高中歷史的教案

七年級歷史下冊《明朝君權(quán)的加強》教案。

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七年級下冊《明朝君權(quán)的加強》學(xué)案人教版

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七年級下冊《明朝君權(quán)的加強》學(xué)案人教版

第15課明朝君權(quán)的加強
教學(xué)設(shè)計說明
明清時期是我國封建專制邁向頂峰時期，同時也是我國封建制度走向衰落時期，明朝君權(quán)的加強就是一個很好的體現(xiàn)。在本課的教學(xué)過程中，采用創(chuàng)設(shè)情景、層層設(shè)問的方式開展教學(xué)過程：通過相關(guān)的歷史圖片，描述明朝君權(quán)加強的種種措施，并引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)的原因。整個過程讓學(xué)生身臨其境的去感受、體會當(dāng)時的歷史發(fā)展狀況，比直接的講授更容易調(diào)動學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思考模式。課標精解
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到明朝君權(quán)的加強，在一定的時期和一定的程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一。
2.通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到明朝加強君權(quán)的原因。
教材分析
知識與能力：
明朝建立，廢除丞相加強君權(quán)，設(shè)錦衣衛(wèi)和東廠，八股取士，靖難之役，遷都北京。通過對“明朝前期從哪幾個方面加強君權(quán)的權(quán)力”的探討，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題。
過程與方法：
①設(shè)計一些探究問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
人教版歷史七年級上冊
②通過編排歷史劇，加深學(xué)生對八股取士危害的認識。
情感態(tài)度和價值觀：
明朝君權(quán)的加強在一定時間和一定程度上加強了民族國家統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會走向衰落的開始。
學(xué)情分析
七年級學(xué)生年齡較小，他們的理性思維還未完全具備，學(xué)習(xí)和理解一些事物應(yīng)從直觀形象入手，這樣他們才能更易于理解和掌握一些專業(yè)性較強的內(nèi)容。而本節(jié)課的內(nèi)容理論性較強，所以應(yīng)力求做到深入淺出，或從他們已有知識積累或生活實際入手，使他們能夠有話可說，有事可做，充分調(diào)動自身的積極性，從而順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標
知識與能力
明朝建立，廢除丞相加強君權(quán)，設(shè)錦衣衛(wèi)和東廠，八股取士，靖難之役，遷都北京。通過對“明朝前期從哪幾個方面加強君權(quán)的權(quán)力”的探討，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力。
過程與方法：
1.設(shè)計一些探究問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.通過編排歷史劇，加深學(xué)生對八股取士危害的認識。
情感態(tài)度和價值觀：
明朝君權(quán)的加強在一定時間和一定程度上加強了民族國家統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會走向衰落的開始。
教學(xué)重、難點解讀
1.教學(xué)重點：明太祖加強君權(quán)的措施。
重點解讀：明朝是我國封建社會中央集權(quán)制度空前強化的時期。加強君權(quán)一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機。
處理方法：課件展示加強君權(quán)的措施，結(jié)合故事，讓學(xué)生理解為什么明朝是我國封建社會中央集權(quán)制度空前強化的時期。
2.教學(xué)難點：八股取士。
難點解讀:明代科舉考試的重大變化，是君權(quán)加強在思想文化方面的體現(xiàn)。高壓專制、嚴格控制的奴化訓(xùn)練對中國的思想文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴重阻礙，但又是考試向標準化的重要發(fā)展。因此其八股取士無論從內(nèi)容以及影響看都是很復(fù)雜的。
處理方法：多媒體教學(xué)結(jié)合教師直觀、通俗，帶趣味性的講解，來突破難點。
課時1課時（共計總課時：二十三課時）
課型新授課
教學(xué)策略
1.史料教學(xué)法：展示圖片或文字資料，通過對比、分析、概括得出正確結(jié)論，獲得新知識。
2.情境導(dǎo)學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地思考、討論問題，以感知歷史和理解歷史。
3.啟發(fā)式教學(xué)：使用設(shè)疑啟發(fā)、類比啟發(fā)等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
4.自主學(xué)習(xí)法：教師引導(dǎo)學(xué)生對圖片或文字資料展開討論、評說，通過合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。
