮。

生3：我還看到了遠(yuǎn)處有很多山。

師：是啊，你們看得真仔細(xì)。這正是大漠沙如雪，燕山月似鉤。（課件在原圖上加上這兩行詩(shī)）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩行詩(shī)

（學(xué)生自讀并指名讀）

師：我聽(tīng)了艾芷箐同學(xué)的朗讀，好像看見(jiàn)了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們?cè)賮?lái)讀讀這兩行，爭(zhēng)取也像艾芷箐一樣，讓同學(xué)們和老師聽(tīng)了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。

（學(xué)生練讀，再指名讀。在評(píng)議之中不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。齊讀）

師：（接著學(xué)生的齊讀后范讀）何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。（課件出示第二幅圖和三四行詩(shī)，并指著詩(shī)句描述詩(shī)意）駿馬呀，什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò)腦，在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵，為國(guó)家立下功勞？

師：聽(tīng)了老師的朗讀和描述，同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這兩行詩(shī)吧。

（學(xué)生自讀并指名讀）

生1：（較好地讀完了兩行詩(shī)）

師：田付志同學(xué)讀得很好，尤其是何當(dāng)這兩個(gè)字，讓老師一聽(tīng)就感覺(jué)到心里很想早一點(diǎn)上戰(zhàn)場(chǎng)，很急切。

生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了快走踏清秋的節(jié)奏。）

師：讀得多好！老師不僅聽(tīng)出了急切之情，還從快走踏清秋中似乎聽(tīng)到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學(xué)習(xí)著他們來(lái)讀一讀。（再次范讀這兩行）

（學(xué)生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀全詩(shī)，大家一定要記住剛才是怎樣練習(xí)的。

（學(xué)生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）

師：同學(xué)們讀得真好，我們可以不看書(shū)把這首詩(shī)讀好嗎？

（全班學(xué)生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）

[課后反思]：

古詩(shī)誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學(xué)生能在反復(fù)誦讀之中，感受中華傳統(tǒng)文化精粹，豐富語(yǔ)言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩(shī)》（大漠沙如雪）是唐朝詩(shī)人李賀的作品，在這首詩(shī)中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩(shī)文字雖少，但蘊(yùn)含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬(wàn)里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場(chǎng)，也是志士報(bào)國(guó)之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹(shù)功勛呢？強(qiáng)烈傳出無(wú)限期盼之情。這樣的詩(shī)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生確實(shí)有一定的難度，年代相隔久遠(yuǎn)不說(shuō)，詩(shī)的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實(shí)古詩(shī)的價(jià)值呢？

一、讀是根本。相對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，古詩(shī)教學(xué)對(duì)讀的依賴(lài)更強(qiáng)，這不僅緣于古詩(shī)的韻律特色，更因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精練，幾個(gè)字往往表達(dá)復(fù)雜的意思，深刻的道理，須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。在一年級(jí)，古詩(shī)的讀可分為自主讀通讀順和教師指導(dǎo)讀好讀美兩個(gè)過(guò)程。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨(dú)立自主讀詩(shī)，哪怕花費(fèi)較多的時(shí)間；然后識(shí)字，可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識(shí)字，最后再來(lái)讀詩(shī)，爭(zhēng)取讀通讀順。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩(shī)意，讀好古詩(shī)的前提與基礎(chǔ)。

讀好讀美是在初步感受詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，努力讀出一點(diǎn)詩(shī)的韻味，它需要反復(fù)的涵詠，并達(dá)到熟讀成誦。

二、感受詩(shī)意的指導(dǎo)。針對(duì)《馬詩(shī)》，必須提供一定的直觀形象。大漠學(xué)生也許還可以理解，但沙如雪則很難想象了，所以老師可以出示類(lèi)似的圖片，幫助學(xué)生感知。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。這兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學(xué)生的一種感覺(jué)了，并在反復(fù)朗讀中去感受詩(shī)意。

三、朗讀的指導(dǎo)。讀好讀美古詩(shī)是古詩(shī)誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容，感受詩(shī)意與讀好古詩(shī)交織在一起，看圖、聽(tīng)老師描述明白了一點(diǎn)意思，并爭(zhēng)取把這種意思讀出來(lái)；同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，如場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，音樂(lè)的渲染、烘托，也能幫助學(xué)生讀好古詩(shī)。教師的范讀尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學(xué)生都學(xué)成了老師的強(qiáng)調(diào)，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂(lè)讀等，可以使讀書(shū)活動(dòng)豐富而不枯燥。當(dāng)然，不能為了讀書(shū)而讀書(shū)，每次讀詩(shī)的目的要明確，讀書(shū)的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學(xué)生就能逐漸讀好詩(shī)，從而達(dá)到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無(wú)需再去指導(dǎo)學(xué)生背誦了。

編輯推薦

馬詩(shī)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的“馬詩(shī)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

李賀（790～816）唐代詩(shī)人。字長(zhǎng)吉。福昌（今河南宜陽(yáng)）人。祖籍隴西，自稱(chēng)隴西長(zhǎng)吉。家居福昌昌谷，后世因稱(chēng)他為李昌谷。世稱(chēng)李長(zhǎng)吉、鬼才、詩(shī)鬼、李昌谷、李奉禮，與李白、李商隱三人并稱(chēng)唐代三李。自稱(chēng)隴西長(zhǎng)吉、龐眉書(shū)客、唐諸王孫、李長(zhǎng)吉。李賀祖籍隴西，生于福昌縣昌谷（今河南洛陽(yáng)宜陽(yáng)縣）。家居福昌之昌谷，后人因此稱(chēng)李昌谷。體貌細(xì)瘦、巨鼻、通眉、長(zhǎng)指爪，因仕途失意，就把全部精力用在寫(xiě)詩(shī)上。外出時(shí)背一破囊，得句即寫(xiě)投囊中，暮歸足成詩(shī)篇。他的母親 李賀畫(huà)像 見(jiàn)他作詩(shī)辛苦，責(zé)怪說(shuō)：是兒要當(dāng)嘔出心乃已爾。唐宗室鄭王李亮后裔。雖家道沒(méi)落，但李賀志向遠(yuǎn)大，勤奮苦學(xué)，博覽群書(shū)，順利通過(guò)河南府試，獲得了鄉(xiāng)貢進(jìn)士的資格。但李賀的競(jìng)爭(zhēng)者毀謗他，說(shuō)他父名晉肅，當(dāng)避父諱，不得舉進(jìn)士。韓愈曾為此作《諱辯》，駁斥無(wú)恥奧步，鼓勵(lì)李賀應(yīng)試。但無(wú)奈闔扇未開(kāi)逢猰犬，那知堅(jiān)都相草草，禮部官員昏庸草率，李賀雖應(yīng)舉赴京、卻未能應(yīng)試，遭饞落第。一生愁苦多病，僅做過(guò)3年從九品微官奉禮郎，因病27歲卒。李賀是中唐的浪漫主義詩(shī)人，又是中唐到晚唐詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變期的一個(gè)代表者。他所寫(xiě)的詩(shī)大多是慨嘆生不逢時(shí)和內(nèi)心苦悶，抒發(fā)對(duì)理想、抱負(fù)的追求；對(duì)當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專(zhuān)權(quán)和人民所受的殘酷剝削都有所反映。他喜歡在神話故事、鬼魅世界里馳騁，以其大膽、詭異的想象力，構(gòu)造出波譎云詭、迷離惝恍的藝術(shù)境界，抒發(fā)好景不長(zhǎng)、時(shí)光易逝的感傷情緒，他因此被后人稱(chēng)為詩(shī)鬼。

李賀為唐宗室鄭王李亮的后裔，但其家已沒(méi)落。他細(xì)瘦通眉，長(zhǎng)指爪，童年即能詞章，15、16歲時(shí)，已以工樂(lè)府詩(shī)與先輩李益齊名。李賀父名晉肅，晉、進(jìn)同音，與李賀爭(zhēng)名的人，就說(shuō)他應(yīng)避父諱不舉進(jìn)士，韓愈作《諱辨》鼓勵(lì)李賀應(yīng)試，但賀終不得登第。后來(lái)做了三年奉禮郎，郁郁不平。在京時(shí)，居崇義里，與王參元、楊敬之、權(quán)璩、崔植等為密友，常偕同出游，一小奴騎驢相隨，背一破錦囊。李賀得有詩(shī)句，即寫(xiě)投囊中，歸家后足成完篇。母鄭夫人常說(shuō)是兒要當(dāng)嘔出心乃已爾。后辭官歸昌谷，又至潞州（今山西長(zhǎng)治）依張徹一個(gè)時(shí)期。一生體弱多病，27歲去[2] 世。李賀曾自編其集。

《馬詩(shī)》詩(shī)人簡(jiǎn)介

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《馬詩(shī)》詩(shī)人簡(jiǎn)介》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

李賀[又名：詩(shī)鬼]

李賀，字長(zhǎng)吉。系出鄭王后。七歲能辭章。韓愈、皇甫湜始聞未信，過(guò)其家，使賀賦詩(shī)，援筆輒就，自目曰《高軒過(guò)》。二人大驚，自是有名。賀每旦日出，騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊，遇所得，書(shū)投囊中。及暮歸，足成之，率為常。以父名晉肅，不肯舉進(jìn)士。詩(shī)尚奇詭，絕去畦徑，當(dāng)時(shí)無(wú)能效者。樂(lè)府?dāng)?shù)十篇，云韶諸工皆合之弦管。仕為協(xié)律郎。卒年二十七。詩(shī)四卷，外集一卷。今編詩(shī)五卷。

李賀(公元790816)是中唐獨(dú)樹(shù)一幟的浪漫主義詩(shī)人。他在仕途蹭蹬，貧病交加的困境下，僅僅度過(guò)了人生的二十七個(gè)春秋。生命雖短暫，但作為唐諸王孫的李賀，目睹朝政混暗，國(guó)勢(shì)衰微，加上自己遭際坎坷，因而憤強(qiáng)激越，他把這種思想感情熔鑄到自己的創(chuàng)作中，形成了長(zhǎng)吉體詩(shī)風(fēng)。李賀天才奇曠，熔古爍今，又獨(dú)辟路徑，自成面目，以不同凡響的創(chuàng)意，給人們留下了二百四十多首詩(shī)篇，在唐代詩(shī)歌史上卓然絕立，為后人所不及。李賀詩(shī)歌一直讓后人交口稱(chēng)譽(yù)，深為贊嘆，李賀是中唐至晚唐詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變的重要人物，在唐代詩(shī)壇和我國(guó)詩(shī)史上永放異彩。

