高中彈力的教案
發(fā)表時間：2020-03-16高一政治《個人收入的分配》教案。
高一政治《個人收入的分配》教案
★新課標要求
（一）知識目標
1、識記按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。
2、理解現(xiàn)階段實行按勞分配的客觀必然性；堅持按勞分配原則的意義；確立按生產(chǎn)要素分配的意義。
3、聯(lián)系經(jīng)濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。
（二）能力目標
培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)地看問題，正確認識現(xiàn)實生活中的收入分配差距，提高綜合分析問題的能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標
通過本框?qū)W習，使學生感受到我國現(xiàn)階段的收入分配制度有利于充分調(diào)動各方面的積極性和創(chuàng)造性，有利于促進社會財富的增加和社會生產(chǎn)的發(fā)展。
★教學重點、難點
按勞分配是我國個人收入分配的主體
多種分配方式并存
第七課：個人收入的分配
第一框：按勞分配為主體、多種分配方式并存
導入：利用MTV動畫《1234567多勞多得》歌曲以及卡通人物豬太的動畫將課題展示出來，并在播放動畫前提示：請留意歌詞，豬太告訴我們什么呢？豬太的收入方式是屬于哪種分配方式呢？（學生都可以指出豬太告訴我們要多勞才能多得，要勤勞致富，但是有少數(shù)學生把多勞多得等同于按勞分配，及時發(fā)現(xiàn)學生的思維誤區(qū)并給予指正。）
（本框題所涉及的內(nèi)容實際上是社會主義初級階段的經(jīng)濟制度。所謂經(jīng)濟制度是一定社會中占主體地位的生產(chǎn)關(guān)系的總和，它主要包括生產(chǎn)資料所有制和產(chǎn)品的分配方式。因而，我國社會主義初級階段的經(jīng)濟制度相應(yīng)地就包括以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)和以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度兩個方面。其中以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是我國的基本經(jīng)濟制度。我們這節(jié)課所要講的便是經(jīng)濟制度中的分配制度。）
1、按勞分配為主體
（1）按勞分配為主體、多種分配方式并存的客觀必然性
分析點撥：為什么實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度？
①生產(chǎn)決定分配。（這種分配方式與我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，生產(chǎn)力的發(fā)展狀況最終決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡和多層次的狀況，不可能實行單一的分配方式，必然存在包括按勞分配在內(nèi)的多種分配方式。）
②生產(chǎn)資料所有制決定分配方式。
在社會主義初級階段，實行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，相應(yīng)地就必然實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。
③市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求。（這種分配方式，尤其是確立讓生產(chǎn)要素參與分配，是市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求。只有這樣，才能充分調(diào)動各方面的生產(chǎn)積極性。在市場經(jīng)濟條件下，確立按生產(chǎn)要素分配是對各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認，有利于讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，以造福于人民。因此，發(fā)展市場經(jīng)濟，就必須承認按生產(chǎn)要素分配。）
（2）按勞分配是社會主義公有制經(jīng)濟中個人消費品分配的基本原則。
①按勞分配的基本內(nèi)容和要求
在公有制經(jīng)濟中，在對社會總產(chǎn)品作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動(包括勞動數(shù)量和質(zhì)量)為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。
分配的范圍：在公有制范圍內(nèi)
分配的依據(jù)：以向社會提供的勞動為尺度
分配的內(nèi)容：個人消費品
分配的結(jié)果：多勞多得，少勞少得
下列屬于我國現(xiàn)階段社會主義個人消費品分配基本原則的具體形式的有D
①張某在私營企業(yè)中獲得的工資收入
②王某在農(nóng)村集體經(jīng)濟承包經(jīng)營中獲得的收人
③李某在國有企業(yè)中獲得的福利性分配收人
④孫某在國家機關(guān)工作獲得的工資收入
A．①②③B．②③C．②③④D．②④
