小學(xué)教學(xué)教案

《在古觀象臺上》教學(xué)札記。

教學(xué)《在古觀象臺上》時把握住幾個方面，收獲頗深。

第一，閱讀課要加強語言運用的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)語言除了要有積累，還要在此基礎(chǔ)上進行模仿，并且有所創(chuàng)造。積累是為運用做準備的，會運用才是語言學(xué)習(xí)的最終目標。小學(xué)語文教學(xué)以讀為本的方向應(yīng)該堅持，因為它是積累語言的最佳途徑，但是在此基礎(chǔ)上需要增加語言學(xué)習(xí)中的理解和運用的砝碼，特別要加強語言運用的指導(dǎo)和訓(xùn)練。本課中針對文中的排比句所做的反復(fù)訓(xùn)練就是一個范例。我先出示文中第一處排比句，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的特點，從而使學(xué)生明白：含有三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似的句子就是排比句。接著讓學(xué)生誦讀排比句，體會排比句有強調(diào)之作用。然后利用排比句后面的省略號，讓學(xué)生提出問題，再把一個個問題串聯(lián)起來，這樣自然而然地練習(xí)使用排比句。在學(xué)習(xí)課文第三自然段的時候，我又用填空的形式，結(jié)合課文內(nèi)容，即這是一件件（）的儀器；這是一件件（）的儀器；這是一件件（）的儀器再次練習(xí)使用排比句式。學(xué)習(xí)第三自然段時，我借對巧奪天工的理解，抓住象限儀的樣子，讓學(xué)生用上文中的撐起、雕著、垂著、鑄著、巧奪天工，用自己的語言介紹象限儀也是指導(dǎo)學(xué)生進行語言的實踐運用。

語言的構(gòu)成是有規(guī)則和規(guī)律的。雖然小學(xué)階段不灌輸抽象的概念，但是我們不能漠視語言的規(guī)律。我們的語文教學(xué)應(yīng)該有系統(tǒng)、有步驟地教給孩子們一些典型語言圖式，規(guī)范和豐富他們的語言結(jié)構(gòu)，使之形成正確的語感，提高語言的表達能力。

第二，閱讀課要關(guān)注課文的表達方式。

我們的閱讀課總是把教學(xué)的重點放在對課文內(nèi)容的理解，對情感的挖掘上，而對課文的表達方式與表達技巧往往忽略。致使學(xué)生六年下來課文學(xué)了不少，可碰到寫作還是頭疼。學(xué)生的現(xiàn)狀讓我認識到：閱讀課不僅應(yīng)讓學(xué)生明白一篇課文寫了什么，為什么而寫，更要讓學(xué)生明白怎么寫的，即學(xué)習(xí)課文的表達方式和技巧。多讀固然重要，但讀不僅僅是為了理解和欣賞，理解是前提，學(xué)會運用才是最終目的。

要想從理解上升到運用，還需要我們教師以教材為本，抓住課文不同的表達特點，教給學(xué)生表達的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累、遷移、運用。反思《在古觀象臺上》的教學(xué)，雖然沒有直白地告訴學(xué)生本課的寫法，但幾處看似不經(jīng)意的做法卻暗示著寫法的滲透。如：開始整體感知課文內(nèi)容，我設(shè)計的問題是：我來到古觀象臺看到了什么？想到了什么？同時出示一個填空：我來到古觀象臺，在臺底看到被磨得（）；登上臺頂，我又看到了一件件（），由此我想到了那些不斷探索宇宙奧秘的（）。這樣不僅幫助學(xué)生歸納了課文主要內(nèi)容，而且也提示了學(xué)生寫作的順序：由臺底到臺頂，是按地點的轉(zhuǎn)移來安排寫作順序的。再如第三自然段的學(xué)習(xí)，先概括這是一件件怎樣的天文儀器，老師適時、適度加以評價，從而讓學(xué)生明白寫一件物品可以從形狀、結(jié)構(gòu)、制作、用途等方面去介紹。關(guān)于寫實和聯(lián)想寫法的滲透，從讓學(xué)生分別找到哪些是寫實的句子，哪些地方是作者的聯(lián)想切入，抓住聯(lián)想中反復(fù)運用的排比句式，初步體會聯(lián)想的作用，第三課時再利用寫實與聯(lián)想進行仿寫。特別值得一提的是結(jié)尾的審題，通過比較讓學(xué)生進一步明白了因題而確定寫作內(nèi)容的道理。（WwW.zy185.cOm 范文資源網(wǎng)）

