高中牛頓第二定律教案

第二章第三節(jié)動物的運動水平學(xué)案。

每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。此時就可以對教案課件的工作做個簡單的計劃，才能規(guī)范的完成工作！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是由小編為大家整理的“第二章第三節(jié)動物的運動水平學(xué)案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

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第五單元第二章第三節(jié)社會行為

老師在新授課程時，一般會準(zhǔn)備教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。寫好教案課件工作計劃，才能使接下來的工作更加有序！你們清楚有哪些教案課件范文呢？下面是小編為大家整理的“第五單元第二章第三節(jié)社會行為”，希望能為您提供更多的參考。

第五單元第二章第三節(jié)社會行為
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、說出動物的社會行為的特征和意義。
2、初步學(xué)會用觀察法研究一種常見小動物的行為，知道群體中的信息交流。
3、說出社會行為對人類生產(chǎn)生活的應(yīng)用。
學(xué)習(xí)重點、難點
重點：動物社會行為的特征和意義
難點：觀察小動物的行為
學(xué)習(xí)過程
一、情境引入
1、播放一段有關(guān)蜜蜂蜂群生活的片段。
2、列舉說出自己生活中所觀察到的螞蟻、白蟻、猴、象、鹿、狒狒、等生物的群體生活的有關(guān)現(xiàn)象。
3、討論這種生活的共同特征。
二、自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)任務(wù)一：說出動物社會行為的特征和意義。
1、自學(xué)教材P37-38，結(jié)合“白蟻群體成員的分工”圖和“狒狒的群體生活”圖，對比不同動物社會行為的特點。
2、小組討論，交流所總結(jié)的“動物社會行為的特征”。
3、結(jié)合前面所學(xué)有關(guān)“動物行為的意義”，討論總結(jié)動物“社會行為的意義”。
4、拓展反思：比較一只野兔的生存情況和一個猴群的生活狀態(tài)，說明各自生長和存活的不同。
學(xué)習(xí)任務(wù)二、知道群體中的信息交流，學(xué)會觀察小動物。
1、學(xué)生分組完成探究實驗：
提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的？
作出假設(shè)：根據(jù)螞蟻會成群跟隨前面的一只螞蟻去直接獲取食物作出假設(shè)。
制定實驗計劃（提示學(xué)生可根據(jù)教材P39-40圖示來討論設(shè)計）；
討論和完善計劃；
實施實驗計劃，觀察預(yù)期實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：不同的生物群體內(nèi)信息的交流是否一樣？可通過教材P39中內(nèi)容來討論總結(jié)。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：說出動物的社會行為在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
通過播放課件：“性引誘劑在生產(chǎn)中殺蟲的良好作用”，同學(xué)們討論根據(jù)社會行為的特征在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
三、系統(tǒng)總結(jié)：
通過觀察螞蟻、狒狒的生活得出社會行為的特征、意義、信息的交流及應(yīng)用。
四、嘗試應(yīng)用：
不少昆蟲有趨向光源的習(xí)性。昆蟲都有趨光性嗎？根據(jù)你的生活經(jīng)驗作出假設(shè)，并任選3---5種昆蟲，如家蠅、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢蟲、螞蟻等，設(shè)計檢驗這些昆蟲是否有趨光性的實驗。
五、診斷評價
1、請你分析一下，下列動物各是依靠哪種通訊方式來完成信息交流的？
（1）讓母豬代替其他的母豬來喂養(yǎng)小豬，先要在小豬的身上抹些喂奶母豬的尿液才可以進(jìn)行喂養(yǎng)。。
（2）春季青蛙進(jìn)行繁殖時，雄蛙在水邊高聲鳴叫，雌蛙聞聲趕來。。
（3）蜜蜂用舞蹈來告訴同伴蜜源的方向和距離。。
（4）蜂王的上鄂腺能分泌出一種物質(zhì)與工蜂聯(lián)系，還可以抑制工蜂生殖腺的成熟和新蜂王的產(chǎn)生。。
2、閱讀材料回答
美洲一處海灘上，有人發(fā)現(xiàn)有十幾頭鯨擱淺了，一場悲劇就要發(fā)生了。有人把其中兩頭鯨運到深水處，希望同伴們聽到它們的信號，自動離開危險區(qū)，可是過了一會兒，人們發(fā)現(xiàn)不但沒有如愿以償，反而游走了兩頭鯨又回來了。當(dāng)人們把這十幾頭鯨一同運到深水區(qū)后，它們再也沒有回來。
請分析其中主要的原因是什么？

第二章第三節(jié)空氣質(zhì)量與健康

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在細(xì)心籌備教案課件中。我們制定教案課件工作計劃，才能在以后有序的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編為大家整理的“第二章第三節(jié)空氣質(zhì)量與健康”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

