幼兒園母親節(jié)的教案

第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
一、教學目標：

1.通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；
2.通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力；
3.簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因。

1.培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內外圖文資料及信息的能力；
2.解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力；
3.養(yǎng)成相互合作、自主學習的能力；
4.鍛煉學生的知識遷移的能力。

1.形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習慣，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的觀點；
2.形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展的觀點。
二、教學重難點：
1.生態(tài)平衡的概念和自動調節(jié)能力是本節(jié)教學內容的重點知識，因為：
（l）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結構聯(lián)系和物質與能量流動的相對穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結構和功能等諸方面，如多樣性導致穩(wěn)定性實質上是強調生物功能類群間的協(xié)調關系；天災人禍的外界干擾導致生態(tài)平衡失調則是強調生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有很強的綜合性。
（2）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的教學內容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的教學內容中，隱含著負反饋調節(jié)的規(guī)律，利于對學生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。
2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內容的難點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學生普遍難于全面理解和掌握。在教學中，教師一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點，教師可借助感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識
三、教學內容分析：
本小節(jié)分為三個部分，從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三個方面進一步了解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能特點。通過本節(jié)學習，學生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結構維持著動態(tài)穩(wěn)定性。近年來，由于外來物種入侵對原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大，教材選擇了有關外來物種入侵的資料，教師可以組織學生閱讀，了解這一問題的嚴重性。
知識結構：
生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力
生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

四、教學過程設計：
讓學生總結自制生態(tài)瓶的情況，并讓學生嘗試分析生物死亡的原因。進而引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。
（一）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性
教師通過組織學生分析凱巴森林變遷的原因，認識生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的結構，這個結構中的成分在不斷的變化中，維持著結構的穩(wěn)定性；教師也可以組織學生研究自己所制作的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
關于“生態(tài)平衡”內容的教學：
　教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：
（1）這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。
?。?）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？
　（3）這幾種生物是什么關系？
?。?）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？
小結：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。
　結合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。
（二）生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力
對于生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調節(jié)的分析，引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進行自動調節(jié)。
這一部分的教學，不但可以從兔種群與植物種群之間的負反饋調節(jié)進行分析，還可引導學生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負反饋調節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。
對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性——即多樣性導致穩(wěn)定性”的教學，也可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合“一個農田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，引導學生分析“多樣性導致穩(wěn)定性”。最后讓學生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對來說最穩(wěn)定，強化學生對此內容的理解。
（三）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞
“破壞生態(tài)平衡因素”的教學，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)平衡失調。然后讓學生分析有哪些因素可導致生態(tài)平衡失調，再引導學生對這些因素進行分類，即自然因素和人為因素。
對于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對于生態(tài)平衡的影響，可以引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最后引導學生分析認識到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素強化自然因素的作用。并由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考。
“保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學，可以采用學生自由發(fā)表意見的方法，由學生自己談自己的認識，最后由教師總結到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”，另一方面“使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展”。此教學中，注意“人與自然協(xié)調發(fā)展”觀點的滲透。
本課題教學中應注意的問題：
1.注意教學中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學內容中，“生態(tài)平衡的概念”與“生態(tài)平衡的原理”是“理”很濃的內容，教師應注意說“理”，以強化學生對此內容的理解：“影響生態(tài)平衡的因素”與“保持生態(tài)平衡的意義”，則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應注意引導學生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎上，強化學生對此內容的理解。
2.教學中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學內容具有很強的綜合性，涉及到有關生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關知識的基礎上，運用有關的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)平衡的概念以及生態(tài)平衡的原理等問題。
3.本節(jié)教學中的觀點教育，應以“在了解影響生態(tài)平衡因素和認識保持生態(tài)平衡意義基礎上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。