教學(xué)過程
新課導(dǎo)入5分鐘
設(shè)計：有一個故事（課件展示），明朝國子監(jiān)宋濂某日獨坐生氣，面有怒容。第二天上朝時，明太祖問他為何生氣，宋濂大吃一驚，照實說了。明太祖叫人把檢校（廠衛(wèi)特務(wù)）偷著給他畫的像給他看，宋濂大吃一驚。這故事說明明時特務(wù)十分猖獗，無孔不入，這反映了什么社會問題？
設(shè)計說明：通過帶有懸疑的故事，激起學(xué)生的好奇心和探知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。講授新課30-35分鐘
一、明朝的建立
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本88頁第一自然段，并進行自主學(xué)習(xí)，、簡單復(fù)述明朝的建立情況。由學(xué)生分組回答，然后教師課件展示這一內(nèi)容
明朝的建立
時間：1368年
都城：應(yīng)天（南京）
開國皇帝：明太祖朱元璋
在介紹明朝開國皇帝的時候，提出問題：哪位同學(xué)可以向班上同學(xué)介紹下朱元璋這位開國皇帝呢？學(xué)生介紹，教師歸納總結(jié)：明太祖朱元璋（1328年10月21日-1398年6月24日），字國瑞。原名重八，后取名興宗。濠州鐘離人。明朝開國皇帝。幼時甚貧困，曾為地主放牛。至正四年，入皇覺寺。25歲時參加郭子興領(lǐng)導(dǎo)的紅巾軍反抗元朝暴政，至正十六年（1356年）諸將奉朱元璋為吳國公。元至正十六年（1356），攻占集慶路后改為應(yīng)天府。元至正二十八年（1368年），擊破各路農(nóng)民起義軍后，于南京稱帝，國號大明，年號洪武，后結(jié)束了蒙元在中國的統(tǒng)治。先后平定四川、廣西、甘肅、云南等地，建立了全國統(tǒng)一的封建政權(quán)。為進一步加強中央集權(quán)。洪武十三年（1380年），誅殺丞相胡惟庸，廢丞相。設(shè)承宣布政使司、提刑按察使司、都指揮使司三司分掌權(quán)力。洪武三十一年（1398年），朱元璋病逝于南京，享年71歲，廟號太祖，謚號開天行道肇紀立極大圣至神仁文義武俊德成功高皇。
二、明太祖加強君權(quán)的措施
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本88-91頁，進行自主學(xué)習(xí)，然后請學(xué)生分別歸納明太祖、明成祖加強君權(quán)的措施。（課件展示）
1.改革機構(gòu)
2.設(shè)立特務(wù)機構(gòu)
3.八股取士
然后教師針對改革機構(gòu)提出問題：
1.對比隋唐時期的三省六部制與明朝的中央政權(quán)機構(gòu)示意圖，有什么變化？
2.對比元朝的行省制度與明朝的三司，有什么不同？
3.從中央到地方政權(quán)組織的變化，說明了什么問題，誰的權(quán)力增強了？學(xué)
生積極思考，教師總結(jié)：
1.少了三省這一環(huán)節(jié)，六部分理朝政，直接對皇帝負責(zé)。
2.地方三司直屬中央。
3.皇帝。
教師針對設(shè)立特務(wù)機構(gòu)提出問題：
1.明朝為加強君權(quán)，在司法上采取了哪些措施？
2.明朝設(shè)立廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的目的、職能、特點是什么？學(xué)生積極思考，教師總結(jié)
1.設(shè)立特務(wù)機構(gòu)，東廠、西廠、錦衣衛(wèi)。
2.特點：它由皇帝直接指揮；職責(zé)：兼管偵察、審訊任務(wù)，監(jiān)管官吏和人民。課件展示一則故事：有一天，大學(xué)士宋濂在家請客吃酒。第二天上朝時，朱元璋問他昨天在家請了什么客？吃了什么菜？喝了什么酒？宋濂一一回答。朱元璋高興地說：“你沒有騙我！”然后，拿出錦衣衛(wèi)繪制的宋濂家宴圖。宋濂看后目瞪口呆，被嚇出一身冷汗。然后引導(dǎo)學(xué)生得出：錦衣衛(wèi)，法理之內(nèi)，執(zhí)行國法；法理之外，排除異己。
教師針對八股取士提出問題：
1.明朝為加強君權(quán)在思想上采取了哪些措施呢？
2.八股文的影響。教師總結(jié)：
1.采取八股取士。
2.消極方面：對中國的思想、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴重阻礙。積極方面：是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標準的客觀性，對于以后的考試制度借鑒意義。
最后，引導(dǎo)學(xué)生總括“科舉制”的發(fā)展歷程，并探討：
1.明朝時期的科舉取士和隋唐時期有什么不同？
2.其相同點又是什么？
3.如何評價這一制度？學(xué)生回答，教師利用多媒體進行歸納總結(jié)：明朝科舉制與唐朝科舉制之比較
（1）主要不同：①具體目的不同：唐朝是為了選才納賢，而明朝是為了嚴厲控制士人思想。②考試范圍不同：唐朝是經(jīng)義、時務(wù)和讀經(jīng)史，而明朝的出題范圍主要是四書、五經(jīng)，沒有時務(wù)和歷史。③考試文體不同：唐朝主要是詩賦、帖經(jīng)墨義等，而明朝則是八股文。④結(jié)果不同：唐朝的科舉制選拔了人才，擴大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，并促進了唐詩的繁榮；而明朝的科舉制則嚴重束縛了士人的思想，培養(yǎng)了皇帝的忠實奴仆。
（2）主要原因：①唐朝處在中國封建社會的繁榮時期，唐朝統(tǒng)治者實行科舉制的主要目的是為國家選拔有用人才。②明朝處于封建社會的衰落時期，統(tǒng)治者采用各種手段加強君主專制，所以明朝統(tǒng)治者實行科舉制的主要目的是為了加強對士人的思想控制，科舉制成為加強君權(quán)的一種手段。

