高中安全第一課教案

《難忘的一課》課堂實錄1。

師：大家一定記得前幾天連續(xù)報道的國內重大新聞吧！王偉墜機事件。美國偵察機在我國沿海上空（包括臺灣海峽）肆意偵察，引起我軍憤怒，王偉和他的戰(zhàn)友為了捍衛(wèi)主權，結果被美軍飛機撞落，激起了中國以及全世界華人的極大憤慨，當然也激起了臺灣人民強烈的抗議。臺灣人民示威、游行。臺灣人民堅持反對臺獨分子呂秀蓮等搞分裂，還砸掉了臺獨委員會的牌子。前天，我在飛機上又看到這樣一條消息美國的外交部長在晚宴時接待臺灣領袖時說，中華民國如何如何。沒想到這句話激起了我們中國政府的不滿。中國政府必須讓美國談你的稱謂的用意何在，為什么說中華民國。臺灣它屬于我們中國的一部分，怎么能說中華民國呢？臺灣政府知道了我們中國政府的抗議，尤其是美國政府不好意思了，在報紙上聲明他們的外交部長說話是誤口兩個消息連在一起，我自己心情不能平靜，再加上我的爺爺在我的爸爸兩歲的時候就到了臺灣，至今倍，我的爸爸至今沒見過他的爸爸。每每提起這件事，都會很難過。不知怎么的，有種復雜的情感，讓我特別激動。于是，昨天我就想，教師要給你們上一堂課。我講什么呢？

好，就上這一課《難忘的一課》。齊讀課題。

生：《難忘的一課》。

師：同學們，大家一定還記得，兩年前，我們唱著你可知Mach不是我真姓。它是唱的誰回歸我們祖國母親的懷抱？

生：澳門。

師：四年前，我們唱著張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱？

生：香港。

師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？

生：臺灣。

師：作為一個中國艘？風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心。我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一首歌，大家伴著歌曲進人感情的體驗。聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。

（生沉默。）

師：此時無聲勝有聲，激動時，不一定要用語言來表示。情到了心中，我已經從眼神中看出來了。我們就種感動，穿過時間的隧道，來到五十年前，在臺灣的鄉(xiāng)村小學共同上一堂。

生：難忘的一課。

師：請同學們打開語文書１２５頁，１２５頁單元訓練重點是什么。

生：詳寫和略寫。（齊答）

師：大聲自由讀這段單元訓練重點，讀后再看看《難忘的一課》一文，哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫。

生：我覺得《難忘一課》這篇課文主要寫的是臺灣學生和老師上課和參觀小禮堂的情景。

師：你說的課文主要內容，誰繼續(xù)講，哪些詳寫。

生：詳寫的是我到學校的情景。船員看到孩子的情景。到小禮堂、講課的情景這兩部分是詳寫。

師：好。略寫的是１和２自然段。他怎么到教室里的，他怎么離開的，這兩部分是略寫的。同意他的觀點嗎？這堂課，我們就重點的體會文章詳寫的兩部分，看看作者這樣寫的用意是什么？聽清了嗎？好，你們預習書后的思考題了嗎？

生：預習了。

師：課前，我還讓你們把預習時不懂的問題提出來，剛才你們已經把提的問題給我了。老師手里拿著同學們整理的幾個問題。有這樣幾個問題：為什么老師和孩子們讀我是中國人，我愛中國時顯得那么嚴肅，那么認真，而那么富有感情？為什么她的字寫得很認真，也很吃力？老師和同學們發(fā)現了我，為什么誰也沒有感到意外？我的眼睛為什么濕潤？我們在理解課文時，試著解決這些問題?，F在看看預習作業(yè)，先請同學把思考題讀一下。

生：我是中國人，我愛中國在課文中出現了多少次？每一次我都有怎樣的感受？現在開始互相討論。

（師巡視。）

師：誰來匯報？

生：第一次出現我是中國人，我愛中國是作者看到老師一筆一畫寫這個字的時候，看出老師很認真。第二次出現老師和孩子們以及我大聲讀這句話時，表現愛國。第三次出現在老師和作者分別之際，看出臺灣人和大陸人很激動，三句話愛國的感情一次比一次強烈。

生：這三句話都是懷著不同的感情說的。第一次，作者看到一所鄉(xiāng)村學校和一個教中文的教師。第二次，作者已經慢慢的融入到課堂，聽了這句話很激動。第三次，作者已經深刻地了解到這句話的意思。作者為臺灣人這種愛國精神所感動。

師：通過這三名同學的發(fā)言，這篇課文我們可以不體會了。行不行？

生：不行。

師：大家看課后思考題，誰來再讀一下題？

生：我是中國人，我愛中國。在課文中出現了多少次？每次我都有怎樣的感受？

師：誰能再讀問題的后半句？

生：我每一次都有怎樣的感受？

（學生發(fā)言略。）

師：你聽聽剛才三位同學的發(fā)言，你滿意嗎？

師：題中間的是我都有怎樣的感受？聽了剛才同學的發(fā)言，你覺得他們的感受說出來了嗎？

生：沒有。

師：滿意不滿意？

生：不滿意。

師：羅曼羅蘭說：從來沒有人讀書，只有人在書中檢查自己，提升自己。你們想不想再把我新體驗一次，變成自己的感受。

生：想！

師：竇老師攙扶你們一下，咱們再來一次情感上的體驗。

生：好！

師：看誰能通過這節(jié)課的感受，真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現我是中國人，我愛中國這一段。剛才有同學提間，為什么這位老師第一次寫我是中國人，我愛中國時那么吃力？聯系自己的預習情況和課文開頭部分，解決這個問題。為什么老師寫這些字時，那么吃力？別著急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。

（師生共同寫這句話?。?/p>

師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的？

生：是。

師：是不是認真來寫的？

生：是。

生：那么你吃力嗎？

生：不吃力。

師：為什么臺灣的老師卻吃力呢？誰來談談。

生：因為

師：停，你不要向我回答，這個問題是她提出來的，所以你要向她回答（指著提問的女生，注意跟她講應該用怎樣的語氣人家才能接受。）

生：因為臺灣老師以前是學日文的，她沒有學過中文，可能剛學不久，寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松，因為我們已經學過這些字了?？膳_灣老師是重新學習祖國文字，所以寫起字來十分的吃力，但是很認真。

師：你對他的發(fā)言理解了嗎？

生：理解了。

師：聽了他的發(fā)言，你理解了，還有沒有要給她講解的？解釋一下，她為什么一筆一畫，非常認真的寫。因為她寫這幾個字時，包含著她自己的感情，一種愛國之情，所以她要一筆一畫，非常的認真。

師：經過他的補充，相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講？

生：日本人統治臺灣５０年了，臺灣人民深受日本人的壓治，現在好不容易學中文了，所以剛開始學習時很吃力。回想起１９３７年～１９４５年日本人對中國人民的殺、掠、搶，尤其是南京大屠殺血流成河，可以想象，占領臺灣５０年里，臺灣人民的苦難之深。日本經濟侵略，人權侵略，也進行文化侵略，逼著他們學日文。５０年，現在終于光復了，他們的心里非常激動？雖然吃力，但他們是那樣認真。現在明白了？

生：明白了。

師：大家真行，幫助她解決了這個問題。這位老師又？

生：她先用閩南話，然后又用不太熟練的國語讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那樣富有感情，好像每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。

師：為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題？

生：我。（男生）

師：現在你有沒有感受？

生：我有點明白了因為臺灣剛剛光復，而且老師也剛剛學習中文，她很吃力，很認真，那么嚴肅，比較愛國。

師：不是比較愛國，注意用詞要準確。

生：能看出她很愛自己的祖國。所以讀這句話時，嚴肅認真而又富有感情。

師：還有沒有想談的？

生：如果他們讀的時候，不是很認真，當兒戲似的，出他們不是發(fā)自如果他們讀這句話那么認真，更加體現出他們的愛國之心。而且他們是一遍一遍的讀，請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人，我愛中國（共四遍）

師：停，讀了四遍了，每次都是像是念經的語氣那么平。人家老師領著孩子們是嚴肅而又那么認真，別忘了，你也是中國人，你再一遍又一遍的讀。

生：我是中國人，我愛中國。（大聲地）

師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。

生：我是中國人，我愛中國。（有感覺了）

師：自己讀自己的，自己把感受讀出來。

生：我是中國人，我愛中國。（略）

師：這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了？

生：不一樣了。

師：你的感受不用講，你能讀出來，就說明你有感受了，誰來說？

生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。

師：注意每個字，每個音標點都變了，感受會是什么樣？老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。我已經看出，你們讀的不是船員（作者）的感受，而是自己的感受！女生再讀。

生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。全班再讀。

生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

師：同學們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻寫得那么

生：嚴肅認真。

師：而且又那么（幼兒教師教育網 Yjs21.COM）

生：富有感情。

師：好像每個字

生：每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

師：我已經看到每個字，每個音都發(fā)自你們真摯的心。這是第二次出現這句話，同學們也有這樣的感受，看看第二次出現是在什么情況下？

生：船員和學生在教室里共同讀這句話。

師：我們看到在教室里老師這樣認真的，這樣富有感情？朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？于是情不自禁的走進教室里，跟著孩子們怎么樣，讀這句話，但是臺灣的老師和孩子們意外。有個同學提出這樣的問題，誰能給他講講？是中國人。臺灣人非常愛國，作中國人，所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。

生：臺灣每個人都懷著一顆愛國心，那些孩子也一顆愛祖國的心，所以那位叔叔進來他們都不意外？

師：聽了他們的發(fā)言，你（指提出問題的同學）現在老師和孩子們不感到意外？

生：教師和孩子們都感到我是愛國的，跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。

師：船員是中國人，如果不介紹，被不住還認為是日本人或者韓國人呢！

生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，我也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。同學們，再讀這句話。

生；我是中國人！

師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀──

生：我是中國人，我愛中國！

師：讀到這，是不是報激動。

生：是。

師：現在我們就做一個小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當中發(fā)生了下面的一幕。孩子們給我圍了起來，然后領著我到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了

生：中國偉人的畫像。

師：那么誰愿意當老師，還有誰想當臺灣的學生，還有準想當我。請你讀課文，最后這一部分，也就是第三次出現我是中國人，我愛中國！這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。