中國(guó)唐代詩(shī)人。字長(zhǎng)吉。祖籍隴西，生于福昌（今河南宜陽(yáng)）昌谷，后世稱(chēng)李昌谷。唐宗室鄭王李亮后裔，但家已沒(méi)落。青少年時(shí)，才華出眾，名動(dòng)京師。父名晉肅，因避父諱（晉、進(jìn)同音），終不得登第。一生愁苦抑郁，體弱多病，只做過(guò)3年奉禮郎，卒時(shí)僅27歲。李賀一生以詩(shī)為業(yè)，其詩(shī)可分為4類(lèi)。①諷刺黑暗政治和不良社會(huì)現(xiàn)象。此類(lèi)詩(shī)有的直陳時(shí)事，有的借古諷今。名作有《雁門(mén)太守行》、《老夫采玉歌》等。這類(lèi)詩(shī)中，五古、七古較少，多為樂(lè)府詩(shī)?；蚪枧f題，或創(chuàng)新題，大都凝練絢麗。也有的含義隱晦，如《金銅仙人辭漢歌》。②個(gè)人發(fā)憤抒情。這類(lèi)詩(shī)有個(gè)人失意困頓、疾病纏身的消沉和時(shí)光易逝、人生短暫的悲嘆，也有天荒地老無(wú)人識(shí)的不平和世上英雄本無(wú)主，收取關(guān)山五十州的豪情壯志。③神仙鬼魅題材。這類(lèi)詩(shī)曲折表現(xiàn)他對(duì)現(xiàn)實(shí)的厭惡和否定。后人因此稱(chēng)他為鬼才。④詠物等其他題材。這類(lèi)詩(shī)總的表現(xiàn)了李賀詩(shī)題材的廣度和思想的深度。李賀詩(shī)想象豐富奇特，幽深奇譎，句鍛字煉，色彩瑰麗，富有浪漫氣息。但也有少數(shù)明白易懂的詩(shī)，他擅長(zhǎng)短篇，《天上謠》、《夢(mèng)天》、《帝子歌》、《湘妃》等是其代表作，被稱(chēng)為長(zhǎng)吉體。他多寫(xiě)古詩(shī)與樂(lè)府，近體很少，無(wú)七律。他的詩(shī)借鑒了齊梁宮體詩(shī)的詞采，也沾染了一些不健康的東西。由于太注意雕琢，有的詩(shī)往往詞意晦澀，堆砌詞藻。李賀曾自編其集。有《李賀詩(shī)歌集注》。生平見(jiàn)李商隱《李賀小傳》，新、舊《唐書(shū)》本傳，《宣室志》，《幽閑鼓吹》，《摭言》。

《馬詩(shī)》教材理解

李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。
何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

《馬詩(shī)》是通過(guò)詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運(yùn)，來(lái)表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣，其表現(xiàn)方法屬比體。而此詩(shī)在比興手法運(yùn)用上卻特有意味。

一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，乍看是運(yùn)用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬(wàn)里，在月光下象鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰(zhàn)場(chǎng)景色，一般人也許只覺(jué)悲涼肅殺，但對(duì)于志在報(bào)國(guó)之士卻有異乎尋常的吸引力。燕山月似鉤與曉月當(dāng)簾掛玉弓（《南園》其六）匠心正同，鉤是一種彎刀，與玉弓均屬武器，從明晃晃的月牙聯(lián)想到武器的形象，也就含有思戰(zhàn)斗之意。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮(zhèn)極為跋扈的時(shí)代，而燕山暗示的幽州薊門(mén)一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時(shí)最久、為禍最烈的地帶，所以詩(shī)意是頗有現(xiàn)實(shí)感慨的。思戰(zhàn)之意也有針對(duì)性。平沙如雪的疆場(chǎng)寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫(xiě)景實(shí)啟后兩句的抒情，又具興義。

三、四句借馬以抒情：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹(shù)功勛呢？《馬詩(shī)》其一云：龍背鐵連錢(qián)，銀蹄白踏煙。無(wú)人織錦襜，誰(shuí)為鑄金鞭？無(wú)人織錦襜二句的慨嘆與何當(dāng)金絡(luò)腦表達(dá)的是同一個(gè)意思，就是企盼把良馬當(dāng)作良馬對(duì)待，以效大用。金絡(luò)腦、錦襜、金鞭統(tǒng)屬貴重鞍具，都是象征馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。

此詩(shī)與《南園（男兒何不帶吳鉤）》都是寫(xiě)同一種投筆從戎、削平藩鎮(zhèn)、為國(guó)建功的熱切愿望。但《南園》是直抒胸臆，此詩(shī)則屬寓言體或比體。直抒胸臆，較為痛快淋漓；而用比體，則覺(jué)婉曲耐味。而詩(shī)的一、二句中，以雪喻沙，以鉤喻月，也是比；從一個(gè)富有特征性的景色寫(xiě)起以引出抒情，又是興。短短二十字中，比中見(jiàn)興，興中有比，大大豐富了詩(shī)的表現(xiàn)力。從句法上看，后二句一氣呵成，以何當(dāng)領(lǐng)起作設(shè)問(wèn)，強(qiáng)烈傳出無(wú)限企盼意，且有唱嘆味；而踏清秋三字，聲調(diào)鏗鏘，詞語(yǔ)搭配新奇，蓋清秋草黃馬肥，正好馳驅(qū)，冠以快走二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿，恰是所向無(wú)空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬(wàn)里可橫行（杜甫《房兵曹胡馬》）。所以字句的鍛煉，也是此詩(shī)藝術(shù)表現(xiàn)上不可忽略的成功因素。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教案——《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》教學(xué)實(shí)錄

上課。師生問(wèn)好。

師：同學(xué)們有沒(méi)有較長(zhǎng)時(shí)間，比如三、五天，十天八天的離開(kāi)過(guò)家、離開(kāi)過(guò)父母？

生1：有。

師：什么時(shí)候？

生1：去年暑假去青島我姑姑家住過(guò)十幾天。

師：你想家了嗎？

生1：剛開(kāi)始沒(méi)想家，原打算多住些日子，后來(lái)想家，想爸爸媽媽了，就回來(lái)了。

師：想家時(shí)是什么感受？

生1：心里空蕩蕩的，象掉了魂似的，特難受。

生2：我想家時(shí)老擔(dān)心家里會(huì)出什么事，用一個(gè)詞來(lái)形容就是“坐立不安”。

生3：我想家時(shí)什么都沒(méi)心思去干，挺煩的。

師：是呀，老師又何嘗不是如此呢？我也有相家的時(shí)候。十年前，老師異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜，便是我想家的時(shí)候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋后的小樹(shù)……家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我心頭的牽掛，我也因此而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。當(dāng)心中那種想家念家的痛楚無(wú)以言表時(shí)，我就對(duì)著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩(shī)——《想家的心情》。同學(xué)們有興趣聽(tīng)嗎？

生：有。

師：老師就給大家朗誦這首詩(shī)。（課件展示詩(shī)歌，師配樂(lè)朗誦）

想家的心情

——王慧敏

異鄉(xiāng)的天空／我是斷線的風(fēng)箏／異鄉(xiāng)的水面／我是無(wú)根的浮萍／異鄉(xiāng)的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下/想家的心情／異鄉(xiāng)的人群中／家是一團(tuán)火／異鄉(xiāng)的路上／家是一盞燈／異鄉(xiāng)的夜晚／家是一個(gè)夢(mèng)／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情／誰(shuí)都感受的到／誰(shuí)也說(shuō)不清

師：想家的心情，誰(shuí)也說(shuō)不清，但想家的時(shí)候，我們可以拿起電話問(wèn)候一聲平安，可以坐上汽車(chē)?；丶铱纯??？墒前　切┻h(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊在外的游子呢？特別是臺(tái)灣同胞因?yàn)楹{之隔而長(zhǎng)期不得一見(jiàn)的親人呢？他們才真正稱(chēng)的上愁，稱(chēng)的上痛啊！臺(tái)灣，這個(gè)大陸的游子，因?yàn)槲覀児仓脑蛞恢痹诤Ｖ泄铝懔愕娘h蕩，臺(tái)灣人民有家難歸，親情難敘。下面我們就來(lái)看看臺(tái)灣詩(shī)人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉(xiāng)愁》，聽(tīng)一聽(tīng)兩位臺(tái)灣詩(shī)人發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喚！

（師板書(shū)課題、課件展示課題）

師：學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，我們要品味詩(shī)歌的感情，分析詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上的妙處。

先聽(tīng)老師來(lái)朗誦課文，聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)你更喜歡哪一首？談?wù)勀愕母惺?，老師更喜歡能提出疑問(wèn)的同學(xué)，哪怕是一個(gè)不理解的字和詞。感受和疑問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們看哪位同學(xué)談的感受多，提的疑問(wèn)多。

（師配樂(lè)朗誦，課件展示詩(shī)歌）

????師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以站起來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。

生1：我喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，我覺(jué)得詩(shī)人的思鄉(xiāng)情表達(dá)的很真切。

生2：我喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，相比之下，我認(rèn)為這首詩(shī)的意境更美。

生3：這兩首詩(shī)我都喜歡。我有一個(gè)疑問(wèn)：為什么故鄉(xiāng)的笛總在有月亮的晚上響起？

師：老師認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。哪位同學(xué)幫助解答？

生4：我認(rèn)為月圓之時(shí)也是人們團(tuán)圓的時(shí)候，笛聲也總在這個(gè)時(shí)候響起。

生3：月亮彎的時(shí)候不行嗎？

生4：不管圓月還是彎月，詩(shī)人是借月抒情。

師：對(duì)，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，到蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”……詩(shī)人無(wú)不是望月有感，借月亮抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。