（3）評價：人才是一個國家發(fā)展和繁榮的基礎(chǔ)，唐朝的科舉制為“貞觀之治”、“開元盛世”提供了充裕的人才儲備。而明朝的“八股取士”不僅摧殘了人才，而且它帶來的脫離實際的學(xué)風(fēng)對中國科技、文化的發(fā)展造成了極為惡劣的影響。這說明科舉制發(fā)展到明朝，已失去了初創(chuàng)時的積極意義，走到了窮途末路。
2.相同點，都是為統(tǒng)治者服務(wù)。
科舉制保證了官員素質(zhì)，提高了行政效率；為出生低微者提供入仕的途徑，擴大統(tǒng)治階層，維護封建統(tǒng)治；有利于民間形成持久的向?qū)W風(fēng)氣；一定程度上體現(xiàn)公平但明清時期的八股取士使科舉走向僵化。
三、靖難之役和遷都北京
教師簡要介紹“靖難之役”的有關(guān)情況：明太祖把兒孫分封到各地做藩王，藩王勢力日益膨脹。他死后，孫子建文帝即位。建文帝采取一系列削藩措施，嚴重威脅藩王利益，坐鎮(zhèn)北平的明太祖第四子燕王朱棣起兵反抗，隨后揮師南下，史稱“靖難之役”。1402年，朱棣攻破明朝京城南京，戰(zhàn)亂中建文帝下落不明。同年，朱棣即位，就是明成祖。第二年，改元永樂，改北平為北京。1421年，遷都北京，稱北京為京師，南京為留都。靖難之役，是明朝開國皇帝朱元璋死后不久爆發(fā)的一場統(tǒng)治階級內(nèi)部爭奪皇位的戰(zhàn)爭。提問學(xué)生：
1.你可以在歷史上找出一個和“靖難之役”類似事件么？
2.明成祖加強君權(quán)的措施有哪些？學(xué)生積極回答，教師利用多媒體總結(jié)：
1.漢初的“七國之亂”相似于“靖難之役”；
2.遷都北京加強對北方的控制，繼續(xù)執(zhí)行削藩政策，特務(wù)機構(gòu)：東廠。繼而分析明成祖遷都北京的目的：鞏固自身統(tǒng)治。
最后提出問題：為什么說“明朝的君權(quán)加強了但中國封建社會在政治上卻逐步走向衰落了呢”？材料補充：“時京官每旦入朝，必與妻子訣別，及暮無事則相慶，以為又活一日?！?/p>