生：（開始討論準備表演。）

師：現在誰愿意當臺灣老師？自己來。

（一生主動到臺前。）

師：還有誰想當老師？

（幾名學生上前。）

師：還有誰想當自己上來。

（幾名男生上場。）

師：還有誰想當臺灣的學生，快來。（好多學生上場）大家看他們是不是把書上的文字加上自己的理解，創(chuàng)造，把我圍了起來，但沒有說話。

師：圍起來，難道舍不得說一句話？

生：叔叔你好！

船員：臺灣的小同學們好！

生：你從大陸來的吧，那邊生活怎么樣？我是大陸的船員，很高興認識你們。

生：以后能不能給你寫信？

生：我可想去黃山看看那里的風景啦！當然可以給我寫信，我們風景名勝可多了，你不去黃山，還可以去泰山、長白山看看呢！

生：剛才我們學習我是中國人，我愛中國時見你也讀得很起勁兒！

師：（旁白）這時，老師也走了過來。

臺灣老師：你好，我的國語講的不好，你知道，我是飛Ｅ在這方面還真得向你學習呢！

船員：你講得好極了，每個字，每個音都發(fā)自你們的心。

臺灣老師：走，到我們的小禮堂去看看吧，我們的都是日本偉人的畫像，現在終于掛上的畫像。有孫中山，諸葛亮，孔子，鄭成功（出示偉人的畫像）下面我來當臺灣老師，誰再當一次船員，我們再共同表演一次。其他同學注意體會。哪個同學提出，看著中國偉人的畫像，我的眼睛為什么濕潤了的問題，請你到前邊來扮演船員。

臺灣老師：你好，認識你很榮幸，有機會向你請教國語，在你面前，我的國語不流利，請原諒。

船員：不是，你很有感情??！

老師：到我們的小禮堂看看去。此前，這里掛的都是日本的偉人像，現在終于掛上了我們自己偉人的像！看，這是民族英雄

船員：鄭成功！

老師：你能講講鄭成功嗎？

船員：鄭成功是臺灣人民心中的英雄，他率領部隊趕跑了荷蘭統治者，保衛(wèi)了臺灣的獨立。

老師：這位是智慧化身

船員：諸葛亮。

生：（其他同學站起來補充）諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業(yè)，諸葛亮上知天文，下知地理，巧謀劃，善和人，幫助劉備打了一個個大勝仗。

老師：這位是教育的鼻祖

船員：孔子（又有學生起來插話）孔子是大教育家，大哲學家，是儒家創(chuàng)始人。

船員：老師，我還能背幾句孔子的格言呢！知之為知之，不知為不知不憤不啟，不悱不發(fā)?？炜?，這位是革命先行者

船員：孫中山。

臺灣老師：我們稱他國父。我們臺灣人民無比熱愛他。（教師已經眼含淚花）其實何止是這四位偉人，還有好多偉人的畫像，應該記住他們。

生：文天祥。

生：祖沖之，張衡。

生：黃道婆。

臺灣老師：船員吶，看著看著你為什么眼睛濕潤了？

（學生此時已很激動。）

生：我為這些偉人是中國人自豪，我為自己是中國人而（已經流出熱淚，師生擁抱在一起。）

臺灣老師：就要分手了，請讓我代表臺灣的同學和人民邀你一首余光中的詩吧！

鄉(xiāng)愁

小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，

我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，大陸在那頭。

后來呀，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，

我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，大陸在那頭。

（教師已淚不成聲，學生也眼含熱淚，紛紛在《思鄉(xiāng)曲》時奏中朗誦起了這首詩，全場一片壓抑。）

師：看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什么可以表達我們那份心情呢？心里就會涌出一句話。

生：我是中國人，我愛中國。

師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！

（生情感飽滿，讀這句話）

師：下面就請拿起你那顫抖的筆，再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情，這份情，這份愛，唱

（師生再次寫這句話，教師用紅筆。）

（生一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話。）

師：想讀就讀吧！

生：我是中國人，我愛中國！

生：我是中國人，我愛中國！

師：語氣不同，但感受和認識是深刻的！

師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了我是中國人，我愛中國這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀！我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然面臨眼前腐敗的現象，下崗分流。我們要以積極的態(tài)度正視它，改變她，因為你是她的孩子?，F在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的我是中國人，我愛中國！請再讀這句話。

生：（鏗鏘有力地讀）

師：現在回過頭來看看課文為什么要詳寫上課及參觀小禮堂的情景？

生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。

生：這兩部分詳寫，是課文重點內容。其它內容，對升華文章作用不大，可以略寫。

師：請翻到讀寫例話──詳寫和略寫，讀一讀最后一句話。

生：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，才能更好地感受和表達出文章內涵。

師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為──

生：難忘的一課！

（教師在課題后邊加上嘆號。）

（在掌聲與回味中課堂教學結束。）

【板書板書】

２２、難忘的一課

我是中國人，我愛中國！

精選閱讀

《秋水》課堂實錄1

《秋水》課堂教學實錄

師：昨天我在《智者的叮嚀》這本書上讀到這樣一句話：“莊子是戰(zhàn)國時代最富浪漫詩情、生命體驗和批判頭腦的詩人哲學家。”也有人評價說，莊子是先秦哲學家中的哲學家。哪位同學能給大家介紹一下你所了解的莊子嗎？

生１：（看書）莊子是戰(zhàn)國中期的思想家，《莊子》一書是他和他的門人以及后學所著，現存３３篇，包括內篇７篇，外篇１５篇，雜篇１１篇。

師：你說得很準確。

生２：（不屑地）他是照書念的，課下注釋有。

師：學會利用注解是一個很好的習慣。當然，要了解莊子還是要多讀些相關的書。哪位同學談談“課本外”的莊子。

生３：我聽說過“莊周化蝶”的故事，好像說的是……想不起來了。

生４：（急切地）莊子這個人很有些傲骨。楚王派人去請他當宰相，他卻寧肯作泥鰍在污水中戲游，他認為做官不自由。

師：看起來你的課外閱讀面還是很廣的。

生４：我喜歡莊子。

生５：莊子這個人挺豁達的，他的妻子死了，他卻拍著瓦盆唱歌，他好像認為死就是生，生死好像沒有什么界限了。

師：我很吃驚，我原先有些低估了同學們，大家對莊子有一定的了解嘛……

生２：（舉手）我想起來了，莊子很消極，天天想著得道成仙。

（學生笑）

師：莊子的哲學思想博大玄妙，比如他追求絕對的自由，他創(chuàng)立了“相對主義”學說，他提出齊生死等萬物的妙論，他主張回歸自然、追求天人合一。對莊子及其思想的評價，兩千多年來始終存有分歧。我們在高中階段對莊子的了解也只能透過有限的幾篇文章管中窺豹，今天我們就通過《秋水》篇的開頭一段文字先對莊子來一次“零距離”接觸吧。

師：給大家２分鐘時間，小聲讀課文，讀不準的字看注解，查字典。

(生讀)

師：好，大家齊讀課文。

師：“涇流”的“涇”剛才有不少同學的讀音不準，應該讀

生６：ｊìｎｇ

師：說說理由。

生６：書上說這是通假字，通“直徑”的“徑”。

師：是“ｓｈǎｏ仲尼之聞”還是“ｓｈàｏ仲尼之聞”？

（生有說ｓｈǎｏ，有說ｓｈàｏ）

師：你（指生７）說。

生７：應該是ｓｈǎｏ，這用在動詞，小看的意思。

師：有人認為孔子的見聞少，應該是形容詞的意動用法。

生７：可是書上寫的就是“小看”的意思。

師：書上這樣解不能算錯，認為孔子的見聞少當然就是小看了。好，請大家再把課文讀一遍，聲音要大些。

師：這次讀得很好。請大家拿起筆，給大家５分種時間，自讀課文，在疏通文字的基礎上，理解文章的內容，有不太清楚的地方在書上做個標記。

（生讀）

師：哪個同學概括一下文章的內容？

生８：秋天河水漲滿，站在河邊都看不到對面，所以河伯很有些得意，然后他就認為天下的美景都讓自己看到了。然后河伯到了海邊，看到北海比自己原先見到的不知要寬闊多少倍，然后就對著海神若慨嘆，反省自己妄自尊大。

師：你為什么要說那么的“然后”呢？（學生笑）當然，你的概括還有很準確的，抓住了故事的主要內容，但有一點要注意，不是“看不到”對面，而是“看不清”，“不辨牛馬嘛。

生９：我覺得……（又止）

師：大膽地說。

生９：好像河伯、還有海神（看書）那個“若”不是真人吧。

（生笑）

師：誰能幫他解決這個疑惑？

生２：這是個故事，虛構的，跟《西游記》差不多。這都不懂？

師：不懂就問是很好的學習品質，人沒有全知全能的，不要自大，更不要嘲笑別人，否則就犯了與河伯一樣的錯誤。

生９：我明白了，這其實是個虛構的故事，莊子是想通過講故事告訴我們一個道理。

師：也可以把它叫做“寓言”。莊子散文中有很多的寓言，像大家熟悉的“涸轍之鮒”的故事就是莊子借糧的時候講的一個寓言故事。對這篇課文的寓意誰還有不同的理解或者有所補充嗎？

生１０：我覺得河伯挺可愛的，他知錯就改。

生１１：這個故事告訴我們人不能驕傲自大，否則就會貽笑大方。

生４：河伯開始的時候洋洋自得，主要是由于封閉造成的，他有些像那個夜郎國的國君，一輩子都沒走出過那個小地方，給他１００個膽子他也想象不出天下有多大。如果河伯不是到了北海邊，他根本就意識不到自己的渺小。所以只有開闊眼界，才能避免成為夜郎。

（生鼓掌）

師：還有哪個同學？

生２：越是有真本事的人就越謙虛。我想起我們做過的一個作文的材料，好像是說人的知識是個圓，半徑越大，與未知的世界接觸的區(qū)域就越大，就越能意識到自己的無知。

師：你的這個認識是在他（生４）的認識基礎上的延伸?！肚锼肥俏覀冞@一學期的最后一篇課文，是自讀課文，所以當然應該由你們自己讀。下面再給大家５分鐘時間，對課文做深入的探究?？梢詮膬蓚€層面去讀：一、選準你理解最深最有感觸的一點進行賞析或評價，可以是詞句的理解，也可以是內容的理解，還可以是表現手法方面的；二、這三個方面你是否還有經過思考也弄不明白的地方，提出來，我和你共同攻克難關。

（生讀）

生４：我認為這篇文章對比手法用得好。河伯開始是“欣然自喜”，然后（有生笑）見到北海則是“旋其面目，望洋向若”，很短的篇幅，河伯的形象卻是立體化的。

生１２：細節(jié)描寫好。

生１３：我覺得河伯的那段話說得太好了。我們要向他學習，嚴于解剖自己，拓寬自己的胸懷，不斷提高自己?？墒怯械牡胤轿也惶靼?。

師：說說，看我能不能幫助你。

（生笑）

生１３：我總覺得這段文字不太通順。河伯對“少仲尼之聞輕伯夷之義”這種人到底是什么態(tài)度？他說“始吾弗信”到底“弗信”的是什么？見到海若后，河伯應該“信”了，他信的又是什么？

師：這個問題很有些水平。鼓勵一下！（生鼓掌）哪個同學能談談看法？

（沉默）

師：你（生４），莊子的追星族？

生４：我也說不太好。好像是莊子對孔子好像不怎么感冒？（生笑）

師：“感冒”，好！

生４：我聽我爸爸說，莊子中有好多故事都是編排孔子和他的弟子的，像盜跖怒斥孔子的事就是莊子虛構出來的。所以，我推測，這里的“少仲尼之聞輕伯夷之義”應該還是否定孔子的吧。

