高中生物酶的教案

高中生物《隔離與物種的形成》教案。

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時(shí)充分理解所教內(nèi)容，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。高中教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高中生物《隔離與物種的形成》教案”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

高中生物《隔離與物種的形成》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知道物種的概念，地理隔離和生殖隔離的概念。
2.理解隔離在物種形成中的作用。

1.通過(guò)提問問題的方式，讓學(xué)生自主閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息以及歸納概括的能力。
2.通過(guò)對(duì)地理隔離和生殖隔離兩者之間的比較以及聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)比分析的能力。

了解環(huán)境與物種形成之間的關(guān)系，體會(huì)生物的多樣性，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)

物種的概念，地理隔離和生殖隔離的概念以及隔離在物種形成中的作用。

隔離在物種形成中的作用。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課(多媒體導(dǎo)入)
在多媒體上展示曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖圖片，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了該地區(qū)的樺尺蠖基因頻率發(fā)生了很大的變化，但是并沒有形成新的物種。那為什么說(shuō)它們沒有形成新的物種?又該怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于一個(gè)物種呢?以此導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)
1、物種的概念
自主學(xué)習(xí)，閱讀課本，找出物種的概念(能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個(gè)物種。簡(jiǎn)稱“種”)
之后設(shè)疑：馬和驢可以交配，產(chǎn)生后代——騾。那么馬和驢是同一物種嗎?(不是，因?yàn)轵叢豢捎?
老師引出：生殖隔離(不同物種之間一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不可能產(chǎn)生可育的后代，這種現(xiàn)象叫做生殖隔離)。
多媒體展示兩個(gè)池塘中的鯉魚，問：同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)形成兩個(gè)種群呢?(可能由于高山、河流、沙漠或者其他地理上的障礙，使得每一個(gè)物種總是被分成一個(gè)一個(gè)或大或小的群體)
順勢(shì)引出：地理隔離(同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象叫做地理隔離)。
過(guò)渡：我們學(xué)習(xí)了生殖隔離和地理隔離，那么大家想不想知道隔離在物種形成中有什么作用呢?
2.隔離在物種形成中的作用
多媒體展示生活在加拉帕戈斯群島生活的13種地雀，讓同學(xué)觀察他們的外形差異(它們的喙差別很大)并且他們之間形成了生殖隔離。
分組討論：
(1)設(shè)想南美洲大陸的一種地雀來(lái)到加拉帕戈斯群島后，先在兩個(gè)島嶼上形成兩個(gè)初級(jí)種群。這兩個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量都不多。它們的基因頻率一樣嗎?(由于這兩個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量都不夠多，基因頻率可能是不一樣的)
(2)不同島嶼上的地雀種群，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎?(不一樣。因?yàn)橥蛔兪请S機(jī)產(chǎn)生的)
(3)對(duì)不同島嶼上的地雀種群來(lái)說(shuō)，環(huán)境的作用有沒有差別?這對(duì)種群基因頻率的變化會(huì)產(chǎn)生什么影響?(不同島嶼的地形和植被條件不一樣，因此環(huán)境的作用會(huì)有差別，導(dǎo)致種群基因頻率朝不同的方向改變)
(4)如果這片海域只有一個(gè)小島，還會(huì)形成這么多種地雀嗎?(不會(huì)。因?yàn)閭€(gè)體之間會(huì)有基因的交流)
由于各個(gè)島上的食物和棲息條件互不相同，自然選擇對(duì)不同種群基因頻率的改變所起的作用就有差別。導(dǎo)致這些種群的基因庫(kù)就會(huì)形成明顯的差異，并逐步出現(xiàn)生殖隔離。生殖隔離一旦形成，原來(lái)屬于一個(gè)物種的地雀，就成了不同的物種。因此可以得出結(jié)論：隔離是物種形成的必要條件。
環(huán)節(jié)三：拓展與應(yīng)用
組織學(xué)生回顧導(dǎo)入：為什么說(shuō)樺尺蠖沒有形成新的物種?又該怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于一個(gè)物種呢?(它們?nèi)匀豢梢赃M(jìn)行交配產(chǎn)生可育后代。觀察這兩個(gè)種群的雌雄個(gè)體是否可以相互交配，并且可產(chǎn)生可育后代)
環(huán)節(jié)四：小結(jié)與作業(yè)
小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)回顧本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)(物種的概念，地理隔離和生殖隔離的概念以及隔離在物種形成中的作用)。
作業(yè)：你聽說(shuō)過(guò)獅虎獸或虎獅獸嗎?課后搜集相關(guān)資料，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。

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作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，高中教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓上課時(shí)的教學(xué)氛圍非常活躍，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的人教版高中生物必修二《隔離與物種的形成》創(chuàng)新教案，相信能對(duì)大家有所幫助。

高中生物必修二《隔離與物種的形成》教案的設(shè)計(jì)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）舉例說(shuō)出物種、隔離的概念

（2）簡(jiǎn)述隔離在物種形成中的作用

2.技能目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生自主的觀察分析課本當(dāng)中的圖片、文字等資料，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

感悟生物的進(jìn)化是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程。1.物種和隔離的概念2.隔離在物種形成中的作用

隔離在物種形成中的作用

在介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)后，上節(jié)開始介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。這部分屬于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的一個(gè)部分。在課本中所用篇幅不多，內(nèi)容也不是很難理解。因此針對(duì)這節(jié)課，我打算采用自學(xué)的方式，做好課前預(yù)習(xí)案，課中學(xué)案全部采用小組討論的方式，讓學(xué)生自主學(xué)好這節(jié)課。

根據(jù)樺尺蠖基因頻率的變化以及兩者之間是否能夠交配，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考馬和牛是否是同一物種，從而讓學(xué)生歸納出物種的概念。用騾和東北虎華南虎的例子，引導(dǎo)學(xué)生充分理解隔離的概念。用老鼠的例子引導(dǎo)學(xué)生從宏觀探討新物種形成的過(guò)程及原因。用加拉帕戈斯群的群島的地雀為例，引導(dǎo)學(xué)生從基因庫(kù)角度探討新物種形成的過(guò)程及原因。總結(jié)新物種形成的過(guò)程及原因，條件，以及隔離在物種形成過(guò)程中的作用。多媒體輔助教學(xué)

