簡單的教案小學(xué)

2.10簡單的邏輯電路。

高中物理課堂教學(xué)教案

高二

年月日

課題

§2.10簡單的邏輯電路

課型

新授課

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點(diǎn)。

2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。

3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實(shí)際問題中的應(yīng)用

（二）過程與方法

突出學(xué)生自主探究、交流合作為主體的學(xué)習(xí)方式。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、感受數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)代生活的巨大改變；

2、體驗(yàn)物理知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)

三種門電路的邏輯關(guān)系。難點(diǎn)數(shù)字信號(hào)和數(shù)字電路的意義。

教學(xué)方法

探究、講授、討論、練習(xí)

教學(xué)手段

聲光控感應(yīng)燈、投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備、三種門電路演示示教板、電壓表等

教學(xué)活動(dòng)（一）引入新課

（1）演示：一盞神奇的燈

接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線，全場安靜，燈不亮；擋住光線，拍手，燈亮。點(diǎn)評：通過演示聲光控感應(yīng)燈，引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。（2）教師簡介：身邊的“數(shù)字”話題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、DIS實(shí)驗(yàn)、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來學(xué)習(xí)簡單的邏輯電路。（二）進(jìn)行新課

教師介紹：

A、數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)（1）數(shù)字信號(hào)在變化中只有兩個(gè)對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號(hào)變化則是連續(xù)的。（2）調(diào)節(jié)收音機(jī)的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號(hào)是“模擬”量。（3）圖示數(shù)字信號(hào)和模擬信息：

點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的不同特征。B、數(shù)字電路邏輯電路門電路數(shù)學(xué)信號(hào)的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號(hào)的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習(xí)數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。1、“與”門教師介紹：所謂“門”，就是一種開關(guān)，在一定條件下它允許信號(hào)通過，如果條件不滿足，信號(hào)就被阻擋在“門”外。

教師：（投影）教材圖2.10-2

引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì)“與”邏輯關(guān)系。

思考與討論：談?wù)勆钪心男┦吕w現(xiàn)了“與”邏輯關(guān)系。

教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。

符號(hào)：。

（1）“與”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)，尋找“與”電路的真值表

把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數(shù)學(xué)語言來描述。這種表格稱為真值表。投影：

（2）總結(jié)“與”邏輯關(guān)系：有兩個(gè)控制條件作用會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，當(dāng)兩個(gè)條件都滿足時(shí)，結(jié)果才會(huì)成立，這種關(guān)系稱為“與”邏輯關(guān)系。

點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“與”邏輯的真值表。（3）演示“與”門電路實(shí)驗(yàn)，如圖2.10-5。

通過示范性的操作演示講解，理解“與”門電路實(shí)現(xiàn)“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準(zhǔn)備。

（4）聲、光控感應(yīng)燈的再討論：2、“或”門

鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關(guān)系嗎？學(xué)生討論：不能用“與”的關(guān)系。

教師：（投影）教材圖2.10-6

引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì)“或”邏輯關(guān)系。

教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。

符號(hào)：。

（1）“或”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)，尋找“或”電路的真值表

把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關(guān)系的真值表。投影：

（2）總結(jié)“或”邏輯關(guān)系：在幾個(gè)控制條件中，只要有一個(gè)條件得到滿足，結(jié)果就會(huì)發(fā)生。這種關(guān)系稱為“或”邏輯關(guān)系。

點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“或”邏輯的真值表。（3）演示“或”門電路實(shí)驗(yàn)，如圖2.10-8。

點(diǎn)評：通過示范性的操作演示講解，理解“或”門電路實(shí)現(xiàn)“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準(zhǔn)備。

3、“非”門

教師：（投影）教材圖2.10-9

引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A對電路的控制作用。體會(huì)“非”邏輯關(guān)系。

教師：仍然把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說明什么是“非”邏輯。

學(xué)生：討論，得出結(jié)論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。

教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。

符號(hào)：。

教師：請同學(xué)們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

教師：介紹集成電路的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾個(gè)“或”門的集成電路和幾個(gè)“非”門的集成電路的外引線圖。投影：

