高中籃球傳接球教案

《蘇武傳》學(xué)案。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何寫好我們的教案呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《蘇武傳》學(xué)案”，希望能為您提供更多的參考。

《蘇武傳》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能用普通話準(zhǔn)確、流暢地朗讀文本，在理解的基礎(chǔ)上，整體感知文本內(nèi)容。

2．理解文本中重要文言實詞的意義，能夠結(jié)合注釋疏通文句，運用多種方式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文章的思想感情和自己的閱讀感受。

3．領(lǐng)會文章蘊涵的精神，概括蘇武這一人物形象的意義。

文本導(dǎo)學(xué)

兩千年前,在北海邊上,有一位杖節(jié)牧羊的老人,他堅守著熱愛祖國、忠貞不渝的民族氣節(jié),在饑寒交迫中艱難地生存著，在他的身上體現(xiàn)了“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的傳統(tǒng)美德和高尚人格。其氣節(jié)，令人肅然起敬。他沒有在敵人的淫威面前屈服，也沒有在金錢、富貴面前動心。為了遠(yuǎn)大的理想、為了親愛的祖國，他餐冰臥雪、不辱使命，義無反顧地獻(xiàn)出了自己的青春,堅守住了自己的信念。一直以來,這種英勇義舉激勵著千秋萬代的華夏兒女奮然前行.可以說,蘇武,真正稱得上是我們民族的脊梁。

梳理整合

1．寫出下列句中加點字的拼音，反復(fù)朗讀。如果還有讀不準(zhǔn)的字，請寫在后面的方框里，也注上拼音。

①數(shù)通使相窺觀（）②且鞮侯單于初立（）③空以身膏草野（）

④稍遷至栘中廄監(jiān)（）⑤置煴火（）

2．選出自己認(rèn)為重要的文言詞語，借助注釋和工具書制作文言詞語卡片，在組內(nèi)進(jìn)行交流。

3．《漢書》是中國第一部_____________從_____________到_____________記述了229年間的事情，由_____________，_____________，_____________，_____________組成。

探究與發(fā)展

4．熟讀文本內(nèi)容，復(fù)述課文主要內(nèi)容，并與同學(xué)們交流。

5．整體感知文本內(nèi)容，請給課文分一下層次，并概括每一層的意思。

6．走進(jìn)文本，根據(jù)自己的理解，簡要分析蘇武這一人物形象。

閱讀下面一段文字，完成7——10題。

初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂，因謂武曰：“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？前長君為奉車，從至雍（）陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死?；买T亡，詔使孺卿逐捕不得，惶恐飲藥而死。來時，太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女、一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此！陵始降時，忽忽如狂，自痛負(fù)漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎？愿聽陵計，勿復(fù)有云。”武曰：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鋮湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復(fù)再言?！绷昱c武飲數(shù)日，復(fù)曰：“子卿壹聽陵言?！蔽湓唬骸白苑忠阉谰靡?！王必欲降武，請畢今日之歡，效死于前！”陵見其至誠，喟然嘆曰：“嗟乎，義士！陵與衛(wèi)律之罪，上通于天！”因泣下沾衿，與武決去。

7．解釋文中加點詞的意義。①明年（）②除（）③女弟（）④忽忽（）⑤自分（）

8．翻譯文中劃線的句子。①終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？

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②大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎？

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③今得殺身自效，雖蒙斧鋮湯鑊，誠甘樂之。

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9．本文善用對照、映襯的藝術(shù)手法來塑造主人公的形象，這一段是非常典型的人物對比描寫，試分析其所取到的藝術(shù)效果。

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10．在精讀課文的基礎(chǔ)上，聽漢族民歌《蘇武牧羊》和琴歌《蘇武思君》，根據(jù)自己的感受以“不屈的使者”為題，寫一段文字，全班交流。

