呼吸作用高中生物教案

生物對環(huán)境的適應與作用。

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，準備教案課件的時刻到來了。只有寫好教案課件計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“生物對環(huán)境的適應與作用”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

生物對環(huán)境的適應與作用
教材分析
生物圈中的生物對其生活的環(huán)境都表現(xiàn)出一定的適應性。生物的適應方式體現(xiàn)在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等各個方面。同時，生物也以不同的方式對環(huán)境產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境相互作用，形成了一個統(tǒng)一的整體。對于這部分知識主要通過觀察影像、學生收集資料和實驗分析獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加感性認識，引起學生的學習的興趣，再結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關(guān)資料與信息，促進學生對生物適應環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的作用的理解，培養(yǎng)學生觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。并運用所學的知識，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，珍愛生命的情感。
教學目標
1、運用視頻影視資料，引導學生學會觀察分析。學生舉出實例，認同生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。
2、通過觀察、交流，培養(yǎng)學生觀察、分析、收集和處理信息的能力。
3、運用科學探究的方法，認識生物對環(huán)境的影響。在探究實驗中，鍛煉學生的探究能力，并培養(yǎng)學生的合作意識及自我表達的能力。
4、說出破壞生物因素導致環(huán)境惡化的生活實例，激發(fā)學生形成“珍愛生命，保護環(huán)境”的意識。
教學重點：
1、描述具體生物實例，分析生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為對環(huán)境的適應性，說出生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。
2、觀察影像資料，嘗試設計探究實驗，通過合作交流，得出“生物對環(huán)境產(chǎn)生影響”的合理結(jié)論。
教學難點：
1、運用科教片，通過學生的感官了解生物對環(huán)境的作用，培養(yǎng)學生觀察、分析和概述的能力。
2、嘗試設計“蚯蚓對土壤的翻耕實驗”讓學生親自參與，體會感知生物對環(huán)境的作用，培養(yǎng)學生動手和動腦相結(jié)合，交流、合作和探究的能力。
教學準備：
多媒體課件：生物適應環(huán)境的圖片、影視資料；《屎殼郎出國記》科教片。
課前準備：
1、蚯蚓對土壤的翻耕的實驗裝置一套，標本瓶，玻璃板，濕土，細沙，蚯蚓若干，菜葉等。
2、興趣小組的分工，指導學生設計并完成“蚯蚓對土壤的翻耕”實驗的探究，課上帶來觀察使用。
3、仙人掌一盆；睡蓮一棵。
教學程序
一、創(chuàng)設問題情境，引出探究問題：
1．媒體展示：
（1）夏天，草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片；枯葉蝶的圖片資料；青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。
（2）《屎殼郎出國記》科教片。
2．設置問題，引導激疑
（1）它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？
（2）你從《屎殼郎出國記》這個故事中得到什么啟示?