合作探究：
*目前我國的公有制經(jīng)濟，生產(chǎn)力總體水平還不夠高，勞動產(chǎn)品也沒有極大地豐富。在按勞分配和按需分配這兩種分配方式中，應(yīng)該實行哪種分配方式?說出你的答案，并陳述理由。（按勞分配，理由略）
*目前我國勞動者的勞動能力存在著明顯差別，勞動還是謀生手段。在平均分配和按勞分配兩種方式中，哪一種更合理、更能促進生產(chǎn)的發(fā)展?說出你的答案，并陳述理由。（按勞分配，理由略）
②個人消費品實行按勞分配的必然性
實行按勞分配，是由我國現(xiàn)實的經(jīng)濟條件決定的。
第一、生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的前提（可能性）（生產(chǎn)資料所有制決定分配方式）；
第二、社會主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)（生產(chǎn)決定分配）；
產(chǎn)品采取何種方式分配同生產(chǎn)力的發(fā)展狀況直接聯(lián)系，現(xiàn)階段我國生產(chǎn)力沒有實現(xiàn)高度發(fā)達，勞動產(chǎn)品還沒有達到極大豐富的程度，不具備按需分配的物質(zhì)條件。當然，生產(chǎn)力也已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也不必實行平均分配。
第三、社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點，是實行按勞分配的直接原因。
目前，我國勞動者的勞動能力存在著明顯差別，勞動還是人們謀生的手段，還沒有成為人們生活的第一需要，因此，個人消費品的分配必須體現(xiàn)人們勞動的差距，不能搞平均分配，這是實行按勞分配的直接原因。
③個人消費品實行按勞分配的意義
實行按勞分配，勞動者的個人收入與自己付出的勞動數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調(diào)動勞動者的積極性和創(chuàng)造性，激勵勞動者努力學習科學技術(shù)，提高勞動技能，從而促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。
按勞分配作為社會主義性質(zhì)的分配制度，是對以往幾千年來不勞而獲的剝削制度的根本否定，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件，它體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。
④按勞分配在所有分配方式中占居主體地位
第一，從整個社會收入分配結(jié)構(gòu)看，雖然在全社會范圍內(nèi)存在多種分配方式，但由于公有制在我國國民經(jīng)濟中占主體地位，在公有制經(jīng)濟中就業(yè)的勞動者占多數(shù)，因此，按勞分配在所有分配方式中占居主體地位。
第二，從公有制企業(yè)中勞動者收入結(jié)構(gòu)看，雖然公有制企業(yè)的個人收入來源逐漸多樣化，但是，在勞動者的各種收入報酬中，按勞分配的部分仍然占較大比重。
第三，從按勞分配對其他收入方式的影響看，公有制企業(yè)勞動者按勞分配的收入量，是其他所有制經(jīng)濟活動中勞動者收入水平的參照標準。如我國規(guī)定的行業(yè)最低工資標準，就是以公有制企業(yè)中確保勞動者的基本生活水平而制定的。
思考探究：
小吳的爸爸是一家國有企業(yè)的總工程師，月月有工資，年終有獎金；媽媽在一家外資企業(yè)做財務(wù)工作，去年增加了工資；姑姑是農(nóng)民，除了承包集體土地種植蔬菜外，兼營蔬菜收購和運輸，收入也有所增長；二叔開了一家個體雜貨店，雖然忙些累些，可收入不少；三叔與他人合辦了一家服裝廠，自己直接經(jīng)營，去年的稅后收入比小吳爸爸媽媽的收入總和還高出一倍。
小吳的爸爸和姑姑主要按什么方式取得收入?
上述材料反映了我國目前收入分配方式有什么特點?
歸納：小吳的爸爸和姑姑分別在國有企業(yè)和村集體工作，他們的收入主要是按勞分配取得的收入；反映了我國目前收入分配方式的主要特點是多種分配方式并存，個人收入形式多樣化。
在我國社會主義初級階段，除了按勞分配以外，還存在其他多種分配方式，主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配。
2、多種分配方式并存
（1）按個體勞動者勞動成果分配
個體勞動者個人占有生產(chǎn)資料，獨立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，其勞動成果扣除成本和稅收后直接歸勞動者所有，從而構(gòu)成他們的個人收入。
①個體勞動者的收入：勞動成果扣除成本和稅收
②特點：他們既是勞動者，又是經(jīng)營者、投資者，不僅要付出勞動、謀劃發(fā)展，還要承擔經(jīng)營風險。（是勞動收入，不是剝削收入）
③對其政策：個體勞動者的合法收入受國家保護。
按勞分配與個體勞動者的勞動收入的區(qū)別：
按勞分配
個體勞動者的勞動收入
所有制基礎(chǔ)
公有制經(jīng)濟
個體經(jīng)濟
分配的范圍
公有制的勞動者
個體勞動者
收入情況
多勞多得，少勞少得，并同經(jīng)濟效益聯(lián)系在一起
按個體勞動者經(jīng)營狀況進行分配
地位
主體
非主體
（2）按生產(chǎn)要素分配
①按生產(chǎn)要素分配的含義