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閱讀下面一段文言文，完成11一15題。

梁丘據(jù)死，景公召晏子而告之曰：“據(jù)忠且愛我。我欲豐厚其葬，高大其壟”晏子曰：“敢問據(jù)之忠且愛于君者，可得聞乎？”公曰：“吾有喜于玩好，有司未能我具也，則據(jù)以其所有共我，是以知其忠也。每有風(fēng)雨，暮夜求，必存吾，是以知其愛也?！标套釉唬骸皨雽?，則為罪；不對，則無以事君，敢不對乎！嬰聞之，臣專其君，謂之不忠；子專其父，謂之不孝。事君之道，導(dǎo)親于父兄，有禮于群臣，有惠于百姓，有信于諸侯，謂之忠。為子之道，以鐘愛其兄弟，施行于諸父，慈惠于眾子，誠信于朋友，謂之孝。今四封之民，皆君之臣也，而維據(jù)盡力以愛君，何愛者之少邪？四封之貨，皆君之有也，而維據(jù)也以其私財忠于君，何忠者之寡邪？據(jù)之防塞群臣，擁蔽君，無乃甚乎？”公曰：“善哉！微子，寡人不知據(jù)之至于是也?！彼炝T為壟之役，廢厚葬之令，令有司據(jù)法而責(zé)，群臣過而諫。故官無廢法，臣無隱忠，而百姓大說。

11．根據(jù)對課文的理解，解釋下列句中加點字的意義

①豐厚其葬，高大其壟（）②據(jù)以其所有共我（）

③暮夜求，必存吾（）④今四封之民（）

12．下列句子中加點詞語的意義跟現(xiàn)代漢語不同的一項是（）

A.不對，則無以事君B.鐘愛其兄弟

C.誠信于朋友D.廢厚葬之令

13．根據(jù)對課文的理解，翻譯文中劃線的句子。

①我欲豐厚其葬，高大其壟（）②吾有喜于玩好，有司未能我具也（）③據(jù)之防塞群臣，擁蔽君，無乃甚乎（）

14．閱讀文章，找出全部符合晏子所說“忠”的標(biāo)準(zhǔn)的句子，寫在下面橫線上，并談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?p>_________________________________________________________________

15．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的敘述和分析，不正確的一項是（）

A．梁丘據(jù)這個人是受齊景公寵愛的近臣，是個曲意逢迎的小人。他死后，齊景公想厚葬他，遭到晏子的反對。

B．晏嬰認(rèn)為梁丘據(jù)對君王不是真正的忠和愛，反而是蒙蔽了齊景公，阻塞了言路，使齊景公成了孤家寡人。

C．晏子犯顏直諫，指出齊景公寵信梁丘據(jù)是不對的，而且闡述了自己對于忠和孝的看法；他才是真正的忠臣。

D．齊景公是個開明的君主，他聽從了晏嬰的諫言，放棄了厚葬梁丘據(jù)的作法，而且廣開言路，使朝政一新。

體驗與反思

相關(guān)知識

蘇武傳

時間

年月日第周星期第節(jié)

課題

蘇武傳班固第一課時

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

⒈了解班固的生平和《漢書》的撰寫體例。

⒉疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內(nèi)容。

過程與方法

⒈分析課文塑造人物形象的技巧和方法。

⒉探討蘇武的反抗方式的變化。

情感態(tài)度

與價值觀

學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操，理解“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的真正內(nèi)涵。

教學(xué)

重點

疏通課文大意,歸納文言知識點,整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)

難點

朗讀全文整體感知，把握課文內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。

教學(xué)設(shè)想

教材分析

人教版必修4第四單元編選了四篇古代人物傳記，《蘇武傳》是這個單元的第二篇，屬精讀課文?！短K武傳》節(jié)選自《漢書·李廣蘇建傳》，是《漢書》中最能顯示班固塑造人物形象的藝術(shù)才華的優(yōu)秀篇章之一。它記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。可以說，從《漢書》問世后，蘇武的英名和他的感天地、泣鬼神的愛國主義精神就一直為人所稱道?！短K武傳》也是一篇具有典范意義的文言文教材，課文的書下注釋幾乎是逐字逐句詳解，學(xué)生完全可以通過注釋疏通全文大意，教師只需對極個別的難句進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識點。班固采用寫人物傳記常用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運用插敘的方法，依時間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整，作者沒有機械地鋪敘歷史事件，而是精心地取舍剪裁，運用對比和襯托手法，集中筆墨刻畫人物，生動地再現(xiàn)了人物。本課教學(xué)重點應(yīng)該放在分析作者塑造人物形象的技巧上，讓學(xué)生在閱讀過程中找出人物語言描寫和細(xì)節(jié)描寫的句子，揣摩人物性格，體會課文通過對比映襯的手法塑造主要人物的特點。蘇武兩次自殺以死報國的行動，匈奴兩次派人勸降，單于兩次考驗蘇武的意志，這些都要引導(dǎo)學(xué)生體會它們對表現(xiàn)人物的作用。

