食物幼兒園教案
發(fā)表時間：2020-11-10錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
每個老師為了上好課需要寫教案課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
第4章第2節(jié)錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）了解生物間的食物關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。
（2）知道什么是食物網(wǎng)。
2、能力目標(biāo)：
（1）通過分析資料，進(jìn)行語言表達(dá)。
（2）學(xué)會將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，形成熱愛自然、保護(hù)生物的情感。
（2）關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，具有社會責(zé)任感。
重難點(diǎn)分析：
本節(jié)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析資料，討論當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分?jǐn)?shù)量變化，其他生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化，帶來什么樣的后果。難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生觀察理解教材中“物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中的流動”示意圖，弄清物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。通過動動手、小品表演、資料分析等手段，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的發(fā)散思維能力和分析資料、解讀數(shù)據(jù)的能力，并對生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識，形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)思路：
通過動動手、小品表演、小組組討論等方法，悟出食物網(wǎng)的概念，依據(jù)食物鏈、食物網(wǎng)的知識，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)每一物種、人與自然和諧發(fā)展的重要性。通過問題的引領(lǐng)和對“科學(xué)技術(shù)社會”欄目中“有害物質(zhì)通過食物鏈富集”等資料的解讀，討論歸納出生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)是沿著食物鏈進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生分析資料、總結(jié)歸納的能力。最后通過一系列的“小資料”和學(xué)生收集的當(dāng)?shù)氐囊恍笆吕?，讓學(xué)生分析討論，理解人類活動對食物鏈和食物網(wǎng)的影響，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)系在一起的。它們互相制約，互相依存，保持穩(wěn)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，潛移默化地對生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識，形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。最后提議每們學(xué)生寫一份“倡議書”，倡議人們要有憂患意識，拒絕“野味”，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們惟一的家園——地球村。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人與自然和諧發(fā)展的重要性。
課前準(zhǔn)備
1、提醒學(xué)生準(zhǔn)備好上一節(jié)課所做的“食物鏈”
2、進(jìn)行角色扮演的頭飾。
3、課前收集人類活動對食物鏈和食物網(wǎng)影響的資料。
4、多媒體課件
課時安排1課時
教學(xué)過程
展示課件1：展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)或森林生態(tài)系統(tǒng)各種生物和諧生活的畫面和捕食的場面。利用上節(jié)課所學(xué)的知識聯(lián)出各條食物鏈，看一看，想一想，這些生物之間是否只是單方向的食物聯(lián)結(jié)？
生：它們并不是只吃一種生物，一種動物可以吃多種生物。例如，鳥可以可以吃草籽,吃蜘蛛，也可以吃昆蟲；一種生物也可以被多種動物所吃，例如，鳥可以被鷹吃，也可以被蛇吃。因此，在同一個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的激情）
各小組將上一節(jié)課制作的食物鏈取出，將食物鏈中相同的生物重疊起來，你看到了什么現(xiàn)象？
師：引導(dǎo)學(xué)生分析問題，像這樣各條食物鏈相互交叉連接起來，形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫什么？
學(xué)生得出：食物網(wǎng)的概念。
師：你們有沒有想過，這些生物之間的聯(lián)系，就象一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動全身”。
農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)。各學(xué)生頭戴各種生物的頭飾，手拿彩帶，按照吃與被吃的關(guān)系聯(lián)系起來。并按照討論題，表演出各種可能發(fā)生的情況。（同一條食物鏈用同色彩帶相連）
分組討論：1、仔細(xì)觀察你連接的食物網(wǎng)中有幾條食物鏈？請?jiān)赑74“分析農(nóng)田中的生物”圖上畫出這張食物網(wǎng)。
2、如果由于長時間的干旱，這個生態(tài)系統(tǒng)中析青草全部枯死了，哪些動物的生存最先愛到影響？
3、由于人的捕殺，青蛙數(shù)量聚減，這個生態(tài)系統(tǒng)中的其他生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生活動和小品的表演，悟出食物網(wǎng)的概念；依據(jù)食物鏈、食物網(wǎng)的知識，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)每一物種、人與自然和諧發(fā)展的重要性。）