生１４：不對，河伯對孔子還是很崇拜的，他不相信有人竟敢小看孔子的學問。

師：你的意思是“始吾弗信”應該這樣理解？

生１４：對。

師：也就是何伯不相信竟然有人認為孔子的見聞少，這種人太那個，那個（有生小聲說：妄自尊大）對，妄自尊大。河伯見到北海后，他應該是相信有這種人了吧？

生：這？我還沒想好。

生１５：老師，“我之謂也”是什么意思？

師：是……

生２：說的就是我。初中就學過了。

師：你明白了嗎？

生１５：ｙｅｓ?。ㄉΓ┖硬J為自己和“少仲尼仲聞”的人是一種人，是妄自尊大。

師：具體解釋一下好嗎？

生１５：河伯與海若比起來，簡直太小了，但他還曾經（看書）“欣然自喜”“以天下之美為盡在己”。

師：你說的很有道理。談談我的看法，當然，我的看法只是一家之言，不是標準答案。課文只是《莊子·秋水》的開頭，《秋水》篇集中表現莊子的無限相對思想，簡單一點說，世間沒有最大，也沒有最小。北海相對于黃河很大，而“計四海之在天地之間也”，就像蟻穴大澤之中。莊子認為“知量無窮”，天不是最大，毫末也不是最小，人在天地間很渺小，所以人要順應自然?！肚锼返闹黧w是河伯與海若的七次對話，對話的核心內容就是莊子的無限相對思想。河伯與海若在后面的對話中也曾提到孔子與伯夷，原文是“伯夷辭之以為名，仲尼與之以為博，此其自多也，不似爾向之自多于水乎？”（板書）意思是伯夷辭讓君位以成就好名聲，孔子大談天下事以顯示自己學識淵博，他們的自滿，不就好像你剛才在秋水面前洋洋自得樣子嗎？

生４：能不能這樣理解，海若就是莊子的化身，而河伯是孔子的化身。

師：你很聰明，很快就抓準了問題的關鍵。河伯可以看作是儒家門徒的化身，莊子借海若給儒家門徒上課。儒家子弟都認為孔子是天下第一博學之人，伯夷是天下第一大義之士，但在莊子看來，這兩個“最”是不存在的，是站不住腳的。在《秋水》中的孔子是被奚落的形象。但是，在其他篇目中，莊子也常常借孔子之口宣傳道家的思想，這時孔子的形象就是光彩照人的。

生１６：課文里有兩個“于是焉”，一個是“于是焉河伯欣然自喜”，一個是“于是焉河伯始旋其面目”，這兩個“于是焉”應該怎么理解？

師：你是怎么想的？

生１６：我覺得跟今天的“于是”意思差不多，有點因果又有點承接的意思。可是那個“焉”沒法處理了。

師：誰可以幫他“解惑”？

生１７：這里的“于是”應該是“在這個時候”的意思，“焉”么？我也說不好。

師：“于是”在古漢語中一般是兩個詞的組合，介詞“于”加上代詞“是”?！把伞痹谶@里沒有什么意義，“于是焉”也就相當于“于是乎”。大家發(fā)現他（生１６）找出的這兩個句子其實有一種巧合在里面……

生１８：對比。

師：說下去。

生１８：第一句是寫出了河伯自得的神態(tài)，第二句是河伯發(fā)現自己的錯誤后的悔恨的神態(tài)。

師：所以剛才有同學說，河伯也挺可愛。

生１９：老師，“吾非至于子之門，則殆矣”這句話我不太理解？

師：會翻譯嗎？

生１９：不會。

師：哪個同學來？

生２０：我如果不是來到你的門前，就危險了。

師：這是一個假設性的否定句。記住這種句式（板書：非……則……）

生１９：怎么就危險了呢？

生２０：不到這來就不會明白這么多的道理，還在河邊夜郎自大呢？

師：解釋得不錯。莊子和《莊子》是一座博大精深的文化寶庫，需要有一定的時間和耐力甚至窮其一生才能欣賞一二。剛才有同學說，莊子的思想有些消極。這要看你怎么去理解莊子的思想。高三的時候我們將讀到一篇文章《莊子：在我們無路可走的時候》，可給大家一個解答，有興趣的同學可以找高三同學借閱“先睹為快”。學哲學的目的是什么，周國平說：“沒有哲學，我們找不到回家的路。”哲學是對人生與社會的理性詮釋，哲學是人精神家園的支撐?，F在有一個很流行也很沉重的詞語“精神守望”，學了哲學，對人生對社會可能看得更清楚更透徹，就能夠把好心靈的航船，守住自己的精神家園。我的話對你們來說也許太深奧了些，如果將來有一天你突然想起了我的話，突然對人生有了深刻的感悟，一定要和我共享。下課！

《白楊禮贊》課堂實錄1

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編為大家收集的“《白楊禮贊》課堂實錄1”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計

一、教學目標

1、白楊樹的象征意義

2、富有感情和含義深刻的語言

3、象征的藝術手法；排比、反問的修辭手法

4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。

二、難點和重點

1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。

2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內容貫穿起來的。

3、對比和烘托的巧妙運用

三、教學方式

自主研究，集體討論

四、創(chuàng)新設想及其理論依據

針對《新課程標準》中有關文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。

教學過程

課前準備（指導預習）

1、劃出課文中的生字詞

2、查閱資料，寫一篇１００字左右的《茅盾簡介》

3、閱讀課本第３１頁《散文的一般常識》，了解散文的特征

課堂實錄

一、導入新課（板書課題）

1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。

生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。

2、請學生在黑板上寫出生字詞：

坦蕩如砥積雪消融不折不撓縱橫決蕩

二、交流《茅盾簡介》

教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。

2、現代作家。

3、代表作《子夜》，《林家鋪子》

4、茅盾文學獎

５、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介

三、研討課文

教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？

（學生討論）

學生：第一個主要是從內容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關。

教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關系又是如何的呢？

板書：形散神不散

（學生討論）

學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關“神”這個方面的。

學生：根據我所查閱的資料（課本第３１頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據主題的需要去選擇材料和表現手法。

教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。

書目：

《小橘燈》《誰是最可愛的人》《愛蓮說》《荔枝蜜》

學生讀書、列寫提綱，展開討論。

教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會！

（運用實物投影儀展示第三組所列提綱）

提綱如下：

1、本文的體裁是什么？

2、本文的線索是什么？

3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）

4、本文主要運用了那些藝術手法？

5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？

6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優(yōu)美？

教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。

學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。

學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。

教師：怎么講？

學生乙：比如說：根據書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？

學生丙：還有，各個段落之間的關系如何？另外根據參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節(jié)再結構上的作用，我想本文的一、四、六小節(jié)在結構上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？

學生丁：我覺得第七和第八小節(jié)很重要：第七小節(jié)的四個反問句之間的關系，第八小節(jié)在內容和結構上的作用是什么都應該作重點分析。

學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。

教師：你從哪兒發(fā)現的？

學生戊：就是最后一小節(jié)寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態(tài)度。作者在前文中由白楊樹聯想到了北方的農民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？

教師：不錯，這個問題提的好？同時表現這個同學很會思考，善于發(fā)現問題。

我們不妨請這個提綱的原作者－－第三組的同學談談自己的看法。

學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。

教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現有問題的同時，能夠不斷發(fā)現新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結合剛才幾位同學的發(fā)言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。

學生分組討論

展示第七組經過修改后的提綱（實物投影儀）

1、本文的體裁是抒情散文。

2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。

3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？

學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：

１）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。

２）課文第1、4、6小節(jié)在結構上的作用

這幾小節(jié)在結構和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結構上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯結成一個有機的整體。

４、關于段落的劃分：

學生甲：根據課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個段落：

第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬之情。統領全文。

第二部分：（第2－4小節(jié)）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環(huán)境的不平凡。

第三部分：（第5、6小節(jié)）具體描寫白楊樹外形的不平凡。

第四部分：（第7、8小節(jié)）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征義。

第五部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。

教師：大家認為他的劃分方法如何？

學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。

教師：原聞其詳。

學生乙：我們認為全文是總－分－總的結構關系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結構上的作用是統領全文，那么結尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結構上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節(jié)主要側重于抒情，抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據此我們認為本文在結構上可以分為三個部分：

第一部分：（第1小節(jié)）點明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和和崇敬之情。統領全文。

第二部分：（第2－8小節(jié)）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。

第三部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。

教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發(fā)表一下看法。

學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方法可以并存。

教師：在學習過程中不迷信權威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰(zhàn)精神是學好任何知識所必須具備的良好素質。

５、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術手法。

１）先討論本文象征手法的運用

以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產黨領導下的”、“西北敵后”）

２）討論對比烘托手法的運用

第二小節(jié)通過描寫白楊樹的生長環(huán)境－－西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

第九小節(jié)以楠木反襯白楊樹的“不平凡”

３）課文在第八小節(jié)揭示出全篇托物言志的主旨。

另外在第七小節(jié)，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。

６、討論第二小節(jié)是如何寫高原的？

學生回答：本小節(jié)主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。

７、討論第五小節(jié)是如何寫白楊樹的外形？

課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。

８、討論第七小節(jié)是如何揭示白楊樹的象征意義的？

作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內在氣質全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發(fā)人們的聯想；第二句肯定其品質及其與北方農民之間的聯系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰(zhàn)斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節(jié)末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。

９、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優(yōu)美。

教師提示：試舉一－二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業(yè)來處理）

學生：第一小節(jié)用“實在”來強調作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。

第二小節(jié)“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。

１０、作業(yè)：討論本節(jié)課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內容、藝術手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選１－－２點談談自己的看法。

《孔子拜師》第一課時課堂實錄

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《孔子拜師》第一課時課堂實錄》，僅供參考，希望能為您提供參考！