按生產(chǎn)要素分配，是生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與收益分配。參與收益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動、資本、技術(shù)和管理等。（簡單地說，就是根據(jù)各個生產(chǎn)要素在商品、勞務(wù)的生產(chǎn)和流通中的投入比例及貢獻大小來分配國民收入。）
何謂生產(chǎn)要素：為了進行產(chǎn)品的生產(chǎn)而投入的各種經(jīng)濟資源。生產(chǎn)不同的產(chǎn)品需要各種各樣的物質(zhì)要素的投入。這些物質(zhì)要素就是生產(chǎn)要素。在現(xiàn)代，勞動、資本、土地、信息和管理等都是基本的生產(chǎn)要素。
②參與收益分配的生產(chǎn)要素主要有：勞動、資本、技術(shù)、管理
③確立按生產(chǎn)要素分配的意義
確立按生產(chǎn)要素分配的原則，是對市場經(jīng)濟條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認，體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重，對勞動、知識、人才、創(chuàng)造的尊重。
有利于讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本的活力競相進發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，以造福于人民。
小結(jié)
試試身手（詳見幻燈片）
課后探究：調(diào)查自己家里的收入情況，分清哪些收入是按勞分配所得，哪些是非按勞分配收入，并進一步分析現(xiàn)在的收入形式與以前相比有哪些變化，這種變化給家庭的生活帶來哪些影響？
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1、教育教學目標
【知識目標】
（1）了解我國分配制度的內(nèi)容。
（2）理解我國分配制度的所有制基礎(chǔ)。
（3）知道按勞分配的基本內(nèi)容和要求。
（4）理解我國實行按勞分配的意義和作用。
（5）掌握按生產(chǎn)要素按貢獻參與分配及其意義。
【能力目標】
（1）準確把握我國實行按勞分配制度的內(nèi)涵、必然性及地位的理解能力。
（2）通過市場經(jīng)濟來分析我國實行按生產(chǎn)要素分配的必然性和積極意義。
【情感、態(tài)度和價值觀目標】
（1）堅定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強擁護黨的方針政策的自覺性。
（2）樹立勞動光榮的信念，增強熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。
2、教學重點和難點
（1）教學重點：按勞分配的內(nèi)涵、必然性及其意義，對按勞分配“主體”的理解。多種分配方式并存的必然性。
（2）教學難點：多種分配方式并存；按生產(chǎn)要素分配的形式。
3、教學方法
情境教學法、問題探究法、聯(lián)系實際法。
4、教學過程
【導入新課】
某村是個擁有固定資產(chǎn)10億元、集體固定資產(chǎn)人均100萬元的富裕村。該村從分配制度上防止不勞而獲、坐享其成的“富貴病”；鼓勵富裕起來的村民以勞動為榮、在勞動中享受健康人生，陶冶情操，升華人格。
在收人分配上，該村實行工資制，年老農(nóng)民享受退休金，村民享受公費醫(yī)療，學生和兒童公費入學入園。該村致富不忘貧困地區(qū)落后地區(qū)的人們。十多年來，用于扶持貧困地區(qū)、希望工程的款項總計達數(shù)千萬。
[學生思考]：該村在收人分配有什么特點？
[學生回答]：該村堅持按勞分配原則，并實行社會福利制度，既注重提高效率，又注重促進公平。
【進入新課】
一、按勞分配為主體
【知識原理】生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)資料所有制決定分配方式。
（一）按勞分配的含義、基本內(nèi)容和要求
1、含義：按勞分配是社會主義公有制經(jīng)濟中個人消費品分配的基本原則。
2、基本內(nèi)容和要求：在公有制經(jīng)濟中，在對社會總產(chǎn)品作了各項必要的扣除之后，以勞動者向社會提供勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。
【同學們重點掌握】按勞分配的適用范圍——社會主義公有制經(jīng)濟；分配尺度（標準）——勞動者向社會提供的勞動；分配內(nèi)容——個人消費品；分配結(jié)果——多勞多得，少勞少得。
【探究】材料一：目前我國的公有制經(jīng)濟，生產(chǎn)力總體水平還不夠高，勞動產(chǎn)品也沒有極大地豐富。在按勞分配和按需分配這兩種分配方式中，應(yīng)該實行哪種分配方式？
材料二：目前我國勞動者的勞動能力存在著明顯差別，勞動還是謀生手段。在平均分配和按勞分配兩種方式中，哪一種更合理，更能促進生產(chǎn)的發(fā)展？
學生回答：只能實行按勞分配，不能實行按需分配和平均主義，這是由我國的公有制經(jīng)濟決定的，還有生產(chǎn)力水平不高及勞動的性質(zhì)和特征等主要因素決定的。
老師：回答的非常正確，下面我們具體來分析下按勞分配的原因。
3、按勞分配的原因
（1）生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的“前提”