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)不僅反應(yīng)了生物之間通過食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系，同時還反應(yīng)了物質(zhì)和能量在這個生態(tài)系統(tǒng)中流動的情況。
展示課件2：能量流動的FLASH動畫，并配上話外音。
小組討論：1、生態(tài)系統(tǒng)中生物所需要的能量來自哪里？
2、食物鏈中的什么成分可將能量固定？
3、某一種生物捕食另一種生物的同時，是否也獲得了能量？
4、能量是否全部能沿著食物鏈傳遞下去？
學(xué)生總結(jié)：能量在食物網(wǎng)中的流動規(guī)律：從綠色植物開始流向植食性動物，再流向肉食性動物。
展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學(xué)生在食堂用膳的情景。（這是上節(jié)課利用過的課件）
請你說出你在用膳的過程中，能量是如何通過食物鏈進(jìn)入你的體內(nèi)的？以一條食物鏈為例，講述能量流動的過程。
學(xué)生總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：可見，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)是沿著食物鏈進(jìn)行的。假如，在我們生活的環(huán)境中有些有毒物質(zhì)隨食物鏈進(jìn)入我們體內(nèi)，將會有怎樣的后果呢？
展示課件4：有害物質(zhì)通過食物鏈富集的實(shí)例。（DDT、“狂貓病”和人的“水俁病等）
師：仔細(xì)觀看，通過分析討論，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
生：在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著食物鏈的遞進(jìn)而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生從反面分析問題的逆向思維和從不同角度思考問題的發(fā)散思維能力）
討論：從食物鏈和食物網(wǎng)的角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？人類活動對食物鏈和食物網(wǎng)有影響嗎？
展示課件5：視頻1：某野生動物交易市場的場景和每日交易量；一些高檔餐館內(nèi)人們品嘗“野味”的場面以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)田受鼠害的畫面和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
視頻2：呼倫貝爾草原，是我國北方最大的草原之一，那兒牧草豐茂，牛羊成群，是我國最大的牧業(yè)基地?？墒?，歷史上由于這兒野狼成群，對牧業(yè)的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，為了保護(hù)人畜的安全，當(dāng)?shù)啬撩裨?jīng)組織過大規(guī)模的獵捕野狼活動，使野狼的數(shù)量銳減，剩下為數(shù)不多的狼再也不敢以草原為家，以牛羊?yàn)槭?，統(tǒng)統(tǒng)搬到深山老林里去了。野狼不見了，畜牧業(yè)空前發(fā)展，在牛羊種群不斷增加的同時，野兔以驚人的速度發(fā)展起來，野兔和牛羊爭食牧草，草原難以承載，導(dǎo)致草場急劇退化，使草原面臨沙化的危險(xiǎn)。
討論：1、你認(rèn)為人們品嘗野味與大量農(nóng)田遭受鼠害有關(guān)嗎？為什么？
2、你認(rèn)為狼對這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定具有什么作用？
3、通過這兩個資料的分析，談?wù)勅祟悜?yīng)當(dāng)如何與自然和諧發(fā)展？
師：小結(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中，處在每一個環(huán)節(jié)上的生物都很重要，并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失，就會使整個食物鏈中斷，從而影響整個食物鏈和食物網(wǎng)，甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類活動過多地干預(yù)某一部分，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，導(dǎo)致人類自食其果，我們每個同學(xué)都要樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
討論：組織學(xué)生討論當(dāng)?shù)氐囊恍┎涣夹袨楹蜕鷳B(tài)農(nóng)業(yè)所取得的成果的事例。
生：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨?，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥……
生：列舉當(dāng)?shù)乩檬澄镦湣⑹澄锞W(wǎng)知識發(fā)展的生態(tài)農(nóng)業(yè)所取得的成果，如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍……
最后，和同學(xué)們一起閱讀信息庫的“利用食物鏈造福于人類”的生態(tài)農(nóng)業(yè)的事例。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析資料、解讀數(shù)據(jù)的能力，并對生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識，形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。）
課堂小結(jié)：我們生存的環(huán)境通過食物鏈、食物網(wǎng)紡織成一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動全身”。生存環(huán)境的優(yōu)劣很多時候取決于人類的創(chuàng)造活動和破壞活動，也許不自覺中，我們有過破壞環(huán)境的行為，但若不注意，最終受到懲罰的也正是我們?nèi)祟愖约?。讓我們一起努力，把地球建設(shè)成所有生物的美麗家園！
