小學(xué)語(yǔ)文微課教案

《白楊禮贊》課堂實(shí)錄1。

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編為大家收集的“《白楊禮贊》課堂實(shí)錄1”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、白楊樹的象征意義

2、富有感情和含義深刻的語(yǔ)言

3、象征的藝術(shù)手法；排比、反問(wèn)的修辭手法

4、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、難點(diǎn)和重點(diǎn)

1、作者是怎樣圍繞線索來(lái)安排材料的。

2、作者實(shí)如何用直接抒情的句子將全文內(nèi)容貫穿起來(lái)的。

3、對(duì)比和烘托的巧妙運(yùn)用

三、教學(xué)方式

自主研究，集體討論

四、創(chuàng)新設(shè)想及其理論依據(jù)

針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)文體的閱讀方法，在學(xué)習(xí)的自主性、探究性，以及合作學(xué)習(xí)等方面作一點(diǎn)實(shí)踐性嘗試。

教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備（指導(dǎo)預(yù)習(xí)）

1、劃出課文中的生字詞

2、查閱資料，寫一篇１００字左右的《茅盾簡(jiǎn)介》

3、閱讀課本第３１頁(yè)《散文的一般常識(shí)》，了解散文的特征

課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課（板書課題）

1、播放一段汽車在生長(zhǎng)著白楊樹的高原上行駛的風(fēng)光短片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀后感。

生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風(fēng)格。

2、請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫出生字詞：

坦蕩如砥積雪消融不折不撓縱橫決蕩

二、交流《茅盾簡(jiǎn)介》

教師提示要點(diǎn)：1、原名沈德鴻，字雁冰。

2、現(xiàn)代作家。

3、代表作《子夜》，《林家鋪?zhàn)印?/p>

4、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)

５、請(qǐng)學(xué)生上黑板寫出作者姓名及簡(jiǎn)介

三、研討課文

教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實(shí)首先只要弄懂三個(gè)問(wèn)題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請(qǐng)大家想想這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涉及了一篇文章的那些方面？

（學(xué)生討論）

學(xué)生：第一個(gè)主要是從內(nèi)容上講，第二個(gè)主要談的是寫作手法等等，第三個(gè)則與主題有關(guān)。

教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個(gè)角度來(lái)看呢？這三者的關(guān)系又是如何的呢？

板書：形散神不散

（學(xué)生討論）

學(xué)生：第一和第二問(wèn)題主要是“形”這個(gè)方面的問(wèn)題；第三則是有關(guān)“神”這個(gè)方面的。

學(xué)生：根據(jù)我所查閱的資料（課本第３１頁(yè)《散文的一般常識(shí)》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時(shí)間和空間限制；散文的表現(xiàn)手法可以不拘一格。但是兩者的運(yùn)用都有一個(gè)前提：就是必須服務(wù)于“神”，即根據(jù)主題的需要去選擇材料和表現(xiàn)手法。

教師：非常好！下面我給大家開列一個(gè)書目，請(qǐng)大家瀏覽課文，然后以這三個(gè)問(wèn)題為框架，各自列寫出這篇課文的學(xué)習(xí)提綱。最后請(qǐng)以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在四人所列提綱的基礎(chǔ)上醞釀出一個(gè)新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運(yùn)用所列書目。

書目：

《小橘燈》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《愛(ài)蓮說(shuō)》《荔枝蜜》

學(xué)生讀書、列寫提綱，展開討論。

教師：大家剛才閱讀都很認(rèn)真，討論也很熱烈，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，哪個(gè)小組可以將提綱拿來(lái)給大家評(píng)頭論足一番？在眾人面前展示自己對(duì)問(wèn)題的看法是要有點(diǎn)勇氣、有點(diǎn)實(shí)力的，但也是一個(gè)展示自己才華的難得的機(jī)會(huì)！

（運(yùn)用實(shí)物投影儀展示第三組所列提綱）

提綱如下：

1、本文的體裁是什么？

2、本文的線索是什么？

3、本文是怎樣圍繞線索來(lái)展開抒情和議論的？（如何分段）

4、本文主要運(yùn)用了那些藝術(shù)手法？

5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰(shuí)？

6、文中哪些語(yǔ)句富有深刻的含義，哪些詞語(yǔ)御用比較準(zhǔn)確、生動(dòng)和優(yōu)美？

教師：大家就這份提綱談?wù)勛约旱目捶?，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？?qǐng)大家暢所欲言，盡量做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡。

學(xué)生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。

學(xué)生乙：這份提綱給我的感覺(jué)好象有些籠統(tǒng)或者問(wèn)題太大了一些，有些方面的問(wèn)題則沒(méi)有涉及到。

教師：怎么講？

學(xué)生乙：比如說(shuō)：根據(jù)書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？

學(xué)生丙：還有，各個(gè)段落之間的關(guān)系如何？另外根據(jù)參考書目《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課中第四、第八小節(jié)再結(jié)構(gòu)上的作用，我想本文的一、四、六小節(jié)在結(jié)構(gòu)上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點(diǎn)是什么？

學(xué)生?。何矣X(jué)得第七和第八小節(jié)很重要：第七小節(jié)的四個(gè)反問(wèn)句之間的關(guān)系，第八小節(jié)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用是什么都應(yīng)該作重點(diǎn)分析。

學(xué)生戊：我覺(jué)得還有一個(gè)問(wèn)題要補(bǔ)充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來(lái)的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。

教師：你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生戊：就是最后一小節(jié)寫那個(gè)楠木，好象作者對(duì)楠木持否定的態(tài)度。作者在前文中由白楊樹聯(lián)想到了北方的農(nóng)民和哨兵，但是這里卻沒(méi)有說(shuō)明楠木是指誰(shuí)？

教師：不錯(cuò)，這個(gè)問(wèn)題提的好？同時(shí)表現(xiàn)這個(gè)同學(xué)很會(huì)思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

我們不妨請(qǐng)這個(gè)提綱的原作者－－第三組的同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)生戌：我覺(jué)得這幾個(gè)同學(xué)提的意見(jiàn)很好。（下面一片笑聲）但是我們覺(jué)得有必要解釋一下：有兩點(diǎn)，第一，老師在提出列寫提綱的時(shí)候，并沒(méi)有明確說(shuō)明是要列詳細(xì)的還是簡(jiǎn)略的提綱；（下面竊竊私語(yǔ)，教師插一句：這個(gè)好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺(jué)得，如果要想包括剛才幾位同學(xué)所提的問(wèn)題，那么這個(gè)提綱就得是一個(gè)比較詳細(xì)的、包含幾個(gè)層次的提綱。

教師：好，總之大家確實(shí)是認(rèn)真地閱讀了課文，并且進(jìn)行認(rèn)真深刻的思考，提的問(wèn)題比較有價(jià)值，而且最難能可貴的是，大家在探討現(xiàn)有問(wèn)題的同時(shí)，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這很值得贊賞！下面請(qǐng)大家結(jié)合剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，對(duì)自己原有的提綱進(jìn)行再討論和修改，然后編寫出一個(gè)比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設(shè)計(jì)出來(lái)，這樣也省得我再動(dòng)腦筋了。（學(xué)生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過(guò)討論自行解決提綱中涉及的問(wèn)題。

學(xué)生分組討論

展示第七組經(jīng)過(guò)修改后的提綱（實(shí)物投影儀）

1、本文的體裁是抒情散文。

2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。

3、本文是怎樣圍繞線索來(lái)展開抒情和議論的？如何分段？

學(xué)生先討論“本文是怎樣圍繞線索來(lái)展開抒情和議論的？”，討論意見(jiàn)歸納如下：

１）課文首句就采用直接抒情的方式，點(diǎn)出贊美對(duì)象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調(diào)”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過(guò)展示其外形進(jìn)而揭示其內(nèi)在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴(yán)謹(jǐn)。

２）課文第1、4、6小節(jié)在結(jié)構(gòu)上的作用

這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用上都有其相似之處，實(shí)際上它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上起著承上啟下的過(guò)度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體。

４、關(guān)于段落的劃分：

學(xué)生甲：根據(jù)課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個(gè)段落：

第一部分：（第1小節(jié)）點(diǎn)明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和和崇敬之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。

第二部分：（第2－4小節(jié)）描寫黃土高原的景色，揭示其生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。

第三部分：（第5、6小節(jié)）具體描寫白楊樹外形的不平凡。

第四部分：（第7、8小節(jié)）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征義。

第五部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。

教師：大家認(rèn)為他的劃分方法如何？

學(xué)生乙：我認(rèn)為他的劃分不錯(cuò)。不過(guò)我們認(rèn)為還有另外一種段落劃分方法。

教師：原聞其詳。

學(xué)生乙：我們認(rèn)為全文是總－分－總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。剛才那位同學(xué)也說(shuō)了開頭作者贊美白楊樹，其結(jié)構(gòu)上的作用是統(tǒng)領(lǐng)全文，那么結(jié)尾處的再次贊美既回應(yīng)了開頭，同時(shí)也是對(duì)白楊樹的感情升華，在結(jié)構(gòu)上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達(dá)方式上來(lái)看，第1、9兩小節(jié)主要側(cè)重于抒情，抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過(guò)描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說(shuō)其不平凡。據(jù)此我們認(rèn)為本文在結(jié)構(gòu)上可以分為三個(gè)部分：

第一部分：（第1小節(jié)）點(diǎn)明白楊樹的不平凡，直接抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和和崇敬之情。統(tǒng)領(lǐng)全文。

第二部分：（第2－8小節(jié)）從三個(gè)方面分說(shuō)白楊樹的不平凡之處。

第三部分：（第9小節(jié)）再一次抒發(fā)對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。

教師：好！觀點(diǎn)鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵(lì)！下面請(qǐng)大家發(fā)表一下看法。

學(xué)生紛紛表示認(rèn)同：由于角度不同，導(dǎo)致分段結(jié)果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方法可以并存。

教師：在學(xué)習(xí)過(guò)程中不迷信權(quán)威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰(zhàn)精神是學(xué)好任何知識(shí)所必須具備的良好素質(zhì)。

５、本文主要運(yùn)用了象征和對(duì)比烘托以及托物言志等藝術(shù)手法。

１）先討論本文象征手法的運(yùn)用

以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學(xué)生提出異議：楠木可以象征國(guó)民黨反動(dòng)派，或者更精確一點(diǎn)象征了一切妥協(xié)、退讓，實(shí)行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語(yǔ)“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的”、“西北敵后”）

２）討論對(duì)比烘托手法的運(yùn)用

第二小節(jié)通過(guò)描寫白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境－－西北高原，為引出白楊樹設(shè)置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

第九小節(jié)以楠木反襯白楊樹的“不平凡”

３）課文在第八小節(jié)揭示出全篇托物言志的主旨。

另外在第七小節(jié)，作者采用欲揚(yáng)先抑的手法來(lái)揭示白楊樹的象征意義。

６、討論第二小節(jié)是如何寫高原的？

學(xué)生回答：本小節(jié)主要從三個(gè)方面來(lái)買寫高原：“黃綠錯(cuò)綜”寫其色彩；“無(wú)邊無(wú)垠”寫其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。

７、討論第五小節(jié)是如何寫白楊樹的外形？

課文先以“力爭(zhēng)上游”總述其外形特征；然后分別通過(guò)對(duì)干、枝、葉、皮等方面的描寫來(lái)表現(xiàn)其“力爭(zhēng)上游”的特征；最后再概括出其“倔強(qiáng)挺立”、“不折不撓”的性格特點(diǎn)。

８、討論第七小節(jié)是如何揭示白楊樹的象征意義的？

作者首先采用欲揚(yáng)先抑的手法，從外在形象到內(nèi)在氣質(zhì)全面地贊美白楊樹。然后運(yùn)用四個(gè)反問(wèn)句構(gòu)成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發(fā)人們的聯(lián)想；第二句肯定其品質(zhì)及其與北方農(nóng)民之間的聯(lián)系；第三句進(jìn)一步明確指出白楊樹象征堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節(jié)末尾一句則進(jìn)一步深化了四個(gè)排比句的意思。

９、討論語(yǔ)言富有深刻的含義，詞語(yǔ)運(yùn)用比較準(zhǔn)確、生動(dòng)和優(yōu)美。

教師提示：試舉一－二個(gè)例子來(lái)說(shuō)明即可。其余可以作為課外作業(yè)來(lái)處理）

學(xué)生：第一小節(jié)用“實(shí)在”來(lái)強(qiáng)調(diào)作者對(duì)白楊樹的高度贊美和崇敬之情。

第二小節(jié)“撲”、“涌”等詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)貼切、生動(dòng)凝練。

１０、作業(yè)：討論本節(jié)課的得失，課后寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，就課文內(nèi)容、藝術(shù)手法、語(yǔ)言運(yùn)用、課堂教學(xué)形式、目標(biāo)達(dá)成的情況，或者干脆就是自己意見(jiàn)或建議等方面，任選１－－２點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

小編推薦

《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄2

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄2”,僅供參考，希望可以幫助到您。

最近在八三班完成的《白楊禮贊》是幾年來(lái)，八年級(jí)的課能讓我感覺(jué)自我良好的。這主要原因還是八三班的孩子們最近狀態(tài)不錯(cuò)。不過(guò)我的教學(xué)設(shè)計(jì)也有自我感覺(jué)良好的地方，寫出來(lái)留個(gè)紀(jì)念。本個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)，也就是清晰罷了。

一導(dǎo)入

文、形、情、義

文章是通過(guò)文字給讀者形象感，再傳達(dá)出自己的情感，從而表現(xiàn)出自己的中心的。狀物的文字也是如此。用《愛(ài)蓮說(shuō)》做導(dǎo)入。周敦頤就是給了讀者蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝”的形象感，再傳達(dá)出作者“獨(dú)愛(ài)蓮”的情感，從而表現(xiàn)了作者崇尚君子的潔身自好，反對(duì)世俗跟風(fēng)的中心?！栋讞疃Y贊》也是如此。

二文章的寫作背景和對(duì)于白楊樹的初認(rèn)知

畫注解一，了解寫作背景。展示一幅圖片，問(wèn)學(xué)生對(duì)白楊樹有什么感覺(jué)。（學(xué)生說(shuō)，直、高、細(xì)、葉子向上長(zhǎng)。）

三賞析工筆描述白楊樹的段落。

1.教師首先直接范讀。

2.問(wèn)學(xué)生，文章描寫白楊樹的特寫鏡頭的是哪一段。（學(xué)生自然找到第五段。）

3.請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀第五段。

4.請(qǐng)學(xué)生把第五段分成7句話。問(wèn)大家可以把它分為幾層。（有的說(shuō)三層有的說(shuō)四層。）老師引導(dǎo)他們把本段分為三層。第一句一層，2—5一層，6—7一層。（學(xué)生有異議，覺(jué)得，第一句的“筆直的干，筆直的枝”能統(tǒng)領(lǐng)二三句卻不能統(tǒng)領(lǐng)四五句，因?yàn)樗奈寰鋵懙氖前讞顦涞臉淙~和樹皮，并不是枝干。（教師引導(dǎo)學(xué)生明白樹葉樹皮也是長(zhǎng)在樹枝樹干上的）

5.教師問(wèn)學(xué)生都看到了些什么？——從哪幾個(gè)方面寫白楊樹。（學(xué)生總結(jié)道：樹干、樹枝、樹葉、樹皮。）用哪一句話統(tǒng)領(lǐng)的？（學(xué)生答道：“筆直”那一句）