學(xué)情分析

《蘇武傳》節(jié)選近2000字，對高一的學(xué)生來說，要閱讀學(xué)習(xí)這么長的文言文，確實頭疼，他們雖然學(xué)過一定數(shù)量的文言文，但是閱讀能力遠(yuǎn)未過關(guān)，知識的積累和能力的培養(yǎng)都還未到位。好在教材雖然篇幅較長，但人物形象飽滿，情節(jié)生動，文學(xué)性、觀賞性較強，此前，他們已學(xué)習(xí)過篇幅更長的《廉頗藺相如列傳》，對《蘇武傳》的學(xué)習(xí)，有了一定的心理準(zhǔn)備。另外，蘇武的故事，學(xué)生并不陌生，這在一定程度上緩解了他們的畏難情緒，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還是會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的。

教法設(shè)計

⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，為每個學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

⒉由易到難，由表及里。發(fā)揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。

⒊適量提問，鼓勵尊重。對同一個學(xué)生，最多連續(xù)提問三次，之后詢問其是否愿意繼續(xù)，尊重學(xué)生的選擇，并給予肯定和鼓勵。

學(xué)法

1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。2、概括整理：作者作品，內(nèi)容要點，知識歸類。

3、合作學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書，準(zhǔn)確翻譯文句。4、思考探討塑造人物的方法。

媒體

課時

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教師手記

（重點內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對策等）

第一課時：簡介班固和《漢書》；學(xué)生自讀書下注釋疏通文字；引導(dǎo)學(xué)生歸納通假字、詞類活用等文言知識；朗讀全文整體感知，把握課文內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。用誦讀法和點撥法貫穿課堂教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課

孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出英雄的本色。面對人生窮途危難，是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個涉及靈魂是卑微還是高尚的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。

今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。溫庭筠曾寫過《蘇武廟》：

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。

茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。

現(xiàn)在，就讓我們學(xué)習(xí)這篇《蘇武傳》，走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

二、走近作者

班固（32～92），東漢史學(xué)家和文學(xué)家，字孟堅，扶風(fēng)安陵（陜西咸陽市東）人?！逗鬂h書班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學(xué)無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續(xù)《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業(yè)，在《后傳》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經(jīng)過二十多年努力，寫成了《漢書》。和帝永元初年，隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，受牽連被捕，死于獄中?！稘h書》八表和《天文志》未成，和帝命班昭補作，馬續(xù)協(xié)助班昭作了《天文志》。班昭是“二十四史”中絕無僅有的女作者。

《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，是繼《史記》以后出現(xiàn)的又一部史傳文學(xué)典范之作，因此歷史上常把司馬遷和班固并列，《史記》和《漢書》對舉。包括本紀(jì)12，表8，志10，傳70，共100篇，后人劃分為120卷。記事始于漢高祖劉邦元年，終于王莽地皇四年。

《漢書》評價歷史人物往往從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，以儒家的倫理道德作為標(biāo)準(zhǔn)，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學(xué)家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通六家》），則是其特色。

第一課時教學(xué)理念：

1.以學(xué)生為主體，組成積極的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變教師講解、學(xué)生記錄的教學(xué)模式；2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力；3.學(xué)生小組合作，深入文本，對文本進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；4.教師對質(zhì)疑輔導(dǎo)，課堂上師生互動，讓課堂綻放出活力和生命力。

★班超(32—102年)，字仲升，扶風(fēng)平陵(今陜西咸陽東北)人，東漢著名的軍事家和外交家。班超每日伏案揮毫，常輟業(yè)投筆而嘆：“大丈夫無它志略，猶當(dāng)效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研閑乎”(《后漢書·班超列傳》)？旁人皆笑之。班超說：“小子安知壯士志哉”(《后漢書·班超列傳》)！

★班昭（約49—約120年），一名姬，字惠班，扶風(fēng)人，班昭是我國古代第一位杰出的女史學(xué)家。班彪之女，班固、班超之妹，曹世叔妻，早寡。固為《漢書》，其八《表》及《天文志》未竟，漢和帝詔就東觀續(xù)成之。數(shù)召入宮，令皇后貴人師事，號曰曹大家（gū）。有《女誡》七篇，集三卷。