用樺尺蠖的例子導(dǎo)入，組織學(xué)生討論樺尺蠖基因頻率的變化以及兩者之間是否能夠交配，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考馬和牛是否是同一物種，至此，組織學(xué)生總結(jié)物種的概念，并要求學(xué)生舉例說(shuō)明。待學(xué)生完全理解后，做一個(gè)小練習(xí)鞏固。接下來(lái)組織學(xué)生討論隔離的兩個(gè)小例子，騾和東北虎華南虎，用這兩個(gè)例子很好地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)隔離的概念及隔離的種類。做一個(gè)小練習(xí)鞏固。

你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。―――富蘭克林

根據(jù)樺尺蠖基因頻率的變化以及兩者之間是否能夠交配，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考馬和牛是否是同一物種，從而讓學(xué)生歸納出物種的概念。用騾和東北虎華南虎的例子，引導(dǎo)學(xué)生充分理解隔離的概念。用老鼠的例子引導(dǎo)學(xué)生從宏觀探討新物種形成的過(guò)程及原因。用加拉帕戈斯群的群島的地雀為例，引導(dǎo)學(xué)生從基因庫(kù)角度探討新物種形成的過(guò)程及原因?？偨Y(jié)新物種形成的過(guò)程及原因，條件，以及隔離在物種形成過(guò)程中的作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：物種的慨念

導(dǎo)入：上節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的曼徹期特的樺尺蠖圖片，讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問題：

1、生活在曼徹斯特的樺尺蠖的基因頻率有沒有變化？

2、生活在這一地域的兩種顏色的樺尺蠖能否相互交配？

3、一片草原中所有的馬和所有的黃牛，在自然狀態(tài)下能夠相互交配嗎？他們是否屬于同一物種？

4、怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于同一物種？

經(jīng)學(xué)生思考后，讓學(xué)生展示思考結(jié)果，小組討論，并明確什么是物種。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：隔離的概念

由上一個(gè)問題的馬和黃牛的例子引出如下幾個(gè)問題，并分小組討論。1、不同種的生物都不能交配嗎？他們能進(jìn)行基因交流嗎？他們之間的這種現(xiàn)象叫什么？

2、東北虎和華南虎是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？他們的基因能交流嗎？他們之間的這種現(xiàn)象叫什么？

3、隔離是什么意思？有幾種隔離？

教學(xué)環(huán)節(jié)三：隔離在物種形成中的作用

從課前預(yù)案來(lái)看，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。因此這部分作為本節(jié)的重點(diǎn)。教師給出圖片，在山上生活的老鼠種群，提出（1）一群快樂生活的鼠，雌雄個(gè)體之間可以自由交配，繁衍后代，這說(shuō)明了什么？

后一條大河出現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組討論如下問題？：

（2）當(dāng)這群鼠被大河分開后它們是一個(gè)種群還是兩個(gè)種群呢？

（3）如果大河很快干涸，兩群老鼠還能交配嗎？若是幾千年后，大河才干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會(huì)合在一起時(shí)，還能發(fā)生交配嗎？（4）是什么原因造成同一物種分化成不同類型的新種？

利用加拉帕戈斯群島的地雀，引導(dǎo)學(xué)生從基因庫(kù)角度理解物種形成的過(guò)程。

學(xué)生展示加拉帕戈斯群島圖片，教師及時(shí)提出如下問題：

（1）設(shè)想南美大陸的一種地雀來(lái)到加拉帕戈斯群島后，先在兩個(gè)島嶼上形成兩個(gè)初始種群，這兩個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量都不多。它們的基因頻率一樣你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。―――富蘭克林

嗎？

（2）不同島嶼的地雀，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎？

（3）對(duì)不同島嶼上的地雀種群來(lái)說(shuō)，環(huán)境的作用有沒有差別？這對(duì)種群基因頻率的變化產(chǎn)生什么影響？

（4）如果這片海域只有一個(gè)小島，還會(huì)形成這么多種地雀嗎？

教學(xué)環(huán)節(jié)四：總結(jié)

1、地理隔離在物種形成過(guò)程中起到什么作用？

2、地理隔離一旦形成，就能產(chǎn)生出新的物種嗎？

3、物種形成的必要條件是什么？

4、新物種形成的標(biāo)志是什么？

5、新物種形成的過(guò)程是怎樣的？

這部分的特點(diǎn)見容較少，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。我根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了比較多的討論環(huán)節(jié)。縱觀整個(gè)課，有優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)，對(duì)大多數(shù)問題能花較少的時(shí)間討論好。比如物種的概念，隔離的概念這兩部分掌握的比較好。處理的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的討論了一下就做了小練習(xí)。學(xué)生難掌握的地方就是新物種形成的過(guò)程。在這個(gè)地方多花了時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用課件，通過(guò)對(duì)老鼠和地雀這兩個(gè)例子，從宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了較深入的探討。然后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成總結(jié)這部分。多授課效果來(lái)看還是不錯(cuò)的。

高中生物教案

需要了解關(guān)于“高中生物教案”的相關(guān)知識(shí)不妨來(lái)看看這篇文章。教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟，也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是教學(xué)中非常重要的教學(xué)資料。感謝你的閱讀希望這篇文章能夠帶給你幸福并請(qǐng)與你的旅伴分享！

高中生物教案 篇1

教學(xué)目的

1．知識(shí)方面

（1）識(shí)記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）知道沼蝦、河蟹的經(jīng)濟(jì)意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關(guān)系。

（3）識(shí)記節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。

2．能力方面

通過(guò)比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。通過(guò)對(duì)四種動(dòng)物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生歸納出節(jié)肢動(dòng)物的特征，培養(yǎng)的分析問題。綜合問題的能力。