6.通過(guò)六七句的賞析，看出作者寫白楊樹的外貌不僅僅是要狀物，還要寫它的內(nèi)在美，為下文的象征做好鋪墊。

四賞析象征手法

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀第七段。

2.問(wèn)學(xué)生是否喜歡白楊樹的樣子。學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師引導(dǎo)在那樣的民族歷史的背景下，作者贊美白楊樹的意義。自然而然引出，白楊樹算不得樹中的好女子，卻是樹中的偉丈夫。進(jìn)而說(shuō)：這是先抑后揚(yáng)的寫作手法。

3.帶學(xué)生朗讀四個(gè)反問(wèn)句。帶給學(xué)生概念：一步一步寫出白楊樹的象征義。這是象征的寫作手法。

4.請(qǐng)學(xué)生讀第八段。感知到第八段是對(duì)于第七段的問(wèn)句的回答。

五賞析對(duì)比手法

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀最后一段。

2.把對(duì)本段文字的賞析語(yǔ)言寫下來(lái)。

指導(dǎo)：把什么與什么做對(duì)比。突出表達(dá)了作者什么樣的情感。深化了主題。

六賞析第二段，并感受文章一唱三嘆的寫作精妙構(gòu)思。

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀。第一位讀1—3，第二位朗讀4—5，第三位同學(xué)讀6—8。

2.帶領(lǐng)同學(xué)談?wù)摰诙斡惺裁醋饔?？（交代白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，為白楊樹的出場(chǎng)設(shè)置背景，渲染氣氛。這樣白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)才有根基牢靠之感，為下文做鋪墊。）

4.問(wèn)大家：三個(gè)同學(xué)的朗讀有一句相同。這是反復(fù)的寫作手法。自然地把文章分成了幾個(gè)段落。一唱三嘆，層層推進(jìn)。

結(jié)束。

《白楊禮贊》教案1

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《白楊禮贊》教案1”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

一.教法建議

【拋磚引玉】

本文一篇是散文，散文是文學(xué)體裁一種，這篇課文，托物言志，認(rèn)真地研讀它，能給我們美的享受，能提高我們文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)習(xí)這篇課文，要注意掌握以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.初步了解散文“托物言志”、“借景抒情”和“形散神不散”的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)象征的手法，理解《白楊禮贊》的象征意義。

3.掌握朗讀要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朗讀技巧。

4.理解排比、反問(wèn)、比喻、擬人等修辭手法的作用。

5.背誦五首唐宋詩(shī)，深入理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

【指點(diǎn)迷津】

對(duì)于上述幾個(gè)問(wèn)題的掌握，建議采用誦讀與講授相結(jié)合的方法，在反復(fù)誦讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。要介紹一些誦讀的方法，同時(shí)對(duì)文章中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)要予以提示和解釋。現(xiàn)以《白楊禮贊》為例

1.結(jié)合注解介紹作品寫作的時(shí)代背景，明白文章禮贊的實(shí)際對(duì)象和為什么不直接說(shuō)的原因。

2.提問(wèn)“禮贊”和“贊”有什么區(qū)別。

3.讓同學(xué)誦讀課文，同時(shí)提問(wèn)：

句中的詞語(yǔ)是否要重讀？

就其中的一句話看，如“白楊樹實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹”一句中哪個(gè)詞語(yǔ)要重讀？

4.決定句中詞語(yǔ)重讀的因素有哪些？（明確：句意、思想內(nèi)容、人物感情、作品的精神實(shí)質(zhì)等等因素）

5.重讀有哪些方法？（明確：加強(qiáng)音量和氣勢(shì)；適當(dāng)延緩音節(jié)的讀音；變換音色，如或高昂、或低沉、或尖細(xì)、或沙啞等）

6.一個(gè)句子要有一定的句調(diào)。句調(diào)一共有幾種？（答：一般來(lái)說(shuō)有四種—平直調(diào)、揚(yáng)上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)）

7.（讀音和知識(shí)介紹以后，就進(jìn)入了對(duì)課文內(nèi)容的理解）提問(wèn)：貫穿文章的線索是什么？（回答：不平凡）

8.起筆點(diǎn)出白楊樹是不平凡的，然而轉(zhuǎn)筆卻去寫高原的景象，為什么？（回答：以白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境，襯托出它實(shí)在是不平凡的。

9.為什么寫了行車時(shí)的倦怠和松懈的情緒？（回答：這既是寫實(shí)感，同時(shí)又表明，在人們懨懨欲睡時(shí)使人驚叫起來(lái)的是白楊樹，自然就更突出了白楊樹的不平凡。

10.文章是如何繼續(xù)寫白楊樹是不平凡的？（回答：先寫外形，后寫內(nèi)在氣質(zhì)）

11.請(qǐng)你指出外形描寫的順序。（回答：對(duì)于外形的描寫是從下至上，從平視到仰視，從部分到整體）

12.對(duì)白楊樹氣質(zhì)的描寫采用了什么手法？（回答：象征的手法）

13.文章為什么又寫了“楠木”？（回答：一是用對(duì)比的手法，鄙視了賤視民眾的頑固倒退派，又換個(gè)角度，先抑后揚(yáng)，反襯出白楊樹的不平凡。）

14.（總結(jié)全文）文章是如何運(yùn)用抑揚(yáng)結(jié)合的手法的？

15.文章采用了托物言志（象征）的手法，這種手法的特點(diǎn)是什么？有什么作用？

15.文章采用了托物言志（象征）的手法，這種手法的特點(diǎn)是什么？有什么作用？

16.比較一下象征與擬人、比喻的異同。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)、提示和解析，基本上可以完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二.學(xué)海導(dǎo)航

【學(xué)法指要】

1.請(qǐng)你指出四種語(yǔ)調(diào)的具體含義。

平直調(diào)：平直舒緩，音節(jié)拖長(zhǎng)拉平，表示莊重、嚴(yán)肅等。揚(yáng)上調(diào)：前低后高，整個(gè)句子的后半句明顯高升，句末音節(jié)上昂，表示反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、驚訝、鼓動(dòng)或號(hào)召等。曲折調(diào)：高低起伏，變化較多，表示嘲諷、反語(yǔ)、暗示、雙關(guān)等。降抑調(diào)：先高后低，表示肯定、堅(jiān)決、自信或話語(yǔ)結(jié)束等。

如課文的第七自然段；婆娑、屈曲盤旋、好女子、偉丈夫、偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴(yán)肅等要讀重音。前四句應(yīng)讀平直調(diào)，下面的四個(gè)反問(wèn)、排比句，宜用揚(yáng)上調(diào)。

2.文章是如何運(yùn)用揚(yáng)抑結(jié)合手法的？

仔細(xì)研讀課文，就會(huì)看到文章寫高原景色的“雄壯”、“偉大”，這是揚(yáng)；而后緊接著寫它的“單調(diào)”、令人“懨懨欲睡”，這是“抑”；接著突然出現(xiàn)了白楊樹，使人驚訝，這是揚(yáng)；第七段中，寫白楊樹“沒(méi)有婆娑的姿態(tài)，沒(méi)有屈曲盤旋的虬枝”，算不得“好女子”，這是抑；而后一轉(zhuǎn)筆，說(shuō)他是“偉丈夫”，這是揚(yáng)，由此看來(lái)，文章抑楊結(jié)合，而以先抑后揚(yáng)為主，顯示出一種變化的節(jié)奏美。

3.什么是象征手法？

象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法。它往往是通過(guò)對(duì)某一特定的具體形象的描寫來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情。生活中有一些事情比較復(fù)雜而意義又比較深刻，但一時(shí)不易講清楚，或者由于某種原因，有些意思不便于說(shuō)出，于是作品中就采用了象征的手法。采用象征的手法時(shí)，要求象征的事物與被象征的事物之間有著某種相似的特點(diǎn)，能引起人們由此及彼的聯(lián)想。

《白楊禮贊》一文中，白楊樹的質(zhì)樸、嚴(yán)肅、力爭(zhēng)上游、不折不撓的形象，正與在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方的農(nóng)民本質(zhì)相似，所以作者對(duì)白楊樹的禮贊，正是對(duì)他們的禮贊，以此表達(dá)了對(duì)抗日軍民的崇敬之情。

4.象征與比喻、擬人有什么不同？

象征是一種寫作的手法，是就篇章而言的；比喻和擬人是修辭的方法，是從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)的。

象征與比喻中的借喻有其相同的地方，都是物體形象化；但象征是將所描寫的事物賦予一定的意義，所以要作細(xì)致的描寫，而借喻是建筑在所相似的基礎(chǔ)上，無(wú)須描繪或刻畫。

象征和擬人的相同點(diǎn)都是使事物人格化，但象征用于文章的立意上，而擬人用于語(yǔ)言的表達(dá)上。

明白了它們之間的區(qū)別，就能更好的理解和分析課文。

6.如何理解散文的意境？

散文的感情十分豐富，具有詩(shī)歌一樣的感情。這種感情是通過(guò)作品所創(chuàng)造出來(lái)的意境顯現(xiàn)的。所以要想準(zhǔn)確地理解散文的感情，就應(yīng)該準(zhǔn)確地理解所創(chuàng)造的意境。

意境是指文學(xué)作品中描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情交融一致而形成的一種藝術(shù)境界。“意”是屬于主觀的感受，“境”是指描繪的事物，是客觀的對(duì)象。二者融合在一起，就成了一種意境。

分析散文作品的意境要從作品的詞語(yǔ)入手，通對(duì)其精煉、優(yōu)美、樸實(shí)、含蓄的語(yǔ)言的分析，來(lái)品味和欣賞作品的意境。在分析過(guò)程中，要分析景物描寫和環(huán)境描寫，進(jìn)入作品所描繪的天地，并通過(guò)感受和想像，使自己的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，這樣就能更好地體會(huì)作品的意境了。

【妙文賞析】

演講的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言

演講的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，人們也稱無(wú)聲語(yǔ)言或行體語(yǔ)言。所謂態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，就是指演講者的姿態(tài)、面部表情、手勢(shì)等，它不僅有一定的獨(dú)立表達(dá)思想和情感的作用，而且更主要的是它有輔助有聲語(yǔ)言和加強(qiáng)有聲語(yǔ)言的作用，協(xié)助有聲語(yǔ)言共同完成傳遞信息的作用。任何想用演講為人民服務(wù)的演講者，必須掌握和運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的技巧，而技巧掌握在這樣的演講者手里，決不會(huì)成為目的本身，它會(huì)成為他的得力助手，幫助他有效地完成演講任務(wù)，從而達(dá)到演講的預(yù)期效果，所以，每位演講者，都須諳熟、掌握并運(yùn)用好態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。這一章，我們就演講者的面部表情和手勢(shì)來(lái)簡(jiǎn)單地談一談。

第一節(jié)演講者的面部表情

在演講中，演講者除了通過(guò)口頭語(yǔ)言──有聲語(yǔ)音傳達(dá)和表述自己的思想、情感和觀點(diǎn)外，還要借助于面部表情、姿態(tài)、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)助口頭語(yǔ)言的表達(dá)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言有時(shí)還可以單獨(dú)表達(dá)一種情感、一種意圖，或單獨(dú)傳遞一種信息。所謂演講的“演”就是指面部表情、姿態(tài)和手勢(shì)的運(yùn)用。

國(guó)外一些心理學(xué)家研究指出，人在交際、談話、演講中感情浩蕩蕩的洪流，從而激蕩聽眾的情感，掀起他們心中的波濤。假若演講沒(méi)有節(jié)奏，或節(jié)奏感不強(qiáng)，就不能充分地表達(dá)出自己的思想和情感，就不能有效地去宣傳聽眾和影響聽眾，正如有些演講者，他們雖已講了一二十分鐘，卻還沒(méi)有引起聽眾的一點(diǎn)興趣，除其它因素之外，沒(méi)有節(jié)奏不能不說(shuō)是個(gè)原因。我們?cè)O(shè)想有這樣一個(gè)演講：其結(jié)構(gòu)平庸、松散甚至混亂，其聲音平淡、呆板甚至沙啞，其情感淡漠、單調(diào)甚至麻木，其語(yǔ)言平淡、乏味甚至枯燥，整個(gè)演講沒(méi)有緊張徐緩之分，沒(méi)有急促輕松之別，總是一個(gè)調(diào)子，沒(méi)有變化，那么，這樣缺乏節(jié)奏或完全沒(méi)有節(jié)奏的演講，能夠引起聽眾的興趣，給他們以教益和啟示嗎？劉大木魁在《論文偶記》中說(shuō)：“文章最要節(jié)奏；譬之管弦繁奏中，必有希聲窈渺處?！彼f(shuō)的是文章，然而演講又何嘗不是如此呢？

節(jié)奏在演講中既然如此重要，我們就應(yīng)當(dāng)對(duì)節(jié)奏的各種要素，認(rèn)真研究一番。鑒于有些要素，我們已在不同的篇章里談過(guò)，本文就準(zhǔn)備從節(jié)奏的最主要因素──速度來(lái)談一下。

演講中的速度，是指演講的快與慢、行與止等內(nèi)容。

演講的快與慢，決不是由演講者隨意而定的，決不能受演講時(shí)間的長(zhǎng)短的制約，但是，我們有些演講者恰恰忽視了這一點(diǎn)，我們一上講臺(tái)，張口就講，一講又如放連珠炮和機(jī)關(guān)槍，沒(méi)有間歇，沒(méi)有變化，三下五除二，倉(cāng)促完成了自己的演講。快則快矣，卻把聽眾弄得暈頭轉(zhuǎn)向，理解不了演講的意思，體驗(yàn)不了演講者的情感，結(jié)果什么目的也達(dá)不到。也有的演講者，慢慢走上講臺(tái)，四平八穩(wěn)；一板一眼，四兩棉花紡細(xì)線，慢慢來(lái)。結(jié)果平平淡淡，弄得聽眾心煩意亂。這樣的演講又怎么能發(fā)生效力呢？上述情況，是演講者忽視了演講速度所產(chǎn)生的問(wèn)題，沒(méi)有注意根據(jù)主題和情感的需要，恰當(dāng)而巧妙地安排好能完滿體現(xiàn)主題的有秩序、有拍節(jié)，有變化的速度。為了使演講娓娓動(dòng)聽，內(nèi)容明確、突出，必須注意節(jié)奏的輕重緩急，錯(cuò)落有致。比如演講者在講到內(nèi)容重要之處，為了便于聽眾理解和記憶，就需要慢一些，字字千釣，深深烙印在聽眾的腦海里。反之，講到一般內(nèi)容時(shí)，就可以快一些。在情感激烈之際，其速度就要急驟些，或如江河傾瀉，或如狂風(fēng)暴雨，以激起聽眾心靈的波濤；當(dāng)情感平靜之時(shí)，其速度就要舒緩一些，或如行云流水，或如小溪淙淙，使聽眾恬淡入情。就在這跌宕起伏、變化有致的演講節(jié)奏的緩沖激蕩下，聽眾的心靈才能受到震撼，良好的效果才能獲得。

關(guān)于演講的行與止，關(guān)鍵是“止”的問(wèn)題，止，也就是停頓。我們這里所說(shuō)的停頓，其作用首先作為演講換氣的間隙，既表示上句話的結(jié)束，又可以是下一句話的前奏，以此加強(qiáng)語(yǔ)言的清晰度和表現(xiàn)力。有些演講者似乎沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，不該停頓的停頓了，該停頓的則又沒(méi)停頓，這就使得語(yǔ)句混亂，有損于意義和情感的傳達(dá)，甚至引起誤解。其次，這種停頓，以它的間隙大小，一定時(shí)間單位里的次數(shù)多少，形成演講的節(jié)奏，給人以韻律美。