演示“非”門電路實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖2.10-13。

（三）實(shí)例探究

投影：

教師引導(dǎo)學(xué)生完成對例題的分析和求解，通過實(shí)例分析加深對所學(xué)知識(shí)的理解。

學(xué)生活動(dòng)

作業(yè)

1、思考并回答P81“問題與練習(xí)”中的題目。2、課下閱讀課本80頁“科學(xué)漫步”中的文章《集成電路》。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)后記

延伸閱讀

簡單的邏輯電路

邏輯電路

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)高中教師都不可缺少的。教案可以保證學(xué)生們在上課時(shí)能夠更好的聽課，幫助高中教師營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？以下是小編為大家精心整理的“邏輯電路”，希望對您的工作和生活有所幫助。

選修3-1第二章
2.10簡單的邏輯電路教案
一、教材分析
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“通過實(shí)驗(yàn)，觀察門電路的基本作用。初步了解邏輯電路的基本原理以及在自動(dòng)控制中的應(yīng)用?！睆闹锌梢钥闯觯旱谝?、這里的要求很低；第二、學(xué)習(xí)邏輯電路必須做實(shí)驗(yàn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能
（1）知道三種門電路的邏輯關(guān)系、符號(hào)及真值表；
（2）會(huì)用真值表表示一些簡單的邏輯關(guān)系；
（3）會(huì)分析、設(shè)計(jì)一些簡單的邏輯電路。
2．過程與方法
（1）通過實(shí)例與實(shí)驗(yàn)，理解“與”、“或”、“非”邏輯電路中結(jié)果與條件的邏輯關(guān)系；
（2）通過簡單的邏輯電路設(shè)計(jì)，體會(huì)邏輯電路在生活中的意義。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）感受數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)代生活的巨大改變，關(guān)注我國集成電路以及元器件研究的發(fā)展情況；
（2）體驗(yàn)物理知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；
（3）學(xué)生在自主探究、交流合作中獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：三種門電路的真值表及符號(hào)。
難點(diǎn)：數(shù)字電路的意義。
四、學(xué)情分析
學(xué)生剛學(xué)完穩(wěn)恒電流及復(fù)雜電路分析，對電勢等概念比較清晰，但分析復(fù)雜電路的水平有限，加上教材中本節(jié)屬于對穩(wěn)恒電流的補(bǔ)充，對后面的傳感器知識(shí)起引領(lǐng)。故準(zhǔn)備重點(diǎn)講解“與”門、“或”門以及“非”門電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。
五、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)法、討論法
六、課前準(zhǔn)備
門電路演示板、多媒體課件
七、課時(shí)安排1課時(shí)
八、教學(xué)過程
（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
（二）情景引入、展示目標(biāo)
講解：樓道自動(dòng)控制燈。
①白天，燈不亮。
②沒有聲音，燈不亮。
③通電，夜晚，拍手，燈亮。
師：像這樣，現(xiàn)在很多電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)這些邏輯功能離不開數(shù)字信號(hào)。
請同學(xué)們舉例。
生：遙控器、機(jī)器人等。
師介紹：
①模擬信號(hào)：連續(xù)變化的電壓信號(hào)。②數(shù)字信號(hào)：只有兩個(gè)對立的狀態(tài)，高電平“1”，低電平“0”。

數(shù)字信號(hào)的“0”和“1”好比事件的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號(hào)的電路——數(shù)字電路，就有了辨別“是”、“非”的邏輯功能。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)數(shù)字電路中最基本的邏輯電路——門電路。
（三）合作探究、精講點(diǎn)播
1．“與”門
師：門是一種條件開關(guān)，只有當(dāng)輸入信號(hào)滿足一定條件時(shí)，門才能被打開，才有輸出信號(hào)。
自主活動(dòng)：
某財(cái)務(wù)室的門上有兩把鎖，如何才能打開大門？在這個(gè)事件中體現(xiàn)怎么樣的邏輯關(guān)系呢？
（1）投影：
引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用，體會(huì)“與”邏輯關(guān)系。
(當(dāng)兩個(gè)條件都滿足時(shí)，結(jié)果才會(huì)成立)
（2）思考與討論，讓學(xué)生體會(huì)生活中的“與”邏輯關(guān)系。
師：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生把圖2．10-2結(jié)果與條件的關(guān)系用表格表示。