三、背景知識

⒈蘇武其人

《漢書·蘇武傳》：天漢元年（前100年），蘇武奉命出使匈奴被扣，匈奴貴族多方威脅誘降未遂，又將他遷至北海（今貝加爾湖）邊牧羊，蘇武堅持十九年不屈。始元六年（前81年），因匈奴與漢和好，方被遣回朝，官典屬國。決不背叛祖國的氣節(jié)，流芳百世，傳唱千古。

⒉故事背景

匈奴民族，興起于戰(zhàn)國時期，強盛于秦末漢初。秦漢之際，匈奴貴族憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望解除匈奴對漢王朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

四、文本探究

師：蘇武是漢朝史臣，怎么會到冰天雪地的北海牧羊呢？蘇武到底經(jīng)歷了哪些我們常人難以想象的苦難？蘇武到底是一個怎樣的人？同學(xué)們，為打開心中的這些疑團(tuán)，請先閱讀課文書下注釋疏通大意，有疑問處做好記號。

㈠借助工具書、課文注釋，讀懂文章，積累和掌握常見的文言實詞、虛詞、詞類活用等文言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)文言文語感。

㈡反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章脈絡(luò)

說明：文言文誦讀是關(guān)鍵，特別是精彩文段學(xué)生最好還能反復(fù)朗讀或分角色朗讀或表演，這樣學(xué)生能更快理解和把握全文。

★疏通文意，讀懂原文，積累文言知識，是閱讀文本鑒賞文本深入研究文本的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)習(xí)文言文的必需。學(xué)生借助工具書，課文注釋，邊疏通文意，邊自行整理，歸納通假字、句式等文言現(xiàn)象，然后互相交流、補充、訂正。對疑難問題、學(xué)生共同探討，解決不了的，再由老師進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，最后將歸納補充訂正后的文言文知識用實物投影儀展示出來。

㈢質(zhì)疑問難。

師：大家對課文的文言實詞、虛詞、詞類活用等有什么問題么？提出來，我們共同探討——

少以父任，兄弟并為郎：漢制，官至二千石以上者，其子弟可任郎（皇帝侍從）。其父蘇建為代郡太守，故其子蘇嘉、蘇武、蘇賢皆得循例為郎。

漢天子我丈人行也：“（且鞮侯）單于自謂：‘我兒子，安敢望漢天子！漢天子，我丈人行?！保ā稘h書匈奴傳》）

持節(jié)：節(jié)，使者所持信物，持節(jié)，持代皇帝的旄節(jié)出使。旄節(jié)“以竹為之，柄長八尺，以旄牛尾為其眊，三重”（《后漢書光武紀(jì)》李賢注）。

見犯乃死，重負(fù)國：“言被匈奴侵犯然后乃死，是為更負(fù)漢國，故欲先自殺也?！保ā稘h書》顏師古注）

蹈其背以出血：顏師古《漢書》注：“煴，謂聚火無焰者也。”煴火，指初燃未旺有煙無焰之火。覆武其上，指蘇武面朝下，覆其身于坑之橫木上。楊樹達(dá)《漢書窺管》：“背不可蹈，況在刺傷時耶！‘蹈當(dāng)讀為‘搯……搯背者，輕叩其背使出血，不令血淤滯體中為害也?！钡钙浔常笓喥浔?，即輕輕敲打其背。楊說是。

何以汝為見：王念孫《讀書雜志》稱原句作“何以見汝為”。王說是。

掘野鼠去草實而食之：顏師古《漢書》注：“蘇林曰‘取鼠所去草實而食之。’張晏曰‘取鼠及草實并而食之。師古曰：蘇說是也……去，謂藏之也?！薄稘h書補注》引劉攽說：“今北方野鼠之類甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃頗弆藏耳。”兩說皆通。

㈣歸納梳理

師：解決了“疑難雜癥”后，現(xiàn)在分幾塊“自留地”給大家包干：通假字、詞類活用、古今異義、文言句式，請大家分門別類進(jìn)行歸納。

1.字音

2.多音字

3.字形

★素質(zhì)教育的目的是要增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。巴浦洛夫說過：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“質(zhì)疑問難”有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而挖掘思維潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。因此，要讓學(xué)生“敢問”“好問”“會問”。