其實，在平時的教學(xué)中，針對不同課文在寫作上的表達特點要有意識地分析、講解，幫助學(xué)生掌握語言運用的規(guī)律和技巧，并通過仿寫來鞏固，這是我努力追求的方向。

總之，在閱讀教學(xué)中我們要盡可能地挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素，抓住語言訓(xùn)練的契機，給學(xué)生提供盡可能多的實踐運用的機會，以達到學(xué)習(xí)語言、運用語言的目的。

擴展閱讀

《在古觀象臺上》教學(xué)設(shè)計

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《在古觀象臺上》教學(xué)設(shè)計》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

教學(xué)目標：

1、讀課文，了解內(nèi)容，初步了解聯(lián)想及其作用，產(chǎn)生對我國古代天文學(xué)和天文學(xué)家的景仰和為中華民族在人類歷史進程中作出杰出貢獻而感到無比驕傲與自豪的情感。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀，體會排比句的作用。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文。了解內(nèi)容，產(chǎn)生對我國古代天文學(xué)和天文學(xué)家的景仰和為中華民族在人類歷史進程中作出杰出貢獻而感到無比驕傲與自豪的情感。

教學(xué)難點：

初步了解聯(lián)想及其作用。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

我們知道了中央廣播電視塔，北海公園，天壇公園。這節(jié)課，我們要將目光鎖定北京這座古代建筑物（出示圖片）古觀象臺。誰來介紹一下。

（出示課文第一段）指名讀（結(jié)合語境理解矗立屹立）

矗立：高聳的立著。

屹立：像山峰一樣高聳而穩(wěn)固的立著，常比喻堅定不可動搖。

我們要學(xué)習(xí)的課文題目就是《在古觀象臺上》

二、初讀課文，整體感知：

請同學(xué)們輕聲讀課文，讀準字音讀通句子，看看通過讀課文你對古觀象臺有了哪些了解？師相機出示詞語（根據(jù)學(xué)生讀的情況）

矗立，屹立，足跡，仿佛，擂響，鑄造，圓弧，侵蝕，清晰，圭表

自由回答自己的收獲。師小結(jié)：通過讀課文，古觀象臺在大家的腦海里留下了不同的印象，現(xiàn)在，讓我們和作者一起，走近古觀象臺，對它有進一步的了解。

三、精讀課文，品讀感悟

（一）第二自然段：出示要求，默讀，用_______標出我看到的內(nèi)容，用~~~~~標出我想到的內(nèi)容。問：你看到了什么？(生答，師板書：石階)這是什么樣的石階？

指名讀（古觀象臺堅實的臺基西側(cè)，有一條通向臺頂?shù)氖A。層層的石階已經(jīng)被磨得很光滑了。

當你看到被磨得如此光滑的石階，你想到了什么？（引出作者的想法）指名讀

師：這些想法是憑空出現(xiàn)的嗎？指出，當看到想到，這叫做聯(lián)想。（板書）看到層層石階被磨得這樣光滑，我不禁聯(lián)想到了古代天文學(xué)家不斷探索的足跡，把前三句連起來讀。

師：我輕輕地踏上石階，緩緩地向上走去，此時我又聯(lián)想到了什么？出示本段中的排比句。（排比句）男女生分讀。

（二）過渡：

我跨上最高一級臺階，在一件件天文儀器前，簡直無法形容自己激動的心情。這是一件件怎樣的儀器呢？默讀批注。（巨大而精巧，青銅鑄造，形狀各異，構(gòu)造復(fù)雜，巧奪天工）

填空練習(xí)，感悟一件件儀器是中華民族的驕傲和自豪。

這是一件件（）的儀器。

○1結(jié)合圖片理解形狀各異，結(jié)構(gòu)復(fù)雜

○2理解巧奪天工精巧的人工勝過天然，形容技藝極其精巧。

結(jié)合圖片認識象限儀的樣子，理解巧奪天工的意思。。（出示圖片）

這一件件儀器都是我們祖先智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲和自豪，有感情朗讀這一段。

我漫步在古觀象臺上，看著一件件巧奪天工的儀器，我又產(chǎn)生了那些聯(lián)想？（出示當）這是什么樣的氣象條件？學(xué)生交流彼此的感受。

結(jié)合天文學(xué)家堅持觀測，一絲不茍?zhí)剿鲓W秘的情景再次練習(xí)排比句的不同表達方式。

有感情朗讀。

（三）當作者看到一件件巨大而精巧的天文儀器，又產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，這些想法讓我們深刻體會到我國古代天文學(xué)及古代天文學(xué)家值得我們景仰，值得我們驕傲、自豪！（板書）讓我們一起跟隨作者把這種感情讀出來吧!(齊讀第五段