第二章第三節(jié)奇妙的二氧化碳

第三節(jié)奇妙的二氧化碳

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會鑒別二氧化碳

2、使學(xué)生理解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念

3、使學(xué)生初步掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法

能力目標(biāo)：

通過二氧化碳的性質(zhì)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力

情感態(tài)度：

通過實驗室制取氧氣和二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法

教學(xué)重點：

1、二氧化碳的性質(zhì)與實驗室制法

2、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)

教學(xué)過程：

[導(dǎo)入情景]

1、意大利北部的一個山谷被當(dāng)?shù)厝朔Q為“死亡之谷”。當(dāng)人們牽著小狗穿越山谷時，小狗便會莫名死亡,而人卻無妨。當(dāng)人蹲下去想要抱起小狗時，便也會倒地身亡。

2、北方冬天時期，人們進(jìn)入久未開啟的地窖時，常用點燃的火把來照明．你知道火把除了起照明作用，它還有其它的用途嗎？

[課堂過渡]

其實，要知道其中的奧秘并不難，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能對上述問題和現(xiàn)象迎刃而解了。

[展示錄像]

“干冰的升華”錄像→學(xué)生能得出固態(tài)二氧化碳就是干冰，而且知道干冰能直接吸收熱量而升華。

[演示實驗]

①老師演示“階梯蠟燭”的實驗→學(xué)生根據(jù)蠟燭熄滅能得出二氧化碳?xì)怏w不支持燃燒、也不能燃燒的性質(zhì)，同時根據(jù)下面的蠟燭先熄滅、上面的蠟燭后熄滅的情況得出其密度比空氣大。

②預(yù)先用一只沒有干癟的塑料瓶收集一塑料瓶二氧化碳?xì)怏w，在瓶中加入一定量的蒸餾水后立即蓋緊瓶蓋，然后振蕩。觀察現(xiàn)象。（瓶的內(nèi)壁不能太厚）→學(xué)生根據(jù)“瓶變干癟的現(xiàn)象”，先得出了瓶內(nèi)氣壓減小，再尋找氣壓變小的原因，得出了二氧化碳?xì)怏w能溶于水的性質(zhì)。

[總結(jié)歸納]

二氧化碳?xì)怏w的物理性質(zhì)。

[情景導(dǎo)入]

老師演示：打開一瓶未開啟的飲料，會發(fā)出“咝咝”的聲音，并冒出大量的氣泡。

[提出問題]

請同學(xué)們猜測該氣體可能是什么？并設(shè)計相關(guān)的實驗來驗證你的猜測。

[學(xué)生回答]

學(xué)生甲：該氣體可能是氧氣，可以用一根帶塞子的導(dǎo)管導(dǎo)出振蕩瓶后產(chǎn)生的氣體，在導(dǎo)管的另一頭用帶火星的木條來檢驗該氣體。

學(xué)生乙：該氣體可能是二氧化碳?xì)怏w，可以用一根帶塞子的導(dǎo)管導(dǎo)出振蕩瓶后產(chǎn)生的氣體，把導(dǎo)管的另一頭通入澄清石灰水中來檢驗該氣體。

學(xué)生丙：該氣體可能是氮氣，可以用一根帶塞子的導(dǎo)管導(dǎo)出振蕩瓶后產(chǎn)生的氣體，在導(dǎo)管的另一頭用燃著的木條來檢驗該氣體。

學(xué)生?。簩W(xué)生丙的觀點不正確，因為能使燃著的木條熄滅的氣體不僅僅有氮氣，還可能是二氧化碳?xì)怏w。

[教師發(fā)言]

同學(xué)們討論都很積極，能用于發(fā)表自己的觀點。下列請根據(jù)上述同學(xué)提出的方案進(jìn)行實驗，探究該氣體是什么？

[學(xué)生實驗]

學(xué)生根據(jù)以上的方案，進(jìn)行實驗。

[實驗交流]

學(xué)生發(fā)言：該氣體能使燃著的木條熄滅，若把氣體通入澄清石灰水中，還能使澄清石灰水變渾濁。說明該氣體是二氧化碳?xì)怏w。

[提出問題]

生活中常利用“二氧化碳能溶于水”這一性質(zhì)來生產(chǎn)“雪碧”飲料，大家是否考慮過：二氧化碳溶于水后，能否與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

[展示內(nèi)容]

用課件展示：①介紹紫色石蕊試液是由紫色固體石蕊顆粒和蒸餾水配置而成,它遇到酸性物質(zhì)會變紅色。

②展示科學(xué)探究的“提出假設(shè)→設(shè)計實驗→進(jìn)行實驗→記錄現(xiàn)象→實驗解釋→實驗結(jié)論”六個步驟。

[學(xué)生討論]