（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實行按勞分配的“物質(zhì)基礎(chǔ)”
（3）社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點是實行按勞分配的“直接原因”
4、按勞分配的意義
（1）有利于充分調(diào)動勞動者積極性和創(chuàng)造性——個人
（2）有利于激勵勞動者努力學習科技，提高勞動技能，從而促進社會生產(chǎn)的發(fā)展——個人
（3）體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位——社會
5、按勞分配所處的地位。
按勞分配在所有分配方式中居于“主體地位”，這是由公有制的主體地位決定的。
二、多種分配方式并存
【材料】小明的爸爸是一家國有企業(yè)的工程師，月月有工資，年終有獎金；媽媽在一家外資企業(yè)做財務(wù)工作，去年增加了工資；姑姑是農(nóng)民，除了承包集體土地種植蔬菜外，兼營蔬菜收購和運輸，收人也有所增長；二叔開了一家個體雜貨店，雖然忙些、累些，可收人不少；三叔與他人合辦了一家服裝廠，自己直接經(jīng)營，去年的稅后收人比小明爸爸、媽媽的收人總和還高出一倍。
問題思考：小明的爸爸和姑姑主要是按什么方式取得收人？
上述材料反映了我國目前收人分配方式有什么特點？
[學生回答]：小明的爸爸和姑姑主要是按勞分配收人。
上述材料反映了我國多種分配方式并存，收人形式多樣化。下面我們具體來探究多種分配方式并存的主要問題。
1、什么是按生產(chǎn)要素分配？
指生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)按貢獻參與收益分配。
2、參與收益分配的生產(chǎn)要素主要有哪些？
勞動資本技術(shù)管理土地等。
3、按生產(chǎn)要素分配的意義
（1）是對市場經(jīng)濟條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認。
（2）體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重，對勞動、知識、人才、創(chuàng)造的尊重。
（3）讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，以增加居民的收人、推動經(jīng)濟發(fā)展。
第八課《國家收入的分配》知識點匯總
第八課《國家收入的分配》知識點匯總
1．財政、預(yù)算、決算的含義分別是什么？
財政：指國家的收入和支出。
預(yù)算：由政府提出并經(jīng)過法定程序?qū)彶榕鷾实膰夷甓然臼罩в媱潯?/p>
決算：上一年度國家預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的會計報告。
2．什么是政收入？其來源有哪些？
含義：國家通過一定的形式和渠道籌集起來的資金，就是財政收入。
來源：稅收收入、利潤收入、債務(wù)收入以及其他收入。其中主要來源是稅收收入。
3．影響財政收入的主要因素是什么？
主要因素：經(jīng)濟發(fā)展水平和分配政策。
（1）經(jīng)濟發(fā)展水平：經(jīng)濟發(fā)展水平對財政收入的影響是基礎(chǔ)性的，二者是根與葉、源與流的關(guān)系。只有加快經(jīng)濟發(fā)展，大力增加社會財富總量，才能保證國家財政收入的持續(xù)增長。
（2）分配政策：在社會財富總量一定的前提下，如果國家財政集中的財富過多，會直接減少企業(yè)和個人的收入，不利于企業(yè)生產(chǎn)的擴大和個人購買力的增加，最終將對財政收入的增加產(chǎn)生不利影響。相反，如果國家財政集中的收入太少，將直接影響國家職能的有效發(fā)揮，尤其會降低財政對經(jīng)濟發(fā)展支持和調(diào)控的力度，最終也不利于企業(yè)的發(fā)展和個人收入的增加。因此，國家應(yīng)當制定合理的分配政策，既保證國家財政收入的穩(wěn)步增長，又促進企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高。
4．財政支出的含義是什么？種類有哪些？
含義：是國家對集中起來的財政資金進行分配和使用的過程。
種類（按具體用途分）：可以分為經(jīng)濟建設(shè)支出，科學、教育、文化、衛(wèi)生事業(yè)支出，行政管理和國防支出，社會保障支出，債務(wù)支出。
5．財政收支平衡、財政赤字的基本含義是什么？
財政收支平衡：指當年的財政收入等于支出，或收入大于支出略有節(jié)余，或支出大于收入略有赤字。
財政赤字：指當年的財政支出大于財政收入的部分。
在國家財政預(yù)算和決算中，收入和支出相等是最理想的狀態(tài)，它表明國家籌集的財政資金得到了最充分的利用。
6．我國財政的作用是什么？
（1）集中力量辦大事：①國家財政支持基礎(chǔ)設(shè)施和工程建設(shè)，充分體現(xiàn)了財政具有促進資源合理配置的作用；②國家可以通過對財政收支水平的調(diào)控促使經(jīng)濟平穩(wěn)運行；③國家可以通過財政手段促進經(jīng)濟社會發(fā)展。
（2）為人民生活提供保障：①財政是鞏固國家政權(quán)的物質(zhì)保證；②財政是建立和完善社會公共服務(wù)體系的物質(zhì)保證；③財政是實現(xiàn)收入公平分配、健全社會保障體系、改善人民生活的物質(zhì)保障。