引導(dǎo)學(xué)生：把開關(guān)接通定義為“1”，斷開定義為“0”；燈亮定義為“1”，燈熄定義為“0”，用數(shù)字語言描述上表：
師：這是“與”門的真值表，圖2．10-2中A、B是有邏輯關(guān)系的機(jī)械開關(guān)，實(shí)用的門電路則是半導(dǎo)體材料制成的。

（4）“與”門的符號(hào)（5）演示“與”門電路。

2．“或”門
自主活動(dòng)：
新學(xué)期開學(xué)了，蕪湖十二中416寢室的6名同學(xué)都到宿管辦報(bào)到，宿管辦的老師分別發(fā)給他們每人一把鑰匙，方便他們單獨(dú)出入，大家談?wù)勗谶@個(gè)事件中體現(xiàn)怎么樣的邏輯關(guān)系呢？
（1）投影：
（2）引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用，體會(huì)“或”邏輯關(guān)系(在幾個(gè)控制條件中，只要有一個(gè)條件得到滿足，結(jié)果就會(huì)發(fā)生)
（2）思考與討論，讓學(xué)生體會(huì)生活中的“或”邏輯關(guān)系。
師：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生把圖2．10-6結(jié)果與條件的關(guān)系用表格表示。

引導(dǎo)學(xué)生：把開關(guān)接通定義為“1”，斷開定義為“0”；燈亮定義為“1”，燈熄定義為“0”，用數(shù)字語言描述上表：
師：這是“或”門的真值表。

（4）“或”門的符號(hào)。（5）演示“或”門電路。
3．“非”門
（1）投影：分析開關(guān)A、B對電路的控制作用（2）非門真值表：（3）非門符號(hào)：

（三）實(shí)例探究
師：介紹集成電路的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾個(gè)“或”門的集成電路和幾個(gè)“非”門的集成電路的外引線圖。
例1、如圖，一個(gè)火警報(bào)警裝置的邏輯電路圖。Rt是一個(gè)熱敏電阻，低溫時(shí)電阻值很大，高溫時(shí)電阻值很小，R是一個(gè)阻值較小的分壓電阻。
（1）要做到低溫時(shí)電鈴不響，火警時(shí)產(chǎn)生高溫，電鈴響起。在圖中虛線處應(yīng)接入怎樣的元件？
（2）為什么溫度高時(shí)電鈴會(huì)被接通？
（3）為了提高該電路的靈敏度，即報(bào)警穩(wěn)定調(diào)的稍底些，R的值應(yīng)大一些還是小一些？

例2、由某門電路構(gòu)成的一簡單控制電路如圖，其中r為光敏電阻，光照時(shí)電阻很小，R為變阻器，L為小燈泡。其工作情況是：當(dāng)光敏電阻受到光照時(shí)，小燈L不亮，不受光照時(shí)，小燈L亮。
①請?jiān)陔娐分刑摼€框內(nèi)畫出該門電路符號(hào)；②該門電路是。
教師引導(dǎo)學(xué)生完成對例題的分析和求解，通過實(shí)例分析加深對所學(xué)知識(shí)的理解。
（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測作業(yè)
1、思考并回答P81“問題與練習(xí)”中的題目。
2、課下閱讀課本80頁“科學(xué)漫步”中的文章《集成電路》。
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)
1.閱讀科學(xué)漫步──集成電路。
2.處理課后問題與練習(xí)。
九、板書設(shè)計(jì)

含義
“門”電路真值表
符號(hào)科學(xué)探究1
含義
簡單的邏輯電路“或”電路真值表科學(xué)探究2實(shí)際應(yīng)用
符號(hào)
含義科學(xué)探究3
“非”電路真值表
符號(hào)

