小學(xué)教學(xué)教案

《二泉映月》教學(xué)實錄3。

師：老師們，同學(xué)們好!

生：老師好。

師：今天上課，我們的場所是東南大學(xué)禮堂，比我們教室大多了，大家緊張嗎?

生：不緊張。

師：很好，我也從你們的聲音當(dāng)中聽出確實是不緊張。緊張嗎?

生：不緊張!

師：緊張嗎?

生：(更堅決地)不緊張!

師：好，確實是不緊張，很好，比孫老師還要棒!既然不緊張，我們就準(zhǔn)備上課，好不好?

生：好!

師：你們是四年級幾班的同學(xué)?

生：四(1)班。

師：四(1)班的同學(xué)，《二泉映月》是五年級的課文，今天孫老師讓同學(xué)們跳一級，學(xué)一篇有難度的課文，大家有沒有信心?

生：有!

師：好，下面我們就上課。上課!

生：起立!

師：同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：請坐。

師：今天，孫老師和大家上課的題目是《二泉映月》。一齊讀課題，讀

生：二泉映月

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，告訴孫老師，這篇課文《二泉映月》的曲子是誰創(chuàng)作的?一起說

生：阿炳

師：著名的民間音樂家阿炳創(chuàng)作的。有誰了解阿炳嗎?說說你對作曲家阿炳的了解，誰來說，很好，你說。

生：阿炳是位盲人，他是一位無錫人。

師：他知道兩個信息，一、阿炳是位盲人，是一位殘疾人啊!他的眼睛看不見世界的一切;還了解他是一位無錫人。很好，還知道些什么呢?你來說。

生：他擅長演奏琵琶、二胡。

師：阿炳的音樂素養(yǎng)非常高，琵琶彈奏、二胡演奏得特別好。他知道這個信息，你還知道什么?

生：阿炳他原名為華彥軍，自從他眼瞎了以后，人們還稱他為瞎子阿炳。

師：好，同學(xué)們了解的還不少叫呢!你還有補(bǔ)充?

生：就是在1950年，有兩位音樂專家專門為他錄制了琵琶曲和二胡曲，有《聽松》、《二泉映月》等曲子。

師：知道的真多。1950年，中央音樂學(xué)院的兩位教授，專成為阿炳錄制了6首二胡、琵琶曲子，有《二泉映月》、有《聽松》、有《大浪淘沙》。兩位教授回去之后，仔細(xì)的研究了阿炳的曲子，覺得這曲子太好了，于是他們決定第二次再給阿炳錄更多的曲子，結(jié)果，他們再次來到無錫的時候，阿炳已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了人世，這成為我們音樂界幕大的一浪。孫老師這里有一個阿炳的介紹，請同學(xué)們看一下：

(放投影)阿炳(1893-1950)，原名華彥軍，民間音樂家，江蘇無錫人。1893年8月17日，阿炳出生在無錫的了leizandian。父親，華xuemei為無錫dongxugong雷尊殿的當(dāng)家道士，母親在阿炳出生一年后，便悲憤而死。阿炳一生下來便被父親送至無錫老家托熟人撫養(yǎng)，8歲后帶他到道館，取學(xué)名華彥軍，小名阿炳，被送往私塾讀書，華xuemei精通各種樂器和道家音樂，而阿炳幼年時就表現(xiàn)出了罕見的音樂天賦。在他十歲那年，父親便教他yinghoujishimunujin，練習(xí)各種節(jié)奏。十二歲那年，阿炳開始學(xué)習(xí)吹奏笛子，阿炳在學(xué)二胡的時候，更加刻苦，琴弦上被摞出了血痕，手指也拉出了泡。阿炳演奏的二胡的外弦比一般分弦粗壯的多。17歲的時候，阿炳正式參加了道家音樂吹奏，他有一副好噪子，被人家譽(yù)為小天使。1914年，華xuemei去世，他成為雷尊殿的當(dāng)家道士。在他34歲那年，雙目相繼失明，生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。1950年夏天，中央音樂學(xué)院的yangyinliucaoanho教授專程來到無錫，為阿炳演奏錄音，此時阿炳已經(jīng)完全荒棄音樂達(dá)三年之久。經(jīng)過三天練習(xí)，分別兩次錄音共留下了《二泉映月》、《聽松》、《寒春風(fēng)雪》三首二胡作品，和《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》三首琵琶作品。后來，《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀(jì)華人經(jīng)典音樂獎。

我們要學(xué)習(xí)《二泉映月》，首先必須要了解《二泉映月》的作者阿炳，大家聽過《二泉映月》嗎?

生：聽過

師：既然它是一首世界的名曲，讓我們再次聆聽阿炳的《二泉映月》，

曲子比較長，我們聽一部分。

(放《二泉映月》曲子)剛才我看同學(xué)們聽得十分的專注，在你第一次聽《二泉映月》的時候，或者剛才你聽《二泉映月》的時候，有什么樣的感受?說說你的感受，你說。

生：我覺得《二泉映月》這首曲子很美，感覺身臨其境。

師：她從曲子當(dāng)中聽到了優(yōu)美。她聽到的是優(yōu)美，你聽到的呢?

生：我覺得《二泉映月》非常的凄婉連綿，也能映襯出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的吶喊和倔強(qiáng)的傾訴，我感覺是很凄涼。

師：他預(yù)習(xí)了課文，用文中的語言來表達(dá)了他的感受，最后他總結(jié)，他聽到的是凄涼。你聽的感受呢?

生：我還聽到了阿炳對美好生活的渴望。

師：他聽到了阿炳對美好生活的渴望，說的好!同學(xué)們把手放下，同一首曲子，有人聽到了優(yōu)美，有人聽到了凄涼，有人聽到了對光明的渴望，不同的人聽同一首曲子會有不同的感受。

那么，下面讓我們走進(jìn)課文，看看課文，我們的語文是怎么用語言字來描述《二泉映月》的呢?請大家把課文打開，自己認(rèn)真的讀一遍課文，放開聲音讀。

(學(xué)生朗讀課文)

師：很好，剛才聽了同學(xué)們的自己朗讀，我看同學(xué)們讀得非常的投入，老師看了真高興。

這篇文章當(dāng)中詞語比較多，我列出一部分詞語出來，(出示投影)誰來幫忙讀一讀?認(rèn)識嗎?誰來讀?你來讀。

生：月光如銀，雙目失明，委婉連綿，月光似水，賣藝度日，升騰跌宕，靜影沉璧，經(jīng)歷坎坷，步步高昂，月光照水，熱愛音樂，舒緩起伏，水波映月，向往光明，恬靜激蕩。

師：讀的真好，你們的聲音真好聽，她是橫著讀的，除了橫著讀之外，還可以怎么讀?你在其他的讀法當(dāng)中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢?你來讀一下。

生：月光如銀，月光似水，靜影沉璧，月光照水，水波映月。我覺得這一排應(yīng)該都是描寫月光照在湖水面上的詞語。

師：第二組，來，旁邊的同學(xué)，你來讀。

生：雙目失明，賣藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛音樂，向往光明。

師：這一組詞語，有什么特點是呢?

生：我覺得是描寫阿炳的這種精神和他的經(jīng)歷。

師：寫阿炳的精神和經(jīng)歷，好。第三組詞語呢?你來讀。

生：委婉連綿，升騰跌宕，步步高昂，舒緩起伏，恬靜激蕩。

師：這一組詞語又是寫什么的呢?

生：這一組詞語都是描寫音樂是怎么樣怎么樣好的。

師：描寫音樂的節(jié)奏，音樂的旋律的，是不是啊?那么，我們來分三組讀一讀，第一組是寫月光的，月光美不美?

生：美。

師：月光似水，純潔透明，月光如銀，潔白耀眼，這么美好的月光，我們美美地讀一下，我請你們讀出月光似水的感受。月光如銀，齊!

生：月光如銀，月光似水，靜影沉璧，月光照水，水波映月。

師：很好，我感覺出來了，第二組是寫阿炳的身世。阿炳的身世是坎坷的，命運(yùn)是悲慘的。那么我們在讀的時候，要把這種情感表達(dá)進(jìn)去。雙目失明，齊!