還有更重要的一點(diǎn)，停頓在演講中有時(shí)比音調(diào)表示更多的意念。無(wú)聲的沉默，往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。司空?qǐng)D在《詩(shī)品》中說(shuō)“不著一字，盡得風(fēng)流，語(yǔ)不涉難，已不堪憂?！蔽覀兘?jīng)常也說(shuō)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！备裱砸灿小俺鲅圆粦?yīng)無(wú)物，沉默不應(yīng)無(wú)語(yǔ)”的說(shuō)法，訓(xùn)練有素的演講者，總是善于利用瞬間的停頓，在這短暫沉默的時(shí)間里，使聽眾有思索的機(jī)會(huì)，留有回味的余地，讓聽眾體會(huì)出重要的和豐富的思想和情感。但是，決不可造成無(wú)意義的停頓。無(wú)意義的停頓，不僅不利于準(zhǔn)確的表達(dá)出演講的內(nèi)容，而且也有損于韻律美和形式美。我們有些演講者由于亂停頓，結(jié)果鬧出了許多笑話，也是屢見(jiàn)不鮮的。

一些成功的演講家，不僅善于利用停頓加強(qiáng)文句的清晰度，造成鮮明的節(jié)奏感，而且也善于利用停頓造成言外之意，弦外之音，起到“一石三鳥”的作用。如英國(guó)政治家賴白斯曾在倫敦參事會(huì)演講勞工的情況，講到中間，他突然停頓下來(lái)，取出了表，站在那里一聲不響地眼看著聽眾達(dá)一分十二秒。其他參事員坐在椅子上很尷尬，互相盯視著：到底怎么回事？是賴白斯忘了講稿嗎？就在這時(shí),賴白斯突然大聲講道:“諸位適才所感覺(jué)的的局促不安的七十二秒的長(zhǎng)時(shí)間就是每個(gè)普通工人壘起一塊磚所用的時(shí)間?！碑?dāng)然，這樣的停頓是少有的。但是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的演講家，總會(huì)巧妙地運(yùn)用停頓，使其達(dá)到較好的效果。

總之，一個(gè)演講如果沒(méi)有節(jié)奏，它是永遠(yuǎn)不會(huì)動(dòng)人的。一個(gè)高超的演講者，總是善于調(diào)動(dòng)起演講節(jié)奏的積極因素，在演講中，忽而氣勢(shì)磅礴，忽而情意綿綿，忽而流暢明快、忽而婉約回蕩，造成相互交錯(cuò)、變化有致的節(jié)奏藝術(shù)，從而震撼聽眾的心靈，達(dá)到演講的目的。當(dāng)然，節(jié)奏決不可濫用。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們摘錄郎加納斯《論崇高》的一段，供大家參考：“節(jié)奏的濫用必然會(huì)有賣弄做作的意味”，“一個(gè)過(guò)分有節(jié)奏的章節(jié)，簡(jiǎn)直不是用言語(yǔ)意義來(lái)影響聽眾，而是用抑揚(yáng)頓挫，以致聽眾每每預(yù)知何處頓挫要來(lái)而可以為之擊節(jié)”。假若節(jié)奏運(yùn)用到這種程度，恐怕就沒(méi)有價(jià)值了。

【思維體操】

我國(guó)古代的詩(shī)歌非常講究音律、對(duì)仗和煉句。下面是描寫秋夜自然景物的詩(shī)句，請(qǐng)于選項(xiàng)中選出貼切的一組詞，依次填入橫線中。

北斗垂莽，明河太清。

風(fēng)林一葉，草百蟲鳴。

A.(1)莽(2)橫(3)動(dòng)(4)衰

B.(1)蒼(2)浮(3)下(4)露

C.(1)草(2)凌(3)落(4)碧

D.(1)叢(2)隱(3)墜(4)荒

三.智能顯示

心中有數(shù)

學(xué)習(xí)本單元的課文，要掌握以下幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

這一單元主要學(xué)習(xí)散文。散文的一個(gè)重要特點(diǎn)是“形散而神不散”。

《白楊禮贊》這篇散文，我們主要應(yīng)俯其象征手法，也就是托義于物的表現(xiàn)方法，即通過(guò)某一特定的形象來(lái)表現(xiàn)抽象事物或思想感情。文章緊緊抓住白楊樹的特點(diǎn)，熱情歌頌了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的質(zhì)樸，堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。

【動(dòng)腦動(dòng)手】

四、同步題庫(kù)

1.按查字典要求，完成下表

查加點(diǎn)的字音序檢字

第一字母所屬

部首除去部首

的筆劃數(shù)選出正確的義項(xiàng)（序號(hào)上劃√）

潛滋暗長(zhǎng)①蔓延②生長(zhǎng)③噴射④舒服

郁郁蒼蒼①憂愁②樹林叢生③有文采

④形容香氣

赴湯蹈火①熱水②溫泉③食物煮后所得的汁水④湯藥

2.將下面句子重新組成一段有條理的話

①寫毫無(wú)內(nèi)容的、冗長(zhǎng)的文章，在今天來(lái)說(shuō)，是一種犯罪的行為，浪費(fèi)自己的時(shí)間不說(shuō)，還浪費(fèi)了紙張，浪費(fèi)了排字工人的時(shí)間，浪費(fèi)了所有讀者的時(shí)間，罪過(guò)實(shí)在不少！

②所以不能用量壓人，要講求質(zhì)。

③內(nèi)容有分量，盡管文章短小，也是有分量的；如果內(nèi)容沒(méi)有分量，盡管寫得多么長(zhǎng)，愈長(zhǎng)愈沒(méi)有分量。

④短文章就沒(méi)有力量？

⑤那不見(jiàn)得。

⑥文章不在長(zhǎng)短，要看內(nèi)容如何。

重新組成的順序是（只寫序號(hào)）

3.修辭

對(duì)下面各句修辭方法判斷正確的一項(xiàng)是：（）

①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的大氈子。

②我們要思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，辦法再多一點(diǎn)，步子再快一點(diǎn)。

③油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。

④課堂里靜得很，連針掉落地上也聽得見(jiàn)。

A.①擬人②排比③擬人④比喻

B.①比喻②排比③對(duì)偶④比喻

C.①擬人②對(duì)偶③象征④夸張

D.①比喻②排比③擬人④夸張

4.課文閱讀，回答文后問(wèn)題

它沒(méi)有婆娑姿態(tài)，沒(méi)有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說(shuō)它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白揚(yáng)樹，難道你就只覺(jué)得它只是樹？難道你就不想到它的質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹。宛然象征了今天的華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？

(1)這段文字選自《》，作者。

(2)給下面的詞選擇正確的注音

①婆娑()A.pósāB.púsuōC.pósuō

②不屈()A.būqùB.bùqūC.búqū

③難道()A.nándàoB.nàndàoC.nándaò

(3)在這段文字中找出與下邊四個(gè)詞意義相近的詞

①屹立()②剛強(qiáng)()③樸素()④宛若()

(4)這段文字中的“難道你……難道你……難道你……難道你……”這句話在修辭方法上是：()

A.對(duì)偶B.排比C.對(duì)比

(5)這段話的中心意思是()

A.贊揚(yáng)白楊樹的不平凡形象。

B.借贊美白楊樹來(lái)贊美守衛(wèi)家鄉(xiāng)的北方農(nóng)民。

C.描寫用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志。

(6)把“難道你就只覺(jué)得它只是樹？”改成否定陳述句（可增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)猓?/p>

(7)用這段課文中的原文，回答稱白楊樹是“偉丈夫”的原因。

(8)這段課本采用先抑后揚(yáng)的手法，“沒(méi)有……，沒(méi)有……”“白揚(yáng)樹算不得樹中的好女子”，又用轉(zhuǎn)折的語(yǔ)氣肯定，“它是樹中的偉丈夫”。這樣寫的作用是：()

A.說(shuō)明白楊樹它是“樹中的偉丈夫”。

B.為揭示白楊樹的象征意義積蓄氣勢(shì)。

C.說(shuō)明白楊樹不僅是“樹中的好女子”，也是“樹中的偉丈夫”。

D.為揭示白楊樹的心靈美作安排。

(9)四個(gè)排比反問(wèn)句的作用在于逐句加深內(nèi)容，各句的意思是()

A.①第一句指出白楊樹不只是樹，而且是“樹中的偉丈夫”

②第二句點(diǎn)明白楊樹至少象征了北方農(nóng)民。

③第三句指出它還象征堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗日軍民。

④第四句指明它還象征了用血寫新中國(guó)歷史的那種精神和意志。

B.①第一句白楊樹不只是樹，而且是人的象征。

②第二句點(diǎn)明白楊樹至少象征了北方農(nóng)民。

③第三句指出它還象征了堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。

④第四句指明它還象征了用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志。

C.①第一句指出白楊樹不只是樹，而且是光明的象征。

②第二句點(diǎn)明白楊樹象征了中國(guó)農(nóng)民，至少是北方農(nóng)民。

③第三句指出它還象征了傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵。

④第四句指明象征在華北平原縱橫決蕩，用血寫中華人民共和國(guó)的歷史。

D.①第一句指出白楊樹不只是樹，而且是勝利的象征。

②第二句點(diǎn)明白楊樹象征了所有中國(guó)人，至少也象征了北方的農(nóng)民。

③第三句象征守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。

④第四句象征今天華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的革命精神和戰(zhàn)斗意志。

5.閱讀下面短文，答題

駱駝蓬

駱駝蓬，你是沙漠植物中的驕子！

啊，你看上去是那么不起眼！沒(méi)有(tǐng)拔的莖，翠綠的葉，(yàn)麗的花，但你一代一代倔強(qiáng)地生長(zhǎng)著，把根須深深地扎進(jìn)砂(lì)之中，(shè)取一星半點(diǎn)的水分和營(yíng)養(yǎng)，日積月累，把它儲(chǔ)存進(jìn)自己的葉和莖里……但那不是為使自己永存，而是為他人造福。

可不是嗎？當(dāng)長(zhǎng)途(bá)涉的駝隊(duì)饑渴難忍之時(shí)，你無(wú)私地獻(xiàn)出自己的莖和葉，駝隊(duì)的繼續(xù)前進(jìn)加油出力；嚴(yán)寒襲擊駝隊(duì)的時(shí)候，你毫不保留地獻(xiàn)出自己的一切，燃起熊熊(gōu)火，給辛勤的遠(yuǎn)征者光明和溫暖。

駱駝蓬，你本是一種普通的、無(wú)名的蓬，但人們用“駱駝”這個(gè)美號(hào)為你美名，這是你的驕傲，也是你的光榮。

(1)給拼音處填上漢字正確的一組是：（）

A.挺艷爍躡跋溝

B.鋌治鑠攝拔篝

C.挺艷礫攝跋篝

D.鋌治鑠躡拔溝

(2)在甲、乙、丙、丁四處填上恰當(dāng)?shù)奶撟?，正確的一組是：（）

A.為當(dāng)又以B.給在又于

C.為在卻在D.給當(dāng)卻于

(3)文中橫線的句子在結(jié)構(gòu)上起什么作用，在內(nèi)容上又起什么作用，選出分析恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）

A.在結(jié)構(gòu)上起總結(jié)上文的作用；在內(nèi)容上起概括段意的作用。

B.在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用；在內(nèi)容上起揭示中心的作用。

C.在結(jié)構(gòu)上起領(lǐng)起下文的作用；在內(nèi)容上起揭示中心的作用。

D.在結(jié)構(gòu)上起前后照應(yīng)的作用；在內(nèi)容上起象征中心的作用。

(4)簡(jiǎn)要分析這篇短文的寓意和寫作方法。

讀詩(shī)，然后做題

春夜喜雨

杜甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜①，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲②。

野徑云俱黑③，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城④。

注釋

①潛，暗中，悄悄的。

②潤(rùn)物，滋潤(rùn)花草樹木等植物。

③野徑，野外的道路。俱，全，都。

④花重，指雨后鮮花飽滿而嬌妍。錦官城指成都。

(1)讀拼音在括號(hào)中填漢字。

這首詩(shī)題為《春夜喜雨》，全詩(shī)卻不著一個(gè)“喜”字，而是以極為細(xì)nì()的詩(shī)筆，生動(dòng)、形象、具體地描繪了春天雨夜的景物和綿綿細(xì)雨suífēngrùyè()的情形，但細(xì)心的讀者可以發(fā)現(xiàn)，詩(shī)行間到處都tòu（）出了詩(shī)人對(duì)春雨yìng

shíérjiàng（）興奮的心情。

(2)寫出這首詩(shī)押韻的字并注上漢語(yǔ)拼音。

(3)這是一首[七絕()、七律()、五絕()、五律()]。除了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”外，詩(shī)中還有無(wú)對(duì)偶的句子？如有，請(qǐng)?jiān)谠?shī)中有關(guān)句子下劃上浪線。

(4)“曉看紅濕外”中的“紅濕處，指什么？請(qǐng)聯(lián)系上下詩(shī)句分析回答。

作文：仿《白楊禮贊》托物言志，寫文章，題目自擬。

附習(xí)作。

落葉贊

伴隨著颯颯的秋風(fēng)，一個(gè)金色的秋天又來(lái)到了人間。她飽含著喜悅，也夾雜著悲哀。喜的是這豐收的碩果，悲的是那隨風(fēng)飄落的樹葉……

那醬紅色、橙色、綠色的片片樹葉，普普通通，漫天飛舞，就象灑在新娘頭上的彩紙，烘托著豐收的熱烈氣氛。這時(shí)，是幸福，是歡樂(lè)?？稍谶@過(guò)后，它就被人們踩在腳下，有誰(shuí)還會(huì)想到它，又有誰(shuí)還會(huì)記它的“功”呢？

燕子開始北上時(shí)，它探出頭來(lái)迎接著春風(fēng)，襯托著萬(wàn)紫千紅的百花，給人們帶來(lái)濃濃的春意……

當(dāng)人們手搖著蒲扇，口啃西瓜時(shí)，它頭頂烈日，用自己嬌小的身軀組合成巨傘，為人們遮蔭。這時(shí)，只有蟬兒聲聲伴隨著它……

颶風(fēng)在呼嘯，當(dāng)人們身著大衣快步跑進(jìn)屋里，暖氣迎面撲來(lái)時(shí)，灶坑里閃著熊熊的火苗，這又是它把最后的軀休向人們奉獻(xiàn)！

是它，吸收了空氣中的有害氣體，吸附了大量的塵埃。它是大氣的“清潔工”，氣溫的調(diào)節(jié)器。它是人類最可靠的朋友。它們總是默默無(wú)聞，不與百花爭(zhēng)艷。在碩果滿枝時(shí)，它卻悄悄然離去。這精神、這品質(zhì)多么可敬可嘉！

在我們的生活中也有很多“落葉”。他們，爬雪山，過(guò)草地；他們，參加過(guò)百團(tuán)大戰(zhàn)；他們，渡過(guò)了長(zhǎng)江；他們守衛(wèi)著老山。當(dāng)然，他們也參加了祖國(guó)的工業(yè)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和華山搶險(xiǎn)！他們，正象落葉一樣，為了祖國(guó)，為了全人類，沒(méi)有索取，只有給予，只是無(wú)私的奉獻(xiàn)！

我們應(yīng)記住、也會(huì)記住，記住它那壯麗的一生，記住這隨風(fēng)飄下的片片落葉以及與落葉有著共同品質(zhì)的人們！

【簡(jiǎn)評(píng)】

本文以四時(shí)為序，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)地描繪出落葉的形象。

然而，文章的難得之處，在于作者十分善于把看到的景物，用一根真摯細(xì)膩的感情線，編織連綴起來(lái)，在描摹景物的同時(shí)，穿插以簡(jiǎn)潔而又意味深長(zhǎng)的議論或抒情，鮮明地突現(xiàn)出落葉默默無(wú)聞、勤于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，寫出了落葉的神。形與神的巧妙結(jié)合，使落葉這一景物本身具有了巨大的象征意義，作者所要贊美的是一種高尚的精神品質(zhì)，那就是“落葉”的精神。