高一政治《揭開貨幣的神秘面紗》教案
高一政治《揭開貨幣的神秘面紗》教案
第一章神奇的貨幣
第一節(jié)揭開貨幣的神秘面紗
一、教材分析
1、教學重點:貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能
2、教學難點：外匯、匯率；物物交換的困難；貨幣在商品交換過程的作用
3、本節(jié)地位：神奇的貨幣是思想政治必修1《經(jīng)濟生活》的起始課，因為在日常生活中，我們離不開貨幣，現(xiàn)代社會巧婦難過無幣之生活。貨幣既是生活所離不開的，也是經(jīng)濟學中重要的基本概念。這一節(jié)揭開貨幣的神秘面紗從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，解剖了貨幣的本質(zhì)，解釋了貨幣的職能。
二、教學準備
多媒體技術(shù)
三、教學目標
（三維目標）
1、知識目標：
（1）通過教學使學生識記貨幣的本質(zhì)和基本職能，價格、紙幣、常用的信用工具、外匯和匯率的含義。
（2）通過教學使學生理解物物交換的困難和貨幣產(chǎn)生的必然性。
（3）通過教學使學生能初步運用所學知識，聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們對貨幣的看法，說明應(yīng)當如何正確對待金錢。
（4）運用初步掌握的信用工具的知識，聯(lián)系實際談?wù)勑庞霉ぞ咴诂F(xiàn)代經(jīng)濟生活中的作用。
2、技能目標：
（1）培養(yǎng)學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、運用基本原理分析現(xiàn)實問題的能力。
（2）從一個具體材料入手，簡要概括在商品交換的長期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性及貨幣的本質(zhì)是一般等價物，使學生在大量感性認識的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對貨幣含義的理性認識。
（3）通過簡要說明紙幣的含義和作用，使學生懂得制造假幣是違法行為，并了解愛護和正確使用人民幣的相關(guān)知識，提高鑒別假鈔的能力。
（4）通過演繹信用卡、支票等幾種信用工具的使用，使學生感受到現(xiàn)代經(jīng)濟生活中學會正確使用信用工具的好處和便利，增強學生在日常生活中積累相關(guān)知識和能力的意識。
3、情感目標：
通過本課的學習，使學生逐步樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的商品貨幣觀念；既要認識貨幣在經(jīng)濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢；樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。
四、學習內(nèi)容分析
這一課以貨幣的產(chǎn)生和演變?yōu)橹骶€，正文部分分析了貨幣的本質(zhì)，歸納了貨幣的職能，并簡介了信用工具和外匯。輔助文部分點擊了商品的價值、通貨膨脹、通貨緊縮等重要概念，鏈接了相關(guān)事例和資料。在教學中，應(yīng)引導學生在分析現(xiàn)象、親歷現(xiàn)象中，揭示貨幣的神秘面紗；在演示信用卡、支票、匯票、外匯中，認識信用工具的用途。
五、學習過程設(shè)計
（一）導入新課
教師活動：買東西要用錢這是三歲小孩都知道的常識，日常生活中所講的錢，在經(jīng)濟學中我們稱之為貨幣。商品和貨幣有著密切的關(guān)系，同學們在日常生活中可能體會得到，要想得到商品就必須付出貨幣，二者似乎是一對孿生兄弟。那么歷史上貨幣和商品是同時出現(xiàn)的嗎？貨幣的本質(zhì)又是什么呢？要弄清這些問題，我們就必須來揭開貨幣的神秘面紗。
學生活動：通過教師引導，回憶生活活動，感知生活離不開金錢，從而引發(fā)探究欲望和興趣。
（二）新課教學
一、揭開貨幣的神秘面紗
1、貨幣的本質(zhì)
教師活動：指導學生仔細閱讀第一段，同時提出問題：要了解貨幣，首先要了解商品。
（1）、商品及其價值
商品使用來交換的勞動產(chǎn)品。
教師活動：引導學生討論，是不是一切物品都是商品？什么樣的東西才能成為商品？
學生活動：思考P2兩個問題，討論后作出進行點評。
商品必須是勞動產(chǎn)品，不是勞動產(chǎn)品不叫商品；勞動產(chǎn)品只有用來交換才是商品。
教師活動：商品既然是勞動產(chǎn)品，它里面就消耗了人類勞動，凝結(jié)在商品中的人類勞動叫商品的價值。
（2）、貨幣的產(chǎn)生與本質(zhì)
教師活動：指導學生思考，購買商品是需要貨幣的，商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的？
學生活動：學生就所提問題展開討論，并發(fā)表見解，
教師活動：針對學生的見解作點評，對學生可能提出的問題進行解答。
貨幣的產(chǎn)生比商品晚的多，是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
教師活動：指導學生閱讀課本，了解貨幣的產(chǎn)生過程，并思考P3三個思考題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：最初的商品交換是物物直接交換，隨著交換的擴大，交換的難度越來越大。因為交換成功必須是交換雙方都需要對方的商品。在交換中人們發(fā)現(xiàn)，某種商品大家都樂意接受，把自己的商品先換成它，在用它去換自己需要的商品，只要交換兩次就成功了。于是，這種大家都樂意接受的商品，就逐步從商品中分離出來，成為商品交換的中間媒介，我們把它叫做一般等價物。