生：雙目失明，賣藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛音樂，向往光明。

師：好，第三組是寫音樂的旋律的。旋律有時連綿委婉，有時步步高昂。要把這個旋律的變化讀出來，委婉連綿，齊!

生：委婉連綿，升騰跌宕，步步高昂，舒緩起伏，恬靜激蕩。

師：我在你們的朗讀當(dāng)中，感受到你們基本理解了這些詞語。但是不是所有的詞語都理解了呢?有不理解的嗎?請舉手，問問同學(xué)，問問老師，你不理解什么?

生：我想請問靜影沉璧是什么意思?

師：真有禮貌，你站在這里，靜影沉璧是不是你這四個字都不理解呢?還是你主要不理解哪能個字?

生：我主要不理解沉璧這兩個字。

師：主要不理解沉璧這兩個字，沉理解嗎?

生：沉我想可能是沉在水里的意思吧!

師：沉在水里是不是啊，關(guān)鍵這個璧不理解，誰告訴她璧是什么意思?組詞，這個璧可以組成什么詞語?你組。

生：璧玉

師：璧玉，你組

生：石壁

師：石壁是什么石壁

生：就是墻一樣的。

師：你組什么詞語

生：墻壁

師：他組墻壁，墻壁的壁是不是這個璧?

生：不是

師：墻壁的壁下面是個什么字。

生：土字

師：這個字下面是個什么字?

生：玉字

師：這里的璧就是璧玉，懂了沒有?

生：懂了。

師：那么像一塊璧，一塊璧玉，現(xiàn)在水里面，是不是璧沉在水里呢?是什么影子沉在水里像什么呢?你說。

生：是月影沉在水里像一塊玉。

師：月亮的影子，那個圓圓的月亮的影子，沉在泉水當(dāng)中，看上去像一塊光滑的璧玉，對不對?你來讀一讀，美美的讀一讀，把這感受讀出來。

生：靜影沉璧。

師：真好，就是要善于提出問題，正因為你提出了這個問題，所以我們?nèi)嗤瑢W(xué)對于這個詞有了準(zhǔn)確的理解。我要感謝你提出問題，誰還有不理解的?你的問題?

生：孫老師，請問升騰跌宕的跌宕兩個字怎么理解?

師：升騰跌宕，你知道升騰的旋律是往什么，由低往高走，那叫什么?升騰!跌宕的跌理解嗎?你來，跌是什么意思呢?

生：跌就是下降，跌下去。

師：從高處往低處來叫什么?跌。關(guān)鍵是不了解這個宕是什么意思，你告訴他。

生：宕是抑揚(yáng)頓挫的意思。

師：宕她認(rèn)為是抑揚(yáng)頓挫的意思，在這里這個宕不是抑揚(yáng)頓挫的意思。升騰是由低往高叫升騰，跌由高往低叫跌，

宕主是慢慢的漾出去叫什么?宕。升騰跌宕，音樂在我們的耳畔，在周圍的山谷當(dāng)中回蕩，叫什么?宕的意思。我們一起把這個詞語讀一讀。升騰跌宕，齊!

生：升騰跌宕。

師：好，主要是這兩個。還有不理解的嗎?你還有。

生：請問一下，恬靜激蕩的激蕩是什么意思?

師：恬靜激蕩你告訴她。

生：我想有可能是音樂有時候很舒緩嘛，就是情緒很激動，音樂的當(dāng)中非常高昂的那種。

師：你的樂感很好，恬靜是非常安靜的、舒緩的，激蕩就是像，有點像步步高昂、升騰、跌宕，這樣的感受叫什么?激蕩就說明旋律有變化，有起伏。懂了沒有?懂了。

好，同學(xué)們，前面我們了解了阿炳是位盲人音樂家，作為一個盲人，認(rèn)識世界，了解世界的最主要的渠道是什么?耳朵。眼睛看不見，耳朵聽是最主要的渠道，請你們拿出筆，從課文中找一找，哪些句子當(dāng)中帶有這個聽字，就把這個句子劃出來。

好，劃到的請舉手。請你說，你找到哪些句子，你把句子讀一讀。

生：只有那淙淙的流水聲，縈繞在他的耳畔。它說縈繞在他的耳畔，他不是用眼睛看到的，而是用他的耳朵聽到的。

師：對，說明這是一處。阿炳失明以后，泉水聲只有縈繞在他的耳畔。你找到哪兒?

生：我找到師傅說的話，他說你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽出很多奇妙的聲音。

師：寫阿炳失明以前寫阿炳的有關(guān)句子，很多，把手放下。先看課文的第二段，捧起書，阿炳失明以前他是怎么傾聽世界的呢?你來讀。

生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：你聽到了什么聲音?小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么也沒有聽見。師父說：你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點了點頭。

師：讀的真好!他的師父小時候就注意培養(yǎng)阿炳傾聽世界的能力，在二泉邊問，你聽到了什么聲音，阿炳聽到什么聲音了?

生：阿炳聽到了淙淙流水的聲音。

師：聽到了淙淙流水的聲音，還聽到了什么聲音沒有?

生：其它聲音什么也沒聽到。

師：對，除了淙淙流水聲，阿炳什么也沒聽到，他聽不到其它的聲音。師父就說了，我們一起把師父的話讀一讀，師父說：你年紀(jì)還小，齊!

生：師父說你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。

師：師父說，你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。誰告訴我奇妙是什么意思?你說。

生：就是各種各樣的聲音，聽上去就不是一種旋律，一會高一會低

就是那種很好聽的聲音。

師：這是你的理解。我問你奇是什么意思?妙是什么意思?這個詞語是什么意思?

生：我覺得是奇怪，但是感覺又很好聽，很悅耳。

師：奇是奇怪嗎?奇應(yīng)該是什么意思?你說。

生：我覺得可能是神奇和美妙。

師：神奇，奇是神奇。妙是什么?美妙。奇妙就是神奇美妙的意思。他師父告訴他，長大了，你就能從二泉的流水中聽到神奇而美妙的聲音。于是，小阿炳就盼著自己快點長大，快快長啊。一年，兩年，五年，十年過去了，阿炳終于長大了。他再次來到二泉邊，他有沒有聽到奇妙的聲音啊?我們來看課文的第四段，誰來讀第四段?你來讀第四段，看到嗎?

生：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：給點掌聲，最后一句讀得太好了!就是有一個詞，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，讀

生：坎坷。

師：大家一起讀一讀，想到了自己，齊!

生：想到了自己坎坷的經(jīng)歷。

師：我們來看一看課文當(dāng)中，阿炳長大以后，他有沒有聽到奇妙的聲音。

師：他在二泉當(dāng)中聽到的是什么，請說，深沉的嘆息，聽到的是嘆息聲。還聽到了什么?傷心的哭泣聲，還聽到了什么?激憤的傾訴聲，還聽到了什么?倔強(qiáng)的吶喊聲。師父說他長大了，就能聽到神奇美妙的聲音了。

可是，他長大了之后，他聽到的卻是嘆息聲，哭泣聲，傾訴聲和吶喊聲，這四種聲音，神奇美妙嗎?你說?

生：他沒有，人非常的不高興，非常傷心，但并沒有感覺這是神奇而美妙的聲音。

師：哭泣聲美嗎?

生：不美。

師：你覺得這哭泣聲美妙嗎?

生：不美妙。

師：阿炳長大了，怎么沒有聽到那神奇美妙的聲音呢?難道是他的師父欺騙了他?難道是阿炳還沒有長大?

請大家拿出筆來，看課文的第三段，我們來找找阿炳的身世是怎樣的身世?請你找它的關(guān)鍵詞，你從關(guān)鍵詞當(dāng)中，你體會出什么?

(學(xué)生自已讀課文)

師：找的是什么關(guān)鍵詞?

生：阿炳也因患眼疾而失明。

師：關(guān)鍵詞是什么?

生：雙目失明。

師：雙目失明，看看你的理解?

生：雙目失明，他就是兩個眼睛都瞎了，什么東西也看不見。

師：他抓地關(guān)鍵詞是雙目失明，什么也看不見。把手放下，請大家閉上眼睛。(學(xué)生閉上眼睛片刻)請張開美麗的雙眼，剛才閉眼睛的時候你看到的是什么?