3．思想情感方面

學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系，使樹立如何合理地利用動(dòng)物資，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，認(rèn)識(shí)自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性，增強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物，防除有害動(dòng)物的觀念。

重點(diǎn)難點(diǎn)

本的重點(diǎn)是四種節(jié)肢動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。難點(diǎn)是對(duì)代表動(dòng)物的學(xué)習(xí)，最終歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。幾種代表動(dòng)物在外部形態(tài)上有很大的差別，它們卻都屬于節(jié)肢動(dòng)物，這是學(xué)生難以理解的，也缺少辦法找到它們之間的共同點(diǎn)。只有在明確它們各自的特點(diǎn)的同時(shí)，才能逐步找出它們共同的特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。

教具準(zhǔn)備

蝗蟲、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的活體和掛圖、實(shí)物投影。（除河蟹外，其他分別放在不同的培養(yǎng)皿中）。

時(shí)安排

1時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

1．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：

實(shí)物導(dǎo)入設(shè)疑啟動(dòng)引出題

觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識(shí)記其形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，

列表歸納比較

展示蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動(dòng)物的主要特征

舉例說(shuō)明節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系

2.教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：

（1）導(dǎo)言的設(shè)計(jì)。

表?yè)P(yáng)上節(jié)學(xué)生制作的昆蟲標(biāo)本，不但種類全、而且質(zhì)量好。請(qǐng)學(xué)生觀察通過(guò)實(shí)物投影（投影儀）展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標(biāo)本（投影片）或掛圖。問：這些動(dòng)物也是昆蟲嗎？不是，這些是其他節(jié)肢動(dòng)物。這樣就把本開頭前幾幅圖移到此處講解，既節(jié)省了第一節(jié)的時(shí)間。又解決了本節(jié)的導(dǎo)言。

（2）關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)蝗蟲內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)表格。教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊指導(dǎo)，邊歸納。每個(gè)動(dòng)物的各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后教師再比較每個(gè)動(dòng)物各部分的結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)。最后再找出它們的共同點(diǎn)，出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由特性到共性，再由共性判斷特性。同時(shí)教會(huì)一種學(xué)習(xí)方法，教師做學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)法比傳授知識(shí)更重要，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更有價(jià)值。

關(guān)于沼蝦的教學(xué)，對(duì)于生活在城市的學(xué)生往往感到和自己平時(shí)吃到的蝦不一樣，因?yàn)槠綍r(shí)吃到的是生活在海洋中的對(duì)蝦，而沼蝦（青蝦）是生活在淡水中的，這一點(diǎn)要向?qū)W生講清楚。教師在實(shí)物投影上出示沼蝦的活體或標(biāo)本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示觀察提綱：沼蝦的身體分幾部分？各部分有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？沼蝦生活在水中，一般它應(yīng)該用什么呼吸？怎樣才能找到它的呼吸器官？雌沼蝦的卵直接產(chǎn)在水里嗎？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的沼蝦，回答以上問題，同時(shí)教師在實(shí)物投影上指導(dǎo)，師生共同完成板書上的表格。 關(guān)于蟹的教學(xué)，用河蟹、海蟹都可以，城市和農(nóng)村的都有感性認(rèn)識(shí)，只用一只蟹在實(shí)物投影上演示即可，但應(yīng)說(shuō)明是河蟹還是海蟹。

關(guān)于園蛛的教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生在采集園蛛標(biāo)本時(shí)，注意留心觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的情況，并寫出觀察報(bào)告，在堂上匯報(bào)自己的觀察報(bào)告，不當(dāng)之處，教師應(yīng)給予糾正。通過(guò)匯報(bào)，教師問：蜘蛛都結(jié)網(wǎng)嗎？蜘蛛很像昆蟲，但它是昆蟲嗎？教師在實(shí)物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，師生歸納完成板書表格，重點(diǎn)講解園蛛的紡績(jī)器的結(jié)構(gòu)，園蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)捕蟲的？對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么益處？教師可以讓進(jìn)行下列計(jì)算：有人統(tǒng)計(jì)每666．7平方米（即1畝）稻田內(nèi)約有蜘蛛3萬(wàn)至8萬(wàn)只，如果按每個(gè)蜘蛛每天消滅5～8只農(nóng)業(yè)害蟲計(jì)算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲？由此可見蜘蛛可以防治農(nóng)業(yè)害蟲，減少農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連打敗仗躺在茅草屋內(nèi)很沮喪，看到蜘蛛一次又一次的結(jié)網(wǎng)，從失敗到成功，自己終于很受啟發(fā)振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小安排在講解園蛛時(shí)作為導(dǎo)言。這樣可以吸引的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)的興趣。同時(shí)讓對(duì)蜘蛛比較感興趣，有很多關(guān)于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。

關(guān)于蜈蚣的教學(xué)，教師出示蜈蚣的標(biāo)本和觀察提綱，師生整合，完成板書表格。教師引導(dǎo)比較一下，每種動(dòng)物的每一個(gè)部分有什么不同點(diǎn)，并用彩色粉筆畫出不同點(diǎn)。把蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實(shí)物投影儀上同時(shí)展示出（或者把四種代表動(dòng)物的掛圖展示出），摸一摸標(biāo)本，它們的身體表面有什么？看一看，它們的身體是否都分部？身體是否由體節(jié)構(gòu)成的？足和觸角是不是分節(jié)的？想一想；節(jié)肢動(dòng)物的主要特征是什么？完成板書。

最后讓學(xué)生討論節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系，節(jié)肢動(dòng)物與自然環(huán)境的關(guān)系，使認(rèn)識(shí)到節(jié)肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類群，與人類的關(guān)系密切）在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。所以，了解節(jié)肢動(dòng)物，合理地利用節(jié)肢動(dòng)物為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)是我們學(xué)習(xí)本內(nèi)容的最終目的。

高中生物教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系

了解中國(guó)合成牛胰島素事件。

【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。

【情感與態(tài)度】：了解中國(guó)是首個(gè)人工合成有生物活性的有機(jī)物的國(guó)家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;

初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo);

閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì)想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力，所以很多知識(shí)在初中階段是沒有辦法說(shuō)明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞?、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的杰出成果。(展示出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料)。

學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對(duì)于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?