四、回歸整體：

結(jié)合板書概括第二部分內(nèi)容，看到聯(lián)想到，課題能不能改成古觀象臺呢？（更好的抒發(fā)自己的感情）

五、布置作業(yè)：

背誦第二自然段；收集我國古代天文學(xué)家及世界古代天文學(xué)家的資料，了解他們的事跡，并進行比較。

板書設(shè)計：

在古觀象臺上

看到　想到

聯(lián)想

石階　足跡　激動

儀器　工作、成就驕傲

自豪

天文學(xué)家僧一行在世界上首次測量了子午線的長度

《陽臺上的小鳥》教學(xué)札記

本課重點是讓學(xué)生在讀中理解課文，學(xué)會本課生字詞，并很好積累運用，同時教育學(xué)生愛護弱小，幫助弱小。教學(xué)完后，我覺得學(xué)生各方面能力都有了明顯的提高。

一、激發(fā)學(xué)生興趣。

1.學(xué)生的生活圈子有鳥的影子，甚至有的學(xué)生也曾有過這樣的經(jīng)歷，所以開篇的導(dǎo)入，就激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望。

2.利用游戲形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)，于是我就在教學(xué)中充分利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，如：找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、開火車將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，教師在樂中教，學(xué)生在樂中學(xué)，師生其樂融融，學(xué)生對識字就會興趣盎然。

二、以學(xué)生為主體，在讀中充分感悟

低年級閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生朗讀感受為主，為此，我在讀的方面特別注意：

1.讓學(xué)生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學(xué)生讀之前都提出要求。一年級下期學(xué)生，具有了初步的理解能力，只要稍加指導(dǎo)，對淺顯的課文比較容易讀懂。更為可貴的是，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，樂于表現(xiàn)自己，在平時生活中，他們會和文中的小朋友一樣，喜歡、愛護小鳥，甚至是小動物。通過學(xué)習(xí)，他們能體會到關(guān)心弱小、關(guān)愛動物、熱愛自然的快樂。

2.尊重學(xué)生的獨特感受和個性選擇，我讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，并說說為什么？

3.把評價的主權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生讀后，大部分學(xué)生都能準確地評價他人朗讀時的優(yōu)點和不足，并且說話較有禮貌，如有個小意見、如果再大聲一些就更棒了等等。

教學(xué)活動抓住文本的空白，讓學(xué)生個性化地補白，這就充分激活學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點，從而實現(xiàn)一定情境中，師生之間多維的口語交際，增強學(xué)生關(guān)心弱小、關(guān)愛動物、熱愛自然的意識。

《陽臺上的小鳥》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分析：

《陽臺上的小鳥》是語文S版一年級下冊第三單元中的一篇課文，課文寫的是一只小鳥在陽臺上躲雨，便阻止媽媽到陽臺上收衣服。整篇課文語言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。

設(shè)計理念

本文設(shè)計注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和內(nèi)心世界，著力通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生入情入境，在讀中體驗感悟，培養(yǎng)想像能力、朗讀能力，提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

教學(xué)目標

知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，了解我對小鳥的所作所為，體會我對小鳥的愛心。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、感受人與動物，人與自然的和諧。

2、教育學(xué)生向文中的我學(xué)習(xí)，用愛心保護動物。

德育滲透點：

1、通過我保護小鳥的做法，讓學(xué)生感受文中所流露出人們對動物的愛心，以及人與人之間互相友愛的美好品質(zhì)。

2、教育學(xué)生多一份愛心，給生活上、學(xué)習(xí)上有困難的人多一點幫助。

教學(xué)重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、讀懂課文內(nèi)容，體會我對小鳥的愛心。

教學(xué)難點：

以讀代講，讀中感悟文中人們對動物的愛心，以及人與人之間互相友愛的美好品質(zhì)，教育學(xué)生多一份愛心，給生活上、學(xué)習(xí)上有困難的人多一點幫助。

教學(xué)過程

一、開門見山，直入主題。

同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，課文講一只美麗的小鳥，在雨絲里飛來飛去，最后停在一家陽臺上?，F(xiàn)在，你們想知道主人是怎樣對待小鳥的嗎？老師和你們一同到主人家去看看吧！

【設(shè)計意圖】遵循巴班斯基提出的課堂教學(xué)過程最優(yōu)化原則，已有第一課時作鋪墊，本課時在導(dǎo)入階段宜簡潔明了。

二、引導(dǎo)理解，共同學(xué)習(xí)

1、自主學(xué)習(xí)