生：我看到我的眼前一片灰暗。

師：你看到的呢?

生：一片黑暗。

師：你看到的呢?

生：一片黑暗。

師：你看到的呢?

生：一片黑暗。

師：盲人的眼前永遠(yuǎn)是一片黑暗，永遠(yuǎn)沉浸在漫漫的黑夜當(dāng)中。阿炳要是健全，他什么都看得到吧!靜影沉璧的明月，如水的月光，那二泉美妙的景色他都看到。一個健全的人突然跌進(jìn)了一個茫然世界，會是怎樣呢?他找的是雙目失明，你找的是什么?你說。

生：我找的是師父早已離開人世。這里面的早已因為他覺得師父對他很好，而師父早已離開人世使他覺得很痛苦。

師：這個師父實際上就是他的父親，因為他的父親是一個道士，受世俗的影響，不能稱他為父親，只能稱他為師父。有爸爸不能喊爸爸，喊師父。但是這樣的師父也早早地離開他，他的母親離開他就更早了，阿炳一歲多的時候，母親就上吊自盡了，一個孤兒，他嘗遍了世界的苦難和凄涼。

師：好，你抓的是什么字?你沒有發(fā)過言，你說。

生：我找到的是，他整天戴副墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。關(guān)鍵詞是賣藝度日,因為一般人，既然是瞎子，他到外面賣藝，一般人都很討厭他，有的時候甚至看他是瞎子，躥他一腳，反正他也不知道，所以他很痛苦。

師：他找的是賣藝度日，一起把這個詞讀一讀，起

生：賣藝度日。

師：靠自己在外面拉二胡，掙兩個乞討的錢，你們看到過街上賣藝的嗎?

生：看到過。

師：說說看你在哪能里看到的?你

生：我經(jīng)常在蘇果超市的門口看到，有拉二胡啊什么的。

師：什么樣的情景?你說說看。

生：他就是雙目失明，而且旁邊有個老太太攙著他。

師：旁人是怎樣對待他的。

生：就是不理不睬的。

師：不理不睬，世人的冷漠。你看到的賣藝的情景是什么樣的?你說。

生：我是在車站看到的，他一個人在那拉琴，沒有人去理他，其他人都上車走掉了，他就孤獨(dú)的在那兒拉。

師：賣藝度日的孤獨(dú)，沒有人的理解和憐憫這就是賣藝度日的藝人、盲人的生活。

師：你還找了什么關(guān)鍵詞語?

生：我找的是生活的窮困和疾病的折磨。因為他生活非常的窮困，也買不起東西，然后就非常餓，所以他不會聽到奇妙的聲音;因為他很痛苦，而且他后面還說有疾病的折磨，把他搞得身體上非常的痛苦，所以他聽不到奇妙的聲音。

師：你抓的非常好，他抓的是生活的窮困和疾病的折磨。生活窮，沒有錢，生病了，阿炳高燒到40度，他能躺在家里嗎?他能嗎?

生：不能。

師：他還要支撐著自己的病軀上街賣藝。請你們想象一下，阿炳高燒到40度，他撐著自己的病情上街賣藝是個怎樣的情景?一起來說說看，你說。

生：我覺得他賣藝的時候肯定沒有人會理睬他，阿炳不僅覺得很孤獨(dú)，也很難受。

師：生過病嗎?發(fā)過燒嗎?

生：發(fā)過。

師：你發(fā)燒什么感受?

生：感覺非常的難過，連床都起不了，渾身無力。

師：渾身無力，渾身發(fā)疼，所有的關(guān)節(jié)都在疼，起不了床。但阿炳還要支撐著自己穿上爛縷的衣裳，拿上他那把破琴，撐著竹篙，顫巍巍的走到街上，找一個人多的地方坐下來。操起他的琴，于是街上響起了，那如泣如訴的二胡聲。

大雪紛飛，狂風(fēng)怒吼，阿炳能坐在家里取暖嗎?

生：他不能坐在家里取暖，他仍然要一直坐在街上賣藝度日。

師：請你們帶著這份情感，把課文拿起來，誰來讀一讀第三段?把你情感帶進(jìn)去了，讀，你來讀。

生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

師：是呀，貧窮壓不垮阿炳，疾病打不倒阿炳，別人的嘲笑壓不到阿炳。雖然生活這樣窮困，雖然雙目失明，但是阿炳對音樂的熱愛和對生活的向往，永遠(yuǎn)不會泯滅。我們一起來讀一讀，但是生活的窮困齊!

生：但是生活的窮困

師：停，感情不夠，但是生活的窮困齊!

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。生活的苦難，命運(yùn)的打擊，所以使我們聽到了阿炳那深沉的嘆息，那傷心的哭泣，但是他對音樂的熱愛和對光明的向往，使我們聽到了他的傾訴和倔強(qiáng)的吶喊!我的命運(yùn)為什么會這么悲慘，老天啊，為什么對我這么不公啊!我們一起把第四段讀一讀，漸漸地，漸漸地齊。

生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：音樂，傾訴的是他的人生。因為阿炳的人生充滿坎坷，因為阿炳的人生充滿了苦難，所以我們聽到的是嘆息，聽到的是哭泣。但阿炳有對光明的向往，對美好生活的渴望，所以我們聽到的是傾訴，聽到的是吶喊，音樂，反映的是人生，我們再次把這段讀一讀，漸漸地，漸漸地齊。

生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡

他要通過琴聲把這積淀已久的情懷傾訴給這茫茫月色。請同學(xué)們思考個問題，為什么他不能向別人去傾訴呢?他只能把情懷傾吐給月夜，傾吐給明月呢，你說。

生：我想別人也會想的，你看這個瞎子，可能也說不了好話，但是他相信，他那個二泉的月夜，他相信自己他能把自己的傾訴告訴月夜，他相信月夜能安慰自己。

師：沒有人傾聽他的，月夜理解他，明月了解他，他要把自己的情懷向明月傾訴。你說。

生：他還沒有親人，他不能把這情懷傾訴給人家。

師：沒有親人感受他的情懷。你說。

生：沒有人愿意和乞丐去交流，他不愿意聽乞丐的語言，他們會挫壞自己的，只有月亮才會做阿炳的忠實的傾聽者。

師：說得好，你認(rèn)為呢?

生：我們前面一段，看過阿炳小時候也去過那地方，中秋之夜，也在二泉賞過月，說他的親人沒了，他想除了明月以外還有誰懂自己的那些生活呢?

師：誰懂他小時候的向往，懂他小時候的心，還知道他記得師父的話呢?他想聽到神奇而美妙的聲音呢?你說。

生：我認(rèn)為如果他傾訴出來也沒有人會理解他的。

師：沒有聽，沒人理解，沒有人愿意聽他的傾訴，于是，他只有把自己滿腔的情懷通過琴聲來傾吐給這茫茫月夜。拿起書，聽老師接著配樂，讀這一段

聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光

這就是阿炳心中的情懷，這就是動人心弦的《二泉映月》，想讀嗎?拿起來，聽著，聽著齊。

生：聽著，聽著照耀清泉的月光

師：謝謝同學(xué)們，聽著你們的朗讀，再一次讓我走進(jìn)了《二泉映月》，走進(jìn)了阿炳的心里?！抖吃隆返那臃秩齻€樂章，起初的樂曲是怎么樣的?你說。

生：委婉連綿的。

師：委婉連綿的旋律表達(dá)什么情感呢?

生：表達(dá)了他稱贊這二泉映月的景色。

師：對景色的贊美，還有呢?

生：他還在懷念對他恩重如山的師父。

師：對師父的懷念，還有?

生：還有思索自己走過的人生道路。

師：是贊美，是懷念，是思索。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，這表達(dá)什么情感呢?你說。

生：表達(dá)出阿炳對命運(yùn)抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。

師：說得好，后來樂曲久久地在二泉上回蕩，恬靜而又激蕩，舒緩而又起伏，阿炳用他的琴聲表達(dá)出他無限的愛意。讀，他愛什么?

生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂。

師：他愛什么?

生：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)。

師：他愛什么?

生：他愛那惠山的清泉。

師：他愛什么?