(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義

1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;必修：

1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);增加了探究活動(dòng)(什么是探

究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊

界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng)，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過(guò)程。

第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞(2課時(shí))

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn);說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片

四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

教學(xué)反思：第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程

理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性;細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系

原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較

【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用

制作臨時(shí)裝片

觀察不同細(xì)胞的差異

【情感態(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程

認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用;細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較

是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞?)。

高中生物教案 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)明自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散的方式和特點(diǎn);能夠判斷不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用類比和對(duì)比的方法進(jìn)行總結(jié)，提升分析圖表的能力。

3.調(diào)動(dòng)自覺發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)體會(huì)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)思想。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

難點(diǎn)：不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式的判斷。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：細(xì)胞膜的作用?學(xué)生思考作答：細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)和細(xì)胞外的環(huán)境分隔開來(lái)，具有選擇透過(guò)性和流動(dòng)性。繼續(xù)提問：細(xì)胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)將代謝過(guò)程中產(chǎn)生的廢物排出，從而維持細(xì)胞正常的什么活動(dòng)。那么物質(zhì)怎樣通過(guò)細(xì)胞膜呢?導(dǎo)入新課。

(二)新課教學(xué)

1.跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)分類

細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性具體的內(nèi)容是什么?

回顧一下初中物理學(xué)過(guò)的擴(kuò)散現(xiàn)象。

2.被動(dòng)運(yùn)輸

教師演示藍(lán)墨水在清水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，提問：這種現(xiàn)象叫什么?

學(xué)生觀察并根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)可以得出：這是簡(jiǎn)單的擴(kuò)散現(xiàn)象。

提問：人體內(nèi)水分子進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散相似?

學(xué)生思考回答：二者原理相同。

教師列舉氧氣和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象，提問：這些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有什么特點(diǎn)?

學(xué)生討論總結(jié)：物質(zhì)由高濃度擴(kuò)散到低濃度區(qū)域，直接穿過(guò)細(xì)胞膜脂雙層。

教師明確自由擴(kuò)散的概念，多媒體展示自由擴(kuò)散示意圖。并且教師繪畫示意圖在副板書上。

提問：離子和大分子葡萄糖無(wú)法通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞，它們是怎樣跨膜的呢?

學(xué)生自由閱讀課本相關(guān)知識(shí)，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴(kuò)散到低濃度區(qū)域。

教師明確協(xié)助擴(kuò)散概念，多媒體展示協(xié)助擴(kuò)散示意圖，并出示空白表格，要求學(xué)生對(duì)比自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。通過(guò)提問是否消耗能量引出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>

(三)鞏固提高

給出實(shí)例判斷物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞哪些屬于自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，說(shuō)明區(qū)別。

(四)課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

(五)布置作業(yè)

預(yù)習(xí)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容。

四、板書設(shè)計(jì)

高中生物教案 篇4

教學(xué)建議：可以參考探究一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出一組呈梯度的pH環(huán)境，以研究不同的pH對(duì)酶作用速率的影響。

師

能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對(duì)該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？

學(xué)生自主完成：

說(shuō)明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個(gè)特定的最適宜pH；在最適pH范圍內(nèi)，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過(guò)最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導(dǎo)致酶失去活性；過(guò)酸與過(guò)堿對(duì)酶活性的破壞都不可以被恢復(fù)。

如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。

探究三：酶濃度對(duì)酶作用速率的影響

實(shí)驗(yàn)假設(shè)

酶濃度影響酶作用速率。具體來(lái)說(shuō)，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；超過(guò)一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。

實(shí)驗(yàn)器材

燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過(guò)氧化氫、蒸餾水等。

實(shí)驗(yàn)步驟

①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的過(guò)氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。

②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

1 2 3 4

加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +

數(shù)據(jù)分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +

關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接表明過(guò)氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。

師

能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對(duì)該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？

學(xué)生自主完成：

生

具體來(lái)說(shuō)，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過(guò)一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

探究四：底物濃度對(duì)酶作用速率的影響

教學(xué)建議：可以參考探究三的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出一組呈濃度梯度的過(guò)氧化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對(duì)酶作用速率的影響。

學(xué)生探究：進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖。

生

在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率升高；超過(guò)一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

師

那么，反應(yīng)產(chǎn)物的濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率有何影響呢？

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的角度來(lái)分析問題。

生

反應(yīng)產(chǎn)物對(duì)實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應(yīng)產(chǎn)物濃度的增加，抑制作用越明顯。

課堂小結(jié)

酶促反應(yīng)的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“放眼社會(huì)”的“酶與疾病”，讓學(xué)生了解酶和疾病的關(guān)系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應(yīng)用，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生收集社會(huì)生活中，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中有關(guān)酶的應(yīng)用的例子。

用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內(nèi)酸度較高，不適合大多數(shù)酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達(dá)腸內(nèi)后再被釋放出來(lái)發(fā)揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊等途徑，通過(guò)資料收集與整理、實(shí)地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報(bào)告。

板書設(shè)計(jì)

3.酶促反應(yīng)

4.影響酶促反應(yīng)的因素

（1）溫度

（2）pH

（3）酶的濃度

（4）底物濃度

活動(dòng)與探究

“探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動(dòng)建議：

探究原理：

酶的活性受pＨ的影響，在過(guò)酸或過(guò)堿的環(huán)境下酶的活性都會(huì)喪失。在活性范圍內(nèi)，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細(xì)胞分泌產(chǎn)生，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應(yīng)，然后隨食糜進(jìn)入小腸，這時(shí)pＨ由２.０變成７.８，對(duì)胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。