生5：我的疑問(wèn)在第一首詩(shī)中，我不明白鄉(xiāng)愁和“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”之間有什么聯(lián)系？

生6：“沒(méi)有年輪的樹(shù)”并不存在，為什么把鄉(xiāng)愁比作“沒(méi)有年輪的樹(shù)”？

生7：沒(méi)有年輪，說(shuō)明大樹(shù)永遠(yuǎn)年輕，枝繁葉茂。而鄉(xiāng)愁也在心中永遠(yuǎn)揮之不去。

師：你對(duì)這個(gè)解答還滿意嗎？

生6：還可以吧。

（其他略）

師：疑問(wèn)先提到這里，大家提的問(wèn)題都很有價(jià)值，有的問(wèn)題已經(jīng)解決了，有些問(wèn)題需要邊分析課文邊解決。

師：余光中的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是什么情感？（課件展示余詩(shī)）

生：思念祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)的憂愁。

師：這種情感看得見(jiàn)么？

生：看不見(jiàn)。

師：要把這種看不見(jiàn)，摸不著的抽象的情感表達(dá)的具體，就要借助于意象，意象也就是詩(shī)中的形象。幫老師找找看，這首詩(shī)中借助了那些形象的事物？

生：這首詩(shī)中借助的形象事物有“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”。（師板書(shū)）

師：剛才有同學(xué)提出疑問(wèn)，鄉(xiāng)愁和這些形象之間有什么聯(lián)系？我們先從第一個(gè)形象--“郵票”開(kāi)始，為什么把鄉(xiāng)愁比作“郵票”？歡迎同學(xué)們發(fā)表自己的看法。

生：兒子在外想家了，就給母親寫(xiě)信，然后通過(guò)郵票郵寄給母親。

師：裝進(jìn)信封的僅僅是那幾頁(yè)信紙么？

生：還有對(duì)家、對(duì)母親的思念。

師：是呀，在外求學(xué)的兒子把對(duì)母親、對(duì)故鄉(xiāng)的思念裝進(jìn)信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話說(shuō)：“兒女情長(zhǎng)，父母恩深，愛(ài)重如山，血濃于水?！辈还芟喔羧f(wàn)水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。

朗讀時(shí)，要把這份親情，把兒子對(duì)母親的思念讀出來(lái)。請(qǐng)你讀一下第一小節(jié)。

生1讀。

師：你覺(jué)得自己的朗讀能包含這份感情嗎？

生1：還可以吧！

師：（問(wèn)另一生）你認(rèn)為呢？

生2：我認(rèn)為還缺了點(diǎn)什么。

師：請(qǐng)你試著把缺了的東西讀出來(lái)，好嗎？

生２讀。

師：讀的很有感情。你跟大家說(shuō)說(shuō)，你讀這節(jié)詩(shī)時(shí)的感受。

生：我讀這節(jié)詩(shī)時(shí)好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門(mén)的身影。想到媽媽對(duì)我的惦念和牽掛，心里熱熱的。

師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里發(fā)音，而不是用嘴去讀。老師讀這節(jié)詩(shī)時(shí)，仿佛就看到自己的母親站在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的那頭，在初冬的風(fēng)里翹首企盼，盼著鴻雁傳書(shū)，盼著遠(yuǎn)方的孩子歸來(lái)。聽(tīng)老師朗讀這節(jié)詩(shī)。

（師讀，指名生讀）

師：哪位同學(xué)比較喜歡“船票”這個(gè)意象？你對(duì)“船票”怎么理解？

生1：詩(shī)人結(jié)婚后，可能夫妻分居兩地吧？（眾生笑）

生2：詩(shī)人回家可能經(jīng)常乘船，連接詩(shī)人和新娘的就是船票了。

師：分析的很有道理。據(jù)我所知啊，詩(shī)人余光中是先成家，后立業(yè)。成親以后便外出求學(xué)謀職?；丶姨接H總要乘船，詩(shī)人便將愛(ài)情的愁緒寄托到船票上。這時(shí)候的鄉(xiāng)愁除了對(duì)母親的思念，還有對(duì)愛(ài)人的惦念。所以，那縷縷鄉(xiāng)愁只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛(ài)情。讓我們邊讀邊領(lǐng)會(huì)這份情感。

生齊讀。

師：第三節(jié)中的“墳?zāi)埂迸c前兩節(jié)相比在氣氛上有什么不同？

生1：多了些悲涼。

生2：前兩節(jié)是生者對(duì)生者的思念，這一節(jié)是生者與死者的訣別。

師：的確是這樣。一方矮矮的墳?zāi)拱选拔摇迸c母親、生者與死者永遠(yuǎn)的隔開(kāi)了。面對(duì)親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼??！“我在外頭，母親在里頭。”鄉(xiāng)愁之強(qiáng)烈，怎不震撼人心？

（師朗誦第三節(jié)）

師：對(duì)于“海峽”這個(gè)意象能理解嗎？

生：我認(rèn)為是海峽把臺(tái)灣和大陸隔開(kāi)了，詩(shī)人只能隔海相望。

師：是呀，臺(tái)灣人民有家難歸，親情難敘。詩(shī)人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這彎淺淺的海峽。前三個(gè)意象連接的是“我”與親人間的親情、愛(ài)情，那么被“海峽”隔開(kāi)的“我”與“大陸”又是由哪種感情連接的呢？

生：應(yīng)該是愛(ài)國(guó)情吧！

師：是的，到這里這首詩(shī)已把鄉(xiāng)愁升華為整個(gè)民族感情的寄托。詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫(xiě)道：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開(kāi)她時(shí)，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭……長(zhǎng)江斷奶之痛歷時(shí)四十三年……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛揪扯著我們每個(gè)人的心！

（指名生讀，齊讀）

師：在這首詩(shī)中，詩(shī)人借助于四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫愛(ài)妻戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人；愁系祖國(guó)，著筆驚人！如此動(dòng)人的鄉(xiāng)愁曲應(yīng)該背下來(lái)。不要死記硬背，看有沒(méi)有好的方法幫助我們快速背誦？可以和你周?chē)耐瑢W(xué)討論討論。

（生討論后發(fā)言）

生1：這首詩(shī)四個(gè)小節(jié)都很整齊，字?jǐn)?shù)相同，句式一樣，只是個(gè)別詞語(yǔ)不同。

生2：每節(jié)詩(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表時(shí)間的詞語(yǔ)，并且是按照從小到達(dá)的順序，“小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)啊，而現(xiàn)在?！?/p>

生3：每節(jié)詩(shī)的第二句都是“鄉(xiāng)愁是——？”后邊跟著的是詩(shī)中的四個(gè)意象：“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。”

生4：每個(gè)意象前面的修飾語(yǔ)不一樣，分別是：“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”；還有“一枚、一張、一方、一彎”。

（其它回答略）

師：同學(xué)們總結(jié)的這些，正是這首詩(shī)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。掌握了詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再來(lái)背誦就不難了。先聽(tīng)老師來(lái)背誦這首詩(shī)，能背下來(lái)的同學(xué)可以小聲跟著背誦。

（師背誦，學(xué)生齊誦，指名生到臺(tái)前背誦。）

師：品味了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓我們把目光投向席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，這首詩(shī)，我們跟第一首比較閱讀。既然是比較閱讀，就要比較兩首詩(shī)的異同。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詩(shī)。

生朗讀。

師：這兩首詩(shī)有什么異同？大家先討論討論。

（生討論后發(fā)言）

生1：我認(rèn)為兩首詩(shī)的不同點(diǎn)是選取的意象不同。

師：能談具體些嗎？

生1：余詩(shī)選取的意象是“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”；席慕蓉詩(shī)中的意象是“月夜的笛聲、模糊的悵惘、霧里的揮手別離、沒(méi)有年輪的樹(shù)”。

（師板書(shū)“月夜┅┅沒(méi)有年輪的樹(shù)”）

生2：我認(rèn)為兩首詩(shī)的的相同點(diǎn)首先是題目相同，作者都是臺(tái)灣詩(shī)人。

生3：我認(rèn)為兩首詩(shī)的感情相同，抒發(fā)的都是漂泊在外的游子對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的濃濃的鄉(xiāng)思。

師：是的，同余光中的經(jīng)歷相類(lèi)似，席慕蓉11歲就離開(kāi)故鄉(xiāng)，直到1

馬建明《二泉映月》課堂實(shí)錄

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“馬建明《二泉映月》課堂實(shí)錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

馬建明《二泉映月》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？

生；認(rèn)識(shí)?。R老師帶了筆記本電腦，跟學(xué)校的電腦連接出了問(wèn)題，馬老師忙了好久）

師：知道我姓什么嗎？

生：知道。姓“馬”

師：你可以說(shuō)出幾個(gè)帶有“馬”的成語(yǔ)嗎？

生：馬到成功

師：你可以用“馬到成功”對(duì)我說(shuō)一句話嗎？

生：老師，今天您給我們上課，我祝你馬到成功！

師：好的！謝謝你的祝福！還有哪些成語(yǔ)？

生：一馬當(dāng)先。萬(wàn)馬奔騰！

師：帶有“馬”字的成語(yǔ)真多?。《嗍切稳莺玫囊馑嫉模】墒怯幸粋€(gè)成語(yǔ)卻是不好的意思的，我們都不要那樣的！生：馬馬虎虎

師：對(duì)，我希望我們的學(xué)生都不要馬馬虎虎，都要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。

你看，同學(xué)們的眼睛多有神??！坐的多有精神?。●R老師覺(jué)得跟大家就好像是～～

生：一見(jiàn)鐘情（全場(chǎng)笑。）

師：一見(jiàn)鐘情也不錯(cuò)??！我覺(jué)得我們就像是多年未見(jiàn)的老朋友一樣，這叫～

生：一見(jiàn)如故！

師：對(duì)！同學(xué)們緊張嗎？（不緊張?。┻@太出乎我的意料了，走在路上，我還在想，我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)緊張呢？看來(lái)我的想法是多余的！因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是最～～