【創(chuàng)新園地】

中國(guó)古代對(duì)“陰”“陽(yáng)”有很多種解釋，如：向日為陽(yáng)，背日為陰；例如陽(yáng)坡。請(qǐng)你仔細(xì)想一想，還有哪些解釋？也要舉例說(shuō)明。

參考答案

【思維體操】

D

【動(dòng)腦動(dòng)手】

1.滋z氵9②郁郁y阝6②湯t氵3①

2.⑥①⑤③②

3.①D

4.(1)白楊禮贊茅盾(2)①C②B③A(3)挺立堅(jiān)強(qiáng)樸質(zhì)宛然

(4)B(5)B(6)你不能只覺(jué)得它只是樹(7)“它偉岸，正真，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫?！?8)B(9)B

5.(1)C(2)A(3)B(4)本文贊頌了那些默默無(wú)聞、一心為他人謀幸福的人們，暗示人民應(yīng)該像駱駝蓬那樣具有舍己為人的精神。文章用象征的手法來(lái)表現(xiàn)中心的。

6.(1)膩隨風(fēng)入夜透應(yīng)時(shí)而降(2)生shēng聲shēng明míng城chéng(3)五律（√）還有對(duì)偶句：野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。(4)“紅濕處”指被雨水淋濕的鮮花。

【創(chuàng)新園地】

凸出為陽(yáng)，凹出為陰，如陽(yáng)文。隱蔽為陰，顯露為陽(yáng)，如陰溝。人世為陽(yáng)，冥間為陰，如陰司。山南為陽(yáng)，水北為陽(yáng)，如衡陽(yáng)市。水南為陰，山北為陰，如華陰縣。

《白楊禮贊》說(shuō)課稿1

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？小編特地為您收集整理“《白楊禮贊》說(shuō)課稿1”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材的處理

《白楊禮贊》是省編語(yǔ)文教材第四冊(cè)第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用這兩種表達(dá)方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊(cè)“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文除“能領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路”外，還應(yīng)“具有一定的語(yǔ)言感受能力”和初步具有欣賞文學(xué)作品的能力?！栋讞疃Y贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運(yùn)用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神，同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛(ài)憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。尤其是它那質(zhì)樸的語(yǔ)言，新穎巧妙的構(gòu)思，成功地運(yùn)用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。

我的教學(xué)設(shè)想是，把本文的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)朗讀訓(xùn)練，品析語(yǔ)言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容及象征手法。第二課時(shí)以討論和對(duì)比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點(diǎn)及作用。本說(shuō)案只說(shuō)明第一課時(shí)。

據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境，領(lǐng)會(huì)文章所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。第二，理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。

這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運(yùn)用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。

二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用

這是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中，我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。如上課時(shí)，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂(lè)朗讀，運(yùn)用直觀形象的板書等等，以此促進(jìn)學(xué)生的理解，使之進(jìn)入情境。

當(dāng)然，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的目的——不管是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設(shè)情景外，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。

《白楊禮贊》一文構(gòu)思巧妙，感情濃郁，要讓學(xué)生體會(huì)文中所抒發(fā)的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，品析文中反復(fù)句從“那”到“這”的變化，品析排比反問(wèn)句逐層擴(kuò)展的象征意蘊(yùn)（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會(huì)）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語(yǔ)。

三、學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)

朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達(dá)意；對(duì)課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、

語(yǔ)速、音量；對(duì)課文的詞句熟悉，朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三個(gè)方面

實(shí)施朗讀訓(xùn)練。

１、把握基調(diào)

把握基調(diào)對(duì)理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感，必須把握文章的朗讀基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生以作者之心感受熱情贊美的感情基調(diào)。

２、讀出感受

本文的朗讀基調(diào)確定以后，還要仔細(xì)揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過(guò)有聲語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的感受來(lái)，便會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章的理解。

３、讀出節(jié)奏

文章的節(jié)奏，包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在訓(xùn)練中，我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對(duì)某些特殊句式，如三個(gè)反復(fù)句，一組排比反問(wèn)句，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。

四、教學(xué)媒體的使用

主要運(yùn)用錄音機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、多媒體課件。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

首先，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。運(yùn)用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無(wú)邊無(wú)垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂(lè)。使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。

第二步，配樂(lè)朗讀，激發(fā)興趣。通過(guò)配樂(lè)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，以情激情。

第三步，課堂提問(wèn)，把握文章主要內(nèi)容。我所設(shè)置的問(wèn)題是：你能從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說(shuō)一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭(zhēng)上游的白楊樹?！薄瓕W(xué)生會(huì)很快找出并說(shuō)出很多句子，以此了解白楊樹的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：作者是從那些方面來(lái)贊美白楊樹的？學(xué)生討論后可以知道，是從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。

第四步，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)，學(xué)生自己揣摩３～５節(jié)。這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請(qǐng)大家自己體會(huì)。因?yàn)檫@里的層次很清晰，學(xué)生完成應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。之后再追問(wèn)一下劃分的依據(jù)，使學(xué)生的邏輯思維再上升一個(gè)層次。

第五步，齊讀第７節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問(wèn)句的讀法。先要求把反問(wèn)句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學(xué)生思考，四個(gè)問(wèn)句能否調(diào)換順序。讓學(xué)生明白，這組排比反問(wèn)句的意思是逐層深入的。

之后再追問(wèn)：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過(guò)討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡(jiǎn)要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提問(wèn)：文章第５節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無(wú)聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。明確，這是象征的基礎(chǔ)。并進(jìn)一步追問(wèn)這外形的具體象征意義，形成板書。

第六步，品析語(yǔ)言，深化理解。引導(dǎo)學(xué)生品析“撲入”、“主宰”以及反復(fù)句出現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復(fù)句、排比局、比喻句等修辭手法的運(yùn)用之妙。采用“刪

一刪”、“換一換”等方法加以體會(huì)。

第七步深情朗讀，課堂小結(jié)。為了檢驗(yàn)全體學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文作小結(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。然后教師提出朗讀要求，全體學(xué)生深情朗讀全文。

第八步，布置作業(yè)，要求學(xué)生完成練習(xí)一，以及練習(xí)五。

六、板書設(shè)計(jì)

本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。設(shè)計(jì)的原則是：求實(shí)、求新、求精。

《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)1

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《白楊禮贊》教案設(shè)計(jì)1”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解文章思想感情，學(xué)習(xí)象征手法；

2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。

[教學(xué)過(guò)程]

一、課前預(yù)習(xí)：

1、認(rèn)識(shí)白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關(guān)資料。

2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。

二、導(dǎo)入新課：

1、樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過(guò)碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過(guò)大雪壓青松，青松挺且直的松的雄姿，我們也遙望過(guò)墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹的生命。

白楊樹是極易見(jiàn)的一種樹，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒體再現(xiàn)白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂(lè)）。這些畫面給你什么樣的感受？?jī)?yōu)美、寧?kù)o

但是這節(jié)課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長(zhǎng)的白楊樹是一種什么樣的英姿。（多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》）。

2、檢查預(yù)習(xí)：

學(xué)生之間交流作者資料，教師加以補(bǔ)充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡(jiǎn)介及寫作背景介紹。

三、解讀文本

1、聽課文朗讀，感知文章內(nèi)容。

（1）有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？

高原風(fēng)景圖白楊特寫圖物人聯(lián)想圖

（2）你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類？那是一種怎樣的樹？

用白楊樹是的樹的句式表達(dá)。

如白楊樹是力爭(zhēng)上游的樹

白楊樹是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹

白楊樹是倔強(qiáng)挺立的樹

2、朗讀課文，理清思路

（1）學(xué)生自由朗讀，教師給予朗讀指導(dǎo)，（即：把握基調(diào)，讀出感受，讀準(zhǔn)節(jié)奏）

（2）學(xué)生配樂(lè)朗讀，其它同學(xué)就三個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。

（3）在同學(xué)們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的贊美之情，作者從哪幾個(gè)方面贊美白楊樹的不平凡？

生長(zhǎng)環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)

3、尋讀課文，品味美點(diǎn)

語(yǔ)言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語(yǔ)言，你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。

把它們摘錄下來(lái)，并且談一談你的理由，（先在小組內(nèi)交流，每組選一個(gè)代表小組發(fā)言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊禮贊》一課詞語(yǔ)積累的卡片）。

教師為學(xué)生品味語(yǔ)言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。

并對(duì)其回答做出補(bǔ)充和完善。

4、精讀語(yǔ)段，探究主旨

《白楊禮贊》所贊美的并不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現(xiàn)在第六自然段，精讀這一語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)白楊有什么象征意義？

理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對(duì)象之間的聯(lián)系。白楊樹與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭(zhēng)中的精神之間的聯(lián)系在于什么？假如你是老師，你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。（多媒體同步出示，白楊樹、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻，幫助學(xué)生直觀感受其相似點(diǎn)）

[學(xué)生間互學(xué)互教，使學(xué)生由消極、被動(dòng)、機(jī)械的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、富有創(chuàng)造性的參與者，并促進(jìn)其深刻牢固的掌握知識(shí)。]

四、對(duì)話文本

1、與文本對(duì)話

讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木

文章的結(jié)尾為什么要寫楠木，你覺(jué)得多余嗎？為什么？

2、與作者對(duì)話

有人說(shuō)文章第5小節(jié)，對(duì)白楊樹的形象的描寫，語(yǔ)言太過(guò)平實(shí)，沒(méi)有一般的寫景散文生動(dòng)，甚至有一些詞語(yǔ)單調(diào)地重復(fù)筆直的干，筆直的枝。它的干常是丈把高，像加過(guò)人工似的它所有的丫枝一律向上也像加過(guò)人工似的。

你是怎樣看的？你是否能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把白楊樹的形象描繪出來(lái)？

討論交流：表現(xiàn)樸素的事物，是否也要用樸素的語(yǔ)言？

[此問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，思辨的思維品質(zhì)，不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一。]

3、與心靈對(duì)話

在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美？

在你心中，美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（不需要給美下定義，只要談出你對(duì)美獨(dú)到的認(rèn)識(shí)）

如：心靈善良是一種美

樸素是一種美

媽媽勞碌的身影是一種美

孩子純真的笑容是一種美

五、鏈接生活

象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念，思想或感情的藝術(shù)手法，它不僅是文學(xué)創(chuàng)作的手法，而且在藝術(shù)生活中也廣泛運(yùn)用。

多媒體出示：象征運(yùn)用欣賞（一）：多媒體出示中華人民共和國(guó)五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評(píng)析的文字。

象征運(yùn)用欣賞（二）：鮑金的油畫《五種感覺(jué)》配以評(píng)析的文字。

象征運(yùn)用（拓展練習(xí)）：多媒體出示2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)。

查閱相關(guān)資料，談一談你對(duì)會(huì)標(biāo)圖像及象征意義的理解。

六、推薦閱讀

1、比較閱讀《白楊》

思考：這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征？作者又借此寄予了怎樣的思想感情？

2、相關(guān)閱讀：《白楊禮贊》姐妹篇《風(fēng)景談》

多媒體出示《風(fēng)景談》內(nèi)容簡(jiǎn)介，具體內(nèi)容可查閱茅盾作品及研究的網(wǎng)站。

《白楊禮贊》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《白楊禮贊》”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《白楊禮贊》教案

1、掌握無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥等字詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解象征手法和白楊樹的象征意義。

理解白楊樹的象征意義與象征手法。

朗讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法、啟發(fā)式教學(xué)法。

錄音機(jī)、投影儀。

一課時(shí)

重點(diǎn)把握文章5、7兩段，揭示文章的象征意義及反問(wèn)、排比修辭方法的運(yùn)用，突出朗讀。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，推進(jìn)民主、平等、和諧、友好，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)文課本封面，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)畫中白楊樹的特點(diǎn)，并適當(dāng)展開聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)應(yīng)用哪些詞形容白楊樹比較適合。

幻燈片：

的白楊樹

二、初讀課文，整體感知

聽課文錄音5-7段，要求學(xué)生在聽的過(guò)程中注意文中生字詞的寫法與讀音。并運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態(tài)的。

三、再讀課文，把握要旨

1、在學(xué)生回答白楊樹的外形特點(diǎn)后，與學(xué)生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態(tài)美，并指導(dǎo)朗讀。

2、拋出問(wèn)題：作者對(duì)白楊樹還做了哪些描寫。由此導(dǎo)入第7段。賞析本段，要求學(xué)生將四句反問(wèn)句改成陳述句，并比較、朗讀、感受白楊樹的內(nèi)在美。

幻燈片：

反問(wèn)句改成陳述句

3、拋出問(wèn)題：讀到這里，難道同學(xué)們還覺(jué)得本文僅僅是寫白楊樹嗎？

4、講解什么是象征

幻燈片：

象征是

四、課外拓展，領(lǐng)會(huì)象征

1、適當(dāng)擴(kuò)展聯(lián)想，加深對(duì)象征手法的理解

幻燈片：

綠色長(zhǎng)城

2、聽歌曲《白樺林》從中感受象征的含義

幻燈片：

《白樺林》歌詞

3、課后閱讀散文《白楊》，理解文中內(nèi)容及象征手法，并與《白楊禮贊》做比較閱讀。

白楊禮贊

茅盾

象征

樹人

北方農(nóng)民哨兵

上進(jìn)的精神

《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄，供您參考，希望能夠幫助到大家。

?【片斷一】

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，用想像去欣賞陽(yáng)光下那美麗的景色。清晨，一輪紅日緩緩地從東方升起，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽聽!小鳥唱起了歡快的歌兒。聞聞，花兒散發(fā)出迷人的香味?？纯?田里的禾苗在陽(yáng)光的照耀下更綠了;山上的小樹在陽(yáng)光下更高了

(學(xué)生閉上眼睛，聽得陶醉了，陷入了美好的遐想之中)

師：孩子們,美嗎?讓老師也來(lái)分享你美好的想像.誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生1:我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，把天邊的云兒都給染紅了。

師：祝賀你!你的想像可真美!

生2：我看到了草地上的花兒開得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來(lái)。

師：能想像出美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下舞蹈，了不起!

生3：我看到了可愛(ài)的鳥兒正在樹枝上唱著歌兒，鳥媽媽聽了可高興了。

生4：我想到了陽(yáng)光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!

師：是的，陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，給生命帶來(lái)活力，我們喜愛(ài)陽(yáng)光，也感謝陽(yáng)光!今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》這篇課文，想讀一讀嗎?

生(響亮地)：想!

師：那就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!

【片斷二】

師：金色的陽(yáng)光像金燦燦的金子，灑遍(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽(yáng)光下和平時(shí)可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。

(學(xué)生自由讀課文第二段)

師：你讀了這一段，懂得了什么?

生：我懂得了田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。

生：我懂得了山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更高了。

生：我懂得了小河在陽(yáng)光下像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。

師：更綠、更高是什么意思?請(qǐng)你們結(jié)合這兩個(gè)句子，再認(rèn)真讀一讀。

(出示第二自然段的一、二句話。)

生1：更綠更高就是比原來(lái)綠、比原來(lái)高。

生2：我知道了小樹在陽(yáng)光下生長(zhǎng)，所以更高了。

生3：禾苗在陽(yáng)光下會(huì)進(jìn)行光合作用，所以更綠了。

師：你怎么知道光合作用的?