十、教學(xué)反思
這里的內(nèi)容也是為選修3-2中傳感器的教學(xué)做準(zhǔn)備的。3-2里關(guān)于傳感器的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多數(shù)都要借助邏輯電路才能完成。實(shí)際上，也只有做過3-2中關(guān)于傳感器的實(shí)驗(yàn)后才能學(xué)好邏輯電路的知識(shí)。
第十節(jié)簡單的邏輯電路學(xué)案
課前預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點(diǎn)。
2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。
3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實(shí)際問題中的應(yīng)用
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容
1.數(shù)字電路：處理的電路叫做數(shù)字電路。
2.門電路：就是一種開關(guān)，在一定條件下它允許；如果條件不滿足，信號(hào)就被阻擋在“門”外。
3.如果一個(gè)事件的幾個(gè)條件都滿足后，該事件才能發(fā)生，我們把這種關(guān)系叫做。具有的電路稱為“與”門電路。
4.如果幾個(gè)條件中，只要有一個(gè)條件得到滿足，某件事就會(huì)發(fā)生，這種關(guān)系叫做，具有的電路叫做“或”門電路。
5.輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯，具有的電路叫做“非”門電路。
三、提出疑惑

課內(nèi)探究學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、感受數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)代生活的巨大改變；
2、體驗(yàn)物理知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；
3、突出自主探究、交流合作為主體的學(xué)習(xí)方式
二、學(xué)習(xí)過程
1.按照輸入和輸出關(guān)系的不同，可以將基本的邏輯門電路分為“與”門、“或”門、“非”門等。
（1）“與”門
理解：當(dāng)幾個(gè)條件同時(shí)具備才能出現(xiàn)某一結(jié)果，這些條件與結(jié)果之間的關(guān)系稱為“與”邏輯，具有這種邏輯的電路稱為“與”門。
符號(hào)：如圖

特點(diǎn)：①當(dāng)A、B輸入都為“0”時(shí)，Y輸出為“0”；
②當(dāng)A輸入為“0”B輸出為“1”或A輸入為“1”B輸出為“0”時(shí)，Y輸出為“0”；
③當(dāng)A、B輸入都為“1”時(shí)，Y輸出為“1”。
（2）“或”門
理解：當(dāng)幾個(gè)條件中只要有一個(gè)或一個(gè)以上具備就能出現(xiàn)某一結(jié)果，則這些條件與結(jié)果之間的關(guān)系稱為“或”邏輯，具有這種邏輯的電路稱為“或”門。
符號(hào)：如圖
特點(diǎn)：①當(dāng)A、B輸入都為“0”時(shí)，Y輸出為“0”；
②當(dāng)一個(gè)輸入“0”另一個(gè)輸入為“1”時(shí)，Y輸出為“1”；
③當(dāng)A、B輸入都為“1”時(shí)，Y輸出為“1”。
（3）“非”門
理解：當(dāng)一種結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，另一種結(jié)果一定不出現(xiàn)。即輸出Y是輸入A的否定，這就是“非”邏輯，具有這種邏輯的電路稱為“非”門。
符號(hào)：如圖
特點(diǎn)：①當(dāng)A輸入為“1”時(shí)，Y輸出為“0”；
②當(dāng)A輸入為“0”時(shí)，Y輸出為“1”.
2.真值表
真值表是包含各種可能性在內(nèi)的邏輯關(guān)系表，它包括兩部分，一部分是所有輸入邏輯變量的各種可能組合；另一部分是相應(yīng)的輸出。右圖是一種具有“與”邏輯功能的門電路。把開關(guān)接通記為1,開關(guān)斷開記為0,燈亮記為1，燈滅記為0,它的真值表為
輸入輸出
ABCY
0000
0010
0100
0110
1000
1010
1100
1111

例題：如圖所示，試判斷這是一個(gè)什么邏輯門電路。A、B、C閉合時(shí)記“1”，斷開時(shí)記“0”，Y燈亮?xí)r記“1”，不兩記“0”。試完成下面真值表。

輸入輸出
ABCY
000
001
010
011
100
101
110
111
解析：由圖可知，開關(guān)A、B、C只要有一個(gè)閉合時(shí)，燈泡就亮，所以這個(gè)電路滿足“或”門電路邏輯。即當(dāng)幾個(gè)條件中只要有一個(gè)或一個(gè)以上具備就能出現(xiàn)某一結(jié)果，所以這是一個(gè)“或”門電路。真值表如下：
輸入輸出
ABCY
0000
0011
0101
0111
1001
1011
1101
1111