在學(xué)生預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，完成科學(xué)探究的前兩個步驟：“提出假設(shè)”和“設(shè)計實驗”。

[交流討論結(jié)果]

提出假設(shè)：“能”或“不能”。

設(shè)計實驗：方案1：可以用一根帶塞子的導(dǎo)管導(dǎo)出振蕩飲料瓶后產(chǎn)生的氣體，把導(dǎo)管的另一頭通入紫色石蕊試液中來進(jìn)行實驗。

方案2：可以用一根帶塞子的導(dǎo)管導(dǎo)出振蕩“飲料”瓶后產(chǎn)生的氣體，把導(dǎo)管的另一頭通入滴有幾滴紫色石蕊試液的蒸餾水中來進(jìn)行實驗。

方案3：從瓶中取出少量的雪碧溶液，直接把紫色石蕊試液滴入雪碧溶液中來進(jìn)行實驗。

[組織實驗]

老師要求同學(xué)們舉手來了解所有同學(xué)對這三種方案的認(rèn)可程度；發(fā)現(xiàn)每種方案都有部分同學(xué)贊同。

[學(xué)生實驗]

同學(xué)們根據(jù)自己認(rèn)可的方案，進(jìn)行實驗，并做好記錄。

[實驗解釋]

學(xué)生發(fā)言概要：三種方案都能看到紫色石蕊試液變紅的實驗現(xiàn)象，說明二氧化碳通入水中能形成酸性物質(zhì)。

[得出結(jié)論]

二氧化碳溶于水中，能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成一種酸性物質(zhì)。

[教師指導(dǎo)]

同學(xué)們知道這種酸性物質(zhì)是什么嗎？請同學(xué)們看到飲料上的標(biāo)簽，標(biāo)簽上的飲料成分中標(biāo)有“碳酸水（二氧化碳的水溶液）”字樣。這種酸為碳酸。碳酸的穩(wěn)定性如何呢？

[學(xué)生實驗]

在酒精燈的火焰上加熱已經(jīng)變紅的石蕊試液，有何現(xiàn)象？

[實驗交流]

學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)兩種情況：（1）開始利用方案1和方案2進(jìn)行實驗的同學(xué)，加熱變紅的石蕊試液變成了紫色；（2）開始利用方案3進(jìn)行實驗的同學(xué)，加熱紅的石蕊試液基本不變色。

[學(xué)生思考]

分析出現(xiàn)上述不同實驗現(xiàn)象的原因。（教師提示：從飲料瓶的標(biāo)簽上找答案）

[學(xué)生分析]

學(xué)生發(fā)言：（1）碳酸受熱會分解消失，這樣液體中就不存在酸性的物質(zhì)了，所以，紅色石蕊試液變會了原來的顏色。

（2）在飲料瓶的標(biāo)簽上除了有碳酸，還有檸檬酸等一類的酸性物質(zhì)；當(dāng)把紫色石蕊試液滴入飲料瓶中時，石蕊試液變紅；加熱這類變紅的石蕊試液時，盡管碳酸不穩(wěn)定，會分解消失，但可能檸檬酸等酸性物質(zhì)比較穩(wěn)定，不會消失；使得溶液還是酸性的，從而紅色也就不會變成紫色了。

[提出問題]

把二氧化碳?xì)怏w通入滴有紫色石蕊試液的蒸餾水中，紫色變紅色的現(xiàn)象有同學(xué)提出了另外一種可能的原因：二氧化碳與紫色石蕊發(fā)生了反應(yīng)生成了紅色的其他物質(zhì)。請你尋找恰當(dāng)?shù)睦碛苫蛟O(shè)計有關(guān)的實驗來解釋該原因是否成立？

[學(xué)生討論]

學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。

[交流討論成果]

學(xué)生發(fā)言：（1）我認(rèn)為不成立，因為加熱變紅的石蕊試液，它又會變成紫色的石蕊試液，說明反應(yīng)前后石蕊試液沒有消失，不參與反應(yīng)。

（2）紫色石蕊試液是由紫色固體石蕊顆粒和蒸餾水配置而成,可以在沒有水的環(huán)境下，把二氧化碳?xì)怏w通入純紫色石蕊中一段時間，看它是否變成紅色？

[教師演示]

把二氧化碳?xì)怏w通入紫色固體石蕊中，由于反應(yīng)需要一段時間，課后組織學(xué)生進(jìn)行觀察。

[總結(jié)歸納]

二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

[課堂鞏固]

實驗室里，有兩支試管分別充滿了氧氣和二氧化碳?xì)怏w，你有哪些方法來鑒別這兩種氣體？

[練習(xí)]