生：優(yōu)秀的?。ㄟ€有呢）最自信的！最有信心的！

課堂實(shí)錄（二）欣賞音樂(lè)

師：現(xiàn)在我們來(lái)欣賞一段音樂(lè)

生聽(tīng)音樂(lè)，后學(xué)生發(fā)言

師：你聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得這段音樂(lè)很優(yōu)美》

生：我覺(jué)得這段音樂(lè)太美了，有一種想流淚的感覺(jué)。

師；你說(shuō)說(shuō)為什么有這種感覺(jué)呢？

生：太令人感動(dòng)了！

師：你對(duì)這首曲子了解多少呢？

生；我知道這首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳創(chuàng)作的！

師：對(duì)，你改的對(duì)！是阿炳創(chuàng)作的！

這首曲子的名字就叫作《二泉映月》

板書(shū)課題，學(xué)生讀題。

課堂實(shí)錄（三）走近阿炳,初讀課文

1、師；現(xiàn)在就讓我們走近阿炳。

師課件出示阿炳的有關(guān)資料，請(qǐng)學(xué)生輕讀。

2、師：同學(xué)們，你讀后有什么感受嗎？

生：我覺(jué)得阿炳太苦了！

師：還有什么感受嗎？

師：對(duì)這首曲子你還想了解什么？讓我們打開(kāi)課本，想不想聽(tīng)馬老師讀阿？

生：想！

課堂實(shí)錄（四）初讀課文，整體感知

1、師：馬老師在讀的時(shí)候，你可以看書(shū)，也可以看圖片，也可以邊欣賞圖片邊看書(shū)。

師聲情并茂地配樂(lè)范讀課文，學(xué)生欣賞。

2、師：同學(xué)們，馬老師讀的好嗎？好在哪里阿？

生：我覺(jué)得您讀的很有感情！

師：看到同學(xué)們的表情，我就知道被深深的感動(dòng)了。同學(xué)們，你想讀嗎？

生：想！

3、師：那就打開(kāi)課文，自由讀讀這篇課文吧。不過(guò)讀前馬老師對(duì)同學(xué)們有個(gè)要求，請(qǐng)看大屏幕：讀的字字響亮，不多一字，不盜一字，不誤一字。這個(gè)要求同學(xué)們能做到嗎？

生：能！

學(xué)生自由朗讀，師巡視，給予指導(dǎo)。

4、師：剛才我被同學(xué)們讀書(shū)的樣子感動(dòng)了，讀的很投入，讀完了第一遍還讀第二遍，真是好樣的！誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

學(xué)生躍躍欲試，很積極的舉手匯報(bào)讀書(shū)情況。

師：我們愛(ài)讀書(shū)的時(shí)候要學(xué)會(huì)贊美，他什么地方讀的好，我們就給他豎豎大拇指。我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候還要學(xué)會(huì)幫助，他什么地方讀的不好，我們給他個(gè)建議。好嗎？

生：好！

師：第一個(gè)舉手的讀第一自然段，機(jī)會(huì)是你自己爭(zhēng)取的！

學(xué)生讀課文，（由于是上課前才發(fā)的課文，同學(xué)們只讀了幾遍，但是很真實(shí)）讀后集體評(píng)議。

師：你覺(jué)得他讀的怎么樣？你什么時(shí)候給過(guò)他豎大拇指？你可以給他什么幫助？請(qǐng)同學(xué)們給予幫助。

學(xué)生積極舉手，展示朗讀，讀后評(píng)議。

師：我非常喜歡你的聲音，可以當(dāng)一個(gè)播音員了！

你要幫助他嗎？

師：請(qǐng)你推薦一位學(xué)生讀。

讀后，師：他讀的怎么樣？（好）好在哪里？（學(xué)生發(fā)表看法）我們給他掌聲吧！好像也有幾個(gè)地方錯(cuò)，我們給他幫助。

師：推薦一位平時(shí)不太愛(ài)起來(lái)讀書(shū)的同學(xué)讀第六自然段。

讀后，師問(wèn)：他讀的怎么樣？（比較好）不是比較好，而是讀的非常好！

面向該生，師：你讀的很好！你的聲音也很好聽(tīng)。跟馬老師學(xué)一句，相信你一定能讀好！

教師讀：“這就是經(jīng)后人整理并定名為----《二泉映月》的二胡曲?！睂W(xué)生跟讀。

課堂實(shí)錄（五）品讀課文，體驗(yàn)阿炳的內(nèi)心世界

1、師過(guò)渡：課文我們已經(jīng)讀了幾遍了，這首優(yōu)美的曲調(diào)也一直縈繞在我的耳畔。我還沒(méi)有忘記剛才那個(gè)孩子提的問(wèn)題，“阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首二胡曲的？下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，這次讀書(shū)還有一個(gè)要求，可是跟剛才的要求不一樣了。

2、師：用橫線畫(huà)出描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)句，用波浪線畫(huà)出作者的內(nèi)心世界，請(qǐng)默讀課文，要養(yǎng)成默讀課文的好習(xí)慣。

3、學(xué)生默讀，師巡視，給予個(gè)別指導(dǎo)。

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師：同學(xué)們的注意力真集中。

同學(xué)們默讀課文的速度很快！默讀不要用手指，要用眼看。

4、讀后教師評(píng)價(jià)

5、學(xué)生匯報(bào)

學(xué)生讀書(shū)，

讀后，教師積極評(píng)價(jià)：她讀的太好了！我們給她掌聲，她不是我們班級(jí)的學(xué)生，他是來(lái)玩兒的，她才是三年級(jí)的學(xué)生，讀成這樣已經(jīng)很好了?。ㄟ@是我們王校長(zhǎng)的女兒：））

師過(guò)渡：要想讀好，還要我們走近阿炳的內(nèi)心世界。馬老師還要教給同學(xué)們讀書(shū)方法，聯(lián)系全文內(nèi)容，看看課文中哪些是描寫(xiě)景色的句子。

生找句子，讀：“無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，～～”“月光照水，水波映月～～”

師：你可以用幾個(gè)詞語(yǔ)將這兩處連起來(lái)說(shuō)一下嗎？

生：無(wú)錫的惠山，白天，樹(shù)木蔥蘢，～～晚上，月光照水，水波映月～～“

師：很好！你有什么感受？

出示二泉的圖片和文字，師生共同朗讀詩(shī)句，欣賞圖片。

師；看了這些資料，你想說(shuō)什么？

生：我想說(shuō)，二泉的景色真是太美了，果然是名不虛傳阿！

師引導(dǎo)：一想到二泉，我心里什么感覺(jué)？

生：我太喜歡二泉了！

師；可是今天不一樣阿！阿炳雙目失明，他的內(nèi)心會(huì)怎么想？

生：我的命真是太苦了！

播放《二泉映月》，學(xué)生試讀

師；他讀的怎么樣？我聽(tīng)出來(lái)了，他讀的肯定比前面好！讀的不錯(cuò)！齊讀一遍！

讀后，師：讀的還不夠味，如果下面的句子你體會(huì)到了，肯定能讀的更好！

再聯(lián)系課文，看看哪些是寫(xiě)師父的，哪些是寫(xiě)阿炳的人生道路的？

學(xué)生再看書(shū)。

生讀：“水面月光如銀，師父靜靜的～～～”

師：從這些語(yǔ)句中，你可以看出什么？

生：我可以看出師父是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的人。

師：從哪里看出得來(lái)？

生：從“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的！

師：不錯(cuò)！懂得聯(lián)系上下文。還可以看出什么？

生：我可以看出師父就像是阿炳的父親一樣。

師：是的，阿炳從小死了爹娘，是師父將他養(yǎng)大?？墒谴藭r(shí)，師父已經(jīng)離開(kāi)人世，阿炳的心情又會(huì)怎么樣？

生：傷心！

生：難過(guò)！

生：我的命怎么這么苦阿！

師：是阿，阿炳經(jīng)歷了什么樣的人世道路阿？

生讀：“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，～～賣(mài)藝度日。”

師：用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的生活狀況？

生：貧困、

生：貧苦

生：窮困。

師出示大屏幕，拓展資料，看看阿炳的生活。師生共同讀。

師；這就是阿炳的生人生！上帝怎么這么不公平阿，他讓我唯一的親人離開(kāi)了我，又讓我雙目失明，我為什么這么苦阿！？

生：因?yàn)榘⒈钤诰蜕鐣?huì)阿！

師；是阿，可是阿炳對(duì)音樂(lè)怎么樣呢“

生讀：“可是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了～～～”

讀后評(píng)議，齊讀這一段話。

再聽(tīng)音樂(lè)，看看表達(dá)出阿炳什么樣的內(nèi)心世界？聯(lián)系課文再讀一讀、

學(xué)生找句子，讀句子：“但是生活的～～～”

師引導(dǎo)：體現(xiàn)了阿炳什么的內(nèi)心世界呢“

生讀：“他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷～～”

師：他讀出了什么？

生評(píng)議。

師：馬老師有一個(gè)問(wèn)題不明白，同學(xué)們可以幫我嗎？（可以）太好了！小時(shí)候阿炳跟師父站在二泉邊，除了聽(tīng)到二泉的泉水聲，其它什么也聽(tīng)不見(jiàn)。可是現(xiàn)在，卻聽(tīng)到了激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。為什么呢？

生：因?yàn)榘⒈碾p目失明了。

生：因?yàn)榘⒈ㄒ坏挠H人去世了（師建議你改成離開(kāi)人世比較好）

生：因?yàn)樗齑髦R，操著胡琴，賣(mài)藝度日。

師：是阿，是阿炳的生活經(jīng)歷讓他聽(tīng)到了這么多的！

那他吶喊，吶喊什么呢“

生：他吶喊：自己為什么這么窮阿？

生：他吶喊：自己為什么會(huì)雙目雙目阿？

生：他吶喊：這個(gè)社會(huì)對(duì)我為什么這么不公平阿？

師；是阿，所以阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，～～

生讀：“隨著旋律的升騰跌宕，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮?！?/p>

兩人讀書(shū)，后教師評(píng)議：你看他們的臉，就可以知道他們讀的怎么樣？我們齊讀一遍。

師帶讀：“月光映水～～～～～～～恬靜而又激蕩?！?/p>

師：曲罷，不知人在否，余音繚繞在空中。阿炳是用什么譜寫(xiě)了這不朽的樂(lè)章的？

靠一個(gè)字“愛(ài)”（學(xué)生齊說(shuō)），他愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)～～～～（學(xué)生接說(shuō)）