三、反思總結(jié)

四、當(dāng)堂檢測
1.走廊里有一盞燈，在走廊兩端各有一個(gè)開關(guān)，我們希望不論那一個(gè)開關(guān)接通都能使燈點(diǎn)亮，那么設(shè)計(jì)的電路為（）
A.“與”門電路
B.“非”門電路
C.“或”門電路
D.上述答案都有可能
2.如圖所示電路為（）
A.“與”門電路
B.“非”門電路
C.“或”門電路
D.無法判定
3.下面是邏輯電路及其真值表，此邏輯電路為，在真值表中X除的邏輯值為。
課后練習(xí)與提高
1.如圖所示電路為（）
A.“與”門電路B.“非”門電路
C.“或”門電路D.無法判定
2.有一個(gè)邏輯門電路的真值表如下表，試判斷這是一個(gè)門電路，并在右圖中畫出電路符號(hào)。
3.下面是邏輯電路及其真值表，此邏輯電路為，在真值表中X除的邏輯值為。
4.下圖左端表示輸入端A、B的電勢隨時(shí)間變化的關(guān)系。如果它們是“或”門的輸入端，請?jiān)诜娇蛑挟嫵鲚敵龆说碾妱蓦S時(shí)間變化的關(guān)系。
探究：
下圖是一個(gè)簡單的車門報(bào)警電路圖，圖中的開關(guān)S1、S2分別裝在汽車的兩扇門上，只要有車門打開（電路處于開路狀態(tài)），發(fā)光二極管就發(fā)光報(bào)警，請根據(jù)報(bào)警裝置的要求，指出虛線方框是何種門電路。

第十節(jié)簡單的邏輯電路參考答案
課內(nèi)探究學(xué)案
1.數(shù)字信號(hào)2.信號(hào)通過3.“與”邏輯關(guān)系“與”邏輯關(guān)系4.“或”邏輯關(guān)系“或”邏輯關(guān)系5.相反“非”邏輯關(guān)系
當(dāng)堂檢測
1、C2、B
3、或1
課后練習(xí)與提高
1、C
2、非
3、或，1
4、解答：

高二物理簡單邏輯電路29

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。那么，你知道教案要怎么寫呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“高二物理簡單邏輯電路29”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

2.10簡單的邏輯電路
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點(diǎn)。
2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。
3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實(shí)際問題中的應(yīng)用
（二）過程與方法
突出學(xué)生自主探究、交流合作為主體的學(xué)習(xí)方式。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、感受數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)代生活的巨大改變；
2、體驗(yàn)物理知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；
教學(xué)重點(diǎn)
三種門電路的邏輯關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
數(shù)字信號(hào)和數(shù)字電路的意義。
教學(xué)方法
探究、講授、討論、練習(xí)
教學(xué)手段
聲光控感應(yīng)燈、投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備、三種門電路演示示教板、電壓表等
教學(xué)過程
（一）引入新課
（1）演示：一盞神奇的燈
接通電源，燈不亮；
有聲，燈不亮；
擋住光線，全場安靜，燈不亮；
擋住光線，拍手，燈亮。
點(diǎn)評：通過演示聲光控感應(yīng)燈，引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。
（2）教師簡介：
身邊的“數(shù)字”話題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、DIS實(shí)驗(yàn)、家電等。
這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來學(xué)習(xí)簡單的邏輯電路。
（二）進(jìn)行新課
教師介紹：
A、數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)
（1）數(shù)字信號(hào)在變化中只有兩個(gè)對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號(hào)變化則是連續(xù)的。
（2）調(diào)節(jié)收音機(jī)的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號(hào)是“模擬”量。
（3）圖示數(shù)字信號(hào)和模擬信息：
點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的不同特征。
B、數(shù)字電路邏輯電路門電路
數(shù)學(xué)信號(hào)的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號(hào)的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習(xí)數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。
1、“與”門
教師介紹：所謂“門”，就是一種開關(guān)，在一定條件下它允許信號(hào)通過，如果條件不滿足，信號(hào)就被阻擋在“門”外。
教師：（投影）教材圖2.10-2
引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì)“與”邏輯關(guān)系。