生3：我從《少年兒童百科全書》上看到的。

師：能從課外書上獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法非常好!

(引讀第一、二句，學(xué)生再次朗讀，加以體會(huì)。)

師：可見(jiàn)，田里的禾苗，山上的小樹因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得比原來(lái)更好了。你還知道哪些東西因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更好了呢?大家學(xué)著課文里的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

(出示：_______的______，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更_____了。)

生1：地里的茄子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紫了。

生2：地里的辣椒，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。

生3：地里的西瓜，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更大了。

師：除了地里，也可以說(shuō)說(shuō)其它地方。

生4：果園里的蘋果，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。

生5：路邊的小草，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。

生6：公園里的花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更美了，也更香了。

師：除了植物，也可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)物呀!

生7：草原上的馬，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，跑得更快了。

生8：山上的小兔，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，變得更可愛(ài)了。

師：能不能把這些動(dòng)物說(shuō)得更可愛(ài)一些，就好像我們看見(jiàn)了他們一樣。可以先在四人小組里說(shuō)說(shuō)。

(學(xué)生在小組里邊比劃著邊述說(shuō)著。)

生9：花園里的小蜜蜂，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更忙了。

生10：樹上的小鳥，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，叫得更歡了。

師：這個(gè)歡字用得好!讓我們也看見(jiàn)了小鳥開心的樣子。

生11：校園里的孩子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，笑得更開心了。

師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都像小詩(shī)人，說(shuō)的句子真美!書中還有一個(gè)很美的句子，能找出來(lái)嗎?

(指名讀、引讀第三句。)

師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)錦緞?

生：我見(jiàn)過(guò)，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我?guī)н^(guò)來(lái)給大家瞧瞧。

(學(xué)生見(jiàn)了皆贊嘆不已。)

師：錦緞漂亮嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!

生2：錦緞在陽(yáng)光下會(huì)發(fā)光，非常漂亮!

生3：閃光的錦緞在陽(yáng)光下像小河。

師：能說(shuō)錦緞像閃光的小河，真不錯(cuò)!為了獎(jiǎng)勵(lì)各位小朋友的出色表現(xiàn)，請(qǐng)你們觀賞一條錦緞般的小河。

(出示掛圖河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗)

師：陽(yáng)光下的小河真美呀!其實(shí)，何止是小河美，陽(yáng)光下的景色都很迷人。讓我們一起來(lái)美美地讀讀這一段吧!

(齊讀，賽讀第二段。)

【片斷三】

師：同學(xué)們的想象力令老師折服!老師從你們的讀中，真的感覺(jué)到了陽(yáng)光的魅力與偉大?，F(xiàn)在，你們肯定有很多話想對(duì)陽(yáng)光說(shuō)吧?

生1：謝謝你陽(yáng)光，你給我們帶來(lái)了快樂(lè)。

生2：陽(yáng)光，你的本領(lǐng)真大，你太了不起了。

生3：陽(yáng)光，我們真的感謝你!

生4：陽(yáng)光，你使世界變得更美好，我們都愛(ài)你!

師：是呀，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，世間萬(wàn)物都有了生機(jī)，世界也變得更美好了。同學(xué)們，你們愛(ài)不愛(ài)陽(yáng)光呢?

生：(齊聲喊)愛(ài)!

師：那么，請(qǐng)大家有感情的朗讀全文，讀出對(duì)陽(yáng)光的愛(ài)，好嗎?

《蒲公英》課堂實(shí)錄

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的《蒲公英》課堂實(shí)錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、創(chuàng)設(shè)意境，入境動(dòng)情。
師：（夢(mèng)幻般的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)）：現(xiàn)在讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。學(xué)生讀課題。
師：展示CAI課件：無(wú)數(shù)蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂(lè)，帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)輕揚(yáng)，似無(wú)數(shù)的小精靈翩翩飛翔。
生：（充滿憧憬地）好美呀！
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會(huì)把它的美表現(xiàn)出來(lái)的。
（學(xué)生自由朗讀后，進(jìn)行個(gè)別朗讀，并說(shuō)著自己的理由。）
生：我讀得輕快、活潑，因?yàn)槲矣X(jué)得這時(shí)的蒲公英是無(wú)憂無(wú)慮、自由自在，無(wú)限歡愉的。
生：我讀得舒緩、陶醉，因?yàn)槲矣X(jué)得蒲公英飛翔時(shí)動(dòng)作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂(lè)中。
生：因?yàn)槲矣X(jué)得這時(shí)的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩(shī)如夢(mèng)的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。
【贊可夫在《和教師的談話》中指出：人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。但并不是說(shuō)，我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)地形成，必須進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感。教學(xué)伊始，多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，促學(xué)生情感的生發(fā)。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，這真可謂轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。老師緊抓契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。】
二、傾聽質(zhì)疑，循疑導(dǎo)學(xué)。
師：看到蒲公英種子隨風(fēng)自由飛翔，慈祥的太陽(yáng)公公說(shuō)話了，你們聽
（CAI課件演示，適時(shí)出現(xiàn)了笑嘻嘻的太陽(yáng)公公形象，并錄制了它親切的話語(yǔ)，學(xué)生側(cè)耳傾聽。）
師：你們聽懂太陽(yáng)公公的話了嗎？
生：這是太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊去，應(yīng)該到黑黑的泥土中去。
生：我聽出太陽(yáng)公公在說(shuō)話時(shí)前后的語(yǔ)氣不一樣。
生：太陽(yáng)公公說(shuō)別也不要迷惑只有才這些詞時(shí)，聲音特別響。
生：這是太陽(yáng)公公在囑咐蒲公英的種子們，要它們千萬(wàn)記住。
師：讓我們向太陽(yáng)公公學(xué)習(xí)，把我們的愛(ài)心獻(xiàn)給蒲公英的種子們。
（學(xué)生自由練讀，指名讀，賽讀。）
【教師善于把握多媒體呈現(xiàn)的度時(shí)，在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過(guò)程營(yíng)造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說(shuō)讀的訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟了聽的要領(lǐng)，在聽中感悟語(yǔ)言文字，也為學(xué)生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得?！?br> 師：你們現(xiàn)在迫切地想了解什么？
生：我想知道蒲公英的種子們記住太陽(yáng)公公的話了嗎？
生：我想知道蒲公英的種子們都飛到哪兒去了？
生：我想知道太陽(yáng)公公為什么這樣說(shuō)？
生：我想知道蒲公英的種子們后來(lái)是怎樣長(zhǎng)大的。
師：這么多愿望呀，我們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)它們呢？
生：我們可以向書本請(qǐng)教，從書中尋找答案。
生：可以互相討論。
生：也可以向老師請(qǐng)教。
師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)。好吧，讓我們共同努力，實(shí)現(xiàn)愿望。
【巧妙引導(dǎo)學(xué)生在濃濃的人文氛圍中質(zhì)疑，循疑導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。】
師：讓我們首先向書本請(qǐng)教，比比誰(shuí)最會(huì)讀書。
（學(xué)生自由讀文，為心中的疑問(wèn)尋找答案。老師相機(jī)提醒學(xué)生注意良好的、有效的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。）
生：我知道大多數(shù)蒲公英的種子聽太陽(yáng)公公的話，飛到了泥土中。
生：還有一顆蒲公英的種子飛到了沙漠，一顆落到了湖泊中。
生：飛到泥土中的蒲公英種子茁壯成長(zhǎng)，落到沙漠里的蒲公英種子干死了，落到湖泊里的種子淹死了。
師：看來(lái)太陽(yáng)公公的話是對(duì)的?，F(xiàn)在我們要來(lái)研究同學(xué)們的另一個(gè)疑問(wèn)：太陽(yáng)公公怎么就知道蒲公英的種子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？
師：有哪位聰明的蒲公英知道嗎？
生：我知道沙漠雖然表面上金光閃閃的，但是它全是沙，沒(méi)有種子生長(zhǎng)所需要的水和營(yíng)養(yǎng)，所以蒲公英的種子干死了。
師：你是怎么知道的？
生：我從書上了解到的。書上說(shuō)，如果我們地球上的環(huán)境再惡化，就可能會(huì)被沙漠覆蓋，這樣植物就不能生長(zhǎng)，人類就會(huì)滅亡。
師：你能聯(lián)系自己所讀的課外書上的知識(shí)來(lái)理解課文，真了不起，我們都要向你學(xué)習(xí)呢。
生：我知道湖泊雖然銀花朵朵，很美麗，可全是水，蒲公英的種子在水里時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)

發(fā)漲、爛掉的，也不能順利生長(zhǎng)。
師：你能告訴大家，你是怎么知道的嗎？
生：媽媽告訴我的。有一次，媽媽把黃豆浸在水里，可是后來(lái)忘記了，過(guò)了好幾個(gè)星期才想起來(lái)，結(jié)果黃豆?fàn)€了。我問(wèn)媽媽這是怎么回事，媽媽就這么說(shuō)的。
師：你能聯(lián)系生活中獲得的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，真不簡(jiǎn)單，祝賀你！
生：泥土雖然黑黝黝的，但是它含有種子生長(zhǎng)所必需的水、空氣和其它營(yíng)養(yǎng)。我也是從書上看到的。而且，我們看到莊稼都是種在水里的。
師：同學(xué)們真聰明，你們瞧，聰明屋里飛出了聰明鳥，它們?cè)谙蚰銈儽硎咀ＹR呢？（CAI展示）
【學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系課外閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，這是來(lái)自學(xué)生的寶貴的課程資源。老師尊重它、抓住它，利用了它，使課堂充滿了靈性?！?br> 三、誦讀感悟，體驗(yàn)抒情。
師：蒲公英的種子帶著一個(gè)個(gè)小降落傘，帶著自己的想法，作出了不同的選擇。請(qǐng)同學(xué)們用心讀書，邊讀邊想象，努力體會(huì)蒲公英的種子們的心情。
師：你現(xiàn)在能體會(huì)到誰(shuí)的內(nèi)心了？你準(zhǔn)備用什么方式表達(dá)出來(lái)和同學(xué)們分享？
生：我感受到了大多數(shù)蒲公英的種子很聽太陽(yáng)公公的話，我想用朗讀的方式和大家分享。
生：我感受到了另兩顆蒲公英種子的自以為是和得意，我想和我的同桌為大家表演。
【老師用親切、易懂的語(yǔ)言喚醒學(xué)生明白：讀書就是和文本進(jìn)行心靈的對(duì)話；學(xué)習(xí)的過(guò)程也是同學(xué)老師之間彼此分享體驗(yàn)、交流思想、合作共進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到挖掘?！?br> 生：我對(duì)他們的表演有意見(jiàn)，因?yàn)槲矣X(jué)得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒(méi)有想到后果，這不好。所以，我們?cè)诶首x它們說(shuō)的話時(shí)，應(yīng)該帶點(diǎn)諷刺。
生：我認(rèn)為這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對(duì)美好的地方充滿向往，這沒(méi)什么不好，所以，應(yīng)把他們的話讀得天真、帶點(diǎn)幻想。
師：你們談出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，老師真為這兩位同學(xué)感到高興。同學(xué)們，就讓我們來(lái)探討這兩顆蒲公英的種子的選擇，你有什么想法，就大膽地說(shuō)出來(lái)，這樣你會(huì)感到受益匪淺的，學(xué)習(xí)本身就是和同學(xué)的一種交流。
生：沙漠、湖泊不是蒲公英生長(zhǎng)的地方，這兩顆蒲公英的種子不聽太陽(yáng)公公的話，當(dāng)然沒(méi)有好下場(chǎng)。
生：人們都說(shuō)：不聽老人言，吃虧在眼前。
生：可是老師說(shuō)過(guò)，每個(gè)人應(yīng)該有自己的想法，這兩顆蒲公英的種子看到沙漠、湖泊這么

迷人，當(dāng)然要去看個(gè)究竟。
生：而且它們也是有自己的追求的。
生：它們只知道去追求財(cái)富、自己的快樂(lè)，不知道考慮后果。
生：這是因?yàn)樗鼈冞€小，我們應(yīng)該體諒它們。如果那顆蒲公英的種子萬(wàn)一在沙漠中有水的地方，不是就能長(zhǎng)大，為沙漠增添綠色了嗎？
生：但是有的錯(cuò)誤犯了就沒(méi)有改過(guò)的機(jī)會(huì)了，這是很可怕的。
師：聽了同學(xué)們的討論，老師真為你們感到高興，我想對(duì)你們說(shuō)：你們令我感到驕傲！現(xiàn)在讓我們以小組為單位，商量著把自己的想法、當(dāng)時(shí)的情景表現(xiàn)出來(lái)，比比哪組的表現(xiàn)能引得同學(xué)們的喝彩。
（學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好后，進(jìn)行了表演，學(xué)生進(jìn)行了評(píng)議，選出了最佳表演組和最佳合作組）。
【教師不是在教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀體驗(yàn)教材，更為可貴的是，由于教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使得課堂中閃爍著思維撞擊生成的智慧的火花，教學(xué)過(guò)程成為了課程的生成和創(chuàng)生過(guò)程?！?br> 四、再創(chuàng)情景，升華創(chuàng)生。
師：同學(xué)們,落在泥土中的蒲公英種子為感謝你們對(duì)他們的理解,現(xiàn)在競(jìng)相開放了。（板書：競(jìng)相開放）
師：你們讀到這個(gè)詞腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
生：我仿佛看到蒲公英開出了一朵朵美麗的小花。
生：蒲公英的花朵在爭(zhēng)奇斗艷。
生：我仿佛看到蒲公英花團(tuán)錦簇。
師：請(qǐng)帶著你的想象，朗讀課文最后一句話，老師相信，通過(guò)聽你們的朗讀會(huì)身臨其境。
（學(xué)生自由朗讀，個(gè)人自薦讀，師生共同賞讀）
【讀詞想象，有效地提高了學(xué)生的想象能力、對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累?！?br> 師：當(dāng)又一個(gè)秋天到來(lái)，蒲公英種子成熟了，他們又要帶著一個(gè)個(gè)小降落傘飛翔、旅行、安家。這時(shí)，蒲公英媽媽和孩子們會(huì)怎樣道別？
（請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)用表演的方式展現(xiàn)想象的情景?，F(xiàn)記錄學(xué)生的表演內(nèi)容之一。）
蒲公英的媽媽：孩子們，你們長(zhǎng)大、成熟了，當(dāng)風(fēng)兒吹來(lái)，你們就要離開我了，媽媽可真舍不得你們呀！
種子：媽媽，放心吧，我們會(huì)乘著您給我們的降落傘，找到新家的。
蒲公英的媽媽：我怎么能放心呢？你們不知道呀，去年，我的兩個(gè)妹妹就是因?yàn)椴宦犔?yáng)公公的話，一個(gè)飛到沙漠被干死了，另一個(gè)飛到湖泊，結(jié)果被淹死了。外面的世界太復(fù)雜了。
種子：放心吧，媽媽，我們會(huì)小心的。我們記住您的話，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
種子：我們不會(huì)被沙漠、湖泊迷惑了，我們一定會(huì)找到適合我們生長(zhǎng)的地方的。
種子：媽媽，我是聰明勇敢的蒲公英，我要飛到沙漠，找到有水的地方，在那兒生長(zhǎng)、繁殖后代，時(shí)間長(zhǎng)了，沙漠就會(huì)變成綠洲，就再也不會(huì)有蒲公英的種子被干死了。
種子：媽媽，湖邊需要綠意，要不然水土?xí)魇В覀兙蜁?huì)因?yàn)榘l(fā)大水被淹死，所以，我要落到湖邊，在那兒快樂(lè)成長(zhǎng)，這樣，我就為保護(hù)環(huán)境出了力。
【想象表演這一教學(xué)形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學(xué)生擁有心理自由，能夠無(wú)拘無(wú)束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達(dá)出對(duì)文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強(qiáng)烈地感受到學(xué)生生命的律動(dòng)、靈性的飛揚(yáng)?！?br>