課件顯示答案：從其采取的措施看，是以強化君主專制為核心，將對全國的統(tǒng)治最大限度地置于皇帝一人之下，杜絕和排斥其他人的干預(yù)，它標明封建制度僅靠正常的統(tǒng)治措施已無法維持，從而只得依靠用強權(quán)，靠利用皇權(quán)的絕對化、特務(wù)，加強對人民的鎮(zhèn)壓和思想控制。統(tǒng)治者的特務(wù)統(tǒng)治，八股取士、大興文字獄等違背了歷史潮流，阻礙了歷史進步。
課堂小結(jié)
課件出示明朝強化君權(quán)的措施圖。強調(diào)明朝是君主專制達到頂峰的一個時期，但是明朝時期我國封建制度開始逐漸衰落。

人教新課標七年級歷史下冊《明朝君權(quán)的加強》教案

人教新課標七年級歷史下冊《明朝君權(quán)的加強》教案

[教學(xué)目標]

1、知識與能力目標：

　通過本課的教學(xué)，使學(xué)生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士以及明成祖遷都北京、實行削藩、增設(shè)東廠等加強君主專制的基本史實。

2、情感態(tài)度與價值觀目標：

要求學(xué)生從思想上認識：明朝君權(quán)的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。

[重點和難點]

重點：明太祖加強君權(quán)的措施。

難點：本課的難點是八股取士?！∑浒斯扇∈繜o論從內(nèi)容以及影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對“八股文”缺乏感性認識，更不易理解。需要教師設(shè)計直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)方法?！?/p>

[教法、學(xué)法]應(yīng)用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學(xué)法。

[教學(xué)手段]多媒體課件

[課時]1課時

[課型]新授課

[教具]明朝初年中國政治形勢圖“靖難之役”中的精彩片段做成圖片資料等相關(guān)多媒體、圖片

[教學(xué)過程]

1）復(fù)習(xí)提問上節(jié)內(nèi)容。

2）導(dǎo)入新課：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)知識并提出問題：“一個新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施來鞏固統(tǒng)治?”通過學(xué)生回憶，引出“明太祖加強君權(quán)”這一內(nèi)容。

3）講授新課：

一、明朝建立：

1、元末農(nóng)民起義軍以紅巾軍對元朝的打擊最大，領(lǐng)導(dǎo)人是朱元璋。

2、1368年朱元璋以應(yīng)天為南京，朱元璋就是明太祖。

二、明朝加強中央集權(quán)的措施：

(1)改革行政機構(gòu)，廢除地方的行中書省，設(shè)立三司，直屬中央，在中央廢除丞相和中書省，由六部分理朝政，直接對皇帝負責(zé)；設(shè)殿閣大學(xué)士，以備皇帝顧問，逐漸形成內(nèi)閣制度。