生態(tài)系統(tǒng)的反饋調節(jié)：
生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋？當生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時候，它必然會引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應變化，這些變化最終又反過來影響最初發(fā)生變化的那種成分，這個過程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負反饋和正反饋。
負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少，植物數(shù)量減少以后，反過來就會抑制動物的數(shù)量（如：教學過程設計中的負反饋圖解）。
另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的，它的作用剛好與負反饋相反，即生態(tài)系統(tǒng)中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化，反過來不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋的實例不多，下面我們舉出一個例子加以說明：如果一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因為死亡而減少，魚體死亡腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚類死亡。因此，由于正反饋的作用，污染會越來越重，魚類的死亡速度也會越來越快。從這個例子中我們可以看出，正反饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經歷的時間也很短。從長遠看，生態(tài)系統(tǒng)中的負反饋和自我調節(jié)將起主要作用。

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第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定

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第17章生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定
知識結構
測定植物的蒸騰作用
綠色植物與植物的蒸騰作用
生物圈中的觀察葉表皮的氣孔
水循環(huán)綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用[
生態(tài)系統(tǒng)綠色植物與光合作用吸收二驗證綠葉在光下吸收二氧化碳
生物圈中的氧化碳、放出氧探究綠色植物在光下放出的氣
碳—氧平衡氣體
大氣中二氧化碳—氧氣的平衡
的穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)功能—分析草原生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力
自我調節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力是有限度的—資料分析保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)
定的意義