實(shí)驗(yàn)材料：

胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（2）在兩試管中分別加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；

（3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；

（4）向兩試管中同時(shí)滴入胃蛋白酶溶液；

（5）定時(shí)觀察，記錄；

（6）分析得出結(jié)論。

高中生物教案 篇5

一、 教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

二、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

酶的作用、本質(zhì)和特性。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

（2）控制變量的科學(xué)方法。

三、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)演示法、探究法、講授法

四、課時(shí)安排

2

五、教學(xué)過(guò)程

〖復(fù)習(xí)及板書

1. 消化：在消化道內(nèi)將食物分解成可以吸收的成分的過(guò)程，叫做～～。

2.物理消化：通過(guò)牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動(dòng)，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。

3.化學(xué)消化：通過(guò)各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這叫～～。

〖引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學(xué)性消化？

2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

3.收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考，注意。

〖板書一、酶的作用和本質(zhì)

細(xì)胞代謝：細(xì)胞每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)。

㈠酶在細(xì)胞代謝中的作用

〖演示實(shí)驗(yàn)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。教師邊做邊讓學(xué)生完成 “討論”。

〖提示1.2號(hào)試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說(shuō)明加熱能促進(jìn)過(guò)氧化氫的分解，提高反應(yīng)速率。

2.不能。

3.說(shuō)明FeCl3中的Fe3+和新鮮肝臟中的過(guò)氧化氫酶都能加快過(guò)氧化氫分解的速率。

質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的新鮮肝臟研磨液1滴 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的

氯化鐵溶液1滴

生物催化劑：過(guò)氧化氫酶所含酶的相對(duì)數(shù)量：1 無(wú)機(jī)催化劑：Fe3+

Fe3+的相對(duì)數(shù)量：25萬(wàn)

4.4號(hào)試管的反應(yīng)速率比3號(hào)試管快得多。說(shuō)明過(guò)氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)行著成千上萬(wàn)種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓下高效率地進(jìn)行，只有酶能夠滿足這樣的要求，所以說(shuō)酶對(duì)于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。

〖板書活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。

〖講述

在20 ℃測(cè)得的過(guò)氧化氫分解的活化能

條件 活化能/kJmol-1

沒有催化劑催化

用膠態(tài)鉑催化

用過(guò)氧化氫酶催化 75

54

29

催化效率：同無(wú)機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，效率更高。

〖板書㈡酶的本質(zhì)

〖資料分析學(xué)生閱讀分析討論回答，教師提示。

〖提示1.巴斯德認(rèn)為發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)是合理的，但是認(rèn)為發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的；李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)是合理的，但是認(rèn)為這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。

2.提示：巴斯德是微生物學(xué)家，特別強(qiáng)調(diào)生物體或細(xì)胞的作用；李比希是化學(xué)家，傾向于從化學(xué)的角度考慮問題。他們的爭(zhēng)論促使后人把對(duì)酶的研究的目標(biāo)集中在他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，使科學(xué)研究更加有的放矢。

3.畢希納的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

4.薩姆納歷時(shí)9年用正確的科學(xué)方法，堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神，將酶提純出來(lái)。成功屬于不畏艱苦的人。

5.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

〖小結(jié)略。

〖作業(yè)練習(xí)一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)，發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用。

李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。

2.（1）細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)行著成千上萬(wàn)種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要高效率地進(jìn)行，酶的催化效率比無(wú)機(jī)催化劑高得多。

（2）細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進(jìn)行，無(wú)機(jī)催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。

3.D。

拓展題

1.可用第2章中學(xué)過(guò)的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因?yàn)榧?xì)胞中酶的提取和純化非常困難。

2.（1）如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的DNA的報(bào)道。

〖板書三、酶的特性

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

〖問題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學(xué)生的思考和注意。

〖講述酶催化作用的特點(diǎn)

生物體內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反應(yīng)叫酶促反應(yīng)。酶促反應(yīng)中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑，與一般催化劑有相同之處，也有其自身的特點(diǎn)。

相同點(diǎn)：

（1）改變化學(xué)反應(yīng)速率，本身不被消耗；

（2） 只能催化熱力學(xué)允許進(jìn)行的反應(yīng)；

（3） 加快化學(xué)反應(yīng)速率，縮短達(dá)到平衡時(shí)間，但不改變平衡點(diǎn)；

（4）降低活化能，使速率加快。

不同點(diǎn)：

（1）高效性，指催化效率很高，使得反應(yīng)速率很快；

（2）專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關(guān)的化合物，這就是酶對(duì)底物的專一性；

（3）多樣性，指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶；

（4）易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，因而會(huì)被高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等破壞；

（5）反應(yīng)條件的溫和性，酶促反應(yīng)在常溫、常壓、生理pH條件下進(jìn)行；

（6）酶的催化活性受到調(diào)節(jié)、控制；

（7）有些酶的催化活性與輔因子有關(guān)。

〖板書

㈠酶具有高效性

㈡酶具有專一性

㈢酶的作用條件較溫和（〖探究影響酶活性的條件，教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊觀察便得出酶的作用條件。）

酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時(shí)間（每分）內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來(lái)表示。

〖講述影響酶作用的因素

酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時(shí)間（每分）內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來(lái)表示。研究某一因素對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響時(shí)，應(yīng)在保持其他因素不變的情況下，單獨(dú)改變研究的因素。

影響酶促反應(yīng)的因素常有：酶的濃度、底物濃度、pH值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點(diǎn)。

（1）酶濃度對(duì)酶促反應(yīng)的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時(shí)，酶促反應(yīng)的速率與酶濃度成正比。

（2）底物濃度對(duì)酶促反應(yīng)的影響在底物濃度較低時(shí)，反應(yīng)速率隨底物濃度增加而加快，反應(yīng)速率與底物濃度近乎成正比；在底物濃度較高時(shí)，底物濃度增加，反應(yīng)速率也隨之加快，但不顯著；當(dāng)?shù)孜餄舛群艽?，且達(dá)到一定限度時(shí)，反應(yīng)速率就達(dá)到一個(gè)最大值，此時(shí)即使再增加底物濃度，反應(yīng)速率幾乎不再改變。