生：他愛那照耀清泉的月光。

師：雖然阿炳的外表不美，他雙目失明，帶著墨鏡。雖然阿炳的衣著非常破爛，但是阿炳有一顆美好的心啊。他愛支撐他度過苦難一生的音樂，音樂怎樣支撐他度過一生的呢?來說說看，音樂怎樣來支撐他的呢?你說。

生：他靠這拉二胡，才能得到人家給他的那一點錢，才能度過這一生，來買一些東西吃，否則的話，他早就餓死了。

師：音樂保證他的物質(zhì)生活，僅僅有吃，能吃飽就能過一生嗎?你說。

生：他還有，你剛才說的物質(zhì)生活，還有他的精神，他在拉二胡的時候，他就投入到音樂的世界里面，他就可以投入到想象空間里面，盡情的享受自己，想象自己過上了幸福的生活，而且通過二胡也可以傾訴自己的痛苦。

師：哪里是四年級的學(xué)生啊，你簡直就是阿炳的知音啊!給他點掌聲。阿炳他有豐富的精神生活，在疾病折磨他的時候，他拉起了二胡，仿佛疾病遠(yuǎn)離了他，身上的痛苦沒有了，讓阿炳在孤獨(dú)的時候拉起了《二泉映月》，他覺得孤獨(dú)嗎?

生：他覺得不孤獨(dú)，因為有音樂陪伴著他。

師：他覺得沒有人關(guān)愛他的時候，他拉起那《二泉映月》他覺得自己沒有愛嗎?

生：他覺得自己就有愛了。

師：充滿了愛意。你說呢?

生：我覺得，師父就好像回到了他身邊一樣。

師：他的師父又回到了他的身邊。你說。

生：他拉起二泉的時候，他就想起了那月光，他就給了自己安慰。

師：如水的月光，那如銀的月光，那靜影沉璧的美景又來到了他的眼前，是音樂支撐了阿炳的一生，是音樂給他活下去的力量，是音樂讓他活下去的最久，我們再來把最后四句話讀一讀阿炳用這動人的心弦的琴聲告訴人們齊。

生：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光

師：這似乎讓我們明白，一個人雖然再窮困，但他心中有愛的時候，他眼前就有光明，他心中就有快樂，他心中就有幸福，他心中就有希望。這首世界名曲，隨這樂聲傳遍了大街小巷，隨著樂聲傳遍了全世界，拿起來，一起讀課文的最后一段。就這樣齊。

生：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。

師：在國際樂壇上，享有什么盛譽(yù)呢?我告訴同學(xué)們，全世界最為著名的指揮家之一日本的小征澤爾，1978年小征澤爾應(yīng)邀任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》，他感動的熱淚盈眶，呢喃著說，這種音樂，只應(yīng)跪下來聽。小征澤爾認(rèn)為《二泉映月》怎么應(yīng)該跪下來聽?同學(xué)們，我們都是有尊嚴(yán)的人，膝蓋怎能輕易地跪地呢?只有我們對某件事物，某個人無比崇拜的時候，我們才會朝他跪下來，那么這兒的小征澤爾，他對阿炳的什么無比崇拜呢?你說。

生：他對這個音樂很崇拜，因為它里面抒發(fā)了他的許多情感，一首歌里面能抒發(fā)他這么多情感，真了不起。

師：那么他對阿炳的什么情感崇拜呢?你說。

生：我想他應(yīng)該是對阿炳的這種精神崇拜。

師：什么精神，你把它的精神說出來。

生：向往美好世界的精神。

師：對美好生活的向往，我把它寫出來。這種精神的崇拜，還對阿炳的什么精神崇拜呢?你說。

生：我覺得他還有那種敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍哪欠N精神，就是永不服輸?shù)哪欠N精神的崇拜。

師：說的好，對命運(yùn)的抗?fàn)幍木?，永不服輸精神的崇拜。你說。

生：他還講了，崇拜他對生活的熱愛，和對光明向往的精神。

師：對光明的熱愛，對光明的向往，對音樂的無比熱愛，對光明的無限向往，這才是小征澤爾要跪下來的無比崇拜的。讀，對美好生活的向往，對命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢σ魳返臒o比熱愛，對光明的無限向往。

沒有在痛苦中，沒有在坎坷中，沒有在悲傷中沉淪，而是在痛苦中，在坎坷中追起，扼住命運(yùn)的喉嚨，這才是《二泉映月》給我們最大的啟示。讓我們再一次懷著對阿炳的無比崇敬，聆聽《二泉映月》。

(放音樂)

師：同學(xué)們，聽這悠揚(yáng)的、激蕩的《二泉映月》，它似乎讓我們明白了，苦難對弱者帶來的是嘆息、是哭泣;給強(qiáng)者帶來的是抗?fàn)?、是向往。正因為雙目失明，正因為賣藝度日，阿炳才創(chuàng)作了不朽的《二泉映月》，苦難對于一個強(qiáng)者來說，是一筆巨大的財富。

假如哪一天苦難來到了我們的頭上，讓我們像阿炳那樣，勇敢地去面對苦難吧。

下課!謝謝老師們!謝謝同學(xué)們!

編輯推薦

二泉映月

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《二泉映月》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

過程：

（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風(fēng)景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。

生（齊）：《二泉映月》―――

師：哎，自己讀自己的。讀吧。

（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手?！?，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你……

生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲?！薄茫诙帲康诙帯?/p>

生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位……

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……

師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。

生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請你讀，請你讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個字，兩個詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。

師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。

生：茫茫月……夜，

師：不對，茫茫月夜，再讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是啊？因為你已經(jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：不用怕，來，接著讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫?！保憔拖搿懊ＣＴ乱?，如銀月光”（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看?。阂汇迦o影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是……

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個“璧”指什么？

生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細(xì)看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

生：流水淙淙，蜿蜒而來。

師：來，最后一組誰來讀？最后一組。

生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。

生：月光照水，水波映月。

師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

生：月光照水，水波映月。

師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。

生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學(xué)們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？??？

生：一段話。

師：一段怎么樣的話？

生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首……

生：詩

師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

生：一幅美麗的圖畫。

師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：什么感覺？

生1：美。

師：什么感覺？

生2：妙極了。

師：什么感覺？

生3：跟他們一樣。

生4：有些＊＊

生5：實在是太美了。

生6：很好看。

生7：一樣。像在夢境中一樣。

師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達(dá)自己的感覺。是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風(fēng)景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？

生：只意味著可惜。

師：只意味著什么？

生：孤獨(dú)。

師：只意味著什么？

生：孤單。

師：只意味著什么？

生：十分惋惜。

師：……因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨(dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

師：那是怎樣的人生旅程??！

生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。

師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他……

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。

師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔?！弊x下去。

生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？……讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（師

《二泉映月》教案

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“《二泉映月》教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

第二課時

教學(xué)目標(biāo):

1理解課文二、三段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過語言文字感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

教學(xué)重點：理解文中描寫音樂和表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵語句的意思。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣探究。

⒈同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課（生齊讀課題《二泉映月》）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道課文第一段主要寫什么？（中秋之夜，在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。）

⒉出一個類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目考考你:從題目中看，你覺得阿炳長大后聽懂泉聲了嗎？何以見得？（因為《二泉映月》不僅是課題，還是阿炳創(chuàng)作的一首二胡曲的名稱他是聽懂了泉聲以后才創(chuàng)作出這首曲子的。）

⒊是啊,《二泉映月》不僅是課題，也是一曲深受我國人民喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽(yù)的二胡曲的名稱,讓我們恭恭敬敬地讀一讀它。（生齊讀。）

⒋讀得很專注，充滿了敬佩之情，想聽聽這首二胡名曲嗎？

如果現(xiàn)在上的是音樂課，老師可以馬上滿足你們的愿望，可是，我們現(xiàn)在上的是語文課，我們應(yīng)該嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂這首曲子。愿意和老師一起來試一試嗎?