師：這是一首什么樣的樂(lè)章？請(qǐng)齊讀最后一段。

看資料，師讀，問(wèn)：你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么？

生：我想說(shuō)：阿炳,你真是太偉大了！

生：我想說(shuō)：阿炳，你太了不起了！

師：是的，阿炳不僅僅是一個(gè)人，而且是一種精神，我們從中應(yīng)該得到什么？

生發(fā)言。

師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們連著上了，同學(xué)們累嗎？

生：不累！

師：馬老師那天聽(tīng)了一首優(yōu)美的樂(lè)曲，很受感動(dòng)，也寫(xiě)了一篇散文，想推薦給大家，好嗎？

生：好！

師深情的舒緩的配樂(lè)朗讀散文，學(xué)生欣賞。（我當(dāng)時(shí)就坐在學(xué)生的中間，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)的是那么認(rèn)真，那么投入！我想，馬老師的范文已經(jīng)發(fā)揮了作用了?。?/p>

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題別餓壞了那匹馬分別出自?xún)扇酥诘牟煌x。

2、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

四、教學(xué)用具：小黑板

五、教學(xué)過(guò)程：

一、自學(xué)，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書(shū)，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考。

（1）找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是我擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）

二、再讀課文，體會(huì)人物性格。

1、你覺(jué)得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、自由討論，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、朗讀課文。

2、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

()()忘返身無(wú)()()片甲()()()()大吉

來(lái)之()()()流不息理直氣()同心()力

()武揚(yáng)威廢()忘食千()一發(fā)調(diào)兵()將

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)本課的14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。

2有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

3使學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上明白“長(zhǎng)大”的意義，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1多媒體課件(或掛圖)、字詞卡片。

2學(xué)生預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備道具表演這個(gè)故事。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一談話

老師知道，同學(xué)們都希望自己能夠快快長(zhǎng)大。那么，你覺(jué)得怎樣才叫長(zhǎng)大了呢?老師板書(shū)：長(zhǎng)大了下面，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友--馬莎(板書(shū))[課件演示或掛圖]。她呀，也像我們一樣盼望著自己快快長(zhǎng)大呢!那么，她是怎么想怎么做的呢?下面我們就一塊兒來(lái)看課文。

二自學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，提醒他們注意課文中的生字，并用自己喜歡的方式解決。

三識(shí)字

1課文中的字有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的?到老師前面的字卡中找一找，貼在黑板上。

2誰(shuí)愿意當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)大家識(shí)字?“小老師”可對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3讀讀由生字組成的新詞：穿鞋、頭發(fā)、一次、掃干凈、回家、倒水、懂事、但是、全家、覺(jué)得。

四交流誦讀

1你認(rèn)為馬莎真的長(zhǎng)大了嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。讀讀課文是怎樣寫(xiě)的?(學(xué)生在談理由時(shí)，必然會(huì)講到課文中的內(nèi)容，教師再讓學(xué)生讀讀課文，體會(huì)感情，自然就體會(huì)了“長(zhǎng)大”的真正含義。)

2分角色朗讀。小組合作，選自己喜歡的角色，練習(xí)有感情的朗讀。

3老師在指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意爸爸媽媽夸小馬莎的話不一樣，一個(gè)說(shuō)“好象是”一個(gè)說(shuō)“是”大孩子了。為什么他們說(shuō)的話不一樣呢?是不是掃地就不是長(zhǎng)大的表現(xiàn)呢?通過(guò)討論讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣的不同。

4教師范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生可和老師共同參與到分角色朗讀中去。(通過(guò)討論、爭(zhēng)論、分角色朗讀等多種有趣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和參與意識(shí)，讓學(xué)生真正地成為課堂中的小主人，教師成為他們中的一員)

五寫(xiě)字

本課生字可以讓學(xué)生自學(xué)。你學(xué)會(huì)了哪個(gè)字?到前面當(dāng)小老師教大家。教師提示一下“回”的筆順，比較“著”和“看”。暫不講“笑”是竹字頭，只描摹、寫(xiě)?？芍攸c(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“興”和“著”字。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

這篇課文是十二冊(cè)第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：１、學(xué)習(xí)殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；２、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人；３、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。４、課文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。

這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘，

一、初讀課文要求達(dá)到正確；（教師借助于學(xué)生來(lái)指導(dǎo)）

二、再讀課文在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出大體意思；（指名回答）

三、細(xì)讀課文劃示不理解的地方，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問(wèn)題；在細(xì)讀過(guò)程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。（師生自由活動(dòng)）

四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)。（課堂討論）

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性）

六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說(shuō)的？為什么說(shuō)？這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？你最感動(dòng)的是什么？你學(xué)會(huì)了什么？（自由表達(dá)，特別注意價(jià)值觀指引）

七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

教后反思：

1、導(dǎo)讀很重要

我是這樣導(dǎo)讀的，同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎？說(shuō)謊有什么危害嗎？(說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題。

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，）

3、設(shè)計(jì)小練筆

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想。

《白鵝》教學(xué)實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《白鵝》教學(xué)實(shí)錄”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

上課。

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎？我們一起來(lái)看看。

（播放白鵝的視頻）

師：想說(shuō)什么？

生：我覺(jué)得白鵝很美麗。

師：有沒(méi)有想起一首古詩(shī)

生：背誦《詠鵝》

師：今天，我們要學(xué)習(xí)白鵝這篇課文。讀課題。

（介紹豐子愷先生）

師：昨天預(yù)習(xí)了課文，生子都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開(kāi)了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？

生：能。（認(rèn)讀生字，提示多音字讀音供）

師：這些字大家能讀正確嗎？

（出示兩字詞語(yǔ)）

生讀。

師：什么是凈角？

（出示凈角臉譜）

（出示四字詞語(yǔ)）

繼續(xù)認(rèn)讀生字。

師：基本上讀懂了，打開(kāi)課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

生讀課文。

師：白鵝給你留下了什么印象？

生：我非常喜歡白鵝，因?yàn)樗詺饬耍?/p>

師：很有趣，我們來(lái)看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來(lái)。

生勾畫(huà)。

師：你劃了哪些？

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師：為什么要勾畫(huà)這里？

生：因?yàn)檎恼露荚趪@好一個(gè)高傲的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)的。

師：找到這句話再讀一遍。

（師板書(shū)）

師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容，還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白鵝的高傲的？

生：叫聲、步態(tài)、吃相

師：（板書(shū)）我們來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞。

生讀。

師：怎樣寫(xiě)高傲的？默讀第三自然段，找一個(gè)最能表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的詞，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的看法，也可以畫(huà)一畫(huà)。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個(gè)？

生：我劃了厲聲叫囂

師：這是厲聲叫囂，這是古人寫(xiě)的囂厲聲說(shuō)明鵝怎么樣？

生：凡有生客進(jìn)來(lái)

師：必然厲聲叫囂（教讀）

分組練讀。

師：不錯(cuò)。還有誰(shuí)是用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)？

生：我畫(huà)的是一只鵝。

（師把學(xué)生畫(huà)的展示給其他學(xué)生看）

師：帶著你的想象，也來(lái)讀一讀這句話，好嗎？

一生讀。

師：就像她這樣，一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：厲聲喝斥。

師：為什么找這個(gè)？

生：這個(gè)詞好像是說(shuō)：這是我的地盤(pán)，你走開(kāi)！

師：帶著心中的感受，再來(lái)試一試。

生讀。

師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開(kāi)了想象，理解了詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確，把文章寫(xiě)得生動(dòng)具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會(huì)。

師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。

學(xué)生分組討論。

學(xué)生匯報(bào)：

生：我覺(jué)得白鵝非常兇。

師：從哪兒看出來(lái)的？

生：這是我的地盤(pán)，快走開(kāi)！

生：我覺(jué)得白鵝很霸道，但是也可愛(ài)、天真。

生：我覺(jué)得它非常勇敢。

(師板書(shū)：勇敢)

師：你是從哪兒體會(huì)到的？

生：陌生人來(lái)了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門(mén)戶(hù)。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì)感情。作者表面上在寫(xiě)白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。

（板書(shū)盡職）

師：誰(shuí)能帶著感情來(lái)讀一讀。

生：好一個(gè)高傲的白鵝！

一生再讀。

師：你強(qiáng)調(diào)了好一個(gè)。

一生再讀

師：我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來(lái)。

生再齊讀。

師：我們?cè)賮?lái)看看這些生詞。

學(xué)生認(rèn)讀生詞。

師：我們?cè)賮?lái)看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫(xiě)出了步態(tài)的特點(diǎn)？

生讀。

生：第四自然段是用擬人的方法來(lái)寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)的。

生：我覺(jué)得第四自然段是用比喻的方法來(lái)寫(xiě)白鵝的。

師：

師：讀到這里，有什么問(wèn)題？

生：為什么說(shuō)像凈角一樣出場(chǎng)？

師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)？想不想看凈角出場(chǎng)的樣子？

（播放凈角出場(chǎng)的視頻）

師：你想到用什么詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)凈角出場(chǎng)的樣子？

生：大模大樣

生：

師：誰(shuí)能聯(lián)系文中描寫(xiě)鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

兩生表演。

師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：我覺(jué)得***

走得時(shí)候很高傲。

表演鴨子的學(xué)生：她（表演白鵝的學(xué)生）、

師：我們一起來(lái)讀讀第四自然段。

生齊讀第四自然段。

師：我們剛才再一次體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確。再讀讀這些詞語(yǔ)。

（出示詞語(yǔ)）

生讀詞語(yǔ)。

師：作者用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，生動(dòng)的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個(gè)詞，加上自己的想象更好。