在歷史上，充當一般等價物的商品很多，后來，一般等價物又發(fā)生了變化呢？請看課本。
學生活動：閱讀課本，找出問題。
教師活動：針對學生的回答進行點評。
人們固定的用金銀而不是其他商品來充當一般等價物。這是為什么？（引導學生找出金銀的特點）。
教師總結(jié)：當人們固定的用金銀充當一般等價物的時候，我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當一般等價物的商品。貨幣的本質(zhì)就是一般等價物。
教學過渡：貨幣產(chǎn)生了，它是干什么的？在商品交換中起什么作用呢？
學生活動：思考、討論。
教師活動：總結(jié)點評。這就是貨幣的職能問題。
2、貨幣的基本職能
教師活動：請同學們看教材第3－5頁，看看貨幣有哪兩種基本職能？分別是什么意思？
學生活動：閱讀課本，找出問題。
教師活動：總結(jié)講評。
（1）、貨幣有兩種基本職能，價值尺度和流通手段。
（2）、價值尺度
價值尺度就是作為衡量商品價值大小的尺子，把商品的價值，也就是包含的人類勞動多少用金銀表示出來。
提出問題：金銀為什么成為價值尺度，衡量商品價值大??？
教師點評：因為金銀是商品，有價值，可以與商品價值作比較。
用金銀表示出來的商品價值大小，就叫做商品的價格。平時我們說某種商品多少錢，就是指商品的價格。
需要說明的是，貨幣在執(zhí)行價值尺度時，不需要現(xiàn)實貨幣，只需要觀念上的貨幣即可。
（3）、流通手段。
教師活動：同學們看教材第4頁，思考這種商品交換活動與直接的無物交換有什么不同？
學生活動：思考討論，找出問題。
教師活動：總結(jié)講評。
在直接的物物交換中，賣和買兩個過程是同時進行的，不可以分開的。貨幣產(chǎn)生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、空間上都可以分開。想一想生活中的交換活動是不是這樣？
這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。用公式表示：商品――貨幣――商品。
教師點撥：在商品流通中，貨幣發(fā)揮了什么作用？
學生活動：思考討論，回答問題。
教師點評：貨幣充當商品交換的中間媒介，這種作用或者叫職能，叫做流通手段。
教師點撥：在商品流通中，貨幣能否是觀念中的貨幣，而不用現(xiàn)實貨幣？
學生活動：思考討論，回答問題。
教師點評：貨幣執(zhí)行流通手段必須是現(xiàn)實貨幣，因為它是財富的代表。
教師活動：同學們看教材第5頁一二自然段內(nèi)容，思考：貨幣產(chǎn)生后的商品交換方式，給商品生產(chǎn)者帶來什么樣的威脅？
學生活動：思考討論，回答問題。
教師點評：商品流通中，由于買賣是分開的，生產(chǎn)者只有賣出商品，付出的勞動才能得到補償，否則，就會虧損，甚至破產(chǎn)倒閉。因此，生產(chǎn)者必須為購買者著想，生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量好的商品。
教師活動：同學們想想，貨幣可以交換一切商品，是不是流通中的貨幣數(shù)量越多越好？
教師點評：不是的。流通中需要的貨幣量與商品的價格總額成正比，與貨幣的流通速度成反比。
（4）、貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。
教師活動：同學們，現(xiàn)代經(jīng)濟生活中，貨幣除了價值尺度、流通手段兩種基本職能外，還有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。大家可以看課本P5頁，了解一下。
3、紙幣
教學過渡：貨幣是用金銀充當?shù)模牵F(xiàn)實生活中，人們買賣商品卻是使用的紙幣，這到底是怎么回事？下面我們就學習紙幣的有關(guān)知識。
（1）紙幣的產(chǎn)生
教師活動：請同學們閱讀教材P6頁第一自然段，思考下列問題：什么是紙幣？紙幣為什么能代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能？
學生活動：閱讀課本，找出問題。
教師點評：紙幣是由國家發(fā)行的，強制使用的貨幣符號。因為在商品流通中，人們只關(guān)心貨幣能否帶來價值相等的商品，不關(guān)心它本身是否足值，所以，可以用貨幣符號――紙幣，代替它執(zhí)行流通手段職能。這樣就產(chǎn)生了紙幣。
教師活動：既然國家有權(quán)發(fā)行貨幣，是否可以隨意決定紙幣的發(fā)行數(shù)量呢？
（2）紙幣的發(fā)行規(guī)律
紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。發(fā)行過多會引起物價上漲，；發(fā)行過少，阻礙流通。生活中出現(xiàn)的通貨膨脹、通貨緊縮現(xiàn)象，往往是與貨幣發(fā)行違反發(fā)行規(guī)律有重要關(guān)系。
（3）制造假幣是違法行為
教師活動：請同學們閱讀教材P6－7頁，說明刑法中的這些規(guī)定對你有什么啟示？
學生活動：閱讀課本，探索問題。
教師引導：通過學習這些規(guī)定，應(yīng)該明確：制造假幣是一種違法行為，應(yīng)受到法律制裁；人民幣在我國經(jīng)濟和人民生活中有十分重要的作用，愛護人民幣是每個公民的責任；要提高鑒別假幣的能力。