（1）自由朗讀課文，把生字音讀準,圖文結(jié)合，邊讀邊想：這是一只怎樣的小鳥？它為什么停在陽臺上？小作者是怎么做的？

（2）四人小組互相交流，練習(xí)說一說。

（3）反饋，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整。

【設(shè)計意圖】上節(jié)課已初讀課文，自由讀課文是為了鞏固生字詞，把課文讀通順讀流利，逐漸養(yǎng)成獨立閱讀課文的習(xí)慣，同時也無意中訓(xùn)練了學(xué)生說話。

2、讀文感悟

（1）學(xué)生齊讀第一、二自然段，小作者看到的小鳥是什么樣的？

（學(xué)生找有關(guān)的句子，并畫一畫。）

【設(shè)計意圖】給學(xué)生設(shè)定讀書的要求或目標，避免了一種放羊式無收獲朗讀。

（2）教師出示句子

它用尖尖的小嘴，梳理著身上濕漉漉的羽毛。

教師：小鳥沒有被淋濕前是什么樣的？現(xiàn)在是怎樣的？

（抓住重點詞理解：美麗梳理濕漉漉羽毛，板書：濕漉漉）

教師：看到身上濕漉漉的小鳥，小作者是什么心情？你從哪兒看出來？

（學(xué)生小聲讀第二自然段找有關(guān)的句子，并畫一畫，然后回答。）

教師出示句子：我在一旁悄悄地看著它：啊，可憐的小鳥！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。

（學(xué)生回答）

學(xué)生1：小作者對小鳥產(chǎn)生了憐愛，悄悄地看著，生怕驚動小鳥。

（板書：悄悄地看同情地想迷路）

教師：這兩句話該怎么讀，誰來試試看。

（指名試讀，師生評議，如果學(xué)生沒把握基調(diào)，教師就范讀，帶動學(xué)生進入角色，讀出感嘆的語氣，讀出小作者對小鳥的同情、關(guān)愛。）

（3）學(xué)生個性化有感情地朗讀第一、二自然段，激活內(nèi)心世界。

【設(shè)計意圖】在一年級下學(xué)期學(xué)生具有了初步的理解能力，只要稍加指導(dǎo)，對淺顯的課文比較容易讀懂。放手讓學(xué)生抓重點詞段理解課文，通過小鳥前后的對比，激起學(xué)生對小鳥的憐愛，體會作者的情感，逐步培養(yǎng)閱讀能力。

（4）教師：正在這時，媽媽要去陽臺收衣服，怎么辦呢？

①學(xué)生自由小聲讀課文第三、四自然段，說說小作者是怎樣做的。

②學(xué)生個別反饋。

學(xué)生1：小作者拉住媽媽。

學(xué)生2：小作者用手指了指陽臺，讓媽媽發(fā)現(xiàn)在陽臺躲雨的小鳥。

學(xué)生3：小作者輕聲和媽媽說話，生怕驚動小鳥。

③教師出示句子

我連忙拉住媽媽，用手指了指陽臺上的小鳥，輕輕地說：媽媽，小鳥在躲雨，別嚇著它。

教師：誰想讀一讀這句話？

（指名學(xué)生讀，強調(diào)其他學(xué)生聽出什么。）

【設(shè)計意圖】低年級學(xué)生要養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，是課程標準的要求。指名學(xué)生朗讀，如果朗讀不到位，師生有了提出意見的現(xiàn)成例子，如果朗讀精彩，起到范讀作用。

學(xué)生4：我聽出了連忙讀得重又快，可看出小作者非常著急，萬一媽媽驚動小鳥，小鳥飛走就被雨淋。

學(xué)生5：我聽出輕輕地說讀得輕些，才能體現(xiàn)小作者對小鳥的愛心。

（教師板書：連忙拉住輕聲說）

教師：躲雨的小鳥如果發(fā)現(xiàn)有人在看它，它會怎么想、怎么做？

（教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的真實想法說一說。）

【設(shè)計意圖】學(xué)生的內(nèi)心想法和小作者實際行動對比，更體現(xiàn)小作者對小鳥的關(guān)愛。

教師：是啊，小作者多么有愛心，讓我們有感情地讀一讀這句話吧！注意重音。

（同桌互讀互評，做到有感情地朗讀。）

【設(shè)計意圖】小作者由從旁邊悄悄地瞧，充滿同情地想，再到輕輕地阻止媽媽，生怕媽媽驚動小鳥，這幾種神態(tài)和心理的變化，通過聽讀、范讀、齊讀，就不難體會小作者非常愛鳥這份情感。