3．（1）學生思考并發(fā)表自己的意見，認識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護性適應；（2）屎殼郎在適應環(huán)境的同時也在改變環(huán)境，即對環(huán)境產(chǎn)生著作用。
教師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象？從而引入課題。
二、探究新知：
1．教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導學生觀察分析、對比，針對各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積；莖肥厚多汁，能儲存水分。生長在水中的睡蓮，其葉柄和莖內(nèi)都有發(fā)達并相通的氣腔，以滿足呼吸的需要。有的同學還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應。
2．動物又是如何適應環(huán)境的呢？媒體展示書中的幾種鳥及其后肢，小組同學之間討論，并推薦代表回答思考題。為此，有的同學還列舉了壁虎趾上有吸盤，可以爬墻；青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致，可以逃避敵害；長頸鹿的脖子很長，可以吃到樹上葉子；鯨的體形象魚；兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時頸部膨大，用以恐嚇敵人；海參遇敵時，會“獻出”內(nèi)臟，供敵害食之，它則借機逃走，以后再長出新的內(nèi)臟等等。使學生充分認識到各種動物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應。
3．觀察分析，提高能力。
（1）媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導學生觀察，說出它們的分布范圍，并分析各自適應的環(huán)境溫度。
（2）小組討論，合作探究，交流互補，拓展思維，并初步認識到不同生物具有不同的適應能力。
（3）媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線上確定幾點，引導學生觀察分析，小組討論，說明各點表達的含義，認識到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現(xiàn)。
（4）師生共同探究，教師并對學生合理的解答給予充分肯定。并進一步明確：生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，當環(huán)境改變時，如果生物沒有相應的適應能力，就可能被淘汰。
4．作出假設，激發(fā)思維。
（1）如果這些生物的形態(tài)不是這樣，會有什么結(jié)果？小組積極討論，主動思考，并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納：生物要生存，一定要適應環(huán)境。
（2）閱讀“相關(guān)鏈接”，引發(fā)思考。并由部分學生宣讀各自網(wǎng)上查找的相關(guān)資料，使學生充分認識到，物種的滅絕是人類不可彌補的損失，人們不僅保護生物，還要保護它們的生存環(huán)境。人類應與生物和諧共存。進一步激發(fā)了學生保護環(huán)境，珍愛生命的道德情感。
5．探究實驗，生物對環(huán)境的作用------蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作，自主探究的學習方式，增加了實驗的可信度，增強了學生學習的興趣，鍛煉了學生的動手、動腦及表達能力。
（1）鼓勵學生自己設計實驗，探究蚯蚓對土壤的翻耕。
（2）通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時對學生的創(chuàng)造性給予肯定和鼓勵。學生設計的方案多樣，如①不同光照的情況三種：光照；黑白間照；黑暗。均為24小時。②不同時間的情況兩種：一天；兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。
（3）生物興趣小組代表發(fā)言，講述各自的探究操作過程，并展示各自的實驗結(jié)果。