（三）課堂總結(jié)、點評
本節(jié)內(nèi)容講述了貨幣的有關(guān)常識，主要知識框架如下：
商品交換――――貨幣――――一般等價物――――價值尺度和流通手段
紙幣――――含義、產(chǎn)生、發(fā)行規(guī)律、正確對待使用紙幣
六、學習評價分析
1、課堂檢測
（略）
2、課余作業(yè)
人們用1000千克大米交換一兩黃金，這種交換活動是不是商品流通？為什么？
3、教學體會
本節(jié)學習貨幣的有關(guān)知識，根據(jù)新課程目標要求，要緊緊抓住貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)、基本職能、紙幣這一主線，引導學生思考、理解。涉及的相關(guān)鏈接知識讓學生了解即可，不可以展開，否則，一是沖淡主體知識學習，使學生越學越深，越不能理解，二是影響教學進度。教學中注意雙相互動，讓學生在積極思考中，自主探索、領(lǐng)會有關(guān)生活現(xiàn)象中包含的經(jīng)濟學道理，學會獨立分析，切忌機械記憶。
高一歷史《古代政治制度的成熟》教案
俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要準備好教案為之后的教學做準備。教案可以更好的幫助學生們打好基礎(chǔ)，幫助教師能夠更輕松的上課教學。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一歷史《古代政治制度的成熟》教案》，僅供參考，希望能為您提供參考！
高一歷史《古代政治制度的成熟》教案
列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點
一、三省六部制的確立與演變
1、簡述從漢到元中樞權(quán)力體系的演變過程。
2、隋唐時期的三省六部制
（1）、創(chuàng)立于，完善于。
（2）、三省的各自職責？三省之間是什么關(guān)系？這種關(guān)系有什么作用？
3、宋朝時期，三省六部制發(fā)生了怎樣的變化？財權(quán)、行政權(quán)、軍權(quán)是如何劃分的？
★★★閱讀了解：宋朝的“二府三司”制
“二府”指中書門下和樞密院，鹽鐵、戶部、度支為三司，其長官稱“三司使”，掌管統(tǒng)籌國家財政之事。
4、元朝時期的三省六部制發(fā)生了怎樣的變化？
5、三省六部制對中國古代政治體制有什么影響？
1、唐大明宮是唐長安城中最大的一處皇宮，是唐太宗李世民為其父李淵營造的消暑“夏宮”。這項工程的實施涉及眾多機構(gòu)，按照制度規(guī)定，其運作程序是怎樣的？
2、隋唐、北宋時期，丞相制度的變化體現(xiàn)出了怎樣的共同特點？這些變化說明了什么問題？
3、從課本P10最后一段小字中提煉出元朝為什么要實行“一省制”？
4、如何理解：三省六部制的確立標志著中國古代政治體制發(fā)生了深刻變化？
二、選官制度
1、統(tǒng)治者制定選官制度的目的是什么？并概述中國古代選官制度的發(fā)展歷程。
2、察舉制、九品中正制、科舉制分別的選官標準是什么？分別評價一下這三個制度。
3、簡述科舉制的形成和發(fā)展過程。
隋文帝：開始采用的方式選拔官員
隋煬帝：設(shè)，以取士，科舉制形成。
唐代：日臻完善，成為中央統(tǒng)一分科、定期舉行的考試選官制度。
唐太宗在金殿瑞門見新科進士魚貫而出，得意地說：“天下英雄，入吾轂中。
但是，明末清初思想家顧炎武則說：“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者四百六十余人也?！?/p>
唐宋時期的許多詩人官員出身與進士，而明清時期的許多文化名人卻不是狀元或進士而是落第秀才，你能舉例說明嗎？
結(jié)合以上材料和設(shè)問，談?wù)勀銓婆e制的評價。
★★★重點理解：認識中國古代選官制度的發(fā)展演變
1、原因：
（1）從根本上說是秦漢以來經(jīng)濟和階級關(guān)系變動的結(jié)果。
（2）世家大族襲斷仕途，且具有很強的割據(jù)一方的政治經(jīng)濟實力，不利于中央集權(quán)的加強和封建國家的鞏固穩(wěn)定。
2、趨勢：
（1）由以家世、門第為選拔標準，逐漸演變?yōu)橐詫W識才能為選拔標準。
（2）由地方評議推薦的方式逐漸演變?yōu)橐钥荚囎鳛檫x拔的主要依據(jù)。
3、實質(zhì)：將知識分子納入皇帝的控制范圍中來。
4、作用：
（1）把選拔人才和任命官員的權(quán)力，從地方豪門士家大族后里集中到中央政府，大大加強了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定和多民族國家的鞏固。
（2）把讀書、考試和做官緊密聯(lián)系起來，推動了中國古代教育事業(yè)的發(fā)展和官員文化素質(zhì)的提高。
總之，中國古代選官制度的發(fā)展演變，反映了中國古代君主專制政體不斷強化的趨勢。封建官僚制度作為中央集權(quán)制度的一部分是與封建專制相適應(yīng)的。
★★★閱讀:科舉制的興衰
開創(chuàng)于隋。完善于唐朝。發(fā)展改革于北宋，北宋初期發(fā)展，中期王安石變法加以改革。僵化于明清，形式上僵化——八股取士，內(nèi)容上僵化——四書五經(jīng)內(nèi)命題。改造于戊戌變法，形式上改造——廢八股，內(nèi)容上改造——改試策論，設(shè)經(jīng)濟特科。結(jié)束于1905年
三、監(jiān)察與諫議