④教師：媽媽是怎么做的，笑著點了點頭是在告訴小作者什么？

（引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽對小鳥的關(guān)愛，對小作者的支持。）

⑤小組比賽有感情地朗讀第三、四自然段，教師適當評價，體會小作者和媽媽都是極有愛心的人。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)有感情朗讀比賽活動，調(diào)動學(xué)生積極性，增強愛心情感。

（3）教師：雨停了，陽臺上的小鳥要飛走了，它是怎樣和小作者告別的？

①學(xué)生自由讀課文第五自然段。

②指名反饋。（拍了拍翅膀，歡快地叫了幾聲，噌地飛走了。）

③教師：小鳥拍翅膀是要表示什么？歡快地叫像是對小作者說什么？

④學(xué)生扮演小鳥，引導(dǎo)體會小鳥對小作者的信任與感激。

⑤學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段，讀出小鳥的歡樂以及小作者對小鳥的依依不舍。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生明白多給動物或人多一點關(guān)心，自己也會感到快樂。

三、情感升華，總結(jié)體會，滲透愛心

1、教師：一只美麗的小鳥停在陽臺上躲雨，如果你看見了，你會怎么做？

學(xué)生：我會很高興逗它玩。

學(xué)生：我會把它嚇跑。

學(xué)生：我會把它捉來關(guān)在籠子里。

教師：把它關(guān)在籠子里它媽媽該有多著急呀！可是小作者不是這樣做，你覺得小作者怎么樣？你喜歡他嗎？

學(xué)生：小鳥被淋濕了，飛不起來，遇到了困難，小作者同情它，幫助它，小作者比我們做得好。

學(xué)生：小作者很有同情心和愛心，知道要關(guān)愛動物。

教師：你們說得對，我們要同情弱小，給予一些幫助。那么，在生活、學(xué)習(xí)上，你有沒有幫助過需要幫助的人，給他們獻過愛心嗎？選一件有意義的事跟同桌說說吧。

（學(xué)生反饋）

教師：曾經(jīng)傷害過動物或朋友的同學(xué)，學(xué)了這一課，你有什么體會？

（學(xué)生反饋）

2、教師總結(jié)：多么可愛的小鳥，多么純真的小朋友，多么慈愛的母親，在一個細雨綿綿的日子里，在一個美麗陽臺一角，發(fā)生著一段人與動物間真摯感人的故事，迷路的小鳥在我的關(guān)懷下，躲過了一場細雨，快樂地飛回家了。

【設(shè)計意圖】《語文課程標準》指出，要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。情感升華，總結(jié)體會這個環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了《語文課程標準》的這一精神，給學(xué)生滲透了愛心教育。

板書設(shè)計

6.陽臺上的小鳥

小鳥：美麗　濕漉漉　迷路(可憐)

歡快　地叫

我：悄悄地瞧同情地想

連忙拉住媽媽　輕聲說

教后反思：

本課的教學(xué)特色：

一、在教學(xué)活動中善于抓住文本的空白，讓學(xué)生個性化地補白。體現(xiàn)在：

1、研讀護小鳥的有關(guān)書句子。

教師：躲雨的小鳥如果發(fā)現(xiàn)有人在看它，它會怎么想、怎么做？（第一次補白）

教師：媽媽是怎么做的，笑著點了點頭是在告訴小作者什么？（第二次補白）

2、研讀送小鳥的有關(guān)句子。

教師：小鳥拍翅膀是要表示什么？歡快地叫像是對小作者說什么？（第三次補白）

讓學(xué)生個性化地補白，有利于激活學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解。學(xué)生通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點，從而實現(xiàn)在一定情境中師生之間多維的口語交際，增強學(xué)生關(guān)心弱小、關(guān)愛動物、熱愛自然的意識。

二、讀中感悟，滲透愛心教育

朗讀是感悟課文的重要手段，本課朗讀方式多樣，自由讀、個別讀、齊讀、范讀、比賽讀等，通過讀，引領(lǐng)孩子漸漸走進書本，走進小作者的內(nèi)心世界，用愛來滲透課堂，從而深受愛心感染，既教書，又教育了學(xué)生多一份愛心，給生活上、學(xué)習(xí)上有困難的人多一點幫助，自己也感到快樂。

《村居》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《村居》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記得語文課標中說：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的喜愛。

今天，我教學(xué)了《村居》一詩，在今天的教學(xué)過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風(fēng)箏，學(xué)生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時機地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因為它陶醉在春天的美景里了。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

《小蝦》教學(xué)札記

上了《小蝦》這一課，，我確實覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學(xué)水平，多讀文學(xué)作品，多看教學(xué)實錄，多看別人的教學(xué)設(shè)計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動，才有特色。

在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學(xué)過程是到位了的，就不怕學(xué)生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。