4.通假字

（1）畔主背親（“畔”同“叛”，叛離）

（2）空自苦亡人之地（“亡”同“無”，沒有）

（3）信義安所見乎（“見”同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)）

（4）因泣下霑衿，與武決去（“霑”同“沾”，沾濕；“衿”同“襟”，衣襟；“決”同“訣”，辭別）

（5）與旃毛并咽之（“旃”同“氈”，毛織的氈毯）

（6）掘野鼠去草實而食之（“去”同“弆”，收藏）

5.一詞多義

6.詞類活用

（1）宜皆降之/欲因此時降武/單于愈益欲降之/王必欲降武（降：使……投降，使動用法）

（2）屈節(jié)辱命（屈：使……屈辱，使動。辱：使……受辱，使動）

（3）單于壯其節(jié)（壯：以……為壯，意動用法）

（4）空以身膏草野（膏：給野草施肥，名詞用作動詞）

（5）反欲斗兩主（斗：使……相斗，使動用法）

（6）天雨雪，武臥嚙雪（雨雪：下雪，名詞用作動詞）

（7）杖漢節(jié)牧羊（杖：執(zhí)，拄，名詞用作動詞）

（8）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩（網(wǎng)：結(jié)網(wǎng)，名詞用作動詞。檠：本是矯正弓弩的工具，這里用作動詞，用檠矯正弓弩的意思）

（7）請畢今日之驩（“驩”同“歡”，歡聚）

（9）扶輦下除（下：走下，名詞用作動詞）

（10）何久自苦如此（苦：使動用法，使……受苦）

（11）羝乳乃得歸（乳：名詞作動詞，生子）

（12）孺卿從祠河?xùn)|后土（祠：名詞作動詞，祭祀）

（13）惠等哭，輿歸營（輿：名詞作動詞，抬）

（14）陵與衛(wèi)律之罪上通于天（上：名詞作狀語，向上）

7.古今異義詞

8.文言句式

（1）乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者(定語后置句)

（2）緱王者，昆邪王姊子也(判斷句)

（3）后隨浞野侯沒胡中(省略句，在“沒”“胡”之間省略“于”)

（4）單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)(省略句，在“與”“戰(zhàn)”之間省略代詞“之”)

（5）子卿不欲降，何以過陵(賓語前置句)

（6）何以汝為見(賓語前置句，是“何以見汝為”的倒裝)

（7）子卿尚復(fù)誰為乎(賓語前置句，“誰為乎”是“為誰乎”的倒裝)

（8）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序是“于蠻夷為降虜”）

（9）何以復(fù)加（介賓倒置句，正常語序是“以何復(fù)加”）

（10）非漢所望也（判斷句）

（11）漢天子我丈人行也（判斷句）

（12）見犯乃死，重負(fù)國（被動句）

（13）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（被動句）

（14）皆為陛下所成就（被動句）

㈤內(nèi)容梳理

師：文字疏通完畢，請同學(xué)們思考：課文記敘了蘇武的哪幾件事情？表現(xiàn)了蘇武的什么品性？

明確：課文先后記敘了蘇武的兩次自刎、兩次反勸降和北海牧羊幾件事，表現(xiàn)了蘇武堅定的信念、始終不渝的愛國精神，表現(xiàn)了蘇武富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的大丈夫氣節(jié)。

9.相關(guān)成語

肝腦涂地：本形容死亡之慘，這里喻以身許國。

寄雁傳書：謂傳遞書信。

師：課文可分幾個部分？各部分主要內(nèi)容是什么？依據(jù)是什么？

明確：劃分依據(jù)：時間順序?？梢苑殖扇糠郑旱谝徊糠郑?～2段）介紹蘇武的身世、出使的背景及原因；第二部分（3～8段）寫蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡；第三部分（9～10段）簡介蘇武被放回漢朝的經(jīng)過。

師：本文故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，下面請同學(xué)們給文章的情節(jié)發(fā)展添加小標(biāo)題，以此把握文章的脈絡(luò)中。

⒈學(xué)生各自提出自己概括的小標(biāo)題。

⒉全班進(jìn)行討論篩選，評選出最佳的小標(biāo)題。

⑴初使匈奴，單于受禮。⑵緱王謀反，禍及漢使。⑶舍生取義，以死明志。⑷衛(wèi)律勸降，威武不屈。⑸飲雪吞氈，此志不渝。⑹李陵勸降，忠貞如一。⑺武帝駕崩，慟哭數(shù)月。⑻漢匈和親，請還蘇武。⑼歷盡艱難，發(fā)白歸漢。