《孔子拜師》第一課時教學實錄之一
師：翻開課本66頁，請大家一起把第五組的單元學習目標讀一遍。想想看，它對我們提出了什么要求了嗎？
生：齊讀。
師：讀完過后，你們知道了它對我們提出了什么要求了嗎？
生：了解中華傳統文化，了解大思想家，了解神話故事等。
師：中華傳統文化像一座巨大的寶庫，在生活中，這些傳統文化又是怎樣體現的呢？現在讓我們來認識這樣一位古人。（板書：孔子）我們今天要了解他的一件什么事呢？
生：孔子拜師。
（板書：孔子拜師）
師：相信大家都回家預習過了，你們知道孔子是什么樣的人嗎？
生：不知道
師：大家回家預習得很不認真，現在我們大家一起來看看課后資料袋中的內容。（生齊讀）
補充孔子生平。
現在請同學們一起把課題讀一遍，你們能從課題中想到什么嗎？
生：齊讀課題《孔子拜師》
問：孔子為什么拜師？
孔子是怎樣拜師的？
孔子拜的是誰為師？（生齊答：老子）
（一生問：老子是人嗎？）
師：老子是人嗎？（生齊答是！）那么誰能告訴她老子是什么樣的人嗎？
生：（不知道）
師介紹老子生平
師：同學們的這些疑問提得很好，抓住了文章的主題，那么我們現在就帶著這些問題來學習這篇課文，相信在我們學習過這篇文章過后，你們自然就明白了這些問題了。首先，請同學們自讀一邊課文，并勾畫出課文中的生字詞語。
生：（自讀課文）
師：讀完課文了，生字詞語勾畫出來了嗎？現在請同學們拿出生字卡片，再看一下老師小黑板上的字詞，我請兩個小組的同學，以開火車的形式，讀一讀，其他的同學認真聽聽，他們有讀錯的嗎？
請了三個小組的同學依次讀。當讀到楊雪霞同學的時候，由于她的聲音太小，我便鼓勵她，膽子要大點，把聲音放開，沒有人會笑她，讀第二遍時，聲音大了一點，我就馬上表揚她有進步。由于時間的關系，不能繼續(xù)引導她，便讓她坐下，其他同學繼續(xù)。
師：讀完了，他們有哪些讀錯了嗎？我們一起來給他們指出來。
生：塵、兼、境等幾個字讀錯了。
師：好的，現在我們已經指出了容易讀錯的幾個字了，相信大家一定都能讀準字音了，但是讓它們回到課文中，你們還能不能讀準呢？現在就請大家以小組的形式，互相讀讀看。同桌的同學互相聽聽看，還有沒有讀不準的，相互指出來，看看誰讀得又準確又流利。
（生分四人小組讀課文）
師：你們自己都讀完了，那么現在來檢查一下你們讀書的情況。以四人小組為單位，我抽幾個小組的同學起來讀一讀，每個小組讀一個自然段，其他同學聽聽，他們哪個小組讀得最好。（抽了5個小組讀課文）
師：你們每個小組都讀得不錯，其他同學來說說看，他們哪些讀得好的，又有哪些讀得不好的？
（生紛紛指出錯誤）有一個小組的同學讀得根本就聽不清楚。
師：好。希望你們下去過后認真讀一讀，多記多寫。
師：（讀課文最后一自然段）讀了這一段，我們看到了，人們對孔子和老子的學問十分佩服，對他們的品行也十分敬重，人們?yōu)槭裁磿粗厮麄兊钠沸心兀楷F在就請同學們默讀課文，找出能表現他們的高尚品行的詞句來。
生：（默讀課文）風餐露宿、日夜兼程、毫無保留、風塵仆仆等一些詞語能表現他們的那種高尚品行。
（下課鈴響）
師：好，你們能找出這些詞語，那么它們是怎樣體現孔子和老子的高尚品行的那？大家下去過后認真體會一下，下節(jié)課我們再接著談！下課！

《一株紫丁香》（課堂實錄）(1)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《一株紫丁香》（課堂實錄）(1)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學過程：

一、課件引入，揭題，初步奠定課文美的基調：

1、師板書：紫丁香

師：這是一種花卉的名稱，誰來讀？

生1讀。

師：這種花大家見過嗎？（生搖頭）

沒見過，那你能根據它的花名猜想一下它是怎樣的嗎？

生1：我覺得紫丁香的花是紫紫的。

生2：我覺得紫丁香香香的。

生3：我覺得這花是兩種花合在一起的，一種是白色的丁香，還有是紫色的花。

師：哦，它是一種花就是丁香花，丁香花有白丁香，也有紫丁香。

生4：它的花很香，很美。

師：是不是像我們猜想的那樣呢？大家看——（出示紫丁香圖片）

（生此時“嘩”的一聲）

師：你想說——

生1：真的像我們猜的那樣。

生2：花真的是紫色的，很美。

師：是啊，紫丁香就像她的花名一樣，渾身散發(fā)著一種幽幽的、淡淡的氣息，她就像一位高雅的少女，那么純潔，那么恬靜！請你再來讀讀它的名字。

師板書：一

師：我們平時一般說一（）紫丁香。

生1：一朵紫丁香

生2：一株紫丁香

師補齊板書：一株紫丁香

師：誰來讀讀這個字“株”？（4生讀）

此時有學生在下面說：一束紫丁香也可以的。

師（順水推舟）：對，**同學說一束紫丁香也可以。那一束與一株有什么不同呢？

生1：一束指很多，一株就只有一棵。

生2：一株多，一束是綁起來的。

師：一束是綁起來的，也就是說一束是指花已經被——（生）采下來了。

一株就是——（生）種在地上的。

那這株紫丁香又是種在哪的呢？讓我們一起走進詩歌——《一株紫丁香》

(搜索本課課題的關鍵字可以查找本課更多資料。)

二、范讀激情。

師配樂范讀后。

師：聽完你想說什么？

生1（深情地）：一株紫丁香好美??！

生2：一株紫丁香我好喜歡?。?/p>

生3、一株紫丁香太美了，我好想快點去看看，去聞聞它的香味?。?/p>

師：那就讓我們趕緊去書中尋找那一株紫丁香吧。打開書本，請認真讀讀詩歌，要求：1、讀準字音，讀通詩句，并試著讀出味道。

2、想想詩歌有幾節(jié)，那株紫丁香是種在哪的？

三、自讀詩歌，檢查反饋：

師：大家都學得很投入，一定都很有收獲吧，我們一起來分享一下。我想每人讀一節(jié)，要請幾人讀？

生：5人

師：現在老師就請5位小朋友來讀，其余小朋友聽好，用筆做必要的記錄，看看他們是不是將詩讀通讀順了。

（生1讀第一節(jié)后）

生2：老師，他將踮第三聲讀成了第一聲。

師：你聽得真仔細。（拿出字卡）**，請你再來讀讀。（生1糾錯）你能做做“踮”的動作嗎？

生1做動作。

師：這就是“踮起腳尖”。

生2、3、4、5各讀一節(jié)。

師：想對他們說什么的嗎？

生1：＊＊你讀錯了兩個字，如果不錯就讀得很好了。

生2：我覺得＊＊聲音很響亮。

生3：**你今天讀得很不錯，進步很大。不過加字了。

師：看來要想讀熟練不是那么容易的一件事。大家再練練，尤其是自己最難讀好的一節(jié)多讀幾遍。然后讀給同桌聽。

生再讀后。

四、賞讀課文

第一節(jié)）

師：詩歌讀了好幾遍后，你知道這株紫丁香是種在哪的嗎？

生1：種在老師的小院里。

師：你是從哪兒看出來的？

生：第一節(jié)。

師：請你讀讀第一節(jié)。

師：你為什么讀得那么輕？

生1：因為老師的小院很安靜，所以我讀得輕輕的。

生2：因為老師的小院很安靜，我是踮著腳走進去的。（生邊說邊做動作）

師：你不想――

生2：我不想打擾老師，所以要讀得輕輕的。

師：你真是一個懂事的孩子，有你這樣的學生是一種幸福。還有誰也來讀一讀？

一生讀――四人小組讀

師：讀著讀著，我仿佛看到了你們幾個乖巧的小伙伴，手里——

生1：拿著紫丁香。

師：踮著——

生2：腳。

師：一步一步輕輕悄悄地——

生3：走進了老師的小院。

師：生怕——

生4：打擾了老師。

生5：吵醒了老師。

生6：生怕被老師發(fā)現。

師：你輕輕地扒開泥土，挖個――

生7：坑。

師：他輕輕地把紫丁香插在

生8：坑里。

師：然后你們把泥土輕輕地蓋上，壓平，這就是在——

生：種。

師：用文中一個字就是――

生：“栽”。（師板書：栽）

師：就那么輕輕地走，悄悄地栽——來，你們幾個小伙伴讀讀第一節(jié)。

師：就那么悄悄地來，小心地栽――來，讓我們一起栽下一株紫丁香（一起讀第一節(jié)）。

二）、學習2-5節(jié)

師：孩子們希望紫丁香能給老師做些什么呢？四人小組合作學習，建議：

可以每人朗讀一節(jié)，然后用自己的話說說，你想讓花兒為老師做什么？你怎么想的？再把你的想法感受融進朗讀中。

生自讀，小組交流。

全班交流：

師：你們知道孩子們的心愿了嗎？他們想讓紫丁香給老師做些什么？

生1：我從第二節(jié)中知道孩子們想消除老師一天的疲勞。

師：“疲勞”還可以說是-------

生1：疲倦

生2：勞累

師：你們認為老師一天辛苦嗎？老師一天要做些什么？

生1：老師要給我們上課。

生2：老師要給我們改作業(yè)，還要給我們訂正。

《畫》第一課時課堂實錄與反思

【本課時教學目標】

１、拼音：通過學生自己對本課拼音的拼讀，進一步對漢語拼音的鞏固。

２、識字：通過本堂課的學習，認識１１個生字。

３、詞：了解遠和近、有和無、來和去是意思相反的詞。

４、句：正確流利地朗讀課文每一句話。試著背誦課文。

５、感情：激發(fā)學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

【教學過程】

師：孩子們，今天老師給大家?guī)硪环?，你們看，漂亮嗎?/p>

生：漂亮。

師：哪位小朋友能看著圖，用自己的話說一說你看到了什么？

生：生說。

師：小朋友你們說得真好，有一位詩人，他為這幅畫寫了一首詩。你們想聽嗎？

生：想！

師：播放配樂朗讀錄音。

生：聽。

師：好聽嗎？想不想聽老師再來讀一遍？

生：想！

師：配樂朗誦。

師：這首詩寫得這么美，小朋友，你們想讀嗎？請你們把書本翻到59頁，看著拼音去讀一讀，注意讀準每一個字音。

生：自由朗讀。

師：下面讀給同桌聽一聽，請同桌小朋友給你糾正讀音。

生：同桌互讀。

師：哪一位小朋友能夠讀給大家聽？

生：指名讀。

師：請第一組的小朋友讀給大家聽聽。

生：分小組朗讀。

師：下面我們讓第一組的小朋友讀第一句，第二組的小朋友讀第二句，第三組讀第三句，第四組讀第四句。

生：每組讀一句。

師：反一反。

生：每組讀一句。

師：下面請全班小朋友一起來讀。

生：齊讀。

師：小朋友已經把字音讀準了，那我們怎樣能夠讀好呢？好，再來聽老師讀一遍。邊讀邊劃出停頓記號。

師：劃兩條的地方聲音延得長一點，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。好，請小朋友自己去讀一讀。

生：自由朗讀。

師：假如你能夠讀好，請你驕傲地舉起你的小手。

生：抽3名。

師：我們的同學真了不起，讀得真好，老師想聽聽女同學的朗讀，好嗎？

生：女生讀。

師：男同學，你們也能夠讀得很好，是嗎？

生：男生讀。

師：１、２兩組讀１、２兩行，３、４兩組讀３、４兩行。

生：分組讀。

師：很好，大家一起來讀一讀。

生：齊讀。

師：請小朋友站起來，拿出最好的精神狀態(tài)，老師讓你們配樂朗讀。

生：配樂朗讀。

師：你們讀得可真美。請小朋友翻開書本，自己去讀一讀，邊讀邊把你認識的字圈出來。

生：讀書，找出認識的字。

師：老師剛才看了一下，有些小朋友很能干，已經能夠認識很多字了，但是很多小朋友還是不認識，那我們就想來認識一下這些生字寶寶吧。（出示生字卡片）會讀的小朋友請你舉手。讀的好的，你還可以當小老師呢。