1、簡述監(jiān)察與諫議制度演變的歷程？如何評價它？
監(jiān)察制度：諫議制度：
①秦朝：①隋唐：
②漢代：②宋代：
③宋代：通判有監(jiān)察地方的職責。③明清：
④明清：
2、解釋“科道”
★★★易混點：諫議官員可以對皇帝的做法提出不同意見，卻沒有約束皇帝行為的權(quán)力。
1、如何認識：P12小字提到的：孫中山五權(quán)分立學說中的“彈劾及考試兩權(quán)”？
2、監(jiān)察機構(gòu)的發(fā)達、完備，是我國古代官制的一個重要特點。監(jiān)察機構(gòu)及職能愈來愈強化，而明清時期專門的諫議制度卻沒有了。說明了什么問題？
1、中國古代政治制度高度成熟的體現(xiàn)有哪些？
2、漢唐以來中國古代政治制度的基本特點是什么？
1.按唐制，中男（男丁16歲以上至21歲）不服兵役，成男（男丁22歲以上）才服兵役。某次，封德彝提出中男服役的建議，得到太宗許可。但是，魏征不肯簽署文件，并指出這是竭澤而漁的做法。最終此提議沒有通過。據(jù)此，你認為魏征供職于（）
A.尚書省B.中書省C.兵部D.門下省
2.元朝在中央設(shè)置中書省，其職能相當于唐朝的（）
A.尚書省B.吏部C.門下省D.中書省
3.唐朝中央政府具有較高的行政效率，主要原因在于（）
A．增設(shè)機構(gòu)，獨立施政B．分工明確，相互協(xié)調(diào)
C．一職多官，互相牽制D．簡化機構(gòu)，總攬于上
4.下列各項中，分割宰相軍權(quán)的官職是（）
A.秦朝的御史大夫B.漢朝的刺史C.唐朝的節(jié)度使D.宋朝的樞密使
5.中國古代崇尚道德治國，孝道是政府與民間最推崇的。有史料記載，郭巨“家貧，有子三歲，母減食與之。巨謂妻曰：‘貧乏不能供母，子又分母之食，盍埋此子’。”郭巨因此而被薦舉為孝廉。這一史料反映的是（）
A.察舉制B.科舉制C.征辟制D.剌史制
6.“學而優(yōu)則仕”、“魚躍龍門”、“金榜題名”等術(shù)語打上了中國古代哪種制度的烙?。ǎ?/p>
A.科舉制B.宗法制C.諫議制D.三省六部制
7.中國古代用封建官制代替世襲制，適應(yīng)了君主專制的需要，主要是因為（）
A.拓寬了官吏選拔途徑B.擴大了統(tǒng)治基礎(chǔ)
C.君主控制了用人權(quán)D.實現(xiàn)了選賢任能
8.有網(wǎng)友發(fā)表帖子討論科舉制時說：“自秦以來，科舉興于世，始以八股為試，學子徹夜秉讀。然科舉追求功祿，令學子神經(jīng)麻木，豈真學識耶？”對該帖最恰當?shù)脑u價是（）
A.對科舉制的評價是完全正確的B.僅從追求功祿評價科舉制是片面的
C.關(guān)于科舉制的史實和評價都有問題D.關(guān)于科舉制和八股取士產(chǎn)生的時間都有錯誤
9.監(jiān)察制度是古代政治體制的重要組成部分，對其表述正確的是
①秦朝時御史大夫負責監(jiān)察②諫議制度是對地方官員進行監(jiān)督
③宋代出現(xiàn)獨立的諫議機構(gòu)——諫院④三省六部制下負責監(jiān)察的是門下省
A.①②③B.①②④C.②③④D.①③④
10、材料一：（唐太宗）以天下之廣，四海之眾，千端萬緒，須合變通，皆委百司商量，宰相籌畫，于事穩(wěn)便，方可奏行。豈得以一日萬機，獨斷一人之慮也。且日斷十事，五條不中，中者信善；其如不中者何？以日繼月，乃至累年，乖謬既多，不亡何待！
——《貞觀政要·論政體》
材料二：隋唐時期正式確立了三省六部制，其中門下省就負責諫議和封駁，不僅有權(quán)對宰相作出的決策提出異議，也可以對皇帝的做法提出不同意見。
請完成：
（1）據(jù)材料一指出唐太宗認為“穩(wěn)便”的方法是什么？
（2）唐太宗認為宰相的主要作用是什么？
（3）唐朝宰相的權(quán)力主要受哪些因素的制約？
1、中書省——門下省——尚書省——工部
2、以增設(shè)丞相的方式，分割丞相的權(quán)力。（通過分權(quán)加強集權(quán)）
說明在皇權(quán)與相權(quán)的激烈爭奪過程中，皇權(quán)逐漸加強。
3、原因：元朝統(tǒng)治面積空前擴大，事務(wù)繁雜，蒙古貴族文化水平相對落后。為了更便捷、高效處理全國事務(wù)，改三省為一省。
4、三省同為宰相，決策、審議、執(zhí)行權(quán)力的分解，既明確了行政分工，又使三生活上互相牽制，對后世的國家體制產(chǎn)生了深遠的影響。
杜甫、韓愈、歐陽修、蘇軾；李時珍、曹雪芹、宋應(yīng)星、蒲松齡等。
積極：
科舉制作為一種考試選官制度，打破了世家大族壟斷官場的局面，它的創(chuàng)立為不具有貴族身份的士人提供了參政的機會，不僅擴大了統(tǒng)治的社會基礎(chǔ)，也促進了官僚體制的進一步成熟，為官僚隊伍提供了源源不斷的高素質(zhì)人才，成為中華帝國長期保持繁榮的制度保障之一。
消極：
但是，隨著時代的變遷，這種制度日益僵化、固定化，禁錮了知識分子的創(chuàng)造性，使其致力于鉆研四書五經(jīng)，脫離實際，尤其是壓抑了科學技術(shù)的發(fā)展。
君主專制的加強
實際上就是中國古代的科舉選官制度和諫議制度。孫中山從歷史的發(fā)展中認識到諫議制度可以決策失誤，監(jiān)督官員的行為，防止腐敗行為的發(fā)生；科舉選官為統(tǒng)治階級提供了高素質(zhì)的人才，有利于統(tǒng)治。
（1）先由宰相等集體議政，再由皇帝最后決斷。
（2）唐太宗認為置宰相有利于提高中央的行政效率，可避免因君主決策失誤而亡國。
（3）宰相是皇帝直接任免的官吏，必須依照皇帝的意愿行事；
三省機構(gòu)中門下省負責諫議和封駁，有權(quán)對宰相作出的決策提出異議。