《檢閱》教學(xué)札記

老師要承擔起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

在語文課堂上，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動不已，學(xué)生卻一臉茫然不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設(shè)法將學(xué)生帶進文本。在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)再造情景、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)容能有效的引領(lǐng)他們走進文本并深入理解。

人教版新課標實驗教材三年級下冊《語文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學(xué)生很難被感動并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教學(xué)《檢閱》時，首先讓學(xué)生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談?wù)勅绻约簠⒓舆@樣的儀式會有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會很緊張甚至?xí)驗橛?xùn)練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI(lǐng)他們讀課文，請他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會贊成哪種對待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們在討論了。在七嘴八舌中，孩子們對文中人物的感情理解了，對文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強、自尊、自信是教學(xué)的又一難點，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價?。∷自捳f臺上一分鐘，臺下十年功，讀到這里，我仿佛看到學(xué)生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習(xí);他一定想著要對得起大家的信任...走進了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

我認為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學(xué)，老師只需要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學(xué)生領(lǐng)進了課文，學(xué)生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。

《蜜蜂》教學(xué)札記

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認為，對課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機會。

我在教學(xué)三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學(xué)生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。

在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實驗結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未歸。

(花費40分鐘)　(花費大約4個多小時至15小時)

了解了實驗的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，心情？有學(xué)生說：蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?？墒怯袑W(xué)生卻說：老師，這個實驗是真實的嗎？我不容質(zhì)疑地說：那當然可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《風(fēng)箏》教學(xué)札記

秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個教室。今天我正在上第10課《風(fēng)箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風(fēng)箏放風(fēng)箏時的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來并劃出來嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？

（一時的靜場）

突然間，一個平時不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補充，我認為他們把風(fēng)箏取名為幸福鳥，我覺得也應(yīng)該是他們快樂的表現(xiàn)。

是呀，這也應(yīng)該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因為這風(fēng)箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個學(xué)生又站了起來：老師，課文最后面的標點為什么是省略號呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號而用上省略號呢？

孩子們一時是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風(fēng)箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。

生：我們可以想象當時的情景來當一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風(fēng)箏，后來終于被我們找到了，當時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風(fēng)箏，可是當時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風(fēng)箏已經(jīng)破了。

師：好呀！大家都有過放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的經(jīng)歷，那我們就來當一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們?nèi)绱藧酆脤懽?，因為我知道這是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動，還在繼續(xù)著他們的作者夢。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時感到一陣幸慰從心底涌起，教學(xué)就是如此美麗！

《頤和園》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《頤和園》教學(xué)札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《頤和園》是冀教版小學(xué)語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下方面進行教學(xué)。

一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

本節(jié)課是第二課時，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解對知識的運用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴大學(xué)生知識面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點的相關(guān)資料，制作電子簡報來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學(xué)生制作簡報的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點的資料?；顒又?，各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

三、加強自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課文第四自然段是重點段落。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學(xué)生以小組為單位進行說話訓(xùn)練，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運用先進的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，收到了很好的效果。

《畫》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《畫》教學(xué)札記”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

低年級的古詩教學(xué)不同于高年級，重點是引導(dǎo)學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學(xué)中我是這樣安排的：

1、初步感知，讀一讀

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個拼讀過關(guān)等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學(xué)生的評議中我借機出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。

2、感悟詩境，做一做

首先讓學(xué)生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應(yīng)的動作。如讀到遠看學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，近看則低頭下看，花還在做花開的樣子，水無聲學(xué)生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3、拓展延伸，演一演

學(xué)生會背誦之后，我又指圖說誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？學(xué)生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一節(jié)課下來學(xué)生們學(xué)得有興趣有收獲，我這個指導(dǎo)者自然也樂不可支。

《草》教學(xué)札記

常言道熟讀古詩三百首，不會吟詩也會誦。可見，自古詩對一個人的文學(xué)修養(yǎng)就起著重要的作用?，F(xiàn)行語文九年義務(wù)制教材中，低年級段就選編了《鵝》、《畫》、《靜夜思》等七首古詩，其意義已遠遠超出了詩的本身。這時小學(xué)生的古詩啟蒙教學(xué)，就低年級的古詩教學(xué)來說，要注意發(fā)揮多方面的作用。下面就援引九年義務(wù)制第三冊語文教材第19課《草》的課堂實例加以闡述。

一．教學(xué)法，養(yǎng)能力

低年級學(xué)生初涉古詩教學(xué)，未諳古詩學(xué)習(xí)之道，必須以課堂教學(xué)為陣地，授以學(xué)法，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。