【學(xué)生參與程度是課堂成功的關(guān)鍵，說到腦筋急轉(zhuǎn)彎，同學(xué)們立刻凝神傾聽，后又提出嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂曲子激起了孩子們閱讀探究的興趣?！?/p>

二、直奔重點，理解旋律。

⒈打開課本，迅速瀏覽二、三兩段，說說從課文第幾自然段你能聽到這首曲子？（第5自然段。）

⒉下面同學(xué)們就用語文的方式來聽這段音樂，誰來讀要求？（課件出示自學(xué)要求。）

自由讀第5自然段，展開想象，透過語言文字你聽到了怎樣的旋律，可以適當(dāng)寫上自己的感受。

學(xué)生自學(xué)。

⒊交流，讀懂旋律。

#你聽到了怎樣的旋律？

（1）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。

a從這句話中我感覺到曲子緩慢優(yōu)美。

哪些詞給了你這樣的感受？（委婉連綿、蜿蜒而來、緩緩流淌）（課件中這幾個詞變紅。）

你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指名讀。）

b這委婉連綿的琴聲是要告訴我們什么？

這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

請你聯(lián)系課文第一自然段具體說說阿炳在贊嘆什么？月光下的二泉更是美不勝收，請贊嘆一下。

聯(lián)系上文及課前搜集的資料談?wù)剮煾笇Π⒈绾味髦厝缟剑堪⒈肿哌^怎樣的人生道路？

c理解了這些我們再來讀課文，一定有更深的感受？

指名讀，女生齊讀。

#接著聽聽曲子的旋律又有了什么變化？

（2）隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可當(dāng)?shù)牧α?，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。

a曲子的旋律時高時低，顯得特別激昂。

b是哪些詞給了你這樣的感受呢？

①升騰跌宕讓我想到了二胡聲一會兒尖銳，一會兒低沉，樂曲聲變化大，扣人心弦。

②步步高昂勢不可當(dāng)，讓我覺得曲調(diào)越來越高，似乎要把一切都推倒。

③你們聽得很對，曲子的旋律就是這樣強(qiáng)烈，簡直就要把一切給推翻了。這樣的旋律你能通過讀來表現(xiàn)出來嗎？

指名讀。

（要讀得越來越快，而不是一開始就很重、很快。）

再指名讀。

你的朗讀就是一曲音樂，讓我們大家一起通過朗讀把這段音樂呈現(xiàn)出來。

齊讀。

#除了這升騰跌宕的旋律，你還聽到了怎樣的旋律？

（3）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

a哪些詞告訴我們此時旋律的特點？（舒緩起伏恬靜激蕩）

b引讀：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，這看似矛盾的兩對詞語讓我們聽出了曲子的扣人心弦，阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們（他愛他愛他愛他愛）

⒋讓我們來聽聽這優(yōu)美的二胡曲吧?。úシ拧抖吃隆贰＃?/p>

師根據(jù)旋律特點在音樂聲中引讀第5節(jié)。

⒌引讀第6節(jié)：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了幾十年來，這首曲子

【直奔教學(xué)重點描寫曲子旋律的第五自然段。以本為本，通過學(xué)生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內(nèi)涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊(yùn)美和韻律美?！?/p>

三、講讀第二段，聯(lián)系上下文，感悟泉聲。

⒈阿炳聽懂泉聲，創(chuàng)作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳從泉聲中到底聽到了什么呢?請大家自由讀課文第二段，畫出有關(guān)語句。

⒉交流：阿炳從泉聲中聽到了什么？

課件出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

（1）同學(xué)們，真的是泉水在嘆息、哭泣嗎？那是誰在嘆息哭泣？是誰在傾訴吶喊？

師深情敘述，指導(dǎo)朗讀：是啊，這哪是泉聲啊!分明是阿炳心中那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊你能把阿炳的心聲讀出來嗎？（指名讀，男生齊讀。）

（2）阿炳要向人們訴說什么呢？請聯(lián)系上下文暢所欲言吧！

（①惠山樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，二泉淙淙流淌，月光似水，靜影沉璧，阿炳卻再也看不見了。深沉的嘆息。

②十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。生活的貧窮、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不讓他傷心地哭泣。

③但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！這是阿炳那倔強(qiáng)的吶喊。

④阿炳要向人傾訴，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光）

（3）孩子們，阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？

（對音樂無比的熱愛，對光明無限的向往，對親人無盡的思念）

⒊琴弦即心弦，琴聲即心聲，正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲（生齊讀：二泉映月）

【聯(lián)系上下文，感悟泉聲，進(jìn)一步理解樂曲，同時通過兩個問題的探討：⒈阿炳要向人們訴說什么呢？⒉阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？讓學(xué)生把課文語言創(chuàng)造性地內(nèi)化為自己的語言?！?/p>

四、品讀回味，發(fā)現(xiàn)真愛。

⒈讓我們再次以語文的方式來展示一下這優(yōu)美的旋律吧！捧起書來，和老師一起讀。

（起初，琴聲委婉連綿他愛那照耀清泉的月光）

⒉課件出示：月光似水，水波映月他愛那照耀清泉的月光

師：阿炳愛音樂，愛家鄉(xiāng)，愛清泉，愛月光，他只愛這些嗎？從哪里看出來的？（省略號）

通過課文的學(xué)習(xí)，你覺得他還愛什么呢？（板書：愛）

說話練習(xí)：他愛，他愛，他愛。

老師覺得阿炳甚至還愛給他帶來苦難的生活，因為苦難在阿炳眼里是一筆巨大的財富?？嚯y讓阿炳學(xué)會了什么？（堅強(qiáng)、抗?fàn)?、追求?/p>

小結(jié)：阿炳愛一切美好的事物，因為愛，他才有勇氣與命運(yùn)抗?fàn)帲驗閻?，他才向往幸福的生活，因為愛，他才?chuàng)作了這首深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)的二胡曲《二泉映月》。

⒊課文學(xué)到這里，你喜愛《二泉映月》嗎？是喜愛這篇課文，還是這首二胡曲？為什么？

（課文通過準(zhǔn)確的描寫，讓我們仿佛聽到了優(yōu)美的樂曲。這就是語言文字的魅力，也是我們語文的魅力。

曲子時而委婉連綿，時而升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，扣人心弦。）

⒋最后，讓我們帶著這種愛再次用心傾聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。

（播放《二泉映月》。）

師在音樂聲中提問：①在這委婉連綿的音樂聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以用文中語句表達(dá)，鼓勵創(chuàng)新。

②隨著旋律的升騰跌宕步步高昂，你又仿佛看到了什么？

【優(yōu)美的課文，優(yōu)美的樂曲，兩次說話練習(xí)讓學(xué)生表達(dá)出心中的真愛?！?/p>

五、作業(yè)。

曲已盡，言未了，今天的家庭作業(yè)就請同學(xué)們完成小練筆《聽〈二泉映月〉》。

【由讀到說再到寫，使語言文字的訓(xùn)練落到實處。】

六、板書設(shè)計。

二泉映月

委婉連綿

升騰跌宕步步高昂

舒緩起伏恬靜激蕩

愛

用語文的方式傾聽音樂

《二泉映月》設(shè)計意圖兼教學(xué)反思

一、設(shè)計意圖。

用語文的方式去聽音樂！在〈〈小學(xué)語文教師〉〉中讀到這句話時，真的給人以耳目一新的感覺。重溫〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這些能力的培養(yǎng)離不開讀書，語文課應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從語言文字中去理解課文的意思，去感受作者表達(dá)的深深情感，去欣賞一幅幅優(yōu)美的圖畫，去聆聽一首首美妙的樂曲，去評價一個個鮮活的人物。用語文的方式去聽音樂不就是讓學(xué)生從文字中去聽音樂，不就是把語文課上出語文味，把語文課上成真正的語文課？正好快教到《二泉映月》這一課，于是我便嘗試著運(yùn)用這種理念來設(shè)計教學(xué)。

首先帶領(lǐng)學(xué)生直奔教學(xué)重點描寫曲子旋律的第五自然段。提出自學(xué)要求：嘗試以語文的方式來聽這段音樂，一邊讀第五自然段，一邊展開想象，透過語言文字，你聽到了怎樣的旋律？寫上自己的感受，并畫出哪些詞句給了你這樣的感受。通過學(xué)生交流，抓住重點詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內(nèi)涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊(yùn)美和韻律美。