《難忘的一課》教學設計1

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是由小編為大家整理的“《難忘的一課》教學設計1”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【教學目的】

１、理解課文內容，感受臺灣人民熱愛祖國的思想感情。

２、學習在敘事中表達思想感情的方法。

３、學會本課生字新詞。摘抄自己認為好的詞句。

４、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

理解文中三次出現我是中國人，我愛中國這句話所表達的思想感情。

【教學過程】

一、表演引入，激發(fā)學習興趣

１、表演展示時代背景：

臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰(zhàn)爭后，１８９５年臺灣被日本侵占，１９４５年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統治了５０年

２、引入新課：

今天我們學習的課文寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣剛剛回到祖國懷抱時的事。

二、聽課文錄音，初知大意

故事發(fā)生在什么時候？什么地方？

（抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣高雄的一所鄉(xiāng)村小學。）

三、朗讀課文，找出重點

１、難忘的一課是什么內容？

我是中國人，我愛中國！

２、這句話在文中出現了幾次？用尺、筆在文中畫出來。

四、細讀課文，體會感情

１、學習第一次出現：

⑴指名讀。（３、４節(jié)）

⑵第一次出現在哪里？老師是怎樣寫的？

板書：

寫──一筆一畫。

說明什么？（他教得很認真，也很吃力。）

這是為什么呢？

（臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

光復不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了什么？

⑶我這時是怎樣的感受？

出示：

老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。好象每個字，每個每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。

⑷有感情朗讀３～６節(jié)。

２、學習第二次出現：

⑴自由讀。

⑵第二次讀我是中國人，我愛中國！的時候，加上了誰？

⑶我被這動人的情景吸引住了。

（動人的情景指的是什么，吸引住我的是師生們學習的內容，更是他們學習這句話時認真的態(tài)度和真摯的感情。）

⑷他們是怎樣朗讀的？圈出這些詞語。

板書：

讀──一遍又一遍。

⑸老師和孩子們發(fā)現了我，他們有什么反應？為什么？

看插圖，體會此情此景：

是因為大家都有共同的愛國之心，是愛祖國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。

⑹朗讀訓練。（７～１２節(jié)）

２、按剛才的方法學習第三次出現：

⑴指名度１３～１６節(jié)：

第三次是怎樣出現的？

⑵我是怎樣說的？

板書：

我說──激動。

⑶為什么激動？

（因為看到了我們中國自己的偉人像，上面有──）

你知道孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山嗎？

⑷看到這一切，我的眼睛不覺濕潤了，被這種──所深深感動。

板書：

強烈的民族精神，深厚的愛國情意。

⑸齊讀最后一節(jié)：

我這時的全部感情是什么？反問句的意思是什么？

（用了反問，就更加強調了只有我是中國人，我愛中國！這句話最能表達作者此時的全部感情。）

⑹朗讀訓練。

五、總結

在日本帝國主義統治臺灣時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，但是，不甘奴役的臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的文字。所以，一旦光復，他們就認真地學習祖國的語言文字。

一國兩制的政策使香港于１９９７、７、１回到了祖國的懷抱，澳門也于１９９９年回歸了祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人，我們擁有同一個母親──中華！

（歌曲：《我的媽媽叫中華》）

六、練習

１、有感情地朗讀課文。

２、把你認為寫得好的詞句抄下來。

３、課外閱讀《上下五千年》，了解我們祖國的歷史。

【板書設計】

２３、難忘的一課

一筆一畫──寫

強烈的民族精神

我是中國人一遍一遍──讀深厚的愛國情意

我愛中國！

激動地──說

《陽光》課堂實錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《陽光》課堂實錄，供您參考，希望能夠幫助到大家。

?【片斷一】

師：請大家閉上眼睛，用想像去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，一輪紅日緩緩地從東方升起，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽聽!小鳥唱起了歡快的歌兒。聞聞，花兒散發(fā)出迷人的香味?？纯?田里的禾苗在陽光的照耀下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了

(學生閉上眼睛，聽得陶醉了，陷入了美好的遐想之中)

師：孩子們,美嗎?讓老師也來分享你美好的想像.誰先來說說?

生1:我看到了一個紅紅的太陽升起來了，把天邊的云兒都給染紅了。

師：祝賀你!你的想像可真美!

生2：我看到了草地上的花兒開得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來。

師：能想像出美麗的蝴蝶在陽光下舞蹈，了不起!

生3：我看到了可愛的鳥兒正在樹枝上唱著歌兒，鳥媽媽聽了可高興了。

生4：我想到了陽光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!

師：是的，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來活力，我們喜愛陽光，也感謝陽光!今天，我們一起來學習《陽光》這篇課文，想讀一讀嗎?

生(響亮地)：想!

師：那就請你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!

【片斷二】

師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。

(學生自由讀課文第二段)

師：你讀了這一段，懂得了什么?

生：我懂得了田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

生：我懂得了山上的小樹，因為有了陽光，長得更高了。

生：我懂得了小河在陽光下像長長的錦緞。

師：更綠、更高是什么意思?請你們結合這兩個句子，再認真讀一讀。

(出示第二自然段的一、二句話。)

生1：更綠更高就是比原來綠、比原來高。

生2：我知道了小樹在陽光下生長，所以更高了。

生3：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以更綠了。

師：你怎么知道光合作用的?

生3：我從《少年兒童百科全書》上看到的。

師：能從課外書上獲得知識，這種學習方法非常好!

(引讀第一、二句，學生再次朗讀，加以體會。)

師：可見，田里的禾苗，山上的小樹因為有了陽光，長得比原來更好了。你還知道哪些東西因為有了陽光，長得更好了呢?大家學著課文里的句子來說一說。

(出示：_______的______，因為有了陽光，更_____了。)

生1：地里的茄子，因為有了陽光，更紫了。

生2：地里的辣椒，因為有了陽光，更紅了。

生3：地里的西瓜，因為有了陽光，更大了。

師：除了地里，也可以說說其它地方。

生4：果園里的蘋果，因為有了陽光，更紅了。

生5：路邊的小草，因為有了陽光，更綠了。

生6：公園里的花，因為有了陽光，更美了，也更香了。

師：除了植物，也可以說說動物呀!

生7：草原上的馬，因為有了陽光，跑得更快了。

生8：山上的小兔，因為有了陽光，變得更可愛了。

師：能不能把這些動物說得更可愛一些，就好像我們看見了他們一樣?？梢韵仍谒娜诵〗M里說說。

(學生在小組里邊比劃著邊述說著。)

生9：花園里的小蜜蜂，因為有了陽光，更忙了。

生10：樹上的小鳥，因為有了陽光，叫得更歡了。

師：這個歡字用得好!讓我們也看見了小鳥開心的樣子。

生11：校園里的孩子，因為有了陽光，笑得更開心了。

師：同學們個個都像小詩人，說的句子真美!書中還有一個很美的句子，能找出來嗎?

(指名讀、引讀第三句。)

師：誰見過錦緞?

生：我見過，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我?guī)н^來給大家瞧瞧。

(學生見了皆贊嘆不已。)

師：錦緞漂亮嗎?誰來說一說?

生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!

生2：錦緞在陽光下會發(fā)光，非常漂亮!

生3：閃光的錦緞在陽光下像小河。

師：能說錦緞像閃光的小河，真不錯!為了獎勵各位小朋友的出色表現，請你們觀賞一條錦緞般的小河。

(出示掛圖河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗)

師：陽光下的小河真美呀!其實，何止是小河美，陽光下的景色都很迷人。讓我們一起來美美地讀讀這一段吧!

(齊讀，賽讀第二段。)

【片斷三】

師：同學們的想象力令老師折服!老師從你們的讀中，真的感覺到了陽光的魅力與偉大?，F在，你們肯定有很多話想對陽光說吧?

生1：謝謝你陽光，你給我們帶來了快樂。

生2：陽光，你的本領真大，你太了不起了。

生3：陽光，我們真的感謝你!

生4：陽光，你使世界變得更美好，我們都愛你!

師：是呀，因為有了陽光，世間萬物都有了生機，世界也變得更美好了。同學們，你們愛不愛陽光呢?

生：(齊聲喊)愛!

師：那么，請大家有感情的朗讀全文，讀出對陽光的愛，好嗎?

《蒲公英》課堂實錄

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的《蒲公英》課堂實錄，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、創(chuàng)設意境，入境動情。
師：（夢幻般的語調對學生說）：現在讓我們進入蒲公英的世界。學生讀課題。
師：展示CAI課件：無數蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數的小精靈翩翩飛翔。
生：（充滿憧憬地）好美呀！
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。
（學生自由朗讀后，進行個別朗讀，并說著自己的理由。）
生：我讀得輕快、活潑，因為我覺得這時的蒲公英是無憂無慮、自由自在，無限歡愉的。
生：我讀得舒緩、陶醉，因為我覺得蒲公英飛翔時動作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂中。
生：因為我覺得這時的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩如夢的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。
【贊可夫在《和教師的談話》中指出：人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成，必須進行目標明確的工作來培養(yǎng)學生的情感。教學伊始，多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，促學生情感的生發(fā)。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，這真可謂轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。老師緊抓契機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。】
二、傾聽質疑，循疑導學。
師：看到蒲公英種子隨風自由飛翔，慈祥的太陽公公說話了，你們聽
（CAI課件演示，適時出現了笑嘻嘻的太陽公公形象，并錄制了它親切的話語，學生側耳傾聽。）
師：你們聽懂太陽公公的話了嗎？
生：這是太陽公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊去，應該到黑黑的泥土中去。
生：我聽出太陽公公在說話時前后的語氣不一樣。
生：太陽公公說別也不要迷惑只有才這些詞時，聲音特別響。
生：這是太陽公公在囑咐蒲公英的種子們，要它們千萬記住。
師：讓我們向太陽公公學習，把我們的愛心獻給蒲公英的種子們。
（學生自由練讀，指名讀，賽讀。）
【教師善于把握多媒體呈現的度時，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發(fā)心境的產生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得。】
師：你們現在迫切地想了解什么？
生：我想知道蒲公英的種子們記住太陽公公的話了嗎？
生：我想知道蒲公英的種子們都飛到哪兒去了？
生：我想知道太陽公公為什么這樣說？
生：我想知道蒲公英的種子們后來是怎樣長大的。
師：這么多愿望呀，我們怎樣實現它們呢？
生：我們可以向書本請教，從書中尋找答案。
生：可以互相討論。
生：也可以向老師請教。
師：你們真會學習。好吧，讓我們共同努力，實現愿望。
【巧妙引導學生在濃濃的人文氛圍中質疑，循疑導學，提升學生自主學習的能力?！?br> 師：讓我們首先向書本請教，比比誰最會讀書。
（學生自由讀文，為心中的疑問尋找答案。老師相機提醒學生注意良好的、有效的讀書習慣的養(yǎng)成。）
生：我知道大多數蒲公英的種子聽太陽公公的話，飛到了泥土中。
生：還有一顆蒲公英的種子飛到了沙漠，一顆落到了湖泊中。
生：飛到泥土中的蒲公英種子茁壯成長，落到沙漠里的蒲公英種子干死了，落到湖泊里的種子淹死了。
師：看來太陽公公的話是對的?，F在我們要來研究同學們的另一個疑問：太陽公公怎么就知道蒲公英的種子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？
師：有哪位聰明的蒲公英知道嗎？
生：我知道沙漠雖然表面上金光閃閃的，但是它全是沙，沒有種子生長所需要的水和營養(yǎng)，所以蒲公英的種子干死了。
師：你是怎么知道的？
生：我從書上了解到的。書上說，如果我們地球上的環(huán)境再惡化，就可能會被沙漠覆蓋，這樣植物就不能生長，人類就會滅亡。
師：你能聯系自己所讀的課外書上的知識來理解課文，真了不起，我們都要向你學習呢。
生：我知道湖泊雖然銀花朵朵，很美麗，可全是水，蒲公英的種子在水里時間長了，就會