（4）師生共同探究，歸納得出結(jié)論：蚯蚓在適應環(huán)境的同時，也改變著周圍的環(huán)境。
（5）實驗后蚯蚓應如何處理，學生一致認為應放歸原來的家園，讓它們恢復正常的生活。這在潛移默化中對學生進行了珍愛生命的教育。
6．回放《屎殼郎出國記》科教片，進一步激活學生思維。小組討論并例舉出生物對環(huán)境的作用事例，使學生對這部分知識理解更加深刻、全面。
三、歸納總結(jié)：
這是對探索的知識和結(jié)論進行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。通過同學間的交流、互補，在教師的點撥下歸納出生物在適應環(huán)境的同時，也在影響著環(huán)境。適應是普遍的，還是相對的。生物與環(huán)境相互影響。并用多媒體展示。
四、遷移深化：
結(jié)合生活實際，使學生學會運用新知識分析和解決實際問題，讓學生對所學知識達到進一步的深化和全面深刻的掌握，進而形成能力。
1．啟發(fā)學生運用所學知識解釋下列問題：
（１）貓為什么白天休息，晚上活動捕鼠？　
（２）秋天，為什么“大雁要南飛”？
（３）夏天，人們?yōu)槭裁纯偸窍矚g到大樹底下乘涼？　
（４）山東煙臺蘋果全國有名，它能到南方栽種嗎？南方的香蕉能到北方栽種嗎？　
２．討論思考：利用生物對環(huán)境的適應和作用的知識，談談人類將怎樣與生物和諧共存？
五、開拓創(chuàng)新：
１．思維發(fā)散：（１）結(jié)合本校環(huán)境條件，為學校綠化提幾條合理化建議；（2）走訪園林、公園工作人員，調(diào)查本地的主要綠化植物種類；（3）鯉魚只能在淡水中飼養(yǎng)而不能生活在海水中；（４）埋入地下的動、植物的遺體或遺物，過一段時間后，就“消失”了，是誰的作用；等等。
２．鼓勵學生自己設計練習，自己解決問題。
學生積極動腦思考，充分展現(xiàn)自己，提出了許多有價值的問題，整理如下：（１）以小組為單位，分別測定裸地、草地和樹林的空氣溫度和濕度，并通過比較，了解植物對氣溫和空氣濕度的影響。（２）熱帶雨林中的樹木為什么多為闊葉樹？（３）鯨的體形為什么像魚？（４）查閱資料，蚯蚓除了翻耕土壤外，還有什么作用？（５）空氣中的氧為什么不會減少？　等等。
一、選擇題?
1.生物與環(huán)境的關(guān)系是()。?A.環(huán)境對生物的生存總是有利的?B.環(huán)境對生物的生存總是不利的?
C.生物與環(huán)境相互作用?D.生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系?
2.各種動植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應，野鴨趾間有蹼是對()生活的適應。?
A.沙漠B.水中C.陸地D.空中?
3.生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，下列各項中對溫度的耐受范圍最大的是()。?
A.可生殖范圍B.可生存范圍C.可生長范圍D.一樣大?
4.地衣加速了巖石的風化，促進了地球土壤層的形成，為動植物在陸地上定居起到了開路先鋒的作用，這說明()。?A.生物不能改變環(huán)境B.生物能改變環(huán)境?
C.生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系?D.生物能改變環(huán)境，而環(huán)境不影響生物?
5.貓頭鷹有利爪與()生活相適用。
A.飛行B.草食性C.肉食性D.陸地?
二、非選擇題?
6.生長在水中的睡蓮，其根和莖內(nèi)部都有發(fā)達并相通的氣腔，是為了滿足______的需要，仙人掌的葉退化了，可以減少水分散失的______。
7.不同生物具有______的適用能力。
8.環(huán)境發(fā)生急劇變化時，如果生物沒有相應的______能力，就可能被______。
9.生物滅絕是一種______現(xiàn)象。
10.由于人類活動的影響，生物的______受到了極大的破壞，生物滅絕的速度也大大______了。?
11.生物對其生活環(huán)境都表現(xiàn)出一定的______，生物的適用方式體現(xiàn)在______、______、生理和行為等各個方面。
12.生物不僅能______一定的環(huán)境，而能______環(huán)境。