內容簡介
本章研究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境間進行物質循環(huán)和能量流動的基本功能單位，在通常情況下總是保持相對穩(wěn)定的。穩(wěn)態(tài)是生態(tài)系統(tǒng)的一個重要特點。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是通過自我調節(jié)的過程來實現(xiàn)的。在學生對生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、食物鏈、食物網以及環(huán)境中生物的多樣性有一定了解的基礎上，再從“生物與環(huán)境”高度來學習這部分內容，既落實了《課標》的要求，又符合初中學生的認知發(fā)展規(guī)律。
本章教材分三節(jié)：“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”、“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”、“生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)”。綠色植物是生物圈中作用最大的生物之一。因此，本章特別重視綠色植物在生物圈中的作用以及與人類的生存發(fā)展的關系。綠色植物在生物圈中的幾大主要作用是：作為生物圈中有機物的制造者，為各種生物構建身體和進行生命活動提供物質和能量；參與生物圈的水循環(huán)；維持生物圈中的碳—氧平衡。對于前者，學生已在相關章節(jié)中學過，本章的一、二兩節(jié)完成后兩者的教學，使學生對綠色植物在生物圈中的幾大主要作用有了較完整的認識。培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成愛綠護綠的美好情感，積極參加植樹造林等綠化活動。自然因素和人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響超出一定的限度時，生態(tài)平衡就會遭到破壞，需要很長時間才能自然恢復或部分恢復，有時則完全不能恢復。為了正確處理人和自然的關系，使學生認識到整個人類賴以生存的生物圈是一個高度復雜的具有自我調節(jié)功能的生態(tài)系統(tǒng)，保持這個生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的穩(wěn)定是人類生存和發(fā)展的基礎。因此，人類的活動除了要講究經濟效益和社會效益外，還必須特別注意生態(tài)效益和生態(tài)后果；認識到采取各種措施預防并減少自然災害，防止人類自己對環(huán)境的破壞，保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，使學生更加熱愛大自然，珍愛生命，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，提高環(huán)境保護意識。
教材從學生已有的知識和經驗出發(fā)，讓學生通過實驗、探究、資料分析和DIY等活動體驗知識的形成過程，真正使學生實現(xiàn)自主、探究、合作學習，同時，教材在編寫上還注意引導學生關注和生物學有關的社會問題，形成實事求是的科學態(tài)度和主動參與社會決策的意識。使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有所發(fā)展。
知識點：
1、蒸騰作用：水分以氣體的狀態(tài)從植物體內散發(fā)到植物體外的過程。
植物通過根從土壤中吸收水分，大部分通過蒸騰作用散失到大氣中。葉片上的氣孔是植物散失水分以及進行氣體交換的通道。氣孔的開閉由保衛(wèi)細胞控制。下表皮的氣孔比上表皮的氣孔多。
保衛(wèi)細胞為半月形，靠近氣孔一側，細胞壁厚；遠離氣孔一側，細胞壁薄
意義：（1）植物通過蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)
（2）蒸騰作用對植物體自身有著重要作用。
（3）蒸騰作用中水分從葉表面大量散失，降低了葉表面的溫度
2、水循環(huán)：綠色植物通過蒸騰作用，將大量的水分以水蒸氣的形式送人大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流入海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經蒸騰作用再返回大氣。
3、碳—氧平衡：綠色植物在光合作用中制造的氧，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧都以氣體的形式排到了大氣中；綠色植物還通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡。
光合作用
二氧化碳+水有機物+氧氣
呼吸作用、微生物分解作用、燃料燃燒
綠色植物通過葉綠體（場所），利用光能（條件），用二氧化碳和水為原料合成貯藏能量的有機物并釋放氧氣（產物）的過程，叫光合作用。其實質是合成有機物，儲存能量。
光能
二氧化碳+水————→有機物+氧氣（儲存能量）
葉綠體
4、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力
物質和能量在食物鏈和食物網中的流動，維持著生態(tài)系統(tǒng)的相對平衡
生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定，首先是生物物種和數(shù)量上的相對穩(wěn)定