師提示：可以看著屏幕來(lái)練習(xí)。

出示快樂(lè)寫(xiě)話卡

我是一只的白鵝

學(xué)生練習(xí)說(shuō)。

生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子小雞

師：你說(shuō)得真好，我想跟你交個(gè)朋友。

（跟學(xué)生握手）

總結(jié)下課

《草》教學(xué)實(shí)錄

離離原上草，

一歲一枯榮。

野火燒不盡，

春風(fēng)吹又生。

【按語(yǔ)】著名特級(jí)教師于永正老師的《草》，課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，大道無(wú)痕，達(dá)到了爐火純青的高度，是我經(jīng)常仰望的星空。下面是《草》的課堂實(shí)錄和華東師大著名教授李伯棠先生的點(diǎn)評(píng)，我作為晚輩也妄加了一些評(píng)論，求教于方家。

順便提一句，前不久我邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師費(fèi)蔚來(lái)我校展示《曉出凈慈寺》，課堂教學(xué)人文、靈動(dòng)、大氣。同樣是古詩(shī)教學(xué)，但教學(xué)風(fēng)格迥然不同，真可謂古詩(shī)教學(xué)百花園，萬(wàn)紫千紅總是春?。ㄙM(fèi)蔚《曉出凈慈寺》課堂教學(xué)及評(píng)析見(jiàn)本人記錄教育的博客）

師：上一年級(jí)的時(shí)候，小朋友學(xué)過(guò)三首古詩(shī)。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫(huà)》。還記得嗎？誰(shuí)能把三首詩(shī)背給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？（學(xué)生背）

●嘉興市秀洲區(qū)高照小學(xué)徐如松評(píng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)徐評(píng)）：學(xué)習(xí)古詩(shī)從古詩(shī)導(dǎo)入，言簡(jiǎn)意賅，單刀直入，溫故而知新，喚醒記憶，增加積累，水到渠成。

師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國(guó)古代出了很多很多詩(shī)人，他們寫(xiě)了很多很多詩(shī)。這些詩(shī)寫(xiě)得可美了。今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)一首。（出示）

●徐評(píng)：課始讓學(xué)生齊背，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生的背誦做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，即流利，又有感情，達(dá)到了朗讀要求的高級(jí)階段。

◆華東師范大學(xué)教授李伯棠評(píng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)李評(píng)）：教師用親切、鼓勵(lì)的口吻，復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課。這不僅鞏固了舊知，而且大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

師：這首詩(shī)是1000多年前唐朝的大詩(shī)人白居易寫(xiě)的（領(lǐng)讀題目和作者）。這首詩(shī)有3

個(gè)生字，大家看拼音，讀一讀。（學(xué)生拼讀生字，師指名讀，領(lǐng)讀了讀得不準(zhǔn)確的盡字。）

師：生字都讀準(zhǔn)音了。請(qǐng)小朋友把這首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)是寫(xiě)什么的？哪些地方看不懂？（學(xué)生自由讀課文）

●徐評(píng)：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師在了解基本情況的前提下，由學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。寫(xiě)了什么是基本要求，有什么不懂是尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特感受。

生：這首詩(shī)是寫(xiě)草的，我是從題上看出來(lái)的。

師：你很聰明！讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫(xiě)什么的。哪兒看不懂？

◆李評(píng)：審題，是教學(xué)新課的重要一環(huán)。因?yàn)轭}目是文章的窗口，通過(guò)審題，可以窺見(jiàn)文章主要寫(xiě)什么。

生1：離離我不懂。

生2：原上我不懂。

生3：一歲一枯榮我不懂。

生4：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生我不懂。

師：干脆一句話：都不懂！（笑聲）沒(méi)關(guān)系，于老師幫助你們讀懂。這首詩(shī)是寫(xiě)哪兒的草呢？請(qǐng)看離離原上草中的原字。誰(shuí)能用原這個(gè)字組個(gè)詞語(yǔ)？

●徐評(píng)：學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題難于把握，所以一位學(xué)生回答了字詞不懂以后，其他學(xué)生如法炮制。于老師的幽默的評(píng)語(yǔ)不僅善意地批評(píng)了學(xué)生的思維定勢(shì)，也及時(shí)地調(diào)整了提問(wèn)的指向性，寫(xiě)哪兒的草，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。于老師并不急于解釋詞語(yǔ)，而是從組詞入手，為釋義打好基礎(chǔ)。

◆李評(píng)：通過(guò)自讀課文，讓學(xué)生提出疑難之詞和句子，然后在講讀課文里分散地結(jié)合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法，因?yàn)檫@樣教，不僅可以分散難點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生在上下文中自己得到正確的解釋。

生1：原因。

生2：原來(lái)。

生3：高原。

生4：校原。

師5：校園的園不是空虛原，以后老師告訴你。

●徐評(píng)：對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，于教師直截了當(dāng)予以指正，不在此花費(fèi)時(shí)間。

生6：草原。

生7：原子彈。

生8：原始人。

師：嗬！小朋友知道的還真不少?。ɡ蠋熤钢鴦倓偘鍟?shū)在黑板上的上述詞語(yǔ)）小朋友想一想，離離原上草的原是指的黑板上的哪一個(gè)詞語(yǔ)？

生：草原！

◆李評(píng)：教師巧妙地先讓學(xué)生用原組詞，然后在這些詞匯中找上正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了學(xué)生思維，而且對(duì)原字在本文中的理解更深刻了。

●徐評(píng)：先積累詞語(yǔ)，再結(jié)合語(yǔ)境選擇詞義，這是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要策略。

師：大家同意嗎？是的。這里的原就是指的草原。原上草，就是草原上的草。草原上的草長(zhǎng)得怎么樣呢？請(qǐng)看（于老師順手在黑板上畫(huà)了一幅草原圖。）

◆李評(píng)：老師用圖畫(huà)的形式解釋離離，使得教學(xué)更具形象性了。

師：小朋友，草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？

生1：草原上的草長(zhǎng)得很高，很密。

生2：草原上的草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。

生3：草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

生4：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。

◆李評(píng)：這不是看圖說(shuō)話嗎？這不是語(yǔ)言訓(xùn)練嗎？老師要有訓(xùn)練意識(shí)。

●徐評(píng)：詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣，于老師發(fā)揮自身善于繪畫(huà)的特長(zhǎng)，采用直觀法教學(xué)離離。不僅解釋了詞義，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

師：說(shuō)得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道離離是什么意思了。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

生1：離離就是茂盛的意思。

生2：離離就是草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。

◆李評(píng)：學(xué)生看了老師的圖以后，很快就領(lǐng)悟了，說(shuō)明形象化的教學(xué)方法在低年級(jí)的教學(xué)中是不可少的。

師：說(shuō)得完全正確！誰(shuí)能把這一句的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：離離原上草就是草原上的草長(zhǎng)得非常茂盛。

師：誰(shuí)能看著圖，說(shuō)得再具體一點(diǎn)？

生：就是草原上的草長(zhǎng)得很茂盛，綠油油的，一眼望不一邊。

◆李評(píng)：教師很有訓(xùn)練意識(shí)。在學(xué)生懂得了離離的含義后，要求學(xué)生把離離結(jié)合上下文說(shuō)得具體一些，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣就把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)了。

●徐評(píng)：學(xué)生的語(yǔ)文能力要在語(yǔ)文實(shí)踐中才能提高。詞義的教學(xué)不能就詞解詞，必須與具體的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，運(yùn)用多種感官，有所創(chuàng)造。以上是第一句的教學(xué)。

師：很好！再看第二句一歲一枯榮。誰(shuí)能用歲說(shuō)一句話？

生1：我今年8歲了。

生2：我奶奶今年80歲了，還能做飯。

師3：不簡(jiǎn)單！祝她健康長(zhǎng)壽！

生4：祝老師歲歲平安?。ㄕ坡暎?/p>

生5：祖國(guó)萬(wàn)歲！

◆李評(píng)：這樣教學(xué)，顯得極為風(fēng)趣，表現(xiàn)出師生之間的感情交流的融洽。

●徐評(píng)：歲的教學(xué)，不僅體現(xiàn)了情感的交融，而且極為生活化，融德育于其中，不著一字盡得風(fēng)流。

師：小朋友剛才說(shuō)的句子中都有歲字。這一個(gè)小朋友說(shuō)，他今年8歲了，也就是說(shuō)，他從生下來(lái)到現(xiàn)在幾年了？

生：（齊聲）8年了！

師：8歲是8年，1歲呢？

生：（齊聲）1歲就是一年！

◆李評(píng)：歲字的教學(xué)設(shè)計(jì)極為高明，融理解、訓(xùn)練于一體。

師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個(gè)季節(jié)呀？

生：一年有四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。

師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫(huà)了一棵剛發(fā)芽的小草。）

師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰(shuí)能看圖說(shuō)一說(shuō)？

生1：春天來(lái)了，小草發(fā)芽了。

生2：春天來(lái)了，天氣暖和了，小草發(fā)芽了。

生3：春天來(lái)了，小草從地里探出了小腦袋。

◆華東師范大學(xué)教授李伯棠評(píng)：這又是一次觀察、說(shuō)話訓(xùn)練。

●徐評(píng)：除了觀察力的訓(xùn)練外，更是想象力的培養(yǎng)。

師：說(shuō)得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫(huà)了一棵長(zhǎng)得茂盛的草。）

生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長(zhǎng)得非常茂盛。

師：秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫(huà)了一棵老葉發(fā)黃的草。）

生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。

師：慢慢一詞用得好，小草變黃有個(gè)過(guò)程。冬天呢（接著又畫(huà)了一棵枯黃的草。）

◆李評(píng)：教師用圖畫(huà)畫(huà)出了草在一年四季中生長(zhǎng)變化的過(guò)程，形象鮮明地描繪了一一歲一枯榮的情境，使學(xué)生對(duì)此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。

生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰(shuí)看出來(lái)了？

生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長(zhǎng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

●徐評(píng)：圍繞歲字拓展成為一個(gè)四季板塊，融觀察訓(xùn)練、生活感悟和語(yǔ)言培養(yǎng)為一體。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了（學(xué)生紛紛舉手）。不過(guò)我不想讓你們說(shuō)，現(xiàn)在，我請(qǐng)一位小朋友到黑板前邊來(lái)，看看枯該寫(xiě)在哪一幅圖的下面，榮該寫(xiě)在哪幅圖的下面，能寫(xiě)對(duì)，說(shuō)說(shuō)明他懂了。（一位小朋友把榮寫(xiě)在夏天草的下面，把枯寫(xiě)在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫(xiě)對(duì)了！請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)枯、榮的意思。