教學設計說明
一、從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生思維的積極性。綠色草叢中蟈蟈的鳴叫，使學生感到一絲童趣，輕松學習；《屎殼郎出國記》科教片，讓學生感到生物世界的神奇。教學過程中教師精心設計問題，使學生很快從生物現(xiàn)象進入到生物知識的學習。
二、教師在整個教學過程中，都是學生學習的促進者，學習能力的培養(yǎng)者。本設計前半部分是由教師提供圖片資料，讓學生觀察、分析、討論歸納，得出結(jié)論，后半部分安排了一個探究實驗，課下由生物興趣小組的同學動手參與，合作探究，課上由小組代表自我表述。整個過程，都由學生參與知識的形成和加工。充分體現(xiàn)學生為主體，教師為引導的理念。
三、在教師的指導下，突出學生的各種能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)。本節(jié)課的教學，一方面從精選事例出發(fā)，在學生充分討論、分析的基礎上進行理論概括。充分利用媒體等直觀手段增強學生的感性認識，然后上升為理性認識。密切聯(lián)系生活實際，引導學生用辯證唯物主義觀點觀察和分析有關(guān)的生物學現(xiàn)象，培養(yǎng)其觀察、分析、對比、綜合和概括的能力。另一方面，指導學生自己設計實驗，在實驗的操作和探究過程中，極大調(diào)動了學生的積極性，鍛煉了學生動手、動腦及表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
四、生物對環(huán)境的適應和作用，所表現(xiàn)出的生物學現(xiàn)象，與學生的生活實際聯(lián)系密切，在教學中，加強引導學生從生活實際向生物學知識的遷移，這樣做，既尊重了學生已有的知識與經(jīng)驗，讓學生從自己的“已知”說起，這不僅符合循序漸進的學習原則，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣和善于觀察生活的能力。在知識不斷遷移過程中，學生的思維能力也會得到培養(yǎng)。
五、通過教師的導學，使學生形成科學的學習方法。知識的形成是一個主動探究的過程，在教師引導下，學生認真觀察，自主探究、合作交流、歸納總結(jié)、得出結(jié)論。在探究實驗中，注重了提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流的方法的訓練。強化了科學學習的意識。
六、注重課程資源的開發(fā)。從學生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界入手，很好的利用了生物知識的切入點。在探究“蚯蚓對土壤的翻耕”實驗中，用廢棄的無色飲料瓶來代替常用的標本瓶和廣口瓶。
教學反思
在本節(jié)課中，始終貫竄以學生為主體的指導思想。教學引入由學生的生活經(jīng)驗和社會知識入手，激發(fā)學生的學習興趣，通過圖片資料展示，充分調(diào)動學生的感官和思維活動，培養(yǎng)了學生觀察分析的能力。學生積極參與課堂活動，列舉大量有關(guān)的實例和各自收集的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力及語言表達能力。在探究實驗中，學生積極參與，主動思考，合作探究，動手動腦相結(jié)合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
營造良好的課堂氛圍，給學生一個充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學生大膽想象，主動參與新知識的學習和探索過程，通過學生間的相互交流、合作學習，讓每一位同學都有參與學習的機會。通過歸納總結(jié)，讓學生掌握科學的學習方法。
在對“生物適應環(huán)境”的處理中，學生不僅例舉了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)對環(huán)境的適應，還例舉了生物的生理和行為對環(huán)境的適應，體現(xiàn)了學生對知識的興趣和求知的欲望。這部分占用時間較多，后面的內(nèi)容處理起來較緊張。我采用代表發(fā)言和資料整理相結(jié)合，課后把整理的資料辦成“生物趣聞樂園”板報，讓每個學生都有展現(xiàn)自己的機會，達到較好的效果。
在進行知識的遷移和開拓創(chuàng)新的教學中，學生也會提供許多信息和資料，若把握不好，也會超時，并不能達到預期的目的。我讓學生結(jié)合生活實際，在全校搞一個“人與生物和諧共存”的倡議，這不僅鍛煉了他們的能力，也提高了他們的素質(zhì)?！緕hE135.COM 零思考方案網(wǎng)】