課后拓展：1、討論科技人員將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，這么做，對森林中的食物網(wǎng)和森林生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？（請利用所學(xué)生知識，搜集相關(guān)資料進(jìn)行課后討論。）
2、寫一份“倡議書”，倡議人們要有憂患意識，拒絕“野味”，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們惟一的家園——地球村。
擴(kuò)展閱讀
生物之間的食物關(guān)系
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家靜下心來寫教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編幫大家編輯的《生物之間的食物關(guān)系》，歡迎您參考，希望對您有所助益！
第四章生物之間的食物關(guān)系1、食物鏈和食物網(wǎng)的概念
食物鏈：在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系。
食物網(wǎng)：食物鏈相互交叉連接起來，形成的一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)
2、食物鏈的構(gòu)成特點(diǎn)：
（1）食物鏈由一種綠色植物開始，是生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者，第二環(huán)節(jié)是植食性的動物，其它環(huán)節(jié)是肉食性動物。（2）食物鏈一般包括3-5個環(huán)節(jié)，食物鏈環(huán)節(jié)越少，越簡單，否則相反。（3）食物鏈由前到后，生物數(shù)量越來越少。
3、食物鏈和食物網(wǎng)的意義
（1）反映了生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動（越來越少）
（2）食物鏈和食物網(wǎng)中某一環(huán)節(jié)的生物發(fā)生變化，其它環(huán)節(jié)的生物也受影響，可能造成食物鏈和食物網(wǎng)的破壞和中斷，甚至破壞生態(tài)平衡。
（3）在食物鏈和食物網(wǎng)中，最關(guān)鍵的生物是綠色植物。
（4）通過食物鏈和食物網(wǎng)，會產(chǎn)生有害物質(zhì)的富集效應(yīng)。
5、應(yīng)用
（1）利用生物防治的方法防治農(nóng)林害蟲。貓頭鷹、啄木鳥、灰喜雀等
（２）生態(tài)農(nóng)業(yè)
一、選擇題
1、如果用一個圖形來表示生態(tài)系統(tǒng)中兔、鷹、草三者之間的數(shù)量關(guān)系，你認(rèn)為正確的圖是〔〕
2、在一個由水稻、蝗蟲、青蛙組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如果將青蛙殺光，蝗蟲的數(shù)量變化可以用下列曲線圖中的哪一個來表示？〔 〕
3、下列食物鏈正確的是（）
A.草→蚱蜢→食蟲鳥→蛇→鷹B.蚱蜢→草→食草子的鳥→鷹→狐
C.狐→鷹→食蟲鳥→蚱蜢→草D.草←蚱蜢←食蟲鳥←鷹←蛇
4、具有“綠色水庫”之稱的生態(tài)系統(tǒng)是：（）
A、淡水生態(tài)系統(tǒng) B、草原生態(tài)系統(tǒng)C、森林生態(tài)系統(tǒng) D、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)
二、理解應(yīng)用
1、下列是溫帶草原上的部分生物，它們通過食物形成的聯(lián)系如下圖，請根據(jù)你掌握的知識把生物前的代號填人方格內(nèi)。
A．植物B．鼠C．蛇D．鷹E．食蟲鳥F．植食昆蟲
2、下圖是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，池塘內(nèi)有水草、浮萍、水綿、魚、蝦、河蚌等動物。請據(jù)圖回答：
（1）該生態(tài)系統(tǒng)最終能量來源是。
（2）水草、浮萍、水綿在此生態(tài)系統(tǒng)中和魚、蝦、河蚌等動物分別是生態(tài)系統(tǒng)中的。在該生態(tài)系統(tǒng)中還有一些我們看不到的生物他們是生態(tài)系統(tǒng)中的。
（3）一段時間后該池塘中各種生物的數(shù)量處于穩(wěn)定狀態(tài)，說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的能力。
（4）如果有人向池塘中投放了一些大黑魚（肉食性的魚類），則短時間內(nèi)池塘中的小魚的數(shù)量會有什么變化。
第四章生物之間的食物關(guān)系
作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家在用心的考慮自己的教案課件。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“第四章生物之間的食物關(guān)系”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
第四章生物之間的食物關(guān)系
第一節(jié)食物鏈
一．教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
（2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo)(1)通過分組活動,培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,會畫一些簡單的食物鏈。
(2)通過方案設(shè)計(jì)，查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。
3、感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
二．學(xué)情分析
教學(xué)重點(diǎn)（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然界中食物鏈，建立食物鏈的概念。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識的能力。
教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個生物防治的方案。
教學(xué)準(zhǔn)備（1）每組的游戲卡片和線，針等。
（2）相關(guān)的CAI課件。
三．教學(xué)過程
程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課（1）CAI展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”等諺語圖片。
（2）想一想：生物間存在什么關(guān)系？（1）說出圖片所描述的諺語。