古詩《草》的教學(xué)，分三個層次進行：弄清字意、讀懂句意、明白詩意，逐步深入。這樣，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)順序。教學(xué)中對每一步都要提出詳細要求：比如弄清字意，因為古詩中有的字義與現(xiàn)代文的字義大相徑庭，因而，古詩文的字意教學(xué)有其獨特的教法。比如，教離字，首先請學(xué)生用現(xiàn)在的字義組詞：離開、離別、分離等，隨后，老師出示離字在古詩中的意思：草木茂盛的樣子，讓學(xué)生正確認識、好好區(qū)分、牢牢掌握。又如讀懂句意和明白詩意，要注意在理解意思時不必遵循字序，字字現(xiàn)義，只要抓住重點字意、主要意思即可，追求意會。

像一歲一枯榮。一行，讓學(xué)生了解到：一年中，草在春天發(fā)芽，夏天長得非常茂盛，秋天開始發(fā)黃，到了冬天便枯萎了。

二．打基礎(chǔ)，作鋪墊

古詩教學(xué)一直貫穿于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，從小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)。小學(xué)低年級的古詩教學(xué)只是一個起步階段，因而，教學(xué)不能只停留在教會學(xué)生詩的意思，更重要的是以此為依托，積累古詩知識，規(guī)范對古詩一些基本常識的認識，為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作鋪墊。

古詩的字義教學(xué)一方面為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)詩文排除障礙，一方面為有朝一日學(xué)生能自學(xué)古詩打好基礎(chǔ)。因此，古詩的字義教學(xué)有其獨特的教法。比如《草》的教學(xué)是以字義教學(xué)導(dǎo)入的，先理解離、原、歲、枯、榮、盡、生等字，然后再進行詩句理解。字義教學(xué)前，先出示詩文，字義教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生將意思與相關(guān)的字聯(lián)系起來，老師隨手標上序碼，如：

①草木茂盛的樣子

白

居

易

②草原

草

③年

離

離①原②上

草，

④干枯、枯萎

一

歲③一

枯④榮⑤。

⑤茂盛

野

火

燒

不

盡⑥，

⑥完

春

風(fēng)

吹

又

生。

一來，加深了學(xué)生對字義的理解，更重要的這還是學(xué)生將來看注釋的啟蒙教育。為今后學(xué)生借助注釋自學(xué)古詩打下了基礎(chǔ)。

再如朗讀教學(xué)，首先要避免習(xí)慣的唱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入理解，悟中生情，以情導(dǎo)讀。如離離一詞的朗讀，首先讓學(xué)生理解是茂盛的意思，再借助錄像幫助學(xué)生展開草原茂盛的想象，然后通過讀來表達茂盛的意境。這樣，學(xué)生就能恰當?shù)靥幚黼x離一詞，朗讀必然有情。

三．多手段，激興趣

對于低年級學(xué)生來說，古詩是一個新生事物，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣直接影響到他們今后的古詩學(xué)習(xí)效果，這在學(xué)生初涉古詩教學(xué)階段要特別注意，其中老師所采用靈活、多變的課堂教學(xué)手段尤為重要。

如《草》的教學(xué)，在講解離離原上草，一行時，借助錄像，把一片無邊無際、郁郁蔥蔥的草原展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，學(xué)生就像身臨其境，由感而發(fā)：多么茂盛啊，草原上的草。草原上的草長得非常茂盛。草原上的草長得多么茂盛??！感情真摯，抒發(fā)自然，表達多樣。在理解野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。時，輔以簡筆畫，（如圖），簡潔明了，學(xué)生興致盎然，脫口而出：野火只燒掉了草的莖和葉，草保住了根，就保住了自己的生命。來年春風(fēng)一吹，春雨一下，草又能長出新葉來。學(xué)生抒情而發(fā)，擺脫了機械的翻譯，沖破了固定的句式。

四．賞名句，明詩意

名人、名詩、名句是一個整體，賞析名句，能明白詩意，能領(lǐng)悟作者寄予的深刻含義，從中受到教益。白居易是名詩人，寫了不少名詩，出了很多名句?！恫荨分皇瞧渲械囊皇?，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。也只是其中的一句。

他雖然寫的是草，但教育的是人，詩句通俗，寓意卻深刻。

教學(xué)中，三幅簡筆畫使學(xué)生深深感到草的生命力是多么頑強??！朗讀時，個個聲情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老師順水推舟：如果人又了這種頑強不屈的精神，更為可貴，更加值得我們敬佩了。進而激勵學(xué)生向草學(xué)習(xí)，在生活中，不管遇到什么困難，都要做一個頑強不屈的人，把學(xué)生的思維、激情推想高潮。自此，學(xué)生想到白居易，就會想到古詩《草》，想到名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。，陶醉于深深的意境之中。日久天長，潛移默化，學(xué)生頑強的品格，不屈的精神自然養(yǎng)成。