《恐龍》課堂實(shí)錄

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《恐龍》課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《恐龍》課堂實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第六冊(cè)21課

授課教師：深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)姚曉英

學(xué)生：深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)三（1）班學(xué)生

教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？那我們就來(lái)猜一猜吧！

（出示第一條謎語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們模仿它的叫聲告訴我，它是誰(shuí)呢？

（生模仿公雞的叫聲。）

師：原來(lái)是公雞在催人早起呀。第二條謎語(yǔ)請(qǐng)模仿它的動(dòng)作告訴我們吧！

（生學(xué)小白兔跳。）

師：一只、兩只、三只……好可愛(ài)的小兔！第三條謎語(yǔ)請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋袚尨穑涸趦蓛|年前，有一種動(dòng)物是地球上高傲的主人，他們是目前為止地球上出現(xiàn)的最大的動(dòng)物，既可愛(ài)又充滿神秘感，這種動(dòng)物是什么呢？

生：恐龍！

師：見(jiàn)過(guò)恐龍嗎？

生：在電視上見(jiàn)過(guò)。

生：在書上見(jiàn)過(guò)。

師：那我們就先到影片中見(jiàn)見(jiàn)吧。

（播放視頻《恐龍》

師：能說(shuō)說(shuō)看完之后的感受嗎？

生：我覺(jué)得好像來(lái)到了恐龍世界。

生：我覺(jué)得恐龍世界真的很奇妙！

生：我覺(jué)得恐龍千奇百怪，種類繁多！

生：我覺(jué)得影片中的恐龍比書上的恐龍寫得真實(shí)多了！

師：那是因?yàn)檫@段影片給你帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊，等會(huì)我們一起研讀了課文之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文字更會(huì)給你帶來(lái)思維和想象的快樂(lè)！今天這節(jié)課我們不僅要從影片中走進(jìn)恐龍，更要從文字中走進(jìn)恐龍！

（板書課題齊讀）

師：認(rèn)真讀書的孩子是最可愛(ài)的！拿起課文快速地讀一遍，看看課文主要寫了些什么？

（生自由朗讀課文）

生：課文主要寫了恐龍的特點(diǎn)。

生：課文主要寫了幾種恐龍的代表。

生：課文主要寫了恐龍千奇百怪，種類很多。

師：課文到底寫了哪幾種恐龍呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文闷饡眯哪x課文，圈出恐龍的名稱，劃出描寫恐龍?zhí)攸c(diǎn)的句子。讀完以后可以和同座交流一下。

（生默讀、勾畫、交流）

師：大家這么喜歡恐龍，我們的恐龍朋友也迫不及待地想和大家見(jiàn)面了，我們一起去認(rèn)識(shí)一下吧！

（依次出現(xiàn)五種恐龍的圖片，學(xué)生說(shuō)出它們的名稱。）

師：你最喜歡哪一種恐龍？把描寫它的句子讀一讀。

生：我喜歡霸王龍。（讀寫霸王龍的句子。聲音較輕柔）

師：你是一只好溫柔的霸王龍。誰(shuí)是一只比較兇猛的霸王龍？

（生再讀）

師：有點(diǎn)兇猛了。

生：我喜歡三角龍，（讀描寫三角龍的句子。）

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，望而生畏是什么意思？

師：誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)難題？

生：就是一看見(jiàn)就害怕。

師：剛才那位同學(xué)讀得讓你害怕嗎？

生：有一點(diǎn)點(diǎn)。

師：那你能不能通過(guò)朗讀讓我們大家一聽就有點(diǎn)害怕？

（生讀）

生：我喜歡雷龍，（讀描寫雷龍的句子，讀得很有感情，學(xué)生鼓掌）

師：聽了你的朗讀，我也忍不住喜歡雷龍了。

生：我喜歡梁龍。（讀描寫梁龍的句子）

師：聽出梁龍的什么特點(diǎn)？

生：很長(zhǎng)，有二十多米長(zhǎng)。

師：讓我們看看今天上課的階梯教室，從頭到尾足有二十多米長(zhǎng)，想象一下這么長(zhǎng)的梁龍。（生驚訝地發(fā)出“啊”的叫聲）我們可以把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

（生齊讀）

生：我喜歡劍龍。（讀寫劍龍的句子）

師：我們已經(jīng)可以流利地有感情地朗讀課文了，可是這還不夠，我們還要善于把書上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我們一起來(lái)玩?zhèn)€“小小魔術(shù)師”的游戲。老師這里有個(gè)魔術(shù)箱，里面藏著各種各樣的恐龍。我要請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)魔術(shù)師把他們變出來(lái)！不過(guò)變出來(lái)以后選擇自己喜歡的方式介紹恐龍。

（出示要求：選擇一種喜歡的方式介紹恐龍的特點(diǎn)。

（1）正確流利有感情讀出課文中的句子。

（2）當(dāng)小解說(shuō)員。

（3）以第一人稱自我介紹。

（4）召開記者招待會(huì)。）

生：（摸出梁龍）我想邀請(qǐng)我的好朋友一起來(lái)召開記者招待會(huì)。

師：下面的小記者們，趕快提問(wèn)呀！

生：請(qǐng)問(wèn)你們有多長(zhǎng)？

生：我們身體足有二十多米。

生：請(qǐng)問(wèn)你們的身體像什么？

生：我們走起路來(lái)像移動(dòng)的吊橋。

生：請(qǐng)問(wèn)你們用什么防御敵人？

生：尾巴唄！

師：其實(shí)梁龍是很溫和的恐龍。好，謝謝我們的形象大使。還有哪位同學(xué)想擔(dān)任魔術(shù)師？

生：（摸出三角龍）我選擇做自我介紹。

師：現(xiàn)在你是誰(shuí)？

生：我是三角龍。（眾笑）

師：那就請(qǐng)你介紹一下自己吧！

生：我是三角龍。我的頭上有三只大角，一只長(zhǎng)在眼睛上方，另外兩只長(zhǎng)在鼻子上方。別看我的臉型很恐怖，其實(shí)我一點(diǎn)都不兇猛，我是溫柔的恐龍之一。

師:你怎么知道三角龍很溫柔？

生：我從《動(dòng)物世界》中看到的。

師：你很棒，善于從電視節(jié)目中獲取知識(shí)。

生：（摸出霸王龍）我想當(dāng)解說(shuō)員。

師：那我們就有請(qǐng)博物館的解說(shuō)員給我們介紹一下吧。

生：大家好！我來(lái)給大家介紹霸王龍。霸王龍腦袋大，身子小，牙齒像鋒利的匕首。別看它的前肢短小，跑起來(lái)速度很快。

師：謝謝我們的解說(shuō)員。

生：我也想召開記者招待會(huì)。

師：老師提個(gè)要求，挑選一名女同學(xué)與你合作。

生：（兩人一起摸出劍龍）

師：同學(xué)們，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題還要重要，你們要提出有質(zhì)量的問(wèn)題考考他們喲！

生：請(qǐng)問(wèn)你們的劍板有什么用？

生：防御敵人唄！

生：還可以當(dāng)空調(diào)呢！

生：你們?yōu)槭裁撮L(zhǎng)有尾刺呢？

生：（為難）我也不知道。（眾笑）

師：老師想提示一下，我們的小記者提問(wèn)時(shí)要注意禮貌喲！回答不上來(lái)可以找人幫忙呀！

生：也是用來(lái)防御敵人的。

生：請(qǐng)問(wèn)你們的劍板怎么這么短？

生：如果太長(zhǎng)了不就扎到自己的頭了嗎？（眾笑）

師：書上寫了五種恐龍，我們已經(jīng)變出來(lái)了四種，看來(lái)里面還藏著最后一種，請(qǐng)最后那個(gè)沒(méi)有舉手的女同學(xué)上來(lái)！

生：（摸了又摸）老師，沒(méi)有了。

師：（作驚訝狀）怎么會(huì)沒(méi)有呢？我明明放進(jìn)去的呀！怎么辦？幫老師一個(gè)忙，用你的朗讀把它讀出來(lái)好不好？

（生讀描寫雷龍的句子）

師：謝謝你讓我們看見(jiàn)了雷龍。（出示一只小小的雷龍的圖片）

生：老師，怎么這么小呀？

師：書上說(shuō)雷龍有多大？

生：有六頭大象那么大。

師：那請(qǐng)我們?nèi)嗟男』镒觽円黄鸢阉x大一點(diǎn)吧。

（男生讀，聲音很大）

師：（出示變大一點(diǎn)的雷龍）確實(shí)變大了，可是老師想提醒你們，想把雷龍讀大并不是把聲音變大就可以了。老師也想來(lái)讀讀。（師范讀）

（生齊讀）

師：（出示龐大的雷龍的圖片）啊，謝謝同學(xué)們，通過(guò)朗讀再現(xiàn)了龐大的雷龍！

認(rèn)識(shí)了大恐龍，我們?nèi)ヒ?jiàn)見(jiàn)小恐龍吧。過(guò)節(jié)了，恐龍媽媽要派小恐龍到親戚拜訪，可是小恐龍不認(rèn)識(shí)它的親戚呀，你能告訴小恐龍嗎？

生：小恐龍，我告訴你，你的親戚是魚龍和翼龍。魚龍長(zhǎng)得很象今天的海豚，翼龍展翅高飛時(shí)好像一架翱翔的飛機(jī)。

師：謝謝你幫了小恐龍的忙。你剛才是用什么方法介紹的翼龍呀？

生：比喻的方法

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，恐龍時(shí)代根本就沒(méi)有飛機(jī)，作者為什么要寫飛機(jī)呀？

師：你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。正是因?yàn)榭铸埦嚯x我們很遙遠(yuǎn)，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，作者就用我們大家都非常熟悉的飛機(jī)打比方，讓我們?nèi)缫?jiàn)其行，如聞其聲了。

課文當(dāng)中藏著很多這樣的比喻句，細(xì)心的同學(xué)們，趕快把它們找出來(lái)。

生：雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體有六頭大象那么重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

師：這句話把什么比作什么？

生：把雷龍比作雷鳴。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：是把雷龍走起路時(shí)發(fā)出的聲音比作雷鳴。

生：霸王龍的牙齒就像鋒利無(wú)比的匕首。

師：這句話把什么比作什么？

生：把霸王龍的牙齒比作鋒利的匕首。

生：梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋。這句話是把梁龍走路的樣子比作移動(dòng)的吊橋。

生：劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。這句話是把劍龍的尾刺比作利劍。

師：有人說(shuō)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子是最聰明的孩子。大家讀讀屏幕上的比喻句，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)作者把恐龍比作我們現(xiàn)實(shí)生活中的東西。

生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)比喻句都有一個(gè)“像”字。

師：是嗎？再仔細(xì)看看。

生：有的有，有的沒(méi)有。

師：看來(lái)比喻詞可不止一個(gè)呀！

生：把這些恐龍比成現(xiàn)代的東西就可以讓我們了解恐龍是什么樣子。

師：（出現(xiàn)森林龍的圖片）來(lái)了一只森林龍，你們能用這種方法來(lái)介紹一下嗎？

生：森林龍的尾巴很像一把大錘子。

生：森林龍的背上好像戰(zhàn)士們打仗時(shí)穿的盔甲。

生：森林龍的牙齒很像我們用的西瓜刀。（眾笑）

生：森林龍的耳朵很像一把短劍。

……

師：除了各種各樣可愛(ài)的大恐龍外，還有恐龍小寶寶呢！現(xiàn)在讓我們一起去期待一只小生命的降生吧?。ㄓ^看小恐龍出生的圖片。）

多可愛(ài)的小恐龍呀，多慈愛(ài)的恐龍媽媽呀！我們一起輕柔地讀讀這一段好嗎？注意別驚擾了剛出生的恐龍寶寶呀！

（生輕讀）

師：這些恐龍寶寶誕生以后就會(huì)成為地球的主人。課文哪個(gè)部分描述了這些恐龍自由自在地生活的畫面呀？

生：是第一自然段。（生讀第一自然段）

生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題，森林既然這么茂密，雷龍的身體那么龐大，怎么在森林里行走？

生：老師，我知道。雷龍平時(shí)在水里生活，肚子餓得時(shí)候才到森林里找食物。

師：你是怎么知道的？

生：我從書上知道的。

師：好，善于從課外書中獲取知識(shí)。課文哪一自然段介紹了這個(gè)龐大家族的悲慘結(jié)局呢？

生：是最后一個(gè)自然段。（生讀）

師：讀了這迥然不同的兩個(gè)自然段，你心中有什么疑問(wèn)嗎？提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要呢！

生：兩億年前，恐龍的足跡遍及整個(gè)世界，為什么在六千五百萬(wàn)年突然地消失了呢？

師：同學(xué)們，根據(jù)自己查閱的資料和同學(xué)一起研究一下吧。

（生分組討論）

師：小科學(xué)們，匯報(bào)一下自己的研究成果吧！

生：我認(rèn)為是在一億年前，地球上下了強(qiáng)烈的酸雨，酸雨有毒，恐龍喝了以后就中毒死了。

生：我認(rèn)為是恐龍吃了有毒的食物被毒死了。

生：那時(shí)候地球上的哺乳動(dòng)物越來(lái)越多了，他們偷吃了恐龍蛋，恐龍就滅絕了。

生：我們研究發(fā)現(xiàn)，六千五百萬(wàn)年前，一顆巨大的行星撞擊了地球，引起大爆炸，恐龍就全部死了。

生：我認(rèn)為是小行星撞擊地球后產(chǎn)生的灰塵擋住了陽(yáng)光，陽(yáng)光照射不了植物，植物就死了，吃植物的恐龍就餓死了，那食肉恐龍也就跟著餓死了。

師：你真了不起，竟然找出了一條食物鏈的規(guī)律。

生：是火山爆發(fā)掉下來(lái)的石頭把恐龍?jiān)宜懒恕?/p>

生：是地球發(fā)生了地震，裂開了一個(gè)大口，恐龍掉進(jìn)去摔死了。

……

師：同學(xué)們說(shuō)的真好！可是這些僅僅都是猜測(cè)，至今我們?nèi)祟惿形唇忾_這個(gè)謎團(tuán)。不僅是這個(gè)謎團(tuán)，還有很多很多的謎團(tuán)。就要靠我們?cè)谧拿總€(gè)同學(xué)在科學(xué)的道路上不斷地探索，去揭開更多的奧秘！

師：老師有個(gè)建議，課后同學(xué)們寫一篇小短文，介紹自己感興趣的一種恐龍，用上我們今天學(xué)到的說(shuō)明方法。今天我們這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們！

白楊禮贊

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“白楊禮贊”，僅供參考，希望可以幫助到您。

[教學(xué)目的]

1、理解象征手法。

2、感受中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和意志。

3、了解散文中抒情和議論的特點(diǎn)及其作用。

4、掌握生字和常用詞語(yǔ)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解課文中記敘、描寫與抒情的關(guān)系。

[教學(xué)難點(diǎn)]

象征手法的理解。

[教學(xué)課時(shí)]兩教時(shí)

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課

1、播放歌曲《小白楊》。

2、茅盾曾經(jīng)寫過(guò)一篇關(guān)于白楊的文章。板書：白楊。這篇文章對(duì)白楊樹充滿什么感情？（贊美）請(qǐng)你找出文中直接對(duì)白楊樹進(jìn)行贊美的語(yǔ)句。

明確：

第1段：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!