（2）思考回答：吃與被吃。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
分析農(nóng)田中的生物（1）播放CAI：屏幕上出現(xiàn)稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦亂跳的螞蚱和“閑庭信步”的雞，一條黑蛇竄來竄去。突然，一只鷹從高空俯沖而下，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。觀看動畫，思考畫面上出現(xiàn)了哪些動植物？發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象？進(jìn)入情境，做好探究活動的準(zhǔn)備。
(2)組織學(xué)生分組活動：
A．將畫面上出現(xiàn)的動植物名稱寫在卡片上，每種多寫一些。
B．按照你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行卡片“接龍”。學(xué)生分組活動，比一比哪組進(jìn)行的“接龍”多。讓學(xué)生動一動，培養(yǎng)探究食物鏈的興趣，明確任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生將卡片“接龍”寫下來。“”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。記錄本小組的卡片“接龍”并匯報(bào)。如：青草雞鷹讓學(xué)生寫一寫，感性上升到理性。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析問題：
A．像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么？
B．你所連的食物鏈各有幾個環(huán)節(jié)？
C．位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？
D．比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？A．建立“食物鏈”的概念。
B．觀察出一般3~5個環(huán)節(jié)。
C．查閱信息庫，了解動物的食性分三類。
D．討論歸納出各種食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。讓學(xué)生議一議，培養(yǎng)學(xué)生從點(diǎn)到面分析問題的系統(tǒng)思維。
分析食譜中的生物（1）在上述CAI展現(xiàn)的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中引入“人”，并配以字幕：
民以食為天，食物從何處來？觀看思考。讓學(xué)生找一找，關(guān)注人自身，體會人與自然的關(guān)系。
（2）指導(dǎo)學(xué)生探究：你的午餐從哪里來？A．列出某一頓午餐吃過的各種食物。
B．分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些來源于動物？
（3）在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，CAI展示與人有關(guān)的食物來源。連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并匯報(bào)展示。
（4）CAI展現(xiàn)豐富多彩的食品，展現(xiàn)信息庫中的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”。思考人于動物獲取食物方式的根本區(qū)別何在？請談?wù)勀愕恼J(rèn)識。學(xué)生明確人是靠勞動獲得食物的。很早人們就懂得了農(nóng)業(yè)，用各種方式改造植物，辦起綠色工廠，利用食物鏈知識造福人類。
設(shè)計(jì)生物防治方案（1）CAI展現(xiàn)含啄木鳥、貓頭鷹在內(nèi)的食物鏈場景。
（2）說明1只啄木鳥1年能啄食3000多條害蟲，1窩貓頭鷹可消滅1000多只老鼠，相當(dāng)于從老鼠嘴里奪回1噸糧食。從中你得到什么啟發(fā)？
（3）你還知道那些生物的天敵？
（1）找出畫面中的食物鏈并表示出來。
（2）思考回答。懂得自然界的動物都互有天敵，保護(hù)好這些相生相克的食物鏈關(guān)系對人類大有好處。
（3）舉出生活生產(chǎn)實(shí)踐中“巧借天兵”的事例。挖掘?qū)W生已有的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從直覺思考問題的頓悟思維。
（4）如果放雞治菜蟲可行嗎？分析此方法的不合理性，從而明確設(shè)計(jì)方案應(yīng)注意的問題。培養(yǎng)學(xué)生從反面分析問題的逆向維和從不同角度思考問題的發(fā)散思維。
（5）指導(dǎo)分組設(shè)計(jì)：松毛蟲的生物防治方案。小組分工合作，各負(fù)其責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（6）組織學(xué)生進(jìn)行方案發(fā)布，并進(jìn)行評價(jià)。方案展示，學(xué)習(xí)他人的研究方法和思路。學(xué)會表達(dá)、評價(jià)，取長補(bǔ)短。
總結(jié)（１）評價(jià)：采取不同學(xué)習(xí)方法獲取更多知識。
（２）能將“螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈補(bǔ)充完整嗎？（１）自我評價(jià)本節(jié)學(xué)習(xí)的收獲和不足。
（２）寫出諺語中的食物鏈。
（３）完成DIY。學(xué)習(xí)延伸
第二節(jié)錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系
一.教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：（1）了解生物間的食物關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。
（2）知道什么是食物網(wǎng)。
2、能力目標(biāo)：（1）學(xué)會分析資料，進(jìn)行語言表達(dá)。
（2）學(xué)會將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：
（1）加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，形成熱愛自然、保護(hù)生物的情感。
（2）關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，具有社會責(zé)任感。
二.學(xué)情分析