賞析名句要情由心生，深入意境要順其自然，道理啟迪要逐步滲透。

總之，低年級古詩教學(xué)，在傳授知識的同時，更要注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生都成為學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)行。

《陽光》教學(xué)札記

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《陽光》教學(xué)札記》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

有一天，有很多老師來指導(dǎo)我的教學(xué)。那天，我們學(xué)習(xí)的是義務(wù)教材第一冊中的《陽光》一課。

在教學(xué)陽光是大家的，誰也捉不住陽光。這一段落時，我感慨萬千地說：是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。沒想到，我的話音剛落，就有人低咕了一句：我可以捉住陽光。剎那間，我的頭腦一片空白，不知該怎么辦。不讓她說吧，大家分明都聽到了；讓她說吧，耽誤了時間完不成任務(wù)不說，偏離了中心拉不回來怎么辦？聽課的老師、全班學(xué)生都瞪著我，看我如何收場。

短時間的冷場后，尊重每一個學(xué)生的情感體驗這一新課程理念跳出腦海，我有了主意。我輕輕地問：剛才誰說可以捉住陽光？一個名叫喻思聰?shù)男∧泻⒄酒饋碚f：老師，余晗曄說她可以捉住陽光。余晗曄小朋友真棒，有自己的看法，你來說說你怎樣捉住陽光，好嗎？受了表揚的余晗曄激動得小臉通紅，大聲說：我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。教室里爆發(fā)出一陣掌聲。這一下，其他小朋友的思路也被打開了，有的說：我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光來燒飯。有的說：我知道太陽能蓄電池，利用它捉住陽光，我想什么時候用就什么時候用。

大家都說得很有道理，我們來修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎？這一下，孩子們的興致更高了，有的說：太陽能熱水器、太陽灶等都是科學(xué)家發(fā)明的，改為科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的。有的說：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的。有的說：媽媽曬東西時捉住了陽光，陽光是媽媽的。當有人說出我們捉住了陽光，陽光是我們的時，教室里的掌聲更熱烈了。孩子們完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會了陽光的寶貴，人類的偉大。

課后，聽課的老師充分肯定了我的學(xué)生，充分肯定了我的教學(xué)。是的，這才是新課程教學(xué)。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，師生關(guān)系和諧、親密無間、相互熏陶、教學(xué)相長，有一種豐富、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍。在這里，充分展開著思與思的碰撞，心與心的彼此接納與交流，在晶瑩明澈、靜謐安詳氛圍中，開啟幽閉的心扉，釋放禁錮的情愫。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。

《燕子》教學(xué)札記

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《燕子》教學(xué)札記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我曾經(jīng)在小學(xué)時學(xué)過《燕子》這篇文章，我也曾經(jīng)看過特級教師執(zhí)教的《燕子》實錄，我也曾經(jīng)在《小學(xué)語文教學(xué)》中發(fā)表《談燕子一課板畫的運用》一文。

教學(xué)這一課時，我多次用了板畫。如學(xué)習(xí)第一節(jié)小燕子的外形，就很熟練地畫出一支活潑可愛的小燕子，學(xué)生們立刻被吸引住了；指導(dǎo)背誦第二自然段，就隨手在黑板上畫出了綠柳紅花嫩草；學(xué)習(xí)第三節(jié)小圓暈，就在黑板上畫出一圈一圈的小圓暈的形象；尤其是寫燕子的休息的一段，畫上一段五線譜，學(xué)生立即理解了這個絕妙的比喻，仿佛聆聽到演奏美妙的樂曲

喜愛畫畫！課余時間尤其喜歡畫卡通人物，喜歡黑白搭配的黑白畫，清晰的線條，對比鮮明的色彩，真是一種享受！學(xué)校開會時常常偷偷畫上幾筆，自我欣賞一下，心境平和而愉快。而當我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，有時隨手畫上幾筆就吸引了學(xué)生的眼球，引來陣陣歡笑。在批改作業(yè)時，在學(xué)生的本子上畫上一個大拇指，一個笑臉，對我來講更是一件愉快的事！學(xué)生常常捧著我的畫說：劉老師，你當美術(shù)老師吧！我想如果有機會讓我當美術(shù)老師，我一定干得很出色！

規(guī)劃我的人生，有一條就是學(xué)習(xí)繪畫和設(shè)計，相信不久的一天，我就會開始做！