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生物對環(huán)境的適應2

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生物對環(huán)境的適應
教學目標
1、知識目標：描述生物對環(huán)境的適應。認識生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、
行為是與環(huán)境相適應的。
2、能力目標：通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受“適者生存、不適者被淘汰”，堅持“合理規(guī)劃，確?？沙掷m(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導致生物滅絕。
教學重點
描述生物對環(huán)境的適應。生物對環(huán)境的適應是普遍的。
教學難點
模擬實驗的能力，認同生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為與環(huán)境相適應的觀點。
設計思想
1、主動探索、建構(gòu)概念
2、合作交流、提高素養(yǎng)
教學準備
1、教師：展示自然環(huán)境的背景圖片，課桌的調(diào)整、教室的布置、課件等
2、學生：每人準備一只紙蝴蝶，搜索有關(guān)生物對環(huán)境適應的資料。分組，確定小組長，發(fā)言人。明確扮演小鳥的兩位同學。
教學過程
（課件展示：自動播放風景圖片）
師：同學們，“上有天堂，下有蘇杭”，今日有緣相約在這里，共同闖蕩“生物世界”。相信我們一定會學得非?？鞓?。
我們知道，云南是個好地方，“天氣常如二三月，花枝不斷四時春”；云南也是個資源豐富的地方，“一山分四季，十里不同天”，因而，云南也便成了“動物的樂園，植物的王國”。
早就聽說云南有個“蝴蝶泉”，可惜我們現(xiàn)在無法觀賞到“蝴蝶盛會”了。哎，你們看，這兒不是有一群蝴蝶正在快樂地飛舞嗎？（示圖）哎呀，如果小鳥們飛到這里來，蝴蝶會遭遇怎樣的危險呢？我們一起來探究一下，好嗎？（示圖：探究活動：小鳥捕捉蝴蝶）
師（邊說邊走向后方）：
1、請轉(zhuǎn)身看后面的墻壁，那里有一組風景圖片，五彩的鮮花、蒼翠的樹林、清澈的河水……怡人的風景讓我們再次感受著大自然的魅力。
2、再看一下自己的桌子，每人都有一只紙蝴蝶。
3、我們先分工一下。
（1）這組是小鳥之家，請推薦2位同學，待會兒去捕捉蝴蝶。
（2）其他小組都是蝴蝶之家。
4、活動規(guī)則是這樣的：
（1）首先小鳥之家全體同學必須遮住自己的眼睛。
（2）然后，蝴蝶之家的同學們在1分鐘內(nèi)將自己的紙蝴蝶粘貼在后面的這組墻壁上。（根據(jù)情況，分2－3批）
注意：①高度不超過圖片的上側(cè)邊沿。以下范圍均可。
②粘貼的紙蝴蝶不能相互覆蓋，也不能藏到圖片后面。
③記住自己粘貼的蝴蝶的位置
師：想一想，我該把蝴蝶粘貼在哪里才不容易被小鳥發(fā)現(xiàn)？
（3）在同學們粘貼好紙蝴蝶后，兩只小鳥去捕捉蝴蝶。
注意：①只可用眼睛觀察來發(fā)現(xiàn)蝴蝶。
②捕捉蝴蝶時，只能用手捕捉，而且一次只能捕捉一只，放到指定地點。然后再返回捕捉。不可一次捕捉多只。
③捕捉的時間是1分鐘。
師：想一想：鳥類該怎樣才能快速地發(fā)現(xiàn)和捕捉到蝴蝶？
師：明白了嗎？
學生活動（小鳥遮眼→粘貼蝴蝶→小鳥捕捉蝴蝶）。
師：時間到。請兩只小鳥數(shù)一數(shù)捕捉到的蝴蝶數(shù)。并回到原座位。
師：“小鳥捕捉蝴蝶”的活動結(jié)束了。我們一起來找一找，幸存的蝴蝶在哪里？這是哪些同學粘貼的？上來指給大家看一看。（課后給這些同學發(fā)獎。）
師：好！現(xiàn)在老師要調(diào)查一下，請問，在粘貼蝴蝶的時候你是怎樣考慮的？（……）你覺得怎樣的蝴蝶容易生存下來？（……）你呢？（……）
我們可以發(fā)現(xiàn)，如果蝴蝶具有與環(huán)境相似的體色，也就是說如果蝴蝶與環(huán)境相適應，就容易生存下來。
師：我再來問一下不幸葬身鳥腹的蝴蝶們。請問，在粘貼蝴蝶的時候你是怎樣考慮的？（……）為什么你粘貼的蝴蝶一下子就被小鳥發(fā)現(xiàn)了？（……）你覺得怎樣的蝴蝶容易被小鳥捕捉到而走向死亡？（……）
我們可以發(fā)現(xiàn)，如果蝴蝶的體色與環(huán)境差異較大，也就是說，如果蝴蝶與環(huán)境不相適應，那就容易被小鳥吃掉。
（請“幸存的蝴蝶”回到座位）
師：我還要問問扮演小鳥的同學，誰捕捉到的多一些？（……）你覺得怎樣的小鳥才善于捕捉蝴蝶？（……）