其次，在感悟阿炳從泉聲中聽到了什么以及樂曲中蘊(yùn)含的無盡的愛時，我抓住兩個省略號讓學(xué)生聯(lián)系上下文來具體談自己的感悟。通過具體的語言文字來體會阿炳不屈的抗?fàn)幒兔篮玫南蛲约皭凵?、愛音樂、愛家鄉(xiāng)甚至愛苦難這些深沉的情感。并學(xué)習(xí)課文的語言形式練習(xí)用他愛，他愛，他愛說話，內(nèi)化為自己的語言。

總之，整節(jié)課設(shè)計我都從立足文本、細(xì)讀文本的角度出發(fā)來理解課文，理解音樂，把語言文字的訓(xùn)練放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是學(xué)習(xí)的輔助工具。因為，用語文的方式去聽音樂，我喜歡。

二、問題反思。

1、教師的心理素質(zhì)很重要，要達(dá)到既要目中有人（學(xué)生）又要目中無人（聽課者）這種境界說來容易，做起來有一定難度。

《二泉映月》這篇課文可謂文美、景美、音樂美，教者本想通過教師的詩意的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的意境，但因師生共有的緊張使課堂的美感打了折扣。

2、要注意細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感悟文本的過程中，對重點詞語未能在課件中通過變色或其他方法加以突出，給學(xué)生更直觀的印象。（教案為上課后修改稿。）

《二泉映月》課堂實錄部分評析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編特地為您收集整理“《二泉映月》課堂實錄部分評析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《二泉映月》課堂實錄部分評析

孫雙金

師：板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題

師：《二泉映月》是一首樂曲，你們知道這是誰寫的？

生：阿炳

師：讓學(xué)生介紹自己了解的阿炳。

學(xué)生介紹，教師評價和補(bǔ)充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）

師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽(yù)為不朽的作品。你們想聽嗎？

生：齊聲說：“想”。

師：（

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計七

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計七

埭頭小學(xué)課堂案例分析反思卡　

高年級語文組

姓名

耿建忠

學(xué)校

埭頭小學(xué)

授課班級

五（3）

學(xué)科

語文

時間

2006.3.8

課題

《二泉映月》

課堂教學(xué)片段摘錄：

[屏顯]：

林深葉茂一泓清泉中秋之夜月光如銀

流水淙淙蜿蜒而來月光似水靜影沉壁

（配有背景音樂）

師：讀讀這些詞，感覺到什么？把8個詞語連起來讀就有感覺了。

（生自由讀詞）

生1：我感到周圍非常安靜。

生2：我感到二泉邊很美。

生3：我感到二泉里的水很平靜。

師：如果你此時來到二泉邊會作何感想？

生1：我會感到二泉真的是很美麗。

生2：我會帶著攝影機(jī)來把這美麗的景色拍下來。

師：二泉邊因為有這令人陶醉的美景，所以成為著名風(fēng)景區(qū)。那么二泉在哪呢？

（介紹二泉的地理位置）

教學(xué)評析：

《二泉映月》這篇課文生動地記敘了瞎子阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，歌頌了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｔ谏鲜鼋虒W(xué)片段中學(xué)生的發(fā)言很精彩，這歸功于教師有效的情境渲染和氛圍創(chuàng)設(shè)，通過多媒體播放二泉邊的優(yōu)美景色，加上動聽的音樂，以及教師富有感情的導(dǎo)語，一下子讓學(xué)生來到了美麗的二泉邊，讓他們能對原本陌生的事物有了感情，所以在發(fā)言時才會有話可說，才會說得精彩。

在課堂上教師的教學(xué)思路很清晰，由引導(dǎo)學(xué)生感悟二泉邊的美景入手，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識到相同景色在不同人眼里有不同的感受，激發(fā)學(xué)生對文本的深入學(xué)習(xí)。通過對語言文字的理解、感悟、品味，從聽、看、想、說、讀等多角度地感受阿炳生活的貧困和他苦難的經(jīng)歷，從而懂得正是長期坎坷的經(jīng)歷、苦難的生活等積淀在胸中的種種感情化作了創(chuàng)作的靈感，孕育了這首不朽的名曲，要學(xué)習(xí)他那種熱愛生活、敢于同命運(yùn)作抗?fàn)?、矢志追求美好生活的精神。課堂上教師那從容、親切、充滿激情的語言感染著我們每一個人，加上各種有效的手段，使得學(xué)生一下子走進(jìn)了文本，來到了二泉，看到了阿炳，感受到了生活的艱辛……

多媒體課件中美麗的畫面、優(yōu)美的二胡曲，教師飽含深情的朗誦，讓大家仿佛身臨其境；一個個富有吸引力的問題，引發(fā)學(xué)生欲罷不能的閱讀沖動。這就是我們追求的“憤悱”狀態(tài)。在交流的過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象場景，多角度、多側(cè)面地發(fā)散思維，最終與文本進(jìn)行深刻的對話，通過朗讀釋放自己的情感。

評課人：劉芬時間：2006年3月8日

二泉映月教學(xué)反思

《二泉映月》教學(xué)反思

《二泉映月》是一首二胡獨(dú)奏曲，由我國著名民間音樂家阿炳創(chuàng)作，創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。聽《二泉映月》，猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學(xué)本篇課文，我充分利用這首曲子。

一、憑借樂曲，激發(fā)興趣。

上課伊始，我播放了優(yōu)美凄苦的《二泉映月》，并引導(dǎo)學(xué)生諦神凝聽：這首曲子聽出了有那幾段？旋律分別是怎樣的？再與學(xué)生的初步甲流后，我告訴學(xué)生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)歷的寫照？曲為心聲，阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的呢？這樣順利地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)他們自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望。

二、依據(jù)樂曲，誘導(dǎo)入境。

課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現(xiàn)的寫法，用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的優(yōu)美旋律。如何使學(xué)生進(jìn)入這段文字所描繪的意境之中呢？一方面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際以及所看到的電影、電視中關(guān)于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭，展開合理的想象，將樂曲和相應(yīng)的畫面來鏈接起來；另一方面，讓學(xué)生邊傾聽樂曲，邊朗讀課文。這樣，學(xué)生的視覺、聽覺同時發(fā)揮作用，就容易進(jìn)入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學(xué)生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲。從而實現(xiàn)了學(xué)生與文本，學(xué)生與阿炳的情感交流，讓學(xué)生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂一同跳躍。

三、通過樂曲，體會感情。

教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會阿炳對命運(yùn)抗?fàn)帯饷飨蛲目範(fàn)幘瘢瑯O巧妙地突出了中心。此時，感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

反思：

這篇課文我曾經(jīng)教學(xué)過多次，可終因?qū)W生走不進(jìn)這首曲子，比明白這首曲子表達(dá)的內(nèi)涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“孤芳自賞”的境界。本節(jié)課，我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟課文內(nèi)容，搜集交流阿炳有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以樂曲貫穿課堂始終，學(xué)生們竟然很快在文中找到與樂曲相對應(yīng)的阿炳的生活經(jīng)歷。我想，他們感受到了《二泉映月》。

但讓在課堂上也有不如意的地方，學(xué)生的發(fā)言面還不夠廣，這說明這堂課還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是處在聽別人講解的狀態(tài)。追求理想課堂，我還需要不斷努力！

二泉映月說課稿

各位老師，早上好，我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第二篇文章——《二泉映月》

一、教材簡析

1、說教材

《二泉映月》這篇課文是濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了阿炳創(chuàng)作這首名曲的過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕ恼抡Z言美、意境美、韻律美，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己的內(nèi)心體驗。

我計劃用兩課時來講這篇課文，通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)會課文的生字詞，初步理解課文大意，了解阿炳的不幸遭遇、《二泉映月》的創(chuàng)作背景。下面我主要說說第二課時的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。

2、說教學(xué)目標(biāo)

第二課時我設(shè)下兩個教學(xué)目標(biāo)：

①有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

②感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于與命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>