生態(tài)系統(tǒng)的結構越復雜，其調節(jié)能力就越強
生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力是有限度的。
對生態(tài)系統(tǒng)造成嚴重破壞的因素有自然因素和人為因素。我們要維持生態(tài)平衡。
練習：
1．一棵高大的喬木，根吸收的水分要達到樹冠的每一片葉，而促進水分運輸?shù)膭恿κ牵ˋ?。?br> （A）蒸騰作用（B）光合作用
（C）吸水作用（D）呼吸作用
2．植物的蒸騰作用主要是通過下列哪一器官完成的（　C）
（A）葉柄　（B）幼嫩莖　（C）葉片（D）幼根
3．陽光下，一棵柳樹所進行的生理活動有（D?。?br> （A）光合作用和呼吸作用（B）光合作用和蒸騰作用
（C）呼吸作用和蒸騰作用（D）光合作用、呼吸作用和蒸騰作用
4．森林覆蓋率高的地區(qū)往往降雨較多，主要原因是（C?。?br> （A）呼吸作用旺盛，產生的水分多
（B）根系保持水土，蓄水過多
（C）蒸騰作用使大氣濕度增大
（D）光合作用旺盛，釋放水蒸氣多
5．土壤中的水分參與植物蒸騰作用時的途徑是（A　）
（A）土壤→根毛→導管→葉肉→氣孔→大氣
（B）土壤→導管→葉脈→氣孔→大氣
（C）土壤→根毛→導管→氣孔→葉脈→大氣
（D）土壤→根毛→葉脈→導管→表皮→大氣
6．移栽幼苗時要剪去一小部分葉片，其主要原因是（B?。?br> （A）降低光合作用，減少水分消耗
（B）降低蒸騰作用，減少水分散失
（C）降低呼吸作用，減少有機物消耗
（D）減少水分運輸，提高幼苗成活率
7．下列有利于植物葉片快速蒸騰因素是（A）
A.保衛(wèi)細胞吸水，氣孔口徑增大　B.保衛(wèi)細胞吸水，氣孔口徑縮小
C.保衛(wèi)細胞失水，氣孔口徑增大　D.保衛(wèi)細胞失水，氣孔口徑縮小
8．在魚缸內放一些水草，在陽光照射下，水草會有氣泡冒出，這些氣泡里的主要氣體是（A）
A.光合作用產生的氧氣B.呼吸作用產生的二氧化碳
C.蒸騰作用產生的水蒸氣D.以上三項全是
9．谷類植物在一定光照下，要增加產量，可以相對增加某物質在空氣中的含量。這種物質是（B）
A.氧氣B.二氧化碳C.氮氣D.一氧化碳
10．在完全密閉的玻璃瓶中，蠟燭能夠燃燒更長時間的一種實驗裝置是（C）
A.植物、動物和土壤中適量的水B.光照、動物和土壤中適量的水
C.植物、光照和土壤中適量的水D.植物、動物和光照
11．如果陸生和水生植物大量減少，大氣中急劇增加的成分是（B）
A．氧氣B．二氧化碳
C．甲烷D．一氧化二氮
12．利用大棚栽培農作物，科技人員常向大棚內施放適量的二氧化碳。這是因為（D）。
A.會使大棚內的溫度升高
B.二氧化碳可使害蟲窒息死亡，防治植物的病蟲害
C.二氧化碳能滅火，可避免火災的發(fā)生
D.二氧化碳可促進植物進行光合作用
13.人和動物不斷吸收氧和二氧化碳但大氣中這兩種氣體卻保持相對穩(wěn)定，這是由于綠色植物的光合作用(B)
A.放出二氧化碳，吸收氧B.放出氧，吸收二氧化碳
C．白天放出氧，晚上吸收二氧化碳D.白天吸收二氧化碳，晚上放出氧
14．如下圖所示，天平兩端托盤上各放置一個盛水燒杯，杯內都插著一根樹枝上兩根樹枝上的葉子數(shù)目有多有少，開始時天平兩邊平衡，后將此裝置移至陽光下照射，經過一段時間后，天平右邊將會下降，其主要原因是（　C）
（A）兩邊樹枝光合作用積累的有機物量不等
（B）杯內水分蒸發(fā)量不等的緣故
（C）兩邊樹葉蒸騰作用散失的水分量不等
（D）兩邊樹枝呼吸作用的強弱不等
15．植物從土壤中吸收的水，大部分（C）
A．用于光合作用B．用于呼吸作用
C．用于蒸騰作用D．貯存在體內
16．綠色植物的蒸騰作用可以（D）
A．降低植物葉片表面及其周圍環(huán)境的溫度
B．增加空氣的濕度，有利于形成降雨
C．促使水的吸收與運輸
D．以上三項都是
二、判斷題：
1．蒸騰作用促進了植物體對無機鹽的吸收和運輸。（?。?br> 2．溫帶地區(qū)，深秋的樹木大量落葉，這是降低光合作用，以度過寒冷或干旱季節(jié)的一種適應現(xiàn)象。（?。?br> 3．植物蒸騰作用帶走了體內大量的熱，降低了葉片的溫度。（?。?br> 4．植物葉片上的氣孔白天全部關閉，晚上全部開放。（?。?br> 　三、填空題
1．綠色植物通過光合作用，吸收______________,放出______________，維持生物圈的_________平衡。
2．蒸騰作用是指植物體內的＿＿＿＿以＿＿＿＿狀態(tài)，從＿＿＿＿散發(fā)到＿＿＿＿的過程。
3．晴天的上午，將一盆栽植物的一個枝條套上一個透明的塑料袋，扎緊袋口。
（1）不久塑料袋壁上出現(xiàn)了一些水珠，這些水珠來源于植物的＿＿＿＿作用。
（2）下午打開袋口，迅速將一根將要熄滅的火柴棒伸入袋中，火柴棒又復燃了，說明＿＿＿＿增多了，這是由于＿＿＿＿的原故。
（3）第二天早晨再打開袋口，迅速伸進一根將要熄滅的火柴棒，火柴棒立即熄滅了，說明袋中＿＿＿＿增多了，這是由于＿＿＿＿的原故。

4．下圖是綠色植物在生物圈二氧化碳和氧氣中的作用

(1)生物圈中氧氣的主要來源是植物的_______；消耗的途徑是_______________。
(2)生物圈中二氧化碳主要來源是___________________________________，植物進行光合作用的原料是＿＿＿＿＿，產物是＿＿＿＿＿＿，條件是＿＿＿＿＿＿＿。生物通過＿＿＿＿＿＿將有機物分解，細菌等微生物通過＿＿＿＿＿＿作用將動植物尸體及腐爛物質分解，釋放出的二氧化碳進入大氣。如此生生不息，構成了大氣中的＿＿＿＿＿＿的循環(huán)，維持了生態(tài)系統(tǒng)中的碳氧平衡。

第17章答案
1－5ACDCA6－10BAABC11－16BDBCCD