第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。

第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

第8段：我贊美白楊樹，就因?yàn)?/p>

第9段：我要高聲贊美白楊樹!

3、引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞。從那到這，從第1段的贊美到第9段的高聲贊美，說(shuō)明什么？

明確：說(shuō)明對(duì)白楊樹的觀察是從遠(yuǎn)到近，感情是由淺入深。這說(shuō)明對(duì)白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬的感情。

4、崇敬和贊美，就叫做禮贊。（板書：禮贊）這篇課文就表達(dá)了作者對(duì)白楊樹贊美和崇敬的感情。

二、解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。

無(wú)邊無(wú)垠(yn)坦蕩如砥(dǐ)懨懨欲睡yānyān)

虬枝(qi)婆娑(suō)秀頎（q）

三．初步感知課文。

1、自主學(xué)習(xí)：把課文默讀一遍，并思考這篇課文僅僅是在禮贊白楊樹嗎？你憑什么知道的？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句。

明確：如那是力爭(zhēng)上游的一種樹。（樹本無(wú)所謂力爭(zhēng)上游，可見(jiàn)是在寫人。）

又如難道你就覺(jué)得他只是樹？用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？（第一個(gè)反問(wèn)句改成陳述句就是你不應(yīng)該覺(jué)得他只是樹。那么是什么呢？）

2、趁機(jī)讓學(xué)生讀這幾個(gè)句子。

這里連用了四個(gè)反問(wèn)句組成了一組排比句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴(kuò)展而深化，含意雋永，發(fā)人深思。第一個(gè)難道是總提，啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺(jué)得它是樹；后面三個(gè)難道，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個(gè)難道，由白楊樹的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個(gè)難道，進(jìn)一層由白楊樹的傲然挺立的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個(gè)難道，由白楊樹的靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。

3、看來(lái)，作者寫這篇課文真正的目的是為了借贊美白楊樹來(lái)表達(dá)對(duì)北方農(nóng)民的崇敬和贊美，那他為什么不直接贊美北方農(nóng)民呢？（學(xué)生可能會(huì)回答這樣能使文章顯得含蓄雋永。）

4、補(bǔ)充課文的背景。

《》寫于一九四一年三月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。這期間，他看到了國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，一次次地粉碎了日寇的掃蕩，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，沒(méi)有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來(lái)表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。

5、學(xué)習(xí)象征手法。

《白楊樹贊》運(yùn)用了象征手法。象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點(diǎn)，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來(lái)。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。

象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運(yùn)用眼前之物，寄托深遠(yuǎn)之意。例如本文作者把對(duì)北方農(nóng)民的贊美之情寄托在對(duì)白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。

四．總結(jié)

作者到底是怎樣對(duì)白楊進(jìn)行具體描繪與精辟議論的呢，我們下堂課再來(lái)深入地研讀課文。

五．布置作業(yè)。

1．抄寫生字和常用詞語(yǔ)。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)

一．復(fù)習(xí)

1．聽寫生字。

2．復(fù)習(xí)象征手法。

二．研讀課文。

1．上節(jié)課我們知道了本文是借贊美白楊樹來(lái)贊美北方農(nóng)民的，作者到底是怎樣把它們聯(lián)系起來(lái)的呢？

明確：表面上是寫樹，其實(shí)處處在寫人。

2．找出寫白楊樹的段落。（5－8段）說(shuō)說(shuō)這幾段是寫什么的？

明確：5－6段是寫白楊樹的形象和氣質(zhì)。7－8段是寫白楊樹的象征意義。

3．學(xué)生自讀，要求用圈點(diǎn)法畫出有關(guān)描繪白楊樹外部形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)的重要詞語(yǔ)。由這些詞語(yǔ)你聯(lián)想到什么？

明確：總的形象：力爭(zhēng)上游

干：筆直、絕無(wú)旁枝（正直）

外部形態(tài)枝：筆直、緊緊靠攏（團(tuán)結(jié)）

葉：片片向上（進(jìn)取）

皮：光滑淡青色（質(zhì)樸）

參天聳立

內(nèi)在氣質(zhì)：倔強(qiáng)挺立

不折不撓

小結(jié)：這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過(guò)白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產(chǎn)生崇敬、贊美之情。文章的第６自然段，再次抒發(fā)了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

4．指名學(xué)生朗讀第７自然段，討論：

（ｌ）本段可分幾個(gè)層次？為什么說(shuō)白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學(xué)生劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)）？采用什么手法？

作者先虛寫一筆，用否定句式暫退一步：白楊沒(méi)有婆娑的姿態(tài)，沒(méi)有屈曲盤旋的虬枝。由于審美觀點(diǎn)不同，承認(rèn)白楊算不得樹中的好女子。這是抑。接著，突然轉(zhuǎn)折，連用七個(gè)感性色彩強(qiáng)烈的褒義詞語(yǔ)偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、溫和、堅(jiān)強(qiáng)不屈、挺拔熱情贊美它是樹中的偉丈夫。這是揚(yáng)。這是第一層次。

用烘托、對(duì)比手法贊美了白楊樹。

（２）文章如何展開聯(lián)想，由樹及人？四個(gè)排比反問(wèn)句是怎樣逐句加深的？

第二層，作者以親切談心的語(yǔ)氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個(gè)反問(wèn)句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴(kuò)展并深化，發(fā)人深思。第一句由樹及人的過(guò)渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺(jué)得它是樹，那么，應(yīng)該覺(jué)得它是什么呢？后面三個(gè)難道，就由淺入深地寫出了它的象征意義。不想到、不聯(lián)想到、不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到等詞語(yǔ)就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點(diǎn)明白楊至少象征著樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹傲然挺立的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達(dá)到高潮。

5．學(xué)生朗讀第８自然段，思考討論：這段贊美白楊樹和第１、４、６、８自然段有什么不同？

教師歸納：作者直接把白楊樹與北方農(nóng)民聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)了它們的相似之處：一是極普通，不被人重視，二是有極強(qiáng)的生命力。用一遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句闡述了贊美白楊樹的原因。在這段文字里，作者改用肯定的句式，正面論述，更加鮮明地強(qiáng)調(diào)白楊的象征意義。

6．剛才我們討論的都是寫白楊樹的，但文章的第二段似乎不是寫白楊樹的，這一段寫什么呢？它與白楊樹有關(guān)系嗎？明確：這一段是描繪西北高原的壯美景色，它是白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。

7．作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描繪西北高原的？作者為什么要著意描寫黃土高原？

明確：作者先從三個(gè)方面來(lái)描繪：色彩黃綠錯(cuò)綜；幅員無(wú)邊無(wú)垠；地勢(shì)坦蕩如砥。作者之所以要著意描寫黃土高原是為了給白楊樹的出現(xiàn)設(shè)好背景，不平凡的環(huán)境培育了不平凡的白楊樹，描寫黃土高原有烘托白楊樹的作用。

8．作者最后為什么又寫楠木，目的何在？

明確：講解：茅盾同志回答說(shuō)：貴族化的楠木象征國(guó)民黨反動(dòng)派。我寫此散文是這樣想的。結(jié)尾把楠木和白楊樹對(duì)比，再次強(qiáng)調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點(diǎn)形成對(duì)比，表明作者鮮明的愛(ài)憎之情，歌頌抗日軍民，斥責(zé)積極反共，消極抗日的國(guó)民黨反動(dòng)派，呼應(yīng)篇首。

9．了解本文多種抒情方式。

三、課堂小結(jié)：

1．課文運(yùn)用了托物言志的手法，使得文章的主旨含而不露，隱而不晦。

2．散文中記敘、描寫是抒情、議論的基礎(chǔ)，抒情、議論是記敘、描寫的深化。

四、布置作業(yè)。

1、完成課堂目標(biāo)檢測(cè)。

2、完成課后練習(xí)。

《燕子》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)課文中優(yōu)美句子的理解，感受燕子的美，欣賞春光的美，體會(huì)春天給人們帶來(lái)的愉快的心情和蓬勃向上的力量，滲透環(huán)保教育。

2、學(xué)習(xí)課文，能理解長(zhǎng)句子的意思，有感情朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、成語(yǔ)導(dǎo)入，揭示課題。

１、我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)許多描寫春天的成語(yǔ)，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)呢？

生：桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香。

生：鶯歌燕舞

師：鶯歌燕舞是什么意思呢？

生：這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)明媚的春光中，黃鶯唱歌，燕子飛舞的情形。

師：燕子是春天的使者，它為春光增添了無(wú)限的生機(jī)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《燕子》。板書課題：燕子。燕字比較難寫。老師幫助你記住它的寫法：廿是燕頭，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。記住了嗎？我們一起來(lái)書寫一下。

2、齊讀課題，燕子。

3、看了課題，你想知道什么？

生：我想知道燕子是什么樣的？師板書：外形

生：我想知道燕子喜歡什么？怎樣生活的？板書：習(xí)性

生：我想知道燕子飛行有哪些特點(diǎn)？板書：飛行

4、師小結(jié)：我們讀課文，可以從題目想開去，可以提出幾個(gè)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀，有些問(wèn)題不用老師講，你自己就能讀懂。

點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入課文比較精當(dāng)簡(jiǎn)練，在你說(shuō)，他說(shuō)，大家說(shuō)的熱烈氣氛中，既幫助學(xué)生積累了優(yōu)美的詞語(yǔ)，又顯現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，吸引學(xué)生非讀下去不可。

二、初讀課文，自學(xué)生詞。

1、出示自學(xué)要求

默讀課文標(biāo)出自然段，劃出生字詞。

輕讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，記住字形，初步聯(lián)系上下文理解詞意。

2、交流自學(xué)字詞的情況

（1）出示生字課件

ynlngqhnglyu

燕子聚攏生趣橫掠翼尖偶爾

zhnyngn

沾圓暈電線桿

（2）學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)字詞。

攏掠的聲母是l，沾桿是前鼻音。

翼的羽在上面，不應(yīng)有勾。

（3）出生字書寫課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫。

翼燕

范寫

學(xué)生描紅

三、精讀課文，以求感悟。

1、指導(dǎo)閱讀第一自然段。

默讀說(shuō)說(shuō)第1小節(jié)的主要內(nèi)容。

作者抓住哪些特點(diǎn)寫燕子外形的？你覺(jué)得應(yīng)扣住哪個(gè)詞來(lái)理解？板書：外形活潑機(jī)靈

你能通過(guò)朗讀把燕子的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名朗讀。

2、指導(dǎo)閱讀第2自然段。

（1）輕讀，春天有什么特點(diǎn)？

生：春天爛漫無(wú)比。

師：春天為什么會(huì)爛漫無(wú)比？

生：（因?yàn)轾Z黃色的嫩葉、青的草、綠的草、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，裝點(diǎn)著春天。）

（2）你們看到過(guò)趕集的情景嗎？它有什么特點(diǎn)？

生：趕集時(shí)人很多，很熱鬧。

生：趕集時(shí)人們有先有后，陸續(xù)來(lái)到集市上。

師：春天的花草與趕集有什么聯(lián)系？

生：春天的花開時(shí)，也有先后。它們聚攏在一起，也很熱鬧。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)趕集在文中的意思？

生：趕集在文中是指許多花兒趕在春天開放，許多草兒趕在春天生長(zhǎng)，這些花草聚在一起，使春天熱鬧非凡。

（3）出示課件，展示微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花這些景物，與飛來(lái)一只只機(jī)靈的小燕子的畫面比較一下，你有什么感覺(jué)？可以用哪些成語(yǔ)來(lái)描述？

生：有了小燕子的春天充滿了生機(jī)，可用鶯歌燕舞、桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香來(lái)形容。板書：習(xí)性：追趕春天

（4）你能美美地把這段文字讀出來(lái)嗎？指名朗讀。

四、課堂小結(jié)，巧設(shè)鋪墊。

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2、學(xué)生自談體會(huì)。

生：知道燕子是什么樣的。

生：知道燕子喜歡什么，感受到燕子為春光增添了許多生趣。

3、你還想知道什么？

4、下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，欣賞燕子美麗的舞姿。

第二課時(shí)：

一、學(xué)習(xí)第三段

1、師：燕子的外形真美，老師已經(jīng)迫不及待想領(lǐng)略燕子的其它美，你們想嗎？

2、請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀第三節(jié)，劃出你認(rèn)為表現(xiàn)燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會(huì)到什么？然后可以與同桌交流。

3、學(xué)生自由朗讀同桌交流。

4、討論：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過(guò)，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。

師：這是一個(gè)長(zhǎng)句子，你讀懂了嗎？

主要寫燕子飛到高柳下。其它詞語(yǔ)呢？寫出了什么？

斜字把燕子飛行的特點(diǎn)寫出來(lái)了，給人又快有輕的感覺(jué)。杜甫曾經(jīng)寫過(guò)這樣的詩(shī)句：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。斜字不但寫出惡劣燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。

掠過(guò)你體會(huì)到什么？

唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。你又體會(huì)到什么？

比較句子：

如果把這句子改成燕子飛到高柳下，你們還有這種感覺(jué)嗎？你們的腦海中還有這飛姿優(yōu)美的小燕子嗎？

因此，我們?cè)趯懳恼率且欢ㄒ丫渥訉懢唧w，寫生動(dòng)，文章才有味道，大家才愛(ài)看。B還有幾只橫掠過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。小圓暈是什么？為什么不用小圓圈？暈和圈有什么不同？

暈就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。

那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們?cè)僮x這句話，領(lǐng)略這其中的美。

二、學(xué)習(xí)第四段

1、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那么停歇時(shí)的燕子又是怎樣的呢？請(qǐng)你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？并與同桌交流一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

2、交流：

估計(jì)：

A有幾隊(duì)燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當(dāng)。）

B嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？

（電線遠(yuǎn)，而且多，看不清楚，在藍(lán)天中只留下一絲痕跡。）

為什么天空不用蔚藍(lán)，而用嫩藍(lán)？

學(xué)生

師：是顏色淺？是藍(lán)得透明？是天空也充滿活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。

C這多么像正待演奏的曲譜啊！

這指什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去落在電線上的燕子連同電線，像五線譜。我們來(lái)看看曲譜是怎樣的？你體會(huì)到了什么？

大家想一想，這會(huì)是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V？

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第一、三、四段，領(lǐng)略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線桿上時(shí)的音樂(lè)美。怪不得畫家畫春天，少不了燕子，作家寫贊美春天的詩(shī)文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子?？梢哉f(shuō)，如果少了燕子，春天就會(huì)失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛(ài)的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海里，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機(jī)，更加燦爛！

三、課外延伸

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了燕子的外形，飛行時(shí)的美姿，停歇時(shí)的音樂(lè)之美，關(guān)于燕子你還知道寫什么，可不可以把你課外找到的資料與小朋友共享？

同學(xué)們，讓我們保護(hù)燕子

以《我是一只小燕子》寫一篇短文。

《浪花》課堂實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《浪花》課堂實(shí)錄”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

師：小朋友，見(jiàn)過(guò)大海嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：說(shuō)到大海，老師腦海里就有這樣一幅畫：天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，海水碧藍(lán)碧藍(lán)的，海面上波光粼粼，只要海風(fēng)一吹，泛起朵朵浪花，好美?。±蠋熞矌銈兊胶＿呑咦甙桑。襟w演示：海濱風(fēng)光）有什么感受？