3、說教學(xué)重、難點

①在第五自然段中創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中理解文字內(nèi)涵，熟讀成誦。

②通過有感情朗讀，體會《二泉映月》的琴聲變化及所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

二、教學(xué)方法

《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由于文中阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對于缺乏生活經(jīng)歷的小學(xué)生來說領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定的難度。所以，我將采用“創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來進(jìn)行本課時教學(xué)，以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于豐富的情感體驗之中，把蘊(yùn)含于語言材料中的情感內(nèi)涵讀懂、悟透，以此獲得真真切切的情感體會，從而體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為?！蓖ㄟ^在閱讀中品味語言文字，揣摩文章的寫作意圖，體會文章所表達(dá)的思想感情來實現(xiàn)重難點的突破。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、二胡曲《二泉映月》。

2、課文朗讀錄音。

3、第五自然段內(nèi)容投影。

四、教學(xué)過程

本堂課的教學(xué)過程分為三部分：（一）導(dǎo)入新課程，創(chuàng)設(shè)情境。（二）品讀琴聲，體會內(nèi)涵。（三）總結(jié)內(nèi)容，課外延伸。

（一）導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光、淙淙的泉聲，勾起阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又將對誰說？他是個民間藝人，此時他要借琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

（這里我運(yùn)用一個過渡性的小結(jié)，既回憶了前節(jié)課的內(nèi)容，又創(chuàng)設(shè)了情境，引出下部分的學(xué)習(xí)）

（二）品讀琴聲，體會內(nèi)涵

1、當(dāng)時的阿炳是怎么做的呢？（結(jié)合回答，出示第五自然段）。誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時情景？

（我提出問題，通過學(xué)生的自讀自練，指名讀，再進(jìn)行評價。有目的地朗讀，把學(xué)生帶入文本）。

2、隨后，課文用優(yōu)美的文字描繪了琴聲的旋律變化和其中包含的豐富內(nèi)涵。這段文字描寫很有特色，請大家反復(fù)朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達(dá)上的特點。

（提出閱讀要求，學(xué)生自讀自悟，其間巡視，個別交流、點撥。這部分的設(shè)計可讓學(xué)生在教師先點明的基礎(chǔ)上，放手自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。

3、播放樂曲《二泉映月》，學(xué)生自學(xué)。

4、誰能說說你的體會、感受？

（指名學(xué)生談感受，教師適當(dāng)點撥，根據(jù)回答小結(jié)特點：①三次寫到旋律變化，又三次寫到旋律表達(dá)的內(nèi)涵；②語句表達(dá)整齊。提示學(xué)生注意觀察句中的部分詞語，如：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛）

5、要求學(xué)生用不同的讀書記號分別劃出描寫旋律變化和旋律內(nèi)涵的句子。

6、指名讀，完整體會這段文字。

7、引導(dǎo)質(zhì)疑

①師：同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲旋律和表達(dá)的感情，課文寫得清楚、明白，但你是否感覺還有哪些句子或詞語體會還不夠深呢？

（引導(dǎo)質(zhì)疑，思維是從問題開始的，讓學(xué)生懂得怎樣在閱讀中思考，怎么發(fā)問，尋找作者的思路，提高閱讀能力，從而實現(xiàn)以讀代講，讀中感悟）

②師：哪些詞語寫出了琴聲旋律的變化及優(yōu)美呢？樂曲為什么會有這些變化呢？請再默讀第五自然段，找出有關(guān)語句。

（引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀，走進(jìn)文本深處，感受語言色彩，體會文本情感，在研讀過程中，感悟內(nèi)涵，回味無窮）

③播放配音朗讀，體會“委婉連綿”、“升騰跌巖”、“舒緩而又起伏”、“恬靜而又激蕩”等詞語的意境。

8、開展朗讀比賽

①師：同學(xué)們，通過剛才的聽讀欣賞，我們對這段文字的理解是否更加深刻了？下面，開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名選手，看哪一組奪冠，其它同學(xué)都是評委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點。老師建議，為賽出好成績，大家各自先朗讀一遍，作好充分準(zhǔn)備。

（以競賽為切點，掀起朗讀高潮，激起學(xué)生更大的興趣。以“趣”教學(xué)，更能使學(xué)生讀出感情，讀出享受。）

②四位選手依次朗讀，給予評價，評出冠軍，對其他三位予鼓勵，最后請冠軍談獲勝經(jīng)驗。

（這個環(huán)節(jié)設(shè)計以學(xué)生為主體，親身參與閱讀體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高漲）

9、師：同學(xué)們，剛剛精彩的閱讀競賽已暫時落幕，現(xiàn)在有更大的挑戰(zhàn)，你們敢不敢接受？請把第五自然段練習(xí)朗讀，試著背誦下來。

（這部分的設(shè)計，我讓學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒繼續(xù)保存，迎接更高一層的挑戰(zhàn)）

（三）總結(jié)內(nèi)容，課外延伸

1、師：同學(xué)們，第一課時的時候，老師讓大家用“聽了《二泉映月》，我想說——”的句式談了第一次聽《二泉映月》這首曲的感受，現(xiàn)在，通過學(xué)習(xí)課文，再來聽這首《二泉映月》，你一定會說出更多的感想，阿炳把人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們。此時，你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

（學(xué)生在一次次的朗讀中，讀懂了樂曲，融進(jìn)了阿炳的內(nèi)心，再來練習(xí)寫話，就會有感而發(fā)，水到渠成）

2、指名學(xué)生上臺交流體會

（讓學(xué)生在讀后感悟、深刻理解全文的基礎(chǔ)上，動腦筋，對對子，既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，又領(lǐng)悟到文章的意蘊(yùn)美，琴聲的意境美）

六、板書設(shè)計

?????????????二泉映月

傾吐????????????

琴聲????????????情懷

委婉連綿??????????贊嘆……懷念……思索……

升騰跌宕??????????表達(dá)了……抒發(fā)了……

舒緩而又起伏????????他愛……他愛……

恬靜而又激蕩????????他愛……他愛……

（本課時的板書設(shè)計主要突出文章的主體內(nèi)容及人物的感情線索。）

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計五

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《二泉映月》教學(xué)設(shè)計五”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計五

一、板書課題，讀課題。

師：這是一首著名的曲子，誰創(chuàng)作的？關(guān)于阿炳還有什么要補(bǔ)充的？

師：同學(xué)們對阿炳還有什么了解的？（學(xué)生課前查閱了資料，回答非常精彩）

小結(jié)：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽(yù)。

二、聽

那么，同學(xué)們想聽嗎？你準(zhǔn)備怎么聽？

生：用心傾聽。

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計八

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《二泉映月》教學(xué)設(shè)計八”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我的《二泉映月》教學(xué)設(shè)計八

二泉映月

一、導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們喜歡聽音樂嗎？都喜歡聽什么樣的音樂？（指名說）

師：今天這節(jié)課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應(yīng)該跪下來聽?！本烤故鞘裁礃拥那樱苋绱说卮騽尤诵哪?？請同學(xué)們現(xiàn)在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。

(播放：二泉映月)

師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？（指名說）

師：你們對這首曲子有什么了解？（指名說）

（

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計一

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編幫大家整理的《《二泉映月》教學(xué)設(shè)計一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計一

作者：王曉春

一、教學(xué)要求

　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　2、學(xué)會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　4、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

二、教學(xué)重難點

在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。

三、教學(xué)時間：3課時

四、預(yù)習(xí)要求

　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　3、不理解的詞通過查字典并能聯(lián)系上下文解決。

　4、有疑問的地方作上記號。

　5、初步理解下列詞語：

縈繞　倔強(qiáng)　飽經(jīng)風(fēng)霜　升騰　跌宕

坎坷　積淀　委婉　連綿

五、教學(xué)準(zhǔn)備

　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發(fā)給學(xué)生。

　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　3、第五自然段部分內(nèi)容打印。

　4、第4自然段最后一句打印。

　5、詞語卡片：

飽經(jīng)風(fēng)霜　賣藝　度日　度日如年　靜影　沉璧　坎坷

　第一課時

一、播放《二泉映月》，導(dǎo)入新課。

　1、同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。

　2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)

　3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?/p>

(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)

　4、了解曲名

同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？

板書課題：二泉映月

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解阿炳生世。

　1、同學(xué)們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。

(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

(2)在什么情況下譜寫的。

(3)這個曲子表達(dá)了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　師：上述問題，只要通過認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書，就很容易解決。