思考與討論：談?wù)勆钪心男┦吕w現(xiàn)了“與”邏輯關(guān)系。
教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。
符號(hào)：。
（1）“與”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)，尋找“與”電路的真值表
把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數(shù)學(xué)語言來描述。這種表格稱為真值表。
投影：
（2）總結(jié)“與”邏輯關(guān)系：有兩個(gè)控制條件作用會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，當(dāng)兩個(gè)條件都滿足時(shí)，結(jié)果才會(huì)成立，這種關(guān)系稱為“與”邏輯關(guān)系。
點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“與”邏輯的真值表。
（3）演示“與”門電路實(shí)驗(yàn)，如圖2.10-5。
通過示范性的操作演示講解，理解“與”門電路實(shí)現(xiàn)“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準(zhǔn)備。
（4）聲、光控感應(yīng)燈的再討論：
2、“或”門
鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關(guān)系嗎？
學(xué)生討論：不能用“與”的關(guān)系。
教師：（投影）教材圖2.10-6
引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì)“或”邏輯關(guān)系。
教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。
符號(hào)：。
（1）“或”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)，尋找“或”電路的真值表
把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關(guān)系的真值表。
投影：
（2）總結(jié)“或”邏輯關(guān)系：在幾個(gè)控制條件中，只要有一個(gè)條件得到滿足，結(jié)果就會(huì)發(fā)生。這種關(guān)系稱為“或”邏輯關(guān)系。
點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“或”邏輯的真值表。
（3）演示“或”門電路實(shí)驗(yàn)，如圖2.10-8。
點(diǎn)評：通過示范性的操作演示講解，理解“或”門電路實(shí)現(xiàn)“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準(zhǔn)備。
3、“非”門
教師：（投影）教材圖2.10-9
引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A對電路的控制作用。體會(huì)“非”邏輯關(guān)系。
教師：仍然把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說明什么是“非”邏輯。
學(xué)生：討論，得出結(jié)論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。
教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。
符號(hào)：。
教師：請同學(xué)們自己畫出“非”門的真值表。如下表。
教師：介紹集成電路的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾個(gè)“或”門的集成電路和幾個(gè)“非”門的集成電路的外引線圖。
投影：
演示“非”門電路實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖2.10-13。
（三）實(shí)例探究
投影：
教師引導(dǎo)學(xué)生完成對例題的分析和求解，通過實(shí)例分析加深對所學(xué)知識(shí)的理解。

高二物理簡單邏輯電路28

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，幫助教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？下面是小編為大家整理的“高二物理簡單邏輯電路28”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

2.10簡單的邏輯電路
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、知道數(shù)字電路和模擬電路的概念，了解數(shù)字電路的優(yōu)點(diǎn)。
2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關(guān)系及表示法。
3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實(shí)際問題中的應(yīng)用
（二）過程與方法
突出學(xué)生自主探究、交流合作為主體的學(xué)習(xí)方式。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、感受數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)代生活的巨大改變；
2、體驗(yàn)物理知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系；
教學(xué)重點(diǎn)
三種門電路的邏輯關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
數(shù)字信號(hào)和數(shù)字電路的意義。
教學(xué)方法
探究、講授、討論、練習(xí)
教學(xué)手段
聲光控感應(yīng)燈、投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備、三種門電路演示示教板、電壓表等
教學(xué)過程
（一）引入新課
（1）演示：一盞神奇的燈
接通電源，燈不亮；
有聲，燈不亮；
擋住光線，全場安靜，燈不亮；
擋住光線，拍手，燈亮。
點(diǎn)評：通過演示聲光控感應(yīng)燈，引發(fā)學(xué)生好奇心理和探究欲望。
（2）教師簡介：
身邊的“數(shù)字”話題：數(shù)碼產(chǎn)品、數(shù)字電視、DIS實(shí)驗(yàn)、家電等。
這些電器中都包含了“智能”化邏輯關(guān)系，今天我們就來學(xué)習(xí)簡單的邏輯電路。