（在學(xué)習(xí)“設(shè)三司，廢丞相”這一措施時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并提出問題：“明朝加強君權(quán)的政治措施有哪幾方面的內(nèi)容?”學(xué)生回答后，教師總結(jié)歸納：“在地方廢行省，設(shè)三司；在中央廢丞相，由六部分理朝政?！辈⑦M一步探究：“為什么要采取這些措施?”或先引導(dǎo)學(xué)生回憶元朝行省的特點以及中國封建社會曾出現(xiàn)的相權(quán)威脅君權(quán)的史實，再總結(jié)得出“這些措施意在防止大權(quán)旁落(地方威脅中央、相權(quán)威脅君權(quán))，加強君主權(quán)力”的結(jié)論。）

(2)設(shè)立由皇帝直接的廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)。（明太祖設(shè)錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)東廠，廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制空前加強的一種表現(xiàn)。

(3)實行八股取士。

（在學(xué)習(xí)“八股取士”這一知識點時，教師必須化繁為簡，化難為易，用盡量通俗的語言解釋“四書”“五經(jīng)”“八股文”等概念，例如可摘錄一篇典型的八股文請學(xué)生閱讀，使其對“八股文”有相應(yīng)的感性認識。對于“八股取士”造成的影響，教師可組織課堂討論，并利用教材“動腦筋”思考題，力爭使學(xué)生從不同的角度認識八股文的作用。）

(4)實行削藩政策。

三、靖難之役，以燕王的勝利告終，他就是明成祖，為加強北方的防御力量，于1421年，從南京遷都到北京。

四、教師可展示明朝初年中國政治形勢圖，請學(xué)生思考：“明成祖遷都北京的目的是什么?”待學(xué)生回答后，教師總結(jié)得出“此舉意在加強邊防，是有利于明朝統(tǒng)治的舉措，也是充滿勇氣的行為”的結(jié)論。然后講述明成祖繼續(xù)削藩、增設(shè)東廠的舉措，說明這些措施是明太祖強化君主專制的繼續(xù)和發(fā)展。

4）利用多媒體進行小結(jié)。

5）動腦筋：在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰?

6)作業(yè)：思考------女孩：“明朝的科舉考試標準化、規(guī)范化，是一種選拔人材的好辦法?！蹦泻ⅲ骸安粚ΑＣ鞒目婆e制度束縛人們的思想，扼殺人們的聰明才智，危害極大。”想一想：哪一種說法對呢，為什么?

板書設(shè)計：

一、明朝建立：

1、元末農(nóng)民起義軍以紅巾軍對元朝的打擊最大，領(lǐng)導(dǎo)人是朱元璋。

2、1368年朱元璋以應(yīng)天為南京，朱元璋就是明太祖。

二、明朝加強中央集權(quán)的措施：

(1)廢行中書省，設(shè)三司；設(shè)殿閣大學(xué)士，逐漸形成內(nèi)閣制度。

(2)設(shè)立由皇帝直接的廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)。

(3)實行八股取士。

(4)實行削藩政策。

三、靖難之役，以燕王的勝利告終，他就是明成祖，為加強北方的防御力量，于1421年，從南京遷都到北京。

第15課明朝君權(quán)的加強—人教版七年級下冊歷史教案

第15課明朝君權(quán)的加強—人教版七年級下冊歷史教案

通過本課的教學(xué)，使學(xué)生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士以及明成祖遷都北京、實行削藩、增設(shè)東廠等加強君主專制的基本史實，包括政治、文化方面的措施及特點。

通過聯(lián)系以往封建王朝加強中央集權(quán)、維護統(tǒng)治的措施與明朝的相關(guān)措施對比，概括明朝加強君權(quán)的特點，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過對科舉制度的評價，提高學(xué)生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。

要求學(xué)生從思想上認識：明朝君權(quán)的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。