請問同學們，如果在食物缺乏的情況下，怎樣的小鳥容易生存下來？（……）
我們可以發(fā)現(xiàn)，如果小鳥善于捕捉蝴蝶，也就是說如果小鳥與環(huán)境相適應，就容易生存下來
師（邊說邊回到前方）：同學們，剛才，我們用紙蝴蝶模擬真實的蝴蝶，圖片上的風景模擬真實的自然環(huán)境，由同學扮演小鳥，模擬了自然界小鳥捕捉蝴蝶的過程。
我們發(fā)現(xiàn)：蝴蝶如果有了與環(huán)境相似的體色（或形態(tài)），就不易被小鳥發(fā)現(xiàn)，有利自己的生存；而小鳥有了發(fā)達的視覺，就能捕捉到更多的蝴蝶，同樣有利于小鳥的生存。（刪去，語言要簡練）這就是今天我們要研究的課題――生物對環(huán)境適應。
師：（板書課題）第4節(jié)　生物對環(huán)境的適應
師：在剛才的模擬探究活動中，我們初步體會到：蝴蝶和小鳥在長期的生存和發(fā)展過程中，形成了自身對環(huán)境的適應。那么，是不是只對蝴蝶和小鳥而言呢？
下面我們一起打開課本（P13－14），以小組為單位觀察分析課本上的5幅圖片。第1小組選第一幅……。請結(jié)合我現(xiàn)在發(fā)下來的信息資料，思考：這些生物是如何適應環(huán)境的？主要是從哪方面來適應環(huán)境的？你還能舉出哪些相似的例子嗎？這樣的適應對生物有什么意義呢？討論1分鐘后，請各小組派代表上臺交流。
生：各小組討論約1分鐘時間（……）代表上臺交流（……）
師:好，同學們討論得很熱烈?，F(xiàn)在請各小組派代表上臺交流研究結(jié)果。
（根據(jù)學生的討論內(nèi)容，引導學生從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、行為等方面的適應上來理解。并板書(1)形態(tài)（2）結(jié)構(gòu)（3）生理（4）行為等）
師：你還能舉出更多的例子來說明生物適應環(huán)境的特點嗎？生物對環(huán)境的適應是普遍存在還是個別現(xiàn)象。
（板書）1、生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。
師：請大膽地推測，假如鳥兒沒有翅膀，魚兒沒有鰓，假如……后果是什么？（……）
（板書）2、生物只有適應環(huán)境才能生存下來，否則就會被淘汰。
師：通過活動與討論，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。不同的生物對環(huán)境的適應是“各顯神通”“各有奇招”。但是，總體而言，生物對環(huán)境的適應還是存在著共同的特點，它們主要是從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等方面來適應環(huán)境的。（示小結(jié)）
師：現(xiàn)在要考考大家。請觀看一段《獵豹捕獵角馬》的錄像。思考：獵豹的哪些特點有利于捕食？角馬的哪些特點有利于抗敵而生存？（……）
師：注意，生物對環(huán)境的適應是綜合性的。即使是同一個生物個體，也能在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為等方面來適應環(huán)境。
師：在長期的生存與發(fā)展過程中，有些生物還形成了特殊的適應能力。這為我們提供了很多啟示。人們利用某些生物對環(huán)境的特殊適應能力發(fā)明創(chuàng)造了許多先進的設備。請將下列軍事裝備和與之相關(guān)的生物聯(lián)系起來。
①海豚的皮膚　A軍人的迷彩服
②蟬的保護色　B直升飛機
③蜻蜓的翅C潛水艇
(復習第一課的內(nèi)容)
師：云南是蝴蝶王國，除了體色以外，蝴蝶還有哪些方法來適應環(huán)境？請利用課余時間作一次調(diào)查。
師：同學們,生物對環(huán)境的適應是普遍存在的，生物只有適應環(huán)境才能生存
下來。為此，我們?nèi)祟愒趯で笞陨戆l(fā)展的過程中不能隨心所欲，任意破壞環(huán)
境。我們要努力挖掘生物適應環(huán)境的特殊能力的資源，開發(fā)高科技環(huán)保產(chǎn)品，
為我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展服務。
板書設計：
第四節(jié)、生物對環(huán)境的適應
1、生物對環(huán)境的適應是普遍存在的。表現(xiàn)為：
(1)形態(tài)
（2）結(jié)構(gòu)
（3）生理
（4）行為等方面
2、生物只有適應環(huán)境才能生存下來，否則就會被淘汰。