　2、同學(xué)們，我們先來解決第一個問題，通過課前預(yù)習(xí)，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

三、精讀1~4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。

　1、同學(xué)們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請帶著這個問題反復(fù)讀讀1~4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。

　2、學(xué)生自讀，老師巡視。

　3、分節(jié)指名朗讀。

教師評價并隨機(jī)點撥：

　(1)出示“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞指導(dǎo)朗讀好這個詞和所在的句子。

　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　4、同學(xué)們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的，哪一節(jié)回答了這個問題？(第4自然段)再細(xì)細(xì)讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？

　5、指名說，暢所欲言，教師隨機(jī)

評《二泉映月》

評《二泉映月》

東方小學(xué)潘文娟

《二泉映月》是一篇優(yōu)美的課文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸聽了解老師上的《二泉映月》，總得感覺就是覺得文美、曲美、課美。下面我就具體談?wù)勎业膸c感受。

一、導(dǎo)語美、過渡語美。

一堂語文課、離不開條理清晰的結(jié)構(gòu)、生動活潑的教法、優(yōu)美動人的教學(xué)語言。如果教師在上課伊始，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、理解課文內(nèi)容指導(dǎo)的同時，設(shè)計一些精美的語言，則會對課堂教學(xué)起到畫龍點睛的作用。在教學(xué)《二泉映月》時，解老師就設(shè)計了精美的導(dǎo)語、過渡語。如在課堂伊始，解老師設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：十幾年以后的中秋夜，瞎子阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到美麗的二泉。月光似水、靜影沉壁，淙淙的流水聲撥動了飽經(jīng)窮苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用顫抖的手操起了琴弦；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來。這一段導(dǎo)語把學(xué)生帶入了特定的情境之中，讓學(xué)生在特定的情境中有所思、有所感。在學(xué)習(xí)課文中，教師又設(shè)計了非常美的過渡語，這些美的語言撥動了學(xué)生情感之弦，鑄造了他們美好的心靈，使他們受到了美的熏陶。

二、抓住關(guān)鍵詞語理解課文。

詞語是語言的建筑材料，它不但能準(zhǔn)確地表達(dá)意義，還能傳遞審美信息。在教學(xué)過程中解老師注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評詞語的妙用。在教學(xué)第5自然段時，解老師設(shè)計了這樣一道作業(yè)題，讓學(xué)生抓住“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”這兩組看似矛盾的詞語進(jìn)行辨析、推敲、比較，通過課堂的交流理解學(xué)生進(jìn)一步明白了樂曲所包含的豐富內(nèi)涵，樂曲所表現(xiàn)的阿炳的悲、恨、怒，表現(xiàn)的他對音樂、生活的愛。

《二泉映月》是一首內(nèi)涵非常豐富的二胡曲，阿炳那苦難生活離我們實在太遙遠(yuǎn)，不是我們這些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解樂曲的豐富內(nèi)涵絕非易事，所以我覺得這堂課學(xué)生的感動還不夠，我覺得如果在教學(xué)過程中能放一段合適的錄象，學(xué)生可能會更有感觸一些。

常州市東方小學(xué)

阿炳與《二泉映月》

阿炳與《二泉映月》

上學(xué)的時候，總喜歡在每個寂靜的夜晚，打開那臺袖珍收音機(jī)，準(zhǔn)時收聽電臺的七點檔節(jié)目。聽著主持人那渾厚的男中音將那古運(yùn)河畔的歷史故事娓娓道來，我的思緒仿佛隨之飄蕩……節(jié)目臨近尾聲時，耳邊回響的便是無錫民間音樂家華彥鈞所留下的傳世之作——二胡獨(dú)奏《二泉映月》。那凄涼的琴聲訴說著老人苦難的一生和他對民族音樂的那份癡狂和迷戀。每每此時，我似乎都能看到窮困潦倒的阿炳在美麗的古運(yùn)河畔拉著《二泉映月》的孤獨(dú)身影，心中久久不能平靜。

參加工作以后，隨著生活節(jié)奏的加快，再加上種種客觀因素，我很少再有這樣的心境，這樣的機(jī)會走近阿炳，虔誠地聆聽他的《二泉映月》。所以，內(nèi)心深處，總覺得好象缺少了點什么。

讓我意想不到的是，多年以后，我再次聆聽這首曲子，竟然是在區(qū)名師教學(xué)觀摩會的現(xiàn)場。那是本市一位青年教師執(zhí)教的一堂五年級的語文課《二泉映月》。教師那聲情并茂的朗讀和《二泉映月》的悠揚(yáng)琴聲合二為一，如泣如訴，撥動著每個人的心弦，勾起了人們對阿炳的深深懷念。此時此刻，音樂和文學(xué)水乳交融，相得益彰。好半晌，全場一片寂靜，為這藝術(shù)的瑰寶所折服。

阿炳的一生歷盡坎坷，但他用生命寫就的《二泉映月》卻永遠(yuǎn)流傳于世間，帶給人們深深的震撼。

精品課展示—《二泉映月》教學(xué)實錄

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“精品課展示—《二泉映月》教學(xué)實錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【編者按】：好的課堂是沒有時間限制的，盡管孫雙金老師的這堂課是2005年底，但直到今天，還是有很多人在討論，為此我們重新展示了這堂課，用文字來重現(xiàn)當(dāng)時的精彩。

時間：2005年11月4日

地點：江蘇省教育學(xué)院大禮堂

會標(biāo)：全國小學(xué)語文名師精品課展示

（學(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）

師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？

生：（七嘴八舌地）不緊張。

師：不錯，心理素質(zhì)好。（對一個學(xué)生問）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請把話筒往上推（……）

生：我不僅不緊張，而且很興奮。

師：你叫什么名字？

生：……

師：你的心理素質(zhì)很好，是興奮型的，越是大的場合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對另一個學(xué)生送去話筒）你緊張嗎？

生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。

師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點點小的空間，現(xiàn)在到了一個大的空間。為了讓你的發(fā)言讓全場老師都聽見，你該怎么做？

生：我要發(fā)言聲音響亮。

師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒？

生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

師：我看你的嘴巴沒有喇叭。

生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場笑聲）

師：在腦子里？

生：它時刻提醒我要說話響亮。

師：你的喇叭在哪里？

生：我的喇叭在心里，因為我們這節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會。

師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這里說話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？

生：好的。

（板書：二泉映月）

師：讀題目。

生：（輕聲地）二泉映月。

師：喇叭再響一些。

生：（大聲地）二泉映月。

師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？

生：是阿炳創(chuàng)作的。

師：你對阿炳有些什么了解？

生：阿炳的原名是華彥鈞。

師：你還知道些什么呢？

生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。

生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。

師：由于他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？

生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？

生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

師：他的母親因為出生低賤，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）

師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？

生：我從網(wǎng)上知道的。

師：真會學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？

生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。

生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。

師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。

生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計二

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《二泉映月》教學(xué)設(shè)計二”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《二泉映月》教學(xué)設(shè)計二

作者：王開松

教學(xué)要求：

　1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

教學(xué)重點、難點：

體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備：　光盤、掛圖。

教學(xué)時間：三課時。

第一課時

一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　1、認(rèn)識阿炳，交流他的情況，向同學(xué)們介紹。

　2、教師介紹阿炳的生平。

二、初讀課文

　1、自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

（2）畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語。

　患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發(fā)、委婉、跌宕、倔強(qiáng)、一泓清泉、靜影沉璧

　2、檢查自學(xué)情況。

（1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容。

（2）通讀課文，分段。

第一段（1—2）：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

第二段（3—4）：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。

　3、學(xué)生質(zhì)疑問難。

三、指導(dǎo)書寫

　1、請學(xué)生自己辨別，交流注意點。

　2、學(xué)生練習(xí)書寫。

四、布置作業(yè)

　1、抄寫詞語。

　2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

　1、創(chuàng)設(shè)情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

　2、聽二胡曲《二泉映樂》。

　3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）

　4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，找出來，認(rèn)真讀讀。

二、精讀第五自然段

　1、自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用括號標(biāo)出，小組進(jìn)行交流。

　2、交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。

（1）聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。

（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？