本課的重點是明太祖加強君權(quán)的措施。明朝是我國封建社會中央集權(quán)制度空前強化的時期。明太祖通一系列措施加強君主集權(quán)，奠定了明朝君主專制政治體制的基本格局。這些措施具有不同于前代的明顯特點，如特務(wù)統(tǒng)治的出現(xiàn)、思想專制的強化等，其作用一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機。

本課的難點是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權(quán)加強在思想文化方面的體現(xiàn)。

一、明朝的建立

時間：1368年

都城：應(yīng)天

開國皇帝：明太祖朱元璋

1368年秋天，明軍攻占大都，結(jié)束了元朝在全國的統(tǒng)治。

二、明太祖加強君權(quán)的措施

1、改革行政機構(gòu)，加強君主權(quán)力

對比隋唐時期的三省六部制與明朝的中央政權(quán)機構(gòu)示意圖，有什么變化？

——少了三省這一環(huán)節(jié)，六部分理朝政，直接對皇帝負責(zé)。

對比元朝的行省制度與明朝的三司，有什么不同？

——地方三司直屬中央。

朱元璋為什么要取消三省，設(shè)立三司。

從中央到地方政權(quán)組織的變化，說明了什么問題，誰的權(quán)力增強了？——皇帝

明朝時期，皇帝的權(quán)力空前加強。丞相被廢除后，全國的重大政務(wù)都由皇帝親自處理。明太祖平均每天要批閱奏章二百多件，處理國事四百多件，忙得不可開交。

2、特務(wù)統(tǒng)治

朱元璋設(shè)立的特務(wù)機構(gòu)：錦衣衛(wèi)。

說明特務(wù)機構(gòu)的功能在于監(jiān)視官員、平民的活動及生活。

3、八股取士

朱元璋用什么方法選拔人才。

政府規(guī)定科舉考試只許在四書五經(jīng)范圍內(nèi)命題，應(yīng)考的人不能有個人見解。文體要死板地分成八個部分，叫做“八股文”。

想想?yún)⒓涌婆e考試的人，他讀書的目的是什么？——升官發(fā)財。讀書人為了參加科舉考試，埋頭攻讀經(jīng)書，鉆研八股文，不講求實際學(xué)問?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書?！?p>（出示《舉子看榜圖》）

可以想象這些人當(dāng)上官以后會是什么樣子。

所以顧炎武說：“八股文的毀滅文化，等于秦始皇的焚書！八股文的敗壞人才卻比秦始皇在咸陽外郊坑儒還要厲害?！?p>想想朱元璋為什么要采取這樣死板的考試方式?！訌娝枷肟刂?p>評價：明朝規(guī)定，科舉專取“四書”“五經(jīng)”命題，并以宋儒朱熹的《四書集注》為依據(jù)，不能隨意發(fā)表自己的見解，所謂“代圣賢立言”。行文格式有嚴格規(guī)定，文章由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成，體用排偶，謂之八股文。這種高壓專制、嚴格控制的奴化訓(xùn)練對中國的思想文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴重阻礙，但又是考試向標準化的重要發(fā)展。

思考：你認為明太祖朱元璋加強君權(quán)對當(dāng)時的社會有何作用?”

經(jīng)過學(xué)生討論，教師歸納，得出結(jié)論：“其作用一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機”。

三、靖難之役和遷都北京

1、明太祖的分封藩王

2、建文帝削藩

3、靖難之役

簡要介紹靖難之役的經(jīng)過。

4、明成祖強化君權(quán)

（1）1421年，遷都北京

明成祖遷都北京的目的是什么?”

待學(xué)生回答后，教師總結(jié)得出“此舉意在加強邊防，是有利于明朝統(tǒng)治的舉措，也是充滿勇氣的行為”的結(jié)論。

（2）削藩政策；

（3）增設(shè)特務(wù)機構(gòu)——東廠。

5、小結(jié)（略）

6、作業(yè)：課后作業(yè)