（3）pH對(duì)酶促反應(yīng)的影響每一種酶只能在一定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過(guò)這個(gè)范圍酶就會(huì)失去活性。在一定條件下，每一種酶在某一個(gè)pH時(shí)活力最大，這個(gè)pH稱為這種酶的最適pH。

（4）溫度對(duì)酶促反應(yīng)的影響酶促反應(yīng)在一定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速率隨溫度的升高而加快；但當(dāng)溫度升高到一定限度時(shí)，酶促反應(yīng)速率不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一溫度時(shí)活力最大，這個(gè)溫度稱為這種酶的最適溫度。

（5）激活劑對(duì)酶促反應(yīng)的影響激活劑可以提高酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無(wú)機(jī)離子和小分子化合物。

（6）抑制劑對(duì)酶促反應(yīng)的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機(jī)制分兩種：可逆的抑制作用和不可逆的抑制作用。

〖小結(jié)

㈠酶具有高效性

㈡酶具有專一性

㈢酶的作用條件較溫和

〖作業(yè)練習(xí)一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.B。 2.B。

3.這個(gè)模型中A代表某類酶，B代表反應(yīng)底物，C和D代表反應(yīng)產(chǎn)物。這個(gè)模型的含義是：酶A與底物B專一性結(jié)合，催化反應(yīng)的發(fā)生，產(chǎn)生了產(chǎn)物C和D。這個(gè)模型揭示了酶的專一性。

拓展題

1.（1）A點(diǎn)：隨著反應(yīng)底物濃度的增加，反應(yīng)速率加快。B點(diǎn)：反應(yīng)速率在此時(shí)達(dá)到最高。C點(diǎn)：反應(yīng)速率不再隨反應(yīng)底物濃度的增加而升高，維持在相對(duì)穩(wěn)定的水平。

（2）如果A點(diǎn)時(shí)溫度升高10 ℃，曲線上升的幅度變小。因?yàn)閳D中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反應(yīng)速率都會(huì)變慢。

（3）該曲線表明，B點(diǎn)的反應(yīng)底物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反應(yīng)速率的提高，這時(shí)加入少量的酶，會(huì)使反應(yīng)速率加快（圖略）。

高中生物教案 篇6

一、激發(fā)興起，導(dǎo)入新課

教師在上課之初，可以提問學(xué)生，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己有無(wú)曾經(jīng)對(duì)某種物質(zhì)過(guò)敏的現(xiàn)象？如果學(xué)生不愿意承認(rèn)，教師可以幫助學(xué)生打消顧慮，指出大多數(shù)過(guò)敏反應(yīng)來(lái)得快，去得也快，一般不會(huì)引起組織細(xì)胞的損傷。也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽過(guò)見過(guò)的別人的過(guò)敏反應(yīng)，指出過(guò)敏反應(yīng)雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調(diào)引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機(jī)理，有效地防病治病是我們學(xué)習(xí)、研究免疫學(xué)的重要目的。

二、復(fù)習(xí)舊知

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。理解到人體的免疫功能正常時(shí)可以對(duì)非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細(xì)胞免疫，發(fā)揮免疫保護(hù)作用。當(dāng)免疫功能失調(diào)時(shí)，就可引起各種疾病。

三、學(xué)習(xí)新課

（一）過(guò)敏反應(yīng)

請(qǐng)負(fù)責(zé)該內(nèi)容的調(diào)查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內(nèi)讓學(xué)生把他們掌握的內(nèi)容說(shuō)足說(shuō)透。學(xué)生事前準(zhǔn)備的文字材料、數(shù)字、圖表要用攝像頭當(dāng)堂打出來(lái)，效果會(huì)更好。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行歸納總結(jié)：

1．過(guò)敏反應(yīng)的舉例和類型

學(xué)生舉的實(shí)例可能會(huì)很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足。因?yàn)檎n本上講的只是臨床上最常見的I型過(guò)敏反應(yīng)疾病，其他類型的均未涉及，所以如果學(xué)生舉的實(shí)例中除了有書本上的實(shí)例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等。教師也要肯定，因?yàn)橛行┳陨砻庖卟∑浒l(fā)病機(jī)理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過(guò)敏反應(yīng)。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把能引起I型過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)與具體的過(guò)敏反應(yīng)癥狀聯(lián)系起來(lái)，例如：

全身性過(guò)敏反應(yīng)：引起過(guò)敏性休克，主要是藥物過(guò)敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。

呼吸道過(guò)敏反應(yīng)：引起過(guò)敏性鼻炎和過(guò)敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。

消化道過(guò)敏反應(yīng)：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。

皮膚過(guò)敏反應(yīng)：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。

這樣進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預(yù)防。

2．過(guò)敏反應(yīng)的概念和特點(diǎn)

在總結(jié)上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述反應(yīng)就屬于過(guò)敏反應(yīng)，而引起過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)就叫過(guò)敏原，由于I型過(guò)敏反應(yīng)同學(xué)聽到見到的比較多，它的三個(gè)主要特點(diǎn)也容易理解，即：

①發(fā)作迅速，反應(yīng)強(qiáng)烈，消退較快；

②一般不會(huì)損傷組織細(xì)胞；

③有明顯的遺傳傾向和個(gè)體差異。

3．機(jī)理

過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)理是一個(gè)復(fù)雜和抽象的過(guò)程，按照書上的示意圖和文字?jǐn)⑹?，學(xué)生可能不易理解，學(xué)生匯報(bào)查閱的資料也可能過(guò)于復(fù)雜。教師可將I型過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)制劃分為三個(gè)階段：