生：榮就是茂盛的意思，枯就是黃了，干了的意思。

師：一歲一枯榮什么意思？

生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

◆李評(píng)：利用圖畫(huà)來(lái)讓學(xué)生解釋枯和榮的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的枯和榮，變得淺顯易懂了。

師：再看野火燒不盡這一句。燒不盡就是燒不

生：（齊聲）就是燒不完！

師：盡就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說(shuō)邊將草原圖上的草涂成黃色），大火一燒（說(shuō)著又用紅筆在草上畫(huà)上火苗），用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說(shuō)燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。）

●徐評(píng)：于老師不滿足于盡的字面意思，進(jìn)一步提出為什么讓學(xué)生刨根究底，為下文引導(dǎo)學(xué)生感悟頑強(qiáng)生命力作鋪墊。

生1：大火有燒不到的地方。

生2：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說(shuō)的燒不盡肯定不是這個(gè)意思，是什么沒(méi)燒完？聯(lián)系下一句想一想。

生：地下的草根沒(méi)燒著。

◆李評(píng)：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說(shuō)雖然燒著了地上的草，但草根沒(méi)有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫會(huì)教。

師：對(duì)呀！草根沒(méi)燒著，所以說(shuō)沒(méi)燒盡?。ㄕf(shuō)完畫(huà)了下面的圖。）學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰(shuí)能到前邊來(lái)，把第四句的意思在老師畫(huà)的畫(huà)上畫(huà)出來(lái)？（小朋友看圖思考。于老師請(qǐng)一位舉手最高的小朋友到黑板上畫(huà)。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫(huà)上了草葉）

◆李評(píng)：教師教學(xué)第四句春風(fēng)吹又生，教學(xué)時(shí)是利用圖畫(huà)讓學(xué)生自己畫(huà)春風(fēng)吹又生的情況，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)你把畫(huà)的意思講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

●徐評(píng)：因?yàn)榻鉀Q了第三句中盡的深刻內(nèi)涵，所以第四句的教學(xué)變得水到渠成。不用教師多少輔導(dǎo)，學(xué)生自己也能全面領(lǐng)會(huì)。

生：（指著圖）春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來(lái)了。

師：意思你理解了。不過(guò)，大家對(duì)這位小朋友的畫(huà)還有什么意見(jiàn)嗎？

生：他畫(huà)的草太高了。春天來(lái)了，草不能一下子長(zhǎng)那么高。（眾笑）

師：請(qǐng)你來(lái)改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽）

師：說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的意思。

生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。

師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒(méi)畫(huà)上去。

師：你能把春風(fēng)畫(huà)下來(lái)嗎？

生：能?。ㄗ叩胶诎迩?，用白粉筆在草的上方畫(huà)上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風(fēng)?。ū娦Γ┛墒秋L(fēng)看不見(jiàn)呀！想一想，怎樣畫(huà)，能使人感到在刮風(fēng)。

◆李評(píng)：這就叫循循善誘。

（該生把線條和草擦掉，作了修改。聽(tīng)課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

◆李評(píng)：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見(jiàn)的，風(fēng)從左邊吹來(lái)，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。

師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫(huà)中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟于老師朗讀這首詩(shī)。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩(shī)。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了。你覺(jué)得小草怎么樣？

生1：小草不怕燒，很勇敢。

生2：小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)。

師：（板書(shū)強(qiáng)）強(qiáng)字前邊的堅(jiān)字換一個(gè)什么字更合適？確切地說(shuō)，是什么強(qiáng)？

生：是頑強(qiáng)！

師：對(duì)！是頑強(qiáng)！（將頑寫(xiě)在強(qiáng)前邊，并在頑上加上拼音wn）小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多了不起呀！正因?yàn)檫@樣，白居易才寫(xiě)詩(shī)贊美它。請(qǐng)小朋友朗讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能背誦出來(lái)。（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）

◆李評(píng)：對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。

●徐評(píng)：巧妙地點(diǎn)出了作者的寫(xiě)作目的，如果讓學(xué)生朗讀或背誦時(shí)也明確這一點(diǎn)，有感情也能更到位。

師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。

◆李評(píng)：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩(shī)，在背誦古詩(shī)的過(guò)程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過(guò)程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)了。

生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。(

眾笑)

◆李評(píng)：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢。這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的！

◆李評(píng)：教師故意把作者白居易說(shuō)成是李白，以加深學(xué)生對(duì)作者的記憶。

師：反正都有個(gè)白字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲

生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春春哎，最后一句是什么來(lái)著？

生：春風(fēng)吹又生！

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

◆李評(píng)：教師故意把詩(shī)句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來(lái)，這又是一種檢查和鼓勵(lì)方式。

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多的花不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草?。?/p>

生：（一楞）嗯，因?yàn)橐驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

◆李評(píng)：教師故意反問(wèn)那么多花不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草啊，引導(dǎo)學(xué)生回答草很頑強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：離離原上草是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

◆李評(píng)：教師故意把枯榮說(shuō)成窟窿，兩個(gè)詞音相近、義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。

生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮?？?。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩(shī)！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。（下課）

◆李評(píng)：教師故意說(shuō)，奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)啊，這是又一次進(jìn)行了今昔對(duì)比的思想教育。

●徐評(píng)：于老師的這個(gè)背誦指導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，從媽媽、哥哥、奶奶三種身份入手，突出了多個(gè)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙鞏固提高，收獲的豈止背誦而已，個(gè)中價(jià)值不可估量，甚稱(chēng)板塊設(shè)計(jì)的一個(gè)里程碑！

《看書(shū)》教學(xué)實(shí)錄

看書(shū)

教學(xué)目的

1.會(huì)認(rèn)本、像、著、最、狗、叫、貓、跳、又9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)又、手、書(shū)、本4個(gè)字及詞語(yǔ)一本書(shū)。

2.流利地朗讀課文，背誦課文。

3.教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字和指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)本的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字，詞語(yǔ)卡片或教學(xué)掛圖。

教學(xué)過(guò)程

一、識(shí)字、寫(xiě)字。

1.識(shí)字。

⑴讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音。

師：利用生字卡片點(diǎn)名讀、和開(kāi)活車(chē)的方式讀，比一比，誰(shuí)讀得準(zhǔn)，以便激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

⑵重點(diǎn)指導(dǎo)最、狗、貓三個(gè)字的讀音，發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的要及時(shí)糾正。

⑶說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法。

⑷師要啟發(fā)學(xué)生用多種方法記憶字形。如最字，可啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)字是我們認(rèn)識(shí)的哪些字組成的？讓學(xué)生把它拆成日、耳、又三個(gè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的熟字，以便幫助記憶。叫和貓可連成一起編成兒歌小貓、小貓，喵喵叫來(lái)記憶。本字可與木字進(jìn)行比較。

2.寫(xiě)字。

⑴讓學(xué)生先看一看要寫(xiě)的字的字形。

⑵師引導(dǎo)：又本兩字書(shū)寫(xiě)時(shí)撇和捺要伸展。手字書(shū)寫(xiě)時(shí)撇和兩橫要寫(xiě)在上半格，這三筆的間隔要均勻，下面一橫要寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，寫(xiě)在橫中線上，最后一筆是彎鉤。

⑶書(shū)空

⑷課堂練，教師輔導(dǎo)。

二、朗讀、背誦指導(dǎo)。

⑴朗讀第一節(jié)的前三句，語(yǔ)速稍緩慢，語(yǔ)調(diào)輕而低，體現(xiàn)爸爸、媽媽和我沉浸和陶醉在書(shū)本中。我也愛(ài)看書(shū)中的也字應(yīng)拖長(zhǎng)一點(diǎn)，表現(xiàn)出我

也喜歡看書(shū)。第二節(jié)的前三句中，厚厚大大花花綠綠應(yīng)讀重些，強(qiáng)調(diào)書(shū)的種類(lèi)多。

⑵帶著愉快的心情輕松地朗讀，體會(huì)我對(duì)書(shū)中的小狗小貓猴子的喜愛(ài)之情和被它們所深深吸引，體會(huì)了我對(duì)書(shū)本的濃厚興趣。

⑶引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，表演朗讀。

⑷檢查互讀。試背誦。

三、感悟、理解。

⑴讓學(xué)生朗讀課文后，師引導(dǎo)觀察：畫(huà)面上有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗孔寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)，然后引導(dǎo)學(xué)生，小朋友的爸爸和媽媽在看書(shū)，小朋友和他們一樣在看書(shū)，就是我也在看書(shū)，體會(huì)也的用法。

⑵讓學(xué)生做拿和捧的動(dòng)作，比較課文中用詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)體會(huì)小朋友一家對(duì)書(shū)本的喜愛(ài)。

⑶找出課文中的一些句子，讀一讀，然后讓他們進(jìn)行想象，感悟課文內(nèi)容的精彩。

⑷結(jié)合課文內(nèi)容，編故事，把編的故事說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng),

四、完成課后練習(xí)第2題。先讓學(xué)生回憶，再進(jìn)行交流。

五、實(shí)踐活動(dòng)

⑴讀讀詞語(yǔ)花籃中的詞語(yǔ)，在選擇喜歡的詞語(yǔ)填寫(xiě)在空花朵上。

⑵布置學(xué)生看外書(shū)，喜歡看什么書(shū)就看什么書(shū)，看誰(shuí)看的書(shū)最多。

《信》教學(xué)實(shí)錄

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《信》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

一、教材分析

《信》是一首兒童詩(shī)，作者通過(guò)替不同的對(duì)象寫(xiě)信，表達(dá)了自己美好的愿望，同時(shí)也說(shuō)明了信是連接人與人心靈的紐帶。

二、學(xué)生分析

本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性，具有開(kāi)展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡(jiǎn)單，很受學(xué)生喜愛(ài)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課的8個(gè)生字。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