生：大海好美啊，我真想到海邊去看一看。

師：恩，有機(jī)會(huì)去看一看。

生：真美啊，我真想去玩一玩。

師：去玩海水是嗎？

生：好美啊，要是能才幾朵拿回家那該多好??！

師：又沒(méi)花，你采什么呢？

生：浪花。我想把浪花帶回家。

生：好美啊，天碧藍(lán)碧藍(lán)的，水有碧藍(lán)碧藍(lán)的，我真想過(guò)去玩水啊。

師：表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他。今天陳老師就給你們介紹一位海面上的新朋友。板：浪花

師：誰(shuí)能讀??？

生：浪花。

師：很好。

師：還有誰(shuí)來(lái)讀？

生：浪花。

師：有好辦法記這個(gè)生字嗎？

生：三點(diǎn)加良浪浪浪。

師：你認(rèn)識(shí)這個(gè)良，表?yè)P(yáng)她。

生：浪，合體字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是良。

生：三點(diǎn)加良浪浪浪，浪花的浪。

師：很好。

生：浪，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是良。

師：我們帶著自己的感受來(lái)讀讀課題。

生：浪花。

師：再讀讀。

生：浪花。

師：下面老師就帶你們一同去欣賞浪花，一會(huì)兒別忘了告訴大家你的感受。（播放錄音）

師：有什么感受？

生：我感覺(jué)到海面上浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：說(shuō)出了自己的感受，表?yè)P(yáng)他。

生：我感受到海面上浪花滾滾，碧藍(lán)碧藍(lán)的。

師：海面是碧藍(lán)碧藍(lán)的，浪花是雪白雪白的，要說(shuō)清楚。

生：我感覺(jué)到浪花像百合花一樣美。

生：我聽了錄音感覺(jué)到大海像雪一樣白。

師：大海像雪一樣嗎？

生：海浪像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：老師也感受到了，浪花多美?。±嘶ň烤褂卸嗝?，打開書本，找找句子，一會(huì)兒告訴老師。

生：（自由輕聲讀）

師：找到了嗎？

生：要是能采幾朵浪花帶回家，那該多好??！

師：這是寫浪花很沒(méi)嗎？

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：是啊，你們找到這句話了嗎？看投影，老師也想讀一讀。（媒體出示句子，師示范讀）

師：誰(shuí)也想讀？

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：今天她聲音也響亮了，表?yè)P(yáng)她。還有誰(shuí)？

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：也很好，你能讀正確嗎？

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：也想讀的小朋友讀給自己聽聽。

生：（自由讀）

師：為什么說(shuō)浪花像雪，又像白合花呢？（媒體演示雪，百合花）

生：因?yàn)槔嘶ㄊ前椎模┖桶俸匣ㄒ彩前椎?，所以說(shuō)浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：（板書：白）說(shuō)得很好，把掌聲送給他。你來(lái)說(shuō)。

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。就是說(shuō)浪花跟雪一樣白，浪花一開出來(lái)就像百合花一樣美。

師：（板書：美）難怪說(shuō)它是浪花。浪花是雪白的，是美麗的，你能把這句話讀好嗎？

生：（生自由讀）

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：我聽出來(lái)你把白美增強(qiáng)語(yǔ)氣讀了，真不錯(cuò)。

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：你的嗓音真好聽，表?yè)P(yáng)她。

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：今天鐘葉峰也很認(rèn)真，真了不起。

生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。

師：好的，都挺好的。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍(lán)的海面上。（媒體演示）喜歡浪花嗎？讀給自己聽聽。

生：（生自由輕聲朗讀）

師：再讀讀。

生：（生自由輕聲朗讀）

師：喜歡的小朋友站起來(lái)朗讀。

生：（部分學(xué)生起立讀）浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍(lán)的海面上。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀書進(jìn)步很大，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。

師：現(xiàn)在老師再請(qǐng)你讀課題，你能比剛才讀得好嗎？

生：浪花。

師：很美。

生：浪花。

師：也很美。

生：浪花。

師：女同學(xué)來(lái)讀讀。

生：（女生讀）浪花。

師：男同學(xué)，超過(guò)她們。

生：（男生讀）浪花。

師：這兩句話中的兩個(gè)生字寶寶記住了嗎？（出示合碧）誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：合獨(dú)體字。

師：誰(shuí)來(lái)幫助他。

生：合上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)人，下面是橫、豎、橫折、橫。

師：下面是一橫，一個(gè)口字。好的，你記住了。

生：合合，上下結(jié)構(gòu)，上面是人字頭，下面是一橫，一個(gè)口。

師：可以。這個(gè)字有好辦法記嗎？

生：王字加白再加石，是碧，碧藍(lán)的碧。

師：可以。你怎么記？

生：王先生和白先生，坐在一塊石頭上，是碧。

師：好的，猜謎語(yǔ)了。表?yè)P(yáng)他。好像老師給你們猜過(guò)，是嗎？還有怎么記？

生：王白石，碧。

師：也可以，編了順口溜。

生：王先生、白先生，坐在一塊石頭上，這是碧。

師：浪花這么美，這個(gè)小朋友想把它帶回家呢！我很喜歡浪花，常常伸手去捧浪花。捧啊，捧啊，一捧到手里，它就不見(jiàn)了.

《貓》課堂實(shí)錄

師：生活中許多動(dòng)物與人類有著密切的關(guān)系，比如馬的堅(jiān)貞，狗的忠誠(chéng)，猴的機(jī)靈都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學(xué)們看一組圖片，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組動(dòng)物總的印象。

師：（逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說(shuō)說(shuō)它他們的特點(diǎn)）

生：調(diào)皮、活潑、可愛(ài)、機(jī)靈

師：同學(xué)們說(shuō)的很不錯(cuò)，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文《貓》（板題）

師：他就是老舍。

（出示老舍簡(jiǎn)介的投影圖片）

師：作家老舍，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了，他家的貓又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的方式快速地把課文讀一遍，找找重點(diǎn)句，劃劃重點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)有什么重大收獲？

（自讀課文，小組討論學(xué)習(xí)）

生：我從它的確有時(shí)侯很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)優(yōu)無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)感覺(jué)老舍家的貓很老實(shí)。（板書：老實(shí)）

生：我從它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么叫喚，它也不肯回來(lái)。了解了老舍家的貓很貪玩。（板書：貪玩）

生：為什么說(shuō)作者說(shuō)貓的性格很古怪？

師：我們從書上去找答案，書上是怎么說(shuō)的？

生：我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神堅(jiān)強(qiáng)。它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。

生：我也發(fā)現(xiàn)了一種精神勇猛。不要說(shuō)見(jiàn)到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

生：貓很勇猛，但它什么都怕，說(shuō)明它很膽小，也很古怪。（板書：膽小、古怪）

生：它聽到老鼠一點(diǎn)動(dòng)靜，會(huì)一連幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！說(shuō)明它很盡職。（板書：盡職）

生：在不叫的時(shí)候，它會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。就像人自言自語(yǔ)。

師：對(duì)，有時(shí)我們只要在貓的背上摸一摸，它還會(huì)發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢！

生：滿月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學(xué)會(huì)了淘氣。

生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。

師：我們同學(xué)的課外知識(shí)也好豐富，懂得還真多。

生：我有個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)小貓更可愛(ài)？

生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛(ài)。

生：我可以舉例說(shuō)明，許多動(dòng)物小時(shí)侯更可愛(ài)，人也是一樣，比如王老師（大貓）和我（小貓）比，肯定我更可愛(ài)。

（許多同學(xué)表示不同意，認(rèn)為老師更可愛(ài)，老師再征求發(fā)言同學(xué)的意見(jiàn)，她仍堅(jiān)持自己比老師更可愛(ài)）

師：老師覺(jué)得也是張晨更可愛(ài)，老師也許更可親吧！

師：你們覺(jué)得老舍家有幾只貓呢？

生：兩只。一只大貓，一只小貓。

生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。

師：對(duì)，我們可以說(shuō)是一只大貓，一群（生：一窩）小貓，還是你的詞用得好！

師：那么你們覺(jué)得文章可以分成幾個(gè)部分呢？

生：兩個(gè)部分。大貓一部分，小貓一部分。

師：這篇課文重點(diǎn)介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢？

生：不，作者非常喜歡貓。寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。如果作者討厭的話就不會(huì)把貓的腳印比作梅花了。

生：我也覺(jué)得作者非常喜歡貓。我從它們到院子里來(lái)了，院中的花草遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它們看出來(lái)。

生：它可以捉老鼠，一連幾個(gè)鐘頭非把老鼠等出來(lái)不可。所以作者喜歡貓。

生：它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不一，粗細(xì)各異，變化多端。如果討厭它就不會(huì)觀察那么仔細(xì)了。

生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說(shuō)明作者喜歡貓。

生：如果討厭貓，就不會(huì)寫這篇文章了。而且整篇文章沒(méi)有一句責(zé)怪的話。

生：如果討厭它，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點(diǎn)了。

師：作者的確喜歡貓，所以寫作時(shí)作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感?，F(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓可愛(ài)的句子，再挑一、兩處你覺(jué)得貓最可愛(ài)的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛(ài)之情。

生：（學(xué)習(xí)過(guò)程）

師：你愿意讀幾個(gè)句子？

生：它們的膽子越來(lái)越大，逐漸開辟新的游戲場(chǎng)所。它們到院子里來(lái)了，院中的花草遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！我還有個(gè)疑問(wèn)，為什么把枝折（zhe）花落讀作枝折（she）花落？

（生多不解）

師：zhe和she讀音不同，意思也不同。zhe是斷開了（用折斷粉筆來(lái)演示），she是斷卻沒(méi)有掉下來(lái)（用教室前養(yǎng)的花作比）。

師：誰(shuí)也選了這一句？也來(lái)體會(huì)一下好嗎？

生：（個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀）

生：我喜歡的是滿月的小貓更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是他們的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。（板書：沒(méi)完沒(méi)了）

生：（個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀）

生：我喜歡的是一玩起來(lái)，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。

生：（個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀）

師：真是一窩非?？蓯?ài)的貓！大貓性格古怪，小貓活潑淘氣，文中貓的可愛(ài)就在于它的個(gè)性鮮明。其實(shí)貓也是非常有靈性的動(dòng)物，對(duì)于我們今天的表現(xiàn)它會(huì)如何評(píng)價(jià)呢？

（出示一幅畫：調(diào)皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶）生大呼貓對(duì)他們的表現(xiàn)非常滿意。

（課堂在歡躍的氣氛中結(jié)束）

《荷花》課堂實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《荷花》課堂實(shí)錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《荷花》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《荷花》，請(qǐng)大家齊讀課題。

生齊：荷花

師：想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。

（播放視頻荷花），學(xué)生邊看邊小聲議論。

師：你們看得都入迷了，能用一個(gè)詞來(lái)形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：千姿百態(tài)

生：美麗

生：百看不厭

生：完美無(wú)缺

師：你們說(shuō)得真好。那你們看到的荷花是這樣的，課文中描寫的荷花又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

生自由讀課文。

師：讀了這篇課文，你有什么感受呢？

生：我感受到了荷花是那么的美麗。

生：我覺(jué)得荷花真漂亮。

生：我好像聞到了荷花的清香。

師：是呀，荷花真美呀，課文哪一段最具體地寫了荷花的美呢？

生齊：第2自然段。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來(lái)，多讀幾遍。

生讀課文。

師：誰(shuí)能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

生：我喜歡的句子是“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤”。

出示句子，再指名讀。

師：挨挨擠擠是什么意思？

生：一個(gè)個(gè)挨著、擠著。

師：你能表演出來(lái)嗎？

生：……不能。

師：怎樣才能演出來(lái)呢？誰(shuí)愿意幫他。

不少同學(xué)跑到講臺(tái)前，大家挨在一起。

師：哦，這就是挨挨擠擠。挨挨擠擠說(shuō)明荷葉怎么樣？

生齊：多！

師：老師這兒有一幅圖，（貼池塘圖在黑板上）這是什么呀？

生：這是池塘。

師：老師想請(qǐng)你們幫我把這些荷葉貼在池塘里，注意要表現(xiàn)出挨挨擠擠的。

學(xué)生貼圖，剛才沒(méi)有表演的學(xué)生優(yōu)先。

師：貼得真漂亮。我們?cè)僮x讀這個(gè)句子。

生讀這一句。

師：讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？

生：知道了荷葉很綠，是碧綠的。

生：它的形狀是圓的，很大。

師：誰(shuí)能讀好這句話呢？

指名讀，齊讀。

生：我喜歡的句子是“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>

師：你喜歡這樣的荷花，我聽出來(lái)了，特別是你輕輕地讀出的“小蓮蓬”，讀得多好呀。

課件出示荷花的三種不同形態(tài)。

師：你們看，荷花有著不同的姿態(tài)，他喜歡的是其中的哪一種呢？

生指出。

師：這是全開的荷花，還有誰(shuí)也喜歡這樣的，請(qǐng)你也讀一讀。

指名幾個(gè)學(xué)生讀。

師：這是怎樣的荷花呢？有誰(shuí)喜歡這樣的，請(qǐng)你讀一讀。

生讀。

師：這是半開的荷花，也很美呢。再來(lái)看看這一種。女同學(xué)齊讀。

師：全班同學(xué)齊讀這三句話。試著把它背下來(lái)。

拿出三種形態(tài)的荷花剪紙，指名同學(xué)邊背邊貼在圖上。

看圖一起背誦這三句話。

師：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？

生齊：好！

出示句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！苯處熥x句子。

師：有誰(shuí)和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？

指名讀。

師：大家聽出來(lái)沒(méi)有？我們讀的時(shí)候都突出了哪一個(gè)字？

生齊：冒

師：在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？

生：鉆

生：露

生：長(zhǎng)

生：沖

生：跳

生：其實(shí)就是“長(zhǎng)”出來(lái)。

師：怎么樣長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)

生：轉(zhuǎn)眼間就長(zhǎng)出來(lái)。

生：高興地、興奮地長(zhǎng)出來(lái)。

生：很急切地長(zhǎng)出來(lái)叫“冒”出來(lái)。

師：大家說(shuō)得真好。你們看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來(lái)以后，仿佛想做些什么？

生：它們想看看外面的世界。

生：呼吸新鮮的空氣。

生：它們想出來(lái)玩一玩，吹吹風(fēng)。

生：他們想出來(lái)和“大圓盤”交朋友。

生：它們想出來(lái)看看藍(lán)藍(lán)的天空，看看高高的大樹。

生：它們還要向人們展示它們的美麗。

師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

師：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，

生齊：很美

師：看看那一朵，

生齊：也很美。

師：面對(duì)這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆

出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。齊讀。

師：同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰(shuí)嗎？

生：葉圣陶

生：不，是大自然。

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們?cè)炀土诉@么美麗的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

師：讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？

教師配樂(lè)朗誦第四自然段。

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

生自由感情朗讀。

師：我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽。

指名2—3名學(xué)生讀，全班齊讀。

師：我仿佛也變成了一朵荷花（貼小孩頭像圖在荷葉上）。除了蜻蜓和小魚會(huì)來(lái)和我說(shuō)話，還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)跟我講話呢？

生：小青蛙會(huì)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我的孩子長(zhǎng)大了！”

生：小蜜蜂來(lái)對(duì)我說(shuō)：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”

生：小魚告訴我它夢(mèng)見(jiàn)它的媽媽帶它到處游玩，多快樂(lè)呀！

師：我知道還有很多小動(dòng)物有好多話要對(duì)荷花講，下課后，把你要說(shuō)的話寫下來(lái)，好嗎？

師：下面我們來(lái)看這樣的一篇短文。（學(xué)生拿出補(bǔ)充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

師配樂(lè)讀。

師：這是著名作家、散文家朱自清寫的《荷塘月色》的一段，回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語(yǔ)和句子摘抄下來(lái)。

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然吧！