發(fā)漲、爛掉的，也不能順利生長。
師：你能告訴大家，你是怎么知道的嗎？
生：媽媽告訴我的。有一次，媽媽把黃豆浸在水里，可是后來忘記了，過了好幾個星期才想起來，結果黃豆爛了。我問媽媽這是怎么回事，媽媽就這么說的。
師：你能聯系生活中獲得的知識來學習，真不簡單，祝賀你！
生：泥土雖然黑黝黝的，但是它含有種子生長所必需的水、空氣和其它營養(yǎng)。我也是從書上看到的。而且，我們看到莊稼都是種在水里的。
師：同學們真聰明，你們瞧，聰明屋里飛出了聰明鳥，它們在向你們表示祝賀呢？（CAI展示）
【學生不僅發(fā)現問題，還學會了聯系課外閱讀和生活經驗解決問題，這是來自學生的寶貴的課程資源。老師尊重它、抓住它，利用了它，使課堂充滿了靈性?！?br> 三、誦讀感悟，體驗抒情。
師：蒲公英的種子帶著一個個小降落傘，帶著自己的想法，作出了不同的選擇。請同學們用心讀書，邊讀邊想象，努力體會蒲公英的種子們的心情。
師：你現在能體會到誰的內心了？你準備用什么方式表達出來和同學們分享？
生：我感受到了大多數蒲公英的種子很聽太陽公公的話，我想用朗讀的方式和大家分享。
生：我感受到了另兩顆蒲公英種子的自以為是和得意，我想和我的同桌為大家表演。
【老師用親切、易懂的語言喚醒學生明白：讀書就是和文本進行心靈的對話；學習的過程也是同學老師之間彼此分享體驗、交流思想、合作共進的過程。同時學生學習的潛能得到挖掘?！?br> 生：我對他們的表演有意見，因為我覺得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒有想到后果，這不好。所以，我們在朗讀它們說的話時，應該帶點諷刺。
生：我認為這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對美好的地方充滿向往，這沒什么不好，所以，應把他們的話讀得天真、帶點幻想。
師：你們談出了自己獨特的體驗，老師真為這兩位同學感到高興。同學們，就讓我們來探討這兩顆蒲公英的種子的選擇，你有什么想法，就大膽地說出來，這樣你會感到受益匪淺的，學習本身就是和同學的一種交流。
生：沙漠、湖泊不是蒲公英生長的地方，這兩顆蒲公英的種子不聽太陽公公的話，當然沒有好下場。
生：人們都說：不聽老人言，吃虧在眼前。
生：可是老師說過，每個人應該有自己的想法，這兩顆蒲公英的種子看到沙漠、湖泊這么

迷人，當然要去看個究竟。
生：而且它們也是有自己的追求的。
生：它們只知道去追求財富、自己的快樂，不知道考慮后果。
生：這是因為它們還小，我們應該體諒它們。如果那顆蒲公英的種子萬一在沙漠中有水的地方，不是就能長大，為沙漠增添綠色了嗎？
生：但是有的錯誤犯了就沒有改過的機會了，這是很可怕的。
師：聽了同學們的討論，老師真為你們感到高興，我想對你們說：你們令我感到驕傲！現在讓我們以小組為單位，商量著把自己的想法、當時的情景表現出來，比比哪組的表現能引得同學們的喝彩。
（學生以小組為單位準備好后，進行了表演，學生進行了評議，選出了最佳表演組和最佳合作組）。
【教師不是在教教材，而是在引導學生通過感情朗讀體驗教材，更為可貴的是，由于教師尊重學生的獨特體驗，使得課堂中閃爍著思維撞擊生成的智慧的火花，教學過程成為了課程的生成和創(chuàng)生過程?！?br> 四、再創(chuàng)情景，升華創(chuàng)生。
師：同學們,落在泥土中的蒲公英種子為感謝你們對他們的理解,現在競相開放了。（板書：競相開放）
師：你們讀到這個詞腦海里浮現出怎樣的畫面？
生：我仿佛看到蒲公英開出了一朵朵美麗的小花。
生：蒲公英的花朵在爭奇斗艷。
生：我仿佛看到蒲公英花團錦簇。
師：請帶著你的想象，朗讀課文最后一句話，老師相信，通過聽你們的朗讀會身臨其境。
（學生自由朗讀，個人自薦讀，師生共同賞讀）
【讀詞想象，有效地提高了學生的想象能力、對語言文字的感悟能力，豐富了學生的語言積累。】
師：當又一個秋天到來，蒲公英種子成熟了，他們又要帶著一個個小降落傘飛翔、旅行、安家。這時，蒲公英媽媽和孩子們會怎樣道別？
（請學生以學習小組為單位進行討論，并鼓勵用表演的方式展現想象的情景?，F記錄學生的表演內容之一。）
蒲公英的媽媽：孩子們，你們長大、成熟了，當風兒吹來，你們就要離開我了，媽媽可真舍不得你們呀！
種子：媽媽，放心吧，我們會乘著您給我們的降落傘，找到新家的。
蒲公英的媽媽：我怎么能放心呢？你們不知道呀，去年，我的兩個妹妹就是因為不聽太陽公公的話，一個飛到沙漠被干死了，另一個飛到湖泊，結果被淹死了。外面的世界太復雜了。
種子：放心吧，媽媽，我們會小心的。我們記住您的話，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
種子：我們不會被沙漠、湖泊迷惑了，我們一定會找到適合我們生長的地方的。
種子：媽媽，我是聰明勇敢的蒲公英，我要飛到沙漠，找到有水的地方，在那兒生長、繁殖后代，時間長了，沙漠就會變成綠洲，就再也不會有蒲公英的種子被干死了。
種子：媽媽，湖邊需要綠意，要不然水土會流失，我們就會因為發(fā)大水被淹死，所以，我要落到湖邊，在那兒快樂成長，這樣，我就為保護環(huán)境出了力。
【想象表演這一教學形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學生生命的律動、靈性的飛揚?！?br>

《恐龍》課堂實錄

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《恐龍》課堂實錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《恐龍》課堂實錄

教學內容：蘇教版第六冊21課

授課教師：深圳市福田區(qū)上沙小學姚曉英

學生：深圳市福田區(qū)上沙小學三（1）班學生

教學過程：

師：同學們喜歡猜謎語嗎？那我們就來猜一猜吧！

（出示第一條謎語）請同學們模仿它的叫聲告訴我，它是誰呢？

（生模仿公雞的叫聲。）

師：原來是公雞在催人早起呀。第二條謎語請模仿它的動作告訴我們吧！

（生學小白兔跳。）

師：一只、兩只、三只……好可愛的小兔！第三條謎語請在我的描述中搶答：在兩億年前，有一種動物是地球上高傲的主人，他們是目前為止地球上出現的最大的動物，既可愛又充滿神秘感，這種動物是什么呢？

生：恐龍！

師：見過恐龍嗎？

生：在電視上見過。

生：在書上見過。

師：那我們就先到影片中見見吧。

（播放視頻《恐龍》

師：能說說看完之后的感受嗎？

生：我覺得好像來到了恐龍世界。

生：我覺得恐龍世界真的很奇妙！

生：我覺得恐龍千奇百怪，種類繁多！

生：我覺得影片中的恐龍比書上的恐龍寫得真實多了！

師：那是因為這段影片給你帶來了強烈的視覺和聽覺的沖擊，等會我們一起研讀了課文之后，你會發(fā)現文字更會給你帶來思維和想象的快樂！今天這節(jié)課我們不僅要從影片中走進恐龍，更要從文字中走進恐龍！

（板書課題齊讀）

師：認真讀書的孩子是最可愛的！拿起課文快速地讀一遍，看看課文主要寫了些什么？

（生自由朗讀課文）

生：課文主要寫了恐龍的特點。

生：課文主要寫了幾種恐龍的代表。

生：課文主要寫了恐龍千奇百怪，種類很多。

師：課文到底寫了哪幾種恐龍呢？請同學們再次拿起書用心默讀課文，圈出恐龍的名稱，劃出描寫恐龍?zhí)攸c的句子。讀完以后可以和同座交流一下。

（生默讀、勾畫、交流）

師：大家這么喜歡恐龍，我們的恐龍朋友也迫不及待地想和大家見面了，我們一起去認識一下吧！

（依次出現五種恐龍的圖片，學生說出它們的名稱。）

師：你最喜歡哪一種恐龍？把描寫它的句子讀一讀。

生：我喜歡霸王龍。（讀寫霸王龍的句子。聲音較輕柔）

師：你是一只好溫柔的霸王龍。誰是一只比較兇猛的霸王龍？

（生再讀）

師：有點兇猛了。

生：我喜歡三角龍，（讀描寫三角龍的句子。）

生：老師，我有個問題，望而生畏是什么意思？

師：誰來解答這個難題？

生：就是一看見就害怕。

師：剛才那位同學讀得讓你害怕嗎？

生：有一點點。

師：那你能不能通過朗讀讓我們大家一聽就有點害怕？

（生讀）

生：我喜歡雷龍，（讀描寫雷龍的句子，讀得很有感情，學生鼓掌）

師：聽了你的朗讀，我也忍不住喜歡雷龍了。

生：我喜歡梁龍。（讀描寫梁龍的句子）

師：聽出梁龍的什么特點？

生：很長，有二十多米長。

師：讓我們看看今天上課的階梯教室，從頭到尾足有二十多米長，想象一下這么長的梁龍。（生驚訝地發(fā)出“啊”的叫聲）我們可以把這種感覺讀出來嗎？

（生齊讀）

生：我喜歡劍龍。（讀寫劍龍的句子）

師：我們已經可以流利地有感情地朗讀課文了，可是這還不夠，我們還要善于把書上的語言變成自己的語言。我們一起來玩?zhèn)€“小小魔術師”的游戲。老師這里有個魔術箱，里面藏著各種各樣的恐龍。我要請同學們當魔術師把他們變出來！不過變出來以后選擇自己喜歡的方式介紹恐龍。