五、課堂小結(jié)

師：本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運用插敘的方法，依時間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

六、布置作業(yè)

⒈整理本課的文言知識。

⒉蘇武的故事的確悲壯崇高，令人感動，回去后請大家用現(xiàn)代漢語寫一篇200字左右的復(fù)述文段。

★八個字以內(nèi)，教師擇優(yōu)板書。要求：標(biāo)題要準(zhǔn)確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點，同時注意語言通順凝練。

板書設(shè)計

教學(xué)后記

教學(xué)問題集錦

解決問題措施及實踐結(jié)果

問題原因分析

《蘇武傳》教案3

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓上課時的教學(xué)氛圍非?；钴S，幫助教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《《蘇武傳》教案3》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《蘇武傳》教案3
教學(xué)目標(biāo)
一、知識教育目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)。
2．了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準(zhǔn)確運用等文言的基礎(chǔ)知識。
二、能力訓(xùn)練目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。
2．通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
三、德育滲透目標(biāo)
突出弘揚愛國主題，引導(dǎo)學(xué)生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。
重點、難點、疑點及解決辦法
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。
課時安排
２課時
學(xué)生活動的設(shè)計
1．課前預(yù)習(xí)
（1）熟讀課文。
（2）借助字典，正確譯文。
（3）歸納文意，記下學(xué)習(xí)的難點。
2．課內(nèi)采用專題討論的方法。
教學(xué)步驟
第一課時
一、明確目標(biāo)
了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準(zhǔn)確運用等文言的基礎(chǔ)知識。
二、整體感知
1．作者簡介
班固（32—92），字孟堅，東漢扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學(xué)家。
班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當(dāng)時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。
2．關(guān)于《漢書》
《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。
三、重點、難點的孝習(xí)與目標(biāo)完成過程
（一）預(yù)習(xí)課文
1．借助字典，通讀，通譯課文。
2．標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，歸納文意。
（二）落實有關(guān)文言語言知識
A、給加點的字注音。
1．稍遷至栘中廄監(jiān)（）；
2．?dāng)?shù)（）通使相窺（）觀；
3．漢天子，我丈人行（）也；
4．既至匈奴，置幣遺（）單于；
5．后隨浞野侯沒（）胡中；
6．陰相與謀，劫單于母閼氏（）歸漢；
7．置煴（）火，覆武其上；
8．擁眾數(shù)萬，馬畜（）彌山；
9．乃徙武北海上無人處，使牧羝（）；
B、解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。
1．稍（）遷至栘中廄監(jiān)；
2．匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)（）；
3．漢天子，我丈人（）行也；
4．武帝嘉（）其義；
5．乃遣武以中郎將使持節(jié)（）送匈奴使留在漢者；
6．因厚賂（）單于，答其善意；
7．武與副中郎將張勝及假吏（）?；莸饶际砍夂虬儆嗳司悖ǎ?；
8．既至匈奴，置幣（）遺單于；
9．方（）欲發(fā)使送武等；
10．會（）緱王與長水虞常等謀反匈奴中；
11．及衛(wèi)律所將（）降者；
12．陰（）相與（）謀，劫單于母閼氏歸漢；
13．會（）武等至匈奴；
14．素與副張勝相知，私候（）勝曰；
15.常能為漢伏弩（）射殺之；
16．吾母與弟在漢，幸蒙（）其賞賜；
17．單于出獵，獨（）閼氏子弟在；
18．虞常等七十余人欲發(fā)（）；
19．單于使衛(wèi)律治（）其事；
20．張勝聞之，恐前語發(fā)（）；
21．事如此，此必及（）我；
22．虞常果引（）張勝；
23．引（）佩刀自刺；
24．馳召醫(yī)，鑿地為坎（）；
25．朝夕遣人候問武，而收系（）張勝；
26．武益（）愈，單于使使曉武；
27．會論（）虞常，欲因此時降武；
28．劍斬虞常已（），律曰；
29．副有罪，當(dāng)相坐（）；
30．復(fù)舉劍擬（）之，武不動；
31．蘇君，律前負(fù)（）漢歸匈奴；
32．幸（）蒙大恩，賜號稱王；
33．畔主背親，為（）降虜于蠻夷；
34．宛王殺漢使者，頭縣北闕（）；
35．律知武終不可脅（），白（）單于；
36．乃幽（）武，置大窖中；
37．武臥嚙（）雪，與旃毛并咽之；
38．羝乳（）乃得歸；
39．武既至海上，廩食（）不至；
40．武使匈奴明年（），陵降；
41．故使陵來說足下，虛心欲相（）待；
42．前長君（）為奉車；
43．扶輦（）下除（），觸柱折轅；
44．劾（）大不敬，伏劍自刎（）；
45．孺卿從祠（）河?xùn)|后土（）；
46．獨有女弟（）二人，兩女一男；
47．且陛下春秋（）高，法令亡常；
48．大臣亡罪夷滅（）者數(shù)十家；
49．常愿肝腦涂（）地；
50．子為父死，亡所恨（）；
51．自分（）已死久矣！
52．陵見其至（）誠，喟然（）嘆曰；
53．匈奴詭言（）武死；
54．使者大喜，如（）惠語以讓（）單于；
55．單于視左右而驚，謝（）漢使曰；
56．前以降及物故（）；
57．名副（）其實無濟（）于事。
C、指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。
1．少以（）父任，兄弟并為郎；
2．乃（）遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者；
3．因（）厚賂單于，答其善意；
4．恐前語發(fā)，以（）狀語武；
5．即（）謀單于，何以復(fù)加？
6．屈節(jié)辱命，雖（）生，何面目以歸漢？
7．會論虞常，欲因（）此時降武；
8．君因（）我降，與（）君為兄弟；
9．后雖（）復(fù)欲見我，尚可得乎？
10．朝鮮殺漢使者，即（）時誅滅；
11．若（）知我不降明；
12．羝乳乃（）得歸；
13．單于使陵至海上，為（）武置酒設(shè)樂；
14．因（）泣下沾衿，與武決去；
15．始以（）強壯出，及還，須發(fā)盡白。
D、指出下列句子中的詞類活用現(xiàn)象。
1．欲自殺，勝惠共止之（）；
2．宜皆降之（）；
3．屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！（）
4．置煴火，覆武其上（）；
5．惠等哭，輿歸營（）；
6．單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武（）；