①致敏階段：過(guò)敏原進(jìn)入機(jī)體后可選擇誘導(dǎo)過(guò)敏原特異性B細(xì)胞產(chǎn)生抗體應(yīng)答，此類抗體與肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞（即課本上所說(shuō)的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細(xì)胞，其中肥大細(xì)胞分布于皮下小血管周圍的結(jié)締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細(xì)胞主要分布于外周血中）的表面相結(jié)合，而使機(jī)體處于對(duì)該過(guò)過(guò)原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持?jǐn)?shù)月或更長(zhǎng)，如果長(zhǎng)期不接觸該過(guò)敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。

②激發(fā)階段：指相同的過(guò)敏原再次進(jìn)入機(jī)體時(shí)，通過(guò)與致敏的肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞表面的抗體特異性結(jié)合，使這種細(xì)胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個(gè)階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細(xì)血管擴(kuò)張和通透性增強(qiáng)，腺體分泌物增多。

③效應(yīng)階段：指生物活性介質(zhì)作用于效應(yīng)組織和器官，引起局部或全身過(guò)敏反應(yīng)的階段。根據(jù)反應(yīng)發(fā)生的快饅和持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，可分為早期相反應(yīng)和晚期相反應(yīng)兩種類型。早期相反應(yīng)主要由組織胺引起，通常在接觸過(guò)敏原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時(shí)，晚期相反應(yīng)由白三烯、血小板活化因子等引起，在過(guò)敏原刺激后6～12 h發(fā)生反應(yīng)，可持續(xù)數(shù)天。

4．防治措施

關(guān)于過(guò)敏反應(yīng)的防治措施，學(xué)生調(diào)查后會(huì)匯報(bào)得比較全面。否則，教師可簡(jiǎn)要介紹過(guò)敏原皮膚實(shí)驗(yàn)的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機(jī)理。

（二）自身免疫病

1．概念和舉例

由責(zé)該部分內(nèi)容的小組匯報(bào)調(diào)查憎況，使同學(xué)們了解除了書上的實(shí)例，還有哪些病也用于自身免疫病。學(xué)生可能會(huì)涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無(wú)力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動(dòng)性肝炎等，總結(jié)這些病的共同特點(diǎn)，都是自身免疫反應(yīng)對(duì)自身的組織和器官造成了損傷，并出現(xiàn)癥狀，引出自身免疫病的概念。

2．發(fā)病機(jī)理

關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機(jī)理，具體過(guò)程各不相同。課本上僅以風(fēng)濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導(dǎo)致自身抗原出現(xiàn)的過(guò)程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細(xì)胞病毒等。它們都與正常細(xì)胞或細(xì)胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對(duì)這些病毒，抗原決定簇的免疫應(yīng)答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應(yīng)答可攻擊胰島B細(xì)胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、心肌炎、饅性活動(dòng)性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據(jù)實(shí)際憎況簡(jiǎn)要介紹。

教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：預(yù)防自身免疫疾病應(yīng)注意什么？

學(xué)生根據(jù)上述發(fā)病原理分析討論，應(yīng)該理解到：由于多種們?cè)w的感染可邀過(guò)抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：上述兩類疾病在免疫反應(yīng)上有什么相似點(diǎn)？學(xué)生邀過(guò)分析思考這個(gè)問題，理解免疫失調(diào)的含義，包括過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱兩個(gè)方面。上述I型過(guò)敏反應(yīng)就可以理解為因免疫反應(yīng)過(guò)強(qiáng)而造成的免疫失調(diào)，但通常不損傷組織細(xì)胞；而免疫反應(yīng)過(guò)強(qiáng)坯可能造成不能識(shí)別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應(yīng)過(guò)弱又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。

（三）免疫缺陷病

1．免疫缺陷病的概念及特點(diǎn)

由學(xué)生匯報(bào)收集資料的結(jié)果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應(yīng)從概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考該病的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生通過(guò)分析推理應(yīng)該理解到該病的共同特點(diǎn)是：由于對(duì)各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復(fù)的、持續(xù)的、嚴(yán)重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100～300倍。

2．免疫缺陷病的種類

學(xué)生匯報(bào)的免疫缺陷病可能有多種，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。

①對(duì)于先天性免疫缺陷病的概念學(xué)生容易理解，但書上并沒有舉出實(shí)際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如性聯(lián)無(wú)丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。

②教師引導(dǎo)學(xué)生理解到其實(shí)大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時(shí)期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的.概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些因素非常關(guān)注，教師或調(diào)查小組的同學(xué)可以向?qū)W生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營(yíng)養(yǎng)不良、感染、藥物、腫瘤、手術(shù)、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調(diào)查小組的同學(xué)可以展示他們收集到的關(guān)于艾滋病的圖片、數(shù)字、錄像等，學(xué)生或者通過(guò)自學(xué)，或者在調(diào)查小組同學(xué)的引導(dǎo)下明確以下內(nèi)容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機(jī)理、癥狀、傳播途徑、預(yù)防措施，其中關(guān)于發(fā)病機(jī)理因?yàn)樯婕暗角懊嬷v述的免疫應(yīng)答的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課本上“特別是能夠侵入T細(xì)胞”存在疑問。例如，侵入的到底是哪種T細(xì)胞？除了侵入T細(xì)胞還能侵入哪些細(xì)胞？對(duì)此教師可適當(dāng)展開：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構(gòu)象正好和助T細(xì)胞上的一種糖蛋白互補(bǔ)，兩者結(jié)合后病毒得以進(jìn)入助T細(xì)胞。但另外一些免疫細(xì)胞，如巨噬細(xì)胞和一些B細(xì)胞，甚至其他一些組織細(xì)胞如腦細(xì)胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴(yán)重癡呆、行動(dòng)遲緩、記憶力喪失等癥狀。因?yàn)橹鶷細(xì)胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細(xì)胞，助T細(xì)胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，教師最后可以引導(dǎo)學(xué)生討論：我們應(yīng)該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導(dǎo)學(xué)生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時(shí)做到全社會(huì)都來(lái)關(guān)心艾滋病患者。