（出示要求：選擇一種喜歡的方式介紹恐龍的特點。

（1）正確流利有感情讀出課文中的句子。

（2）當小解說員。

（3）以第一人稱自我介紹。

（4）召開記者招待會。）

生：（摸出梁龍）我想邀請我的好朋友一起來召開記者招待會。

師：下面的小記者們，趕快提問呀！

生：請問你們有多長？

生：我們身體足有二十多米。

生：請問你們的身體像什么？

生：我們走起路來像移動的吊橋。

生：請問你們用什么防御敵人？

生：尾巴唄！

師：其實梁龍是很溫和的恐龍。好，謝謝我們的形象大使。還有哪位同學想擔任魔術師？

生：（摸出三角龍）我選擇做自我介紹。

師：現在你是誰？

生：我是三角龍。（眾笑）

師：那就請你介紹一下自己吧！

生：我是三角龍。我的頭上有三只大角，一只長在眼睛上方，另外兩只長在鼻子上方。別看我的臉型很恐怖，其實我一點都不兇猛，我是溫柔的恐龍之一。

師:你怎么知道三角龍很溫柔？

生：我從《動物世界》中看到的。

師：你很棒，善于從電視節(jié)目中獲取知識。

生：（摸出霸王龍）我想當解說員。

師：那我們就有請博物館的解說員給我們介紹一下吧。

生：大家好！我來給大家介紹霸王龍。霸王龍腦袋大，身子小，牙齒像鋒利的匕首。別看它的前肢短小，跑起來速度很快。

師：謝謝我們的解說員。

生：我也想召開記者招待會。

師：老師提個要求，挑選一名女同學與你合作。

生：（兩人一起摸出劍龍）

師：同學們，提出問題比解決問題還要重要，你們要提出有質量的問題考考他們喲！

生：請問你們的劍板有什么用？

生：防御敵人唄！

生：還可以當空調呢！

生：你們?yōu)槭裁撮L有尾刺呢？

生：（為難）我也不知道。（眾笑）

師：老師想提示一下，我們的小記者提問時要注意禮貌喲！回答不上來可以找人幫忙呀！

生：也是用來防御敵人的。

生：請問你們的劍板怎么這么短？

生：如果太長了不就扎到自己的頭了嗎？（眾笑）

師：書上寫了五種恐龍，我們已經變出來了四種，看來里面還藏著最后一種，請最后那個沒有舉手的女同學上來！

生：（摸了又摸）老師，沒有了。

師：（作驚訝狀）怎么會沒有呢？我明明放進去的呀！怎么辦？幫老師一個忙，用你的朗讀把它讀出來好不好？

（生讀描寫雷龍的句子）

師：謝謝你讓我們看見了雷龍。（出示一只小小的雷龍的圖片）

生：老師，怎么這么小呀？

師：書上說雷龍有多大？

生：有六頭大象那么大。

師：那請我們全班的小伙子們一起把它讀大一點吧。

（男生讀，聲音很大）

師：（出示變大一點的雷龍）確實變大了，可是老師想提醒你們，想把雷龍讀大并不是把聲音變大就可以了。老師也想來讀讀。（師范讀）

（生齊讀）

師：（出示龐大的雷龍的圖片）啊，謝謝同學們，通過朗讀再現了龐大的雷龍！

認識了大恐龍，我們去見見小恐龍吧。過節(jié)了，恐龍媽媽要派小恐龍到親戚拜訪，可是小恐龍不認識它的親戚呀，你能告訴小恐龍嗎？

生：小恐龍，我告訴你，你的親戚是魚龍和翼龍。魚龍長得很象今天的海豚，翼龍展翅高飛時好像一架翱翔的飛機。

師：謝謝你幫了小恐龍的忙。你剛才是用什么方法介紹的翼龍呀？

生：比喻的方法

生：老師，我有個問題，恐龍時代根本就沒有飛機，作者為什么要寫飛機呀？

師：你是個愛動腦筋的孩子。正是因為恐龍距離我們很遙遠，誰也沒有見過，作者就用我們大家都非常熟悉的飛機打比方，讓我們如見其行，如聞其聲了。

課文當中藏著很多這樣的比喻句，細心的同學們，趕快把它們找出來。

生：雷龍是個龐然大物，它的身體有六頭大象那么重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

師：這句話把什么比作什么？

生：把雷龍比作雷鳴。

師：有沒有不同意見？

生：是把雷龍走起路時發(fā)出的聲音比作雷鳴。

生：霸王龍的牙齒就像鋒利無比的匕首。

師：這句話把什么比作什么？

生：把霸王龍的牙齒比作鋒利的匕首。

生：梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。這句話是把梁龍走路的樣子比作移動的吊橋。

生：劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。這句話是把劍龍的尾刺比作利劍。

師：有人說，善于發(fā)現問題的孩子是最聰明的孩子。大家讀讀屏幕上的比喻句，看看你能發(fā)現什么？

生：我發(fā)現作者把恐龍比作我們現實生活中的東西。

生：我發(fā)現每個比喻句都有一個“像”字。

師：是嗎？再仔細看看。

生：有的有，有的沒有。

師：看來比喻詞可不止一個呀！

生：把這些恐龍比成現代的東西就可以讓我們了解恐龍是什么樣子。

師：（出現森林龍的圖片）來了一只森林龍，你們能用這種方法來介紹一下嗎？

生：森林龍的尾巴很像一把大錘子。

生：森林龍的背上好像戰(zhàn)士們打仗時穿的盔甲。

生：森林龍的牙齒很像我們用的西瓜刀。（眾笑）

生：森林龍的耳朵很像一把短劍。

……

師：除了各種各樣可愛的大恐龍外，還有恐龍小寶寶呢！現在讓我們一起去期待一只小生命的降生吧！（觀看小恐龍出生的圖片。）

多可愛的小恐龍呀，多慈愛的恐龍媽媽呀！我們一起輕柔地讀讀這一段好嗎？注意別驚擾了剛出生的恐龍寶寶呀！

（生輕讀）

師：這些恐龍寶寶誕生以后就會成為地球的主人。課文哪個部分描述了這些恐龍自由自在地生活的畫面呀？

生：是第一自然段。（生讀第一自然段）

生：老師，我有一個問題，森林既然這么茂密，雷龍的身體那么龐大，怎么在森林里行走？

生：老師，我知道。雷龍平時在水里生活，肚子餓得時候才到森林里找食物。

師：你是怎么知道的？

生：我從書上知道的。

師：好，善于從課外書中獲取知識。課文哪一自然段介紹了這個龐大家族的悲慘結局呢？

生：是最后一個自然段。（生讀）

師：讀了這迥然不同的兩個自然段，你心中有什么疑問嗎？提出一個問題比解決十個問題還重要呢！

生：兩億年前，恐龍的足跡遍及整個世界，為什么在六千五百萬年突然地消失了呢？

師：同學們，根據自己查閱的資料和同學一起研究一下吧。

（生分組討論）

師：小科學們，匯報一下自己的研究成果吧！

生：我認為是在一億年前，地球上下了強烈的酸雨，酸雨有毒，恐龍喝了以后就中毒死了。

生：我認為是恐龍吃了有毒的食物被毒死了。

生：那時候地球上的哺乳動物越來越多了，他們偷吃了恐龍蛋，恐龍就滅絕了。

生：我們研究發(fā)現，六千五百萬年前，一顆巨大的行星撞擊了地球，引起大爆炸，恐龍就全部死了。

生：我認為是小行星撞擊地球后產生的灰塵擋住了陽光，陽光照射不了植物，植物就死了，吃植物的恐龍就餓死了，那食肉恐龍也就跟著餓死了。

師：你真了不起，竟然找出了一條食物鏈的規(guī)律。

生：是火山爆發(fā)掉下來的石頭把恐龍砸死了。

生：是地球發(fā)生了地震，裂開了一個大口，恐龍掉進去摔死了。

……

師：同學們說的真好！可是這些僅僅都是猜測，至今我們人類尚未解開這個謎團。不僅是這個謎團，還有很多很多的謎團。就要靠我們在座的每個同學在科學的道路上不斷地探索，去揭開更多的奧秘！

師：老師有個建議，課后同學們寫一篇小短文，介紹自己感興趣的一種恐龍，用上我們今天學到的說明方法。今天我們這節(jié)課就上到這里，謝謝同學們！

《難忘的一課》快樂練習：課堂達標（二）

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“《難忘的一課》快樂練習：課堂達標（二）”，僅供您在工作和學習中參考。

Ａ級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間３０分鐘，滿分５０分）

一、給下列詞語加粗的字選擇正確的讀音，在下面畫──（６分）

停泊（bpō）郊外（jiāoxiāo）熟練（shush）

真摯（zhzh）崇高（chngsu）閩南（mǐnmǐng）

二、小小解說員（解釋下列詞語）（４分）

真摯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

閩南語：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

三、火眼金睛，辨字組詞（１０分）

輪（）泊（）墻（）崇（）統（）

掄（）拍（）薔（）祟（）梳（）

校（）敞（）濕（）竟（）復（）

郊（）敝（）溫（）意（）廈（）

四、我是調音師（給下列多音字注音，再組詞）（８分）

泊：＿＿（）間：＿＿（）

校：＿＿（）強：＿＿（）

五、寫出下列詞語的反義詞（８分）

年輕──（）認真──（）嚴肅──（）真摯──（）

熱情──（）寬敞──（）濕潤──（）強烈──（）

六、在括號里填上恰當的詞語（４分）

１、他（）寫得認真，（）也很吃力。

２、這是（）強烈的民族精神，（）濃厚的愛國情意啊！

３、（）明天天氣好，（）我們去游泳。

４、（）我們是中國人，（）更要學好祖國的文字。

七、課文內容我理解（根據課文內容天空）（１０分）

１、不記得走了多遠，看到＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

２、老師和孩子都顯得那么＿＿＿＿＿，又那么＿＿＿＿＿。好象每個字、＿＿＿＿，都＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、我＿＿＿＿握著這位年輕的＿＿＿＿＿＿的手，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿他剛才教給孩子們的那句話：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。還有什么＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿呢？

Ｂ級智能訓練：課外復習與拓展（３０分鐘內完成，滿分５０分）

八、詞語搭配（用直線把下面的詞語搭配起來）（１０分）

１、白色的話語

崇高的圍墻

強烈的情感

簡單的敬意

２、民族情意

開展資源

愛國精神

開發(fā)活動

搶救人員

營救病人

九、學了《難忘的一課》這篇課文后，你有什么感受？（１０分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

十、摘錄課文中最讓你感動的句子（１０分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

十一、佳句賞析臺（理解句子，并作答）（２０分）

１、他寫的很認真，也很吃力。

認真說明了什么？為什么吃力？（６分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

⑴這句話運用了什么修辭手法？并改為陳述句。（４分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵這句最簡單的話指什么話？（４分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶我的全部感情指什么感情？（６分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《燕子》課堂實錄