7．武益愈，單于使使曉武（）；
8．會論虞常，欲因此時降武（）；
9．空以身膏草野（）；
10．反欲斗兩主，觀禍?。ǎ?br> 11．乃徙武北海上無人處（）；
12．杖漢節(jié)牧羊，臥起操持（）；
13．單于聞陵與子卿素厚（）；
14．推墮駙馬河中溺死（）；
15．自痛負(fù)漢，加以老母系保宮（）；
16．臣事君，猶子事父也（）；
17．王必欲降武，請畢今日之歡（）。
E、指出下列句子的句式特征。
1．乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者（）；
2．緱王等皆死，虞常生得（）；
3．單于募降者，赦罪（）；
4．信義安所見乎？（）
5．子卿不欲降，何以過陵？（）
6．子卿尚復(fù)誰為乎？（）
7．武父子亡功德，皆為陛下所成就（）。
F、找出下列句子中的通假字，并寫出其本字。
1．女為人臣子，不顧恩義（）；
2．畔主背親，為降虜于蠻夷（）；
3．宛王殺漢使者，頭縣北闕（）；
4．武臥嚙雪，與旃毛并咽之（）；
5．掘野鼠去草實而食之（）；
6．空自苦亡人之地（）；
7．陵始降時，忽忽如狂（）；
8．且陛下春秋高，法令亡常（）；
9．因泣下沾衿，與武決去（）；
10．得夜見漢使，具自陳道（）；
11．單于召會武官屬，前以降及物故（）。
布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”二。
第二課時
一、明確目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細(xì)節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。
3．通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
二、整體感知
《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運用插敘的方法，依時間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。
為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細(xì)節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語言較好地結(jié)合起來。
三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．理清課文的基本思路。
【明確】文章大致分為三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴(yán)酷歷史環(huán)境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當(dāng)漢武帝派蘇武護(hù)送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節(jié)——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié)，同時也刻畫了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內(nèi)心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”，這是作者借李陵之口表達(dá)對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進(jìn)步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態(tài)都比較復(fù)雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。
第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實記述，細(xì)細(xì)品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長！蘇武“強壯出”，出使時正當(dāng)壯年，及回歸故國時已是“須發(fā)盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執(zhí)如此確實令人敬佩！幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務(wù)，維護(hù)了國家尊嚴(yán)，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見?？梢哉f這句表達(dá)的是作者與讀者共同的心聲。
2．【提問】本文在寫作上有什么特點？
【明確】首先，以典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物。蘇武留胡十九年，經(jīng)歷坎坷曲折，漢與匈奴的關(guān)系錯綜復(fù)雜。作者抓住蘇武經(jīng)歷中的關(guān)鍵之處，運用典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風(fēng)口浪尖上，讓人物一展風(fēng)采。作者又通過一些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”；第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛(wèi)律逼降時，說：“副有罪，當(dāng)相坐。”蘇武斥責(zé)說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”使衛(wèi)律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現(xiàn)出至死不屈的品德。
其次，為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié)，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛(wèi)律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節(jié)，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴(yán)和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。
3．【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設(shè)法要活下去。這是否矛盾？
【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護(hù)國家民族尊嚴(yán)作為自己的崇高使命和行為準(zhǔn)則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關(guān)乎國家尊嚴(yán)、民族氣節(jié)。事發(fā)時他已經(jīng)意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國”?！爸刎?fù)國”是因為事先沒有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導(dǎo)致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)硇呷?，所以要自殺以避免受審。后來，在審訊時被衛(wèi)律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。
布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”一、三。