教學后記：不論是游戲活動還是資料分析，我們必須讓學生深刻理解各種生物都遵循著“適者生存，不適者被淘汰”的自然規(guī)律，生物對環(huán)境的適應是普遍的，卻又是相對的。人類不合理的行為很可能破壞環(huán)境，從而引起生物因為不能很好地適應劇烈改變的環(huán)境而走向滅絕，因此，教師要讓學生逐步建立“合理規(guī)劃，走可持續(xù)發(fā)展的道路”的觀點。

《生物對環(huán)境的適應》教案

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家都在十分嚴謹?shù)南虢贪刚n件。寫好教案課件工作計劃，接下來的工作才會更順利！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《《生物對環(huán)境的適應》教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《生物對環(huán)境的適應》教案
一、教學目標：
1、知識目標：描述生物對環(huán)境的適應。認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式是與環(huán)境相適應的。
2、能力目標：通過對標本的分析、觀察，模擬實驗培養(yǎng)學生分析說明問題的能力；通過設計模擬實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標：通過“長頸鹿的故事”感受“適者生存、不適者被淘汰”。
二、教學重點
描述生物對環(huán)境的適應。生物對環(huán)境的適應是普遍的。
三、教學難點：模擬實驗的能力，認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。
四、教具準備：
金魚（實物）、啄木鳥（標本）、兔子（標本）、帶刺的玫瑰、仙人掌、睡蓮（彩圖）與藕（實物）。（注意水、陸、空，動物、植物各種類型齊全）。紅蝴蝶、白蝴蝶，紅紙板、白紙板。大樹、小樹、草（紙做成的）。
五、課前準備：
將全班學生分為六大組，選出組長。將標本或?qū)嵨锓旁谒蹆?nèi)，蓋上白布。大樹、小樹、草貼在黑板上。
六、教學過程：
內(nèi)容學生活動教師活動
導入三位同學即興表演劇本《長頸鹿的故事》，討論：這個故事說明了什么？臨時招聘小演員，準備好劇本。組織表演，提出問題：這個故事說明了什么？導入新課。
生物對環(huán)境的適應是普遍的探究活動一：“為生物尋找一個家”分組探究本組的標本或?qū)嵨锷钤谑裁喘h(huán)境中，它有哪些適應環(huán)境的特點?？偨Y(jié)：無論是植物還是動物，無論是什么環(huán)境中的生物都是適應環(huán)境的。師生共同得出結(jié)論：“生物對環(huán)境的適應是普遍的”。
一些特殊的適應現(xiàn)象保護色模擬實驗：“小鳥捉蝴蝶”，二位同學扮演小鳥，一位同學扮紅蝴蝶，一位同學扮白蝴蝶。兩位扮蝴蝶的同學分別在紅紙板和白紙板上各貼上10只蝴蝶，然后由兩只小鳥分別捉兩塊紙板上的蝴蝶，30秒后記數(shù)填入表格。
討論：這個實驗說明了什么？
你還知道哪些關(guān)于保護色的例子。組織模擬實驗“小鳥捉蝴蝶”，組織討論：這個實驗說明了什么。
探究：模擬保護色探究活動二：模仿剛才的實驗，分組設計“模擬保護色的實驗?！辈⒔M織表達與交流。對學生的設計進行個別指導，組織表達與交流，對各組的交流組織評議。激起學生探究的欲望。
擬態(tài)與警戒色討論：除保護色外，你還知道生物在外形上還有哪些適于環(huán)境的例子？
交流擬態(tài)和警戒色的實例，觀看擬態(tài)的FLAH課件，警戒色的圖片。
組織討論，展示擬態(tài)的FLAH課件，隨著學生的講解，展示有關(guān)圖片。
總結(jié)交流：通過本節(jié)課你學到了什么？組織交流，并加以總結(jié)。

生物對環(huán)境的適應和影響

第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響
教學目標：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
教學重點難點：
重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。

教學過程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題?從而學生自己得出結(jié)論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。

生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……）

講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
1.提出問題:植物對空氣濕度的影響
2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
3.制定計劃:學校內(nèi)測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.
5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?
舉例：曲線圖的畫法：

總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

6、練習：
1）如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明()
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞

2）生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是()
A.充分利用光能B.減少陽光照射
C.適應低溫D.適應潮濕的環(huán)境

3）許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為()
A這些鳥不適應環(huán)境
B.被食的鳥是警惕性不高的
C.適應是絕對的
D.適應具有一定限度和相對性

7、講解書本課后練習。

教學后記：
這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環(huán)境的適應和影響》這個知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學生也只是一知半解，特別是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環(huán)境來做這個實驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節(jié)課來講述，因為探究實驗對于學生來說很陌生，只有一開始讓學生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。
教學反思：
應該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。