（四）免疫學(xué)的應(yīng)用

1．免疫預(yù)防

教師引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民用種人痘的方法預(yù)防天花是人類免疫預(yù)防的開始，借此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，理解機(jī)體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和效應(yīng)T細(xì)胞，從而提高對(duì)該病的免疫力，這正是免疫預(yù)防的基本原理。接著教師提出啟發(fā)性問題：

（1）什么叫免疫預(yù)防？

（2）什么叫疫苗？你知道用來(lái)預(yù)防接種的疫茵有哪些？

（3）免疫接種可以預(yù)防所有的傳染病嗎？為什么？

學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問題的討論理解到，預(yù)防免疫就是采用人工方法使機(jī)體獲得特異性免疫力來(lái)預(yù)防疾病的方法。免疫預(yù)防常用的方法是預(yù)防接種疫苗，而國(guó)際上把細(xì)菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統(tǒng)稱為疫苗。然后教師可以向?qū)W生展示我國(guó)推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進(jìn)一步的研制，需要更多人的共同努力。

2．免疫治療

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書上所提供的免疫治療的常規(guī)方法及兩種具體方法，思考下列啟發(fā)性問題：

這兩種方法分別是針對(duì)哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？

免疫治療是否只是加強(qiáng)免疫系統(tǒng)的作用？為什么？

從上面第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生注意，對(duì)于體液免疫的缺陷和細(xì)胞免疫的缺陷應(yīng)采用不同的方法進(jìn)行有針對(duì)性的治療。從上面第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生注意，“調(diào)整”二字的含義，包括免疫增強(qiáng)和免疫抑制兩種療法，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的廣闊性。同時(shí)教師舉例：糖皮質(zhì)激素和環(huán)磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來(lái)抑制免疫應(yīng)答。這樣就順理成章地引出器官移植的問題。

3．器官移植

學(xué)生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導(dǎo)學(xué)生分析臨床上常用的同種移植及其成敗的關(guān)鍵是什么，并使學(xué)生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時(shí)要向?qū)W生滲透關(guān)愛他人的崇高精神境界，分析第二條措施時(shí)可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進(jìn)而引出當(dāng)前抑制免疫研究的熱門——誘導(dǎo)對(duì)移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機(jī)體免疫系統(tǒng)對(duì)某一整套抗原的長(zhǎng)期特異性無(wú)應(yīng)答狀態(tài)，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)當(dāng)代生物科學(xué)的關(guān)注和責(zé)任感。

要點(diǎn)提示

1．各種免疫失調(diào)引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學(xué)生所舉的病例。

2．在本小節(jié)所列舉的三類免疫缺陷病中，過(guò)敏反應(yīng)和免疫缺陷病屬于免疫反應(yīng)過(guò)強(qiáng)引起的疾病，區(qū)別在于前者一般不會(huì)引起組織損傷，后者會(huì)引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應(yīng)過(guò)弱引起的疾病。

板書設(shè)計(jì)

（一）過(guò)敏反應(yīng)

（二）自身免疫病

（三）免疫缺陷病

（四）免疫學(xué)的應(yīng)用

1．舉例和類型

1．概念和舉例

1．概念和特點(diǎn)

1．免疫預(yù)防：方法 意義

2．概念和特點(diǎn)

2.發(fā)病機(jī)理

2．種類

2.免疫治療：方法 舉例

3．發(fā)病機(jī)理

3．防治措施

3．器官移植：概念 成敗關(guān)鍵

4．防治措施

高中生物教案怎么寫

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？小編收集并整理了“高中生物教案怎么寫”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)

一、商業(yè)中心

1.形成：以公共活動(dòng)中心或居民密集點(diǎn)為中心自發(fā)形成的。

2.特點(diǎn)：商品多、流通快、人口多。

3.作用

（1）城市發(fā)展的重要標(biāo)志。

（2）是地區(qū)和城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物資集散中心和服務(wù)中心。

（3）是組織工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與鄉(xiāng)村、國(guó)內(nèi)與國(guó)外商品流通的樞紐。

4.組織形式

商業(yè)街

商業(yè)小區(qū)：由多種營(yíng)業(yè)點(diǎn)組成，建在住宅區(qū)內(nèi)

二、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)

1.形成：自然條件是形成和發(fā)展的必要前提。如山區(qū)、平原由于自然條件不同、產(chǎn)品品種不同，產(chǎn)生分工，導(dǎo)致商品流通，出現(xiàn)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)。

2.密度：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口多、交通便利，則密度大。山區(qū)的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)少于平原。

3.效益

擴(kuò)展閱讀

高中總復(fù)習(xí)第一輪 地理 第二部分第2單元 第二節(jié) 城市化

第二節(jié)城市化

鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)

一、城市化及城市化進(jìn)程

1.城市化

（1）含義：一般是人口向城市集聚和鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)變成城市地區(qū)的過(guò)程。

（2）標(biāo)志：城市人口增加、城市人口在總?cè)丝谥械谋戎卦黾?、城市用地?guī)模擴(kuò)大。

2.城市化進(jìn)程

（1）18世紀(jì)中葉以前，低水平緩慢增長(zhǎng)。

（2）18世紀(jì)中葉產(chǎn)業(yè)革命以后，加速發(fā)展。

（3）20世紀(jì)以來(lái)，特別是二戰(zhàn)后，空前發(fā)展。

二、國(guó)家差異

1.發(fā)達(dá)國(guó)家：起步早，水平高，出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。

2.發(fā)展中國(guó)家：起步晚，水平低，發(fā)展快，城市發(fā)展不合理。

三、城市化問題及其解決途徑

1.城市化過(guò)程產(chǎn)生的問題

（1）環(huán)境污染：大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染；

（2）交通擁擠、居住條件差；

（3）失業(yè)人口增多，社會(huì)秩序混亂；

（4）貧困人口增多及老年人問題；

（5）內(nèi)城衰落。

高中生物必修二《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》名師教案

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