《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計

蘇武傳

【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。
2、借助工具書讀懂文章內(nèi)容；了解本文對比手法的運用。
3、學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的愛國精神。
【教學(xué)重點】
積累文中的實詞、虛詞和句式。
在對比中分析蘇武的人物形象。
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
1、查閱有關(guān)資料，了解文章背景
2、預(yù)習(xí)課文，大致疏通文意
二、課堂教學(xué)：
1、學(xué)生簡介背景：
教師掌握：漢武帝開始對匈奴進(jìn)行長期的討伐戰(zhàn)爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降?！短K武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節(jié)。
2、作者介紹：
班固（32——92年），字孟堅，扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學(xué)家?！逗鬂h書·班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學(xué)無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續(xù)司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業(yè)，在《后傳》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經(jīng)過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續(xù)續(xù)成的。
班固的《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀(jì)十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實?！稘h書》評價歷史人物往往從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，以儒家的倫理道德作為標(biāo)準(zhǔn)，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學(xué)家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通·六家》），則是其特色。
3、生讀課文，標(biāo)注重點實詞虛詞。
4、以小組為單位交流學(xué)習(xí)自己不懂的內(nèi)容。
5、合作討論
班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的？
在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。
在威逼利誘之時，與叛徒衛(wèi)律的對照。
在以情相勸之時，與降將李陵的對照。
6、以班級為單位，交流補充。
四、布置作業(yè)：賞析《蘇武傳》中的人物形象。

《蘇武傳》教案2

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助高中教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《《蘇武傳》教案2》，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

《蘇武傳》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。
2、借助工具書讀懂文章內(nèi)容；了解本文對比手法的運用。
3、學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的愛國精神。
教學(xué)重點：
積累文中的實詞、虛詞和句式。
在對比中分析蘇武的人物形象。
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
1、查閱有關(guān)資料，了解文章背景
2、預(yù)習(xí)課文，大致疏通文意
二、課堂教學(xué)：
1、學(xué)生簡介背景：
教師掌握：漢武帝開始對匈奴進(jìn)行長期的討伐戰(zhàn)爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降?！短K武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節(jié)。
2、作者介紹：
班固（32——92年），字孟堅，扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學(xué)家?！逗鬂h書班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學(xué)無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續(xù)司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業(yè)，在《后傳》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經(jīng)過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中?！稘h書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續(xù)續(xù)成的。
班固的《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀(jì)十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，以儒家的倫理道德作為標(biāo)準(zhǔn)，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學(xué)家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通六家》），則是其特色。
3、生讀課文，標(biāo)注重點實詞虛詞。
4、以小組為單位交流學(xué)習(xí)自己不懂的內(nèi)容。
5、合作討論
班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的？
在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。
在威逼利誘之時，與叛徒衛(wèi)律的對照。
在以情相勸之時，與降將李陵的對照。
6、以班級為單位，交流補充。
四、布置作業(yè)：賞析《蘇武傳》中的人物形象。