教學目標：

1、通過課文中優(yōu)美句子的理解，感受燕子的美，欣賞春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量，滲透環(huán)保教育。

2、學習課文，能理解長句子的意思，有感情朗讀課文。

教學過程：

一、成語導入，揭示課題。

１、我們曾經學過許多描寫春天的成語，誰能說幾個呢？

生：桃紅柳綠、鳥語花香。

生：鶯歌燕舞

師：鶯歌燕舞是什么意思呢？

生：這個成語是說明媚的春光中，黃鶯唱歌，燕子飛舞的情形。

師：燕子是春天的使者，它為春光增添了無限的生機，今天我們就來學習課文《燕子》。板書課題：燕子。燕字比較難寫。老師幫助你記住它的寫法：廿是燕頭，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。記住了嗎？我們一起來書寫一下。

2、齊讀課題，燕子。

3、看了課題，你想知道什么？

生：我想知道燕子是什么樣的？師板書：外形

生：我想知道燕子喜歡什么？怎樣生活的？板書：習性

生：我想知道燕子飛行有哪些特點？板書：飛行

4、師小結：我們讀課文，可以從題目想開去，可以提出幾個問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。

點評：導入課文比較精當簡練，在你說，他說，大家說的熱烈氣氛中，既幫助學生積累了優(yōu)美的詞語，又顯現了本課的教學重點，激發(fā)了學生探求知識的欲望，吸引學生非讀下去不可。

二、初讀課文，自學生詞。

1、出示自學要求

默讀課文標出自然段，劃出生字詞。

輕讀課文，讀準生字字音，記住字形，初步聯系上下文理解詞意。

2、交流自學字詞的情況

（1）出示生字課件

ynlngqhnglyu

燕子聚攏生趣橫掠翼尖偶爾

zhnyngn

沾圓暈電線桿

（2）學生當小老師，學習字詞。

攏掠的聲母是l，沾桿是前鼻音。

翼的羽在上面，不應有勾。

（3）出生字書寫課件，指導學生書寫。

翼燕

范寫

學生描紅

三、精讀課文，以求感悟。

1、指導閱讀第一自然段。

默讀說說第1小節(jié)的主要內容。

作者抓住哪些特點寫燕子外形的？你覺得應扣住哪個詞來理解？板書：外形活潑機靈

你能通過朗讀把燕子的特點表現出來嗎？指名朗讀。

2、指導閱讀第2自然段。

（1）輕讀，春天有什么特點？

生：春天爛漫無比。

師：春天為什么會爛漫無比？

生：（因為鵝黃色的嫩葉、青的草、綠的草、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，裝點著春天。）

（2）你們看到過趕集的情景嗎？它有什么特點？

生：趕集時人很多，很熱鬧。

生：趕集時人們有先有后，陸續(xù)來到集市上。

師：春天的花草與趕集有什么聯系？

生：春天的花開時，也有先后。它們聚攏在一起，也很熱鬧。

師：誰能說說趕集在文中的意思？

生：趕集在文中是指許多花兒趕在春天開放，許多草兒趕在春天生長，這些花草聚在一起，使春天熱鬧非凡。

（3）出示課件，展示微風、細雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花這些景物，與飛來一只只機靈的小燕子的畫面比較一下，你有什么感覺？可以用哪些成語來描述？

生：有了小燕子的春天充滿了生機，可用鶯歌燕舞、桃紅柳綠、鳥語花香來形容。板書：習性：追趕春天

（4）你能美美地把這段文字讀出來嗎？指名朗讀。

四、課堂小結，巧設鋪墊。

1、通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

2、學生自談體會。

生：知道燕子是什么樣的。

生：知道燕子喜歡什么，感受到燕子為春光增添了許多生趣。

3、你還想知道什么？

4、下節(jié)課我們將繼續(xù)學習，欣賞燕子美麗的舞姿。

第二課時：

一、學習第三段

1、師：燕子的外形真美，老師已經迫不及待想領略燕子的其它美，你們想嗎？

2、請細細品讀第三節(jié)，劃出你認為表現燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會到什么？然后可以與同桌交流。

3、學生自由朗讀同桌交流。

4、討論：在微風中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。

師：這是一個長句子，你讀懂了嗎？

主要寫燕子飛到高柳下。其它詞語呢？寫出了什么？

斜字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快有輕的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：細雨魚兒出，微風燕子斜。斜字不但寫出惡劣燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。

掠過你體會到什么？

唧的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。你又體會到什么？

比較句子：

如果把這句子改成燕子飛到高柳下，你們還有這種感覺嗎？你們的腦海中還有這飛姿優(yōu)美的小燕子嗎？

因此，我們在寫文章是一定要把句子寫具體，寫生動，文章才有味道，大家才愛看。B還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。小圓暈是什么？為什么不用小圓圈？暈和圈有什么不同？

暈就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們再讀這句話，領略這其中的美。

二、學習第四段

1、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那么停歇時的燕子又是怎樣的呢？請你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？并與同桌交流一下，說說你喜歡的理由。

2、交流：

估計：

A有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當。）

B嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？

（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡。）

為什么天空不用蔚藍，而用嫩藍？

學生

師：是顏色淺？是藍得透明？是天空也充滿活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。這就是我們祖國語言的魅力。

C這多么像正待演奏的曲譜??！

這指什么？遠遠看上去落在電線上的燕子連同電線，像五線譜。我們來看看曲譜是怎樣的？你體會到了什么？

大家想一想，這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜？

師：這節(jié)課我們學習了課文第一、三、四段，領略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線桿上時的音樂美。怪不得畫家畫春天，少不了燕子，作家寫贊美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子。可以說，如果少了燕子，春天就會失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海里，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機，更加燦爛！

三、課外延伸

通過這篇課文的學習，我們知道了燕子的外形，飛行時的美姿，停歇時的音樂之美，關于燕子你還知道寫什么，可不可以把你課外找到的資料與小朋友共享？

同學們，讓我們保護燕子

以《我是一只小燕子》寫一篇短文。

《地震中的父與子》第一課時課堂實錄

一、教材分析：
課文講的是：1989年發(fā)生在美國洛杉磯的大地震中，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，最后終于在廢墟中救出了兒子的事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己、戰(zhàn)勝困難、獲取幸福、執(zhí)著追求的精神。全文可以分成三個部分：第一段（１）美國洛杉磯發(fā)生大地震，人們受到了傷害。第二段（２～２３）一位父親去兒子的學校，歷盡千辛萬苦，終于把兒子及其同學救了出來。第三段（２４）父子緊緊擁抱在一起。
二、教學目標：
1、自學本文中的生字、新詞。
2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰(zhàn)勝困難。
三、教學重點、難點：
1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。
2、通過對兒子言行描寫，感受孩子的了不起。
3、重點理解這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。這句話的含義。
四、教學準備：
1、學生預習課文，理清文章結構。
2、教師準備課件。（有關這次地震、父親在營救兒子時候的圖片等）
五、教學過程：
（一）導入新課，激發(fā)興趣
師：同學們，你們知道世上最偉大的愛是什么嗎？（母愛）
師：是啊我們總是在父母師長的諄諄教誨茁壯成長，他們給了我們無私的愛。今天呢，老師就想帶著大家去體驗一下生命中的另一份重要的、偉大的愛──父親的愛。（板書課題《地震中的父與子》）
師：在上課之前老師想提一個問題，想知道這是個什么問題嗎？（想）
師：我不告訴你們，我讓你們猜。但猜不是瞎猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：
第一、我請你們認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。
第二、讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？開始吧！
生：（各自讀課文）
（二）自主學習，共同交流
師：好了。誰想先猜猜？
（老師根據學生想到的問題，及時的加以分析、引導，集體交流得出答案）
生：
A、我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？
師要求學生盡量的把事情講的具體清楚
（生回答逐漸完------1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。）
B、我覺得老師會問，父親為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。(父親一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子)
師評價引導：你們已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發(fā)，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。（生齊讀，師隨機板書）
C、我想老師會問：為什么說這對父子了不起？（父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。這位父親那種活要見人，死要見尸的態(tài)度很震撼人）
D、您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？（因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。他們以為孩子已經死了，不用救了）
（）
（三）升華情感，放飛想像
師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。（生齊讀，師板書了不起）
師：誰能說說了不起是什么意思？
生：非常偉大。超過一般人。超出常人（學生努力搜索自己認知范圍內可以解釋的詞句）
師：那你們覺得這位父親了不起嗎？
（生異口同聲：了不起！）
師：那你們認為還有那些人認為他了不起呢？
生：哪些四周圍的人們，其它孩子的父親、警察、記者、都會覺得這位父親了不起了。
師：恩，是的我相信每一個人都會認為這位父親了不起的。我想他們之間還一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？你能想像一下他們之間的談話嗎？你可以用筆寫下來。
（學生想像。學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起）
師：誰愿意上來讀？（集體匯報交流，共同提高）
生：
A、其他孩子的父母感激地說：如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了
B、曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了
（四）巧設疑問，作好鋪墊
師：這節(jié)課我們就上到這兒，同學們可能有些感動了是嗎？但是你想過嗎，要是故事的結果是：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡
第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：阿曼達，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。（多媒體出示）
那你還會認為這個父親了不起嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)來討論！（下課）
六、板書：
《地震中的父與子》
了不起
父親--------不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。----------兒子

難忘的一課

23*難忘的一課

《難忘的一課》教學設計一

教學要求

1．了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2．知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3．學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點

有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

教學難點

課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

教學時間

2課時。

教學準備

投影儀，投影片。

教學過程

第一課時　

一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文

審題：難忘的一課。設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

二、范讀課文，初識文意

老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？

（一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。）

三、學生自學生字、詞和課文

1．按生字表自學生字。要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。

2．讀通課文，思考：①故事發(fā)生在什么時候？什么地方？

四、檢查掌握情況

1．字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

2．字形：說說易錯的字，易錯的地方。

如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別?！俺纭迸c“祟”的區(qū)別。

3．詞義：結合課文理解。

4．讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

5．指名讀課文，回答剛才的問題。

五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結果

再問：難忘的一課是什么內容？（我是中國人，我愛中國！”）

那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

六、練習有感情地朗讀課文

七、布置作業(yè)

1．抄寫詞語。

2．有感情地朗讀課文，質疑，做標記。

第二課時　

一、復習提問，引入本課時

學生提出不明白的問題。

（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）

那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內容？

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

（二）三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。

請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

二、讀講第一次出現

1．指名讀出這句話出現的地方。

2．問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

3．有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、讀講第二次出現

1．自己朗讀第二次出現的地方。

2．問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3．談談你的體會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>

“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

4．“我”這時有什么的感受？（感動）

5．進行感情朗讀訓練。

四、按剛才學法學習第三次出現

1．指名讀。

2．思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

3．“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4．理解最后兩句話的含義。

問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

5．朗讀訓練。

五、朗讀全文，總結提高

1．說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2．圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

3．朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結深化

“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也將于1999年回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

點評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥?，我有一些話要說：

一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。