（二）進(jìn)行新課
教師介紹：
A、數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)
（1）數(shù)字信號(hào)在變化中只有兩個(gè)對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號(hào)變化則是連續(xù)的。
（2）調(diào)節(jié)收音機(jī)的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號(hào)是“模擬”量。
（3）圖示數(shù)字信號(hào)和模擬信息：
點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的不同特征。
B、數(shù)字電路邏輯電路門電路
數(shù)學(xué)信號(hào)的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號(hào)的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學(xué)習(xí)數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。
1、“與”門
教師介紹：所謂“門”，就是一種開關(guān)，在一定條件下它允許信號(hào)通過，如果條件不滿足，信號(hào)就被阻擋在“門”外。
教師：（投影）教材圖2.10-2
引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì)“與”邏輯關(guān)系。

思考與討論：談?wù)勆钪心男┦吕w現(xiàn)了“與”邏輯關(guān)系。
教師指出：具有“與”邏輯關(guān)系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。
符號(hào)：。
（1）“與”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)，尋找“與”電路的真值表
把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數(shù)學(xué)語言來描述。這種表格稱為真值表。
投影：
（2）總結(jié)“與”邏輯關(guān)系：有兩個(gè)控制條件作用會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，當(dāng)兩個(gè)條件都滿足時(shí)，結(jié)果才會(huì)成立，這種關(guān)系稱為“與”邏輯關(guān)系。
點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“與”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“與”邏輯的真值表。
（3）演示“與”門電路實(shí)驗(yàn)，如圖2.10-5。
通過示范性的操作演示講解，理解“與”門電路實(shí)現(xiàn)“與”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“或”關(guān)系及“或”電路作準(zhǔn)備。
（4）聲、光控感應(yīng)燈的再討論：
2、“或”門
鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關(guān)系嗎？
學(xué)生討論：不能用“與”的關(guān)系。
教師：（投影）教材圖2.10-6
引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A、B對電路的控制作用。體會(huì)“或”邏輯關(guān)系。
教師指出：具有“或”邏輯關(guān)系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。
符號(hào)：。
（1）“或”邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)，尋找“或”電路的真值表
把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關(guān)系的真值表。
投影：
（2）總結(jié)“或”邏輯關(guān)系：在幾個(gè)控制條件中，只要有一個(gè)條件得到滿足，結(jié)果就會(huì)發(fā)生。這種關(guān)系稱為“或”邏輯關(guān)系。
點(diǎn)評：讓學(xué)生理解數(shù)字信號(hào)“或”邏輯關(guān)系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關(guān)系的仔細(xì)分析，理解記住“或”邏輯的真值表。
（3）演示“或”門電路實(shí)驗(yàn)，如圖2.10-8。
點(diǎn)評：通過示范性的操作演示講解，理解“或”門電路實(shí)現(xiàn)“或”關(guān)系處理的電路原理，為下階段探究“非”關(guān)系及“非”電路作準(zhǔn)備。
3、“非”門
教師：（投影）教材圖2.10-9
引導(dǎo)學(xué)生分析開關(guān)A對電路的控制作用。體會(huì)“非”邏輯關(guān)系。
教師：仍然把開關(guān)接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學(xué)們自己探究輸入與輸出間的關(guān)系。說明什么是“非”邏輯。
學(xué)生：討論，得出結(jié)論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關(guān)系，叫做“非”邏輯。
教師指出：具有“非”邏輯關(guān)系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。
符號(hào)：。
教師：請同學(xué)們自己畫出“非”門的真值表。如下表。
教師：介紹集成電路的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生了解幾個(gè)“或”門的集成電路和幾個(gè)“非”門的集成電路的外引線圖。
投影：
演示“非”門電路實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖2.10-13。
（三）實(shí)例探究
投影：
教師引導(dǎo)學(xué)生完成對例題的分析和求解，通過實(shí)例分析加深對所學(xué)知識(shí)的理解。