3、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。

4、有感情地朗讀這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)信熱情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課的8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)信熱情。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課：

板書(shū)信齊讀課題。

師：我們讀過(guò)巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子的信，讀過(guò)少先隊(duì)員送往小木屋的信，今天我們?cè)賮?lái)讀一首詩(shī)《信》。

（二）讀一讀

1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀通句子，注意生字讀音。

（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學(xué)生的水平，孩子基本能讀下來(lái)，所以，請(qǐng)學(xué)生自讀。）

2、評(píng)價(jià)讀。指名朗讀詩(shī)歌，同學(xué)評(píng)議。

3、個(gè)性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)很有意思，替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě)，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏。替花朵給蜜蜂寫(xiě)，趕快來(lái)采蜜，花已姹紫嫣紅。樣式都差不多，我也會(huì)這樣寫(xiě)。

師：是嗎，大家也有信心當(dāng)小詩(shī)人？

（學(xué)生過(guò)去讀過(guò)大量這種格式的詩(shī)歌，也有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，厚積薄發(fā)，所以，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、輕松，有當(dāng)小詩(shī)人的愿望。）

（三）編一編

學(xué)生編詩(shī)。老師打開(kāi)屏幕文檔，把學(xué)生的作品打出來(lái)。

生：替花朵給蝴蝶寫(xiě)，趕快來(lái)跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺(tái)。

生：替小鳥(niǎo)給人類(lèi)寫(xiě)，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

生：替樹(shù)給鳥(niǎo)寫(xiě)，快來(lái)安家吧，我已長(zhǎng)得枝繁葉茂。

生：替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)，涼爽的風(fēng)來(lái)了，讓我們共同高歌吧。

（老師別出心裁，捕捉學(xué)生生命中的詩(shī)意體驗(yàn)，當(dāng)堂把學(xué)生的作品打出來(lái)，使學(xué)生的口頭作品得到及時(shí)展現(xiàn)，給了學(xué)生成功的體驗(yàn)。極大地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。）

師：好，讓我們來(lái)讀讀自己的詩(shī)歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。

師：讓我們也加個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾吧：（借用課文的開(kāi)頭和結(jié)尾）

（生生合作，突破了學(xué)生開(kāi)始時(shí)僅編一段為目標(biāo)的局限，以每人一段組成一篇來(lái)展示合作的魅力，體驗(yàn)合作的愉悅，并讓學(xué)生通過(guò)欣賞自己的（同伴的）作品感到驕傲和自豪。這首詩(shī)的詩(shī)眼在第一小節(jié)和最后一小節(jié)，教師這樣的處理自然地突出了難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這兩小節(jié)進(jìn)行思考和品味，為后面的閱讀思考做了良好的鋪墊。）

（四）議一議

師：剛才讀我們自己的詩(shī)，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)我們還能寫(xiě)很多這樣的小詩(shī)，所以，替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)，涼爽的風(fēng)來(lái)了，讓我們共同高歌吧。這一小節(jié)末尾應(yīng)該用而不應(yīng)該用。

生：我覺(jué)得這個(gè)應(yīng)該放在這一段下面，而不是這一句后面，因?yàn)楹竺媸÷缘氖呛芏喽卧?shī)歌，而不是一句話。

生：同學(xué)們，課文里也應(yīng)該這樣改一改，應(yīng)該在替云給云寫(xiě)，愿變成綿綿春雨，替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)，愿連成無(wú)邊的森林。這一段后面加。

（學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到還能寫(xiě)出很多段這樣的詩(shī)歌，感悟到的用法和用途，從而遷移到教材，加深了對(duì)教材的理解。）

生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫(xiě)信要用紙和筆、手和心。

生：用紙和筆、手寫(xiě)信我能明白，用心我可不明白。

生：我來(lái)告訴你，用心就是用心想，寫(xiě)信的時(shí)候?qū)懗龊玫脑~語(yǔ)和句子。

生：用心就是要思考，寫(xiě)出自己的心里話。

生：用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。

師：真好！我們寫(xiě)信的時(shí)候就要用心，表達(dá)出自己的感情。

板書(shū)：用心

用情

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)這一段有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，它就像一條引線，引出了下面的詩(shī)歌。師：它叫破折號(hào)，有引起下文的作用。

生：對(duì)，還有延長(zhǎng)聲音的作用，以前我們見(jiàn)過(guò)它。

（學(xué)生在品讀詞句的過(guò)程中，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的用法，可謂一箭雙雕。）

生：課文最后也有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，是表示省略了一些。

師：對(duì)，課文最后的表示省略了什么？

生：表示省略了給自己寫(xiě)的信。因?yàn)榻o自己，我也要寫(xiě)一封封信。

生：表示省略了自己給別人寫(xiě)的信，因?yàn)樽屪约旱男暮蛣e人的心貼得緊緊、緊緊沒(méi)有交代新的具體內(nèi)容。

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，尊重和珍惜學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)應(yīng)該成為新課程課堂里的最亮麗的風(fēng)景。）

獵人：

我是一只孤獨(dú)的小鳥(niǎo)，尊敬的獵人呀，請(qǐng)你不要打鳥(niǎo)打動(dòng)物了。

有一次，我的姐姐和她的戀人在枝頭對(duì)歌，姐姐正沉浸在幸福之中時(shí)，你在背后打了一槍?zhuān)憬愕膽偃司吐湎铝酥︻^，沒(méi)過(guò)幾天，我的姐姐也悲傷而死。

還有我的弟弟和父母，我的父母在教弟弟飛翔，父母一下子被打落，弟弟正在自由自在地飛，也被你打死了。

獵人啊，很多動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有益，你卻把它們打死，獵人啊，請(qǐng)你以后不要再傷害動(dòng)物了。

一只孤獨(dú)的小鳥(niǎo)

（五）交流自己的作品。

課后延伸：背誦課文，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

六、課后反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考。因此，在本文的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，采用讀、編、議、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言和思維的實(shí)踐與發(fā)展空間。課堂上，孩子妙語(yǔ)連珠，詩(shī)意盎然：替圓給方寫(xiě)，讓我們一起合作吧，畫(huà)成一幅美麗的圖畫(huà)。替草給花寫(xiě)，讓我們手拉手，一同走進(jìn)春天。替地球給太陽(yáng)寫(xiě)，讓我們合作吧，給人類(lèi)更多的溫暖，讓小草更加碧綠，讓地球的空氣變得更加新鮮。特別是當(dāng)他們的小詩(shī)一個(gè)字一個(gè)字出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，孩子們那驚喜的眼眸是多么地令人心醉；還有，孩子在交流自己的作品時(shí)的那份投入，那份傷感，深深銘刻在老師的記憶里。孩子的成長(zhǎng)很重要，而孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的體驗(yàn)更重要。

《樹(shù)葉》教學(xué)實(shí)錄

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《樹(shù)葉》教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，希望可以幫助到您。

樹(shù)葉

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2.能力目標(biāo)：①自主積累詞語(yǔ)。②正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，背誦課文。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生想象能力和熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)讀生字，朗讀、背誦課文，了解課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：感情朗讀課文，理解詩(shī)的主題思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.讓學(xué)生課前收集自己喜歡的樹(shù)葉。

2.課件，生字、詞語(yǔ)卡片。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引入。

1.配樂(lè)出示課件：各種形狀，多種色彩的葉子。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪幾種樹(shù)葉，都有什么顏色？

2.談話激情引入：老師也收集了一些樹(shù)葉（出示樹(shù)葉），你們覺(jué)得它們漂亮嗎？喜歡嗎？

3.板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題。

（評(píng)述這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、初讀課文，合作識(shí)字。

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)教拼音寶寶幫忙，一邊讀一邊圈出生字和劃出詞語(yǔ)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，每人做小老師教大家認(rèn)讀，幫助同伴解決學(xué)習(xí)上的困難。

3.交流識(shí)字方法：你記住了哪個(gè)字，用什么方法記住的？

4.檢查識(shí)字情況（課件、開(kāi)火車(chē)等多種形式認(rèn)讀）。

5.大家認(rèn)識(shí)了那么多的字寶寶，誰(shuí)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)花籃里的詞寶寶？（指名認(rèn)讀）

6.除此之外，你還喜歡哪些詞語(yǔ)？（讓學(xué)生自由回答，自主積累。）

7.游戲鞏固摘樹(shù)葉。字寶寶和詞寶寶都躲到葉片下面去了，誰(shuí)能摘下自己喜歡的樹(shù)葉并把葉片下面字或詞讀出來(lái)，樹(shù)葉就歸誰(shuí)。

三、動(dòng)作結(jié)合，朗讀感悟。

1.老師配樂(lè)范讀。

2.教師指導(dǎo)分組讀：看誰(shuí)讀得最流利并幫助同學(xué)指出讀錯(cuò)的地方。

3.指名朗讀，再讓學(xué)生評(píng)議。

4.指導(dǎo)朗讀方法：①大家把樹(shù)葉當(dāng)做什么？說(shuō)明什么？（指導(dǎo)學(xué)生讀現(xiàn)對(duì)樹(shù)葉的喜愛(ài)之情。）②我為什么真高興？（指導(dǎo)學(xué)生用輕柔、愉快的語(yǔ)調(diào)讀。）

5.多種形式朗讀感悟。（分組讀男女比賽讀齊讀）

6.加動(dòng)作讀，加深理解。

7.背誦課文。

四、拓展課文，課外延伸。

1.仿照課文自由編詩(shī)句：

樹(shù)葉飛在空中，

蜻蜓_________________。

樹(shù)葉落在地上，

小雞________________。

樹(shù)葉漂在池塘里，

蝌蚪_______________。

2.請(qǐng)大家展示自己撿的樹(shù)葉，說(shuō)說(shuō)它們像什么？（讓學(xué)生自由發(fā)揮。）

3.質(zhì)疑，釋疑。

（評(píng)述這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的求異思維活躍，在鍛煉說(shuō)話能力的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

樹(shù)枝扇子

小蟲(chóng)被子

樹(shù)葉

魚(yú)兒花傘

小鳥(niǎo)風(fēng)箏