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析資料，討論當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分?jǐn)?shù)量變化，其他生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化，帶來什么樣的后果。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生觀察理解第67頁示意圖，弄清物質(zhì)和能量沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動。
課時安排：1課時
三.教學(xué)過程
師：中國有句成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，那同學(xué)們有沒有想過：黃雀是否僅以螳螂為食？螳螂是否也僅以蟬為食？
生：它們并不是只吃一種生物，一種動物可以吃多種生物。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間的食物關(guān)系并不僅僅是形成一條條簡單的食物鏈。一種動物可以吃多種生物，例如，鳥可以吃稻子，也可以吃昆蟲；一種生物也可以被多種動物所吃，例如，鳥可以被鷹吃，也可以被蛇吃。因此，在同一個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
師：組織學(xué)生分組活動，將食物鏈中相同的生物重疊起來，構(gòu)建食物網(wǎng)。
生：分組活動，比一比哪組同學(xué)畫的食物網(wǎng)完整。
師：引導(dǎo)學(xué)生分析問題，像這樣各條食物鏈相互交叉連接起來，形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫什么？
師：建立食物網(wǎng)的概念。
指導(dǎo)學(xué)生看書上66頁的圖，做書上的討論題
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)不僅反應(yīng)了生物之間通過食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系，同時還反應(yīng)了物質(zhì)和能量在這個生態(tài)系統(tǒng)中流動的情況。
師：講述能量在食物網(wǎng)中的流動規(guī)律：從綠色植物開始流向植食性動物，再流向肉食性動物。
生：舉例分析食物鏈中能量的流動情況。
生：閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，完成后面的討論題。
師：小結(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中，處在每一個環(huán)節(jié)上的生物都很重要，并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失，就會使整個食物鏈中斷，從而影響整個食物鏈和食物網(wǎng)，甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類活動過多地干預(yù)某一部分，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，導(dǎo)致人類自食其果，我們每個同學(xué)都要樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
組織學(xué)生討論目前社會上存在的一些不良行為。
生：討論科技人員將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，這么做，對森林中的食物網(wǎng)和森林生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？
師：將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，對森林中的食物網(wǎng)和生態(tài)系統(tǒng)有影響。
師：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，將食物鏈的知識運(yùn)用于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益；還利用有害生物的天敵來控制和消滅有害生物。
生：閱讀信息庫的有關(guān)內(nèi)容
食物網(wǎng)
學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，大家開始動筆寫自己的教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會寫教案課件的范文嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《食物網(wǎng)》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
6.2食物網(wǎng)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解生物間的事物關(guān)系是錯綜復(fù)雜的
2、知道什么是食物網(wǎng)
3、解釋食物網(wǎng)鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
生物間的事物關(guān)系是錯綜復(fù)雜的
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
上節(jié)課學(xué)習(xí)了食物鏈，我們做了個游戲是有關(guān)生物之間吃與被吃的關(guān)系，那么繼續(xù)讓學(xué)生將這些生物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在一個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
食物網(wǎng)
各條食物鏈就相互交叉連接起來，形成一個復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)，
分析這些生物之間的關(guān)系，總結(jié)出食物網(wǎng)。
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間因食物關(guān)系所形成的食物鏈往往不止一條，學(xué)生通過連接會自己去發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，那么這節(jié)課結(jié)合上節(jié)課的食物鏈，讓學(xué)生接著連起來，增加學(xué)生的興趣，引出食物網(wǎng)。
能量在食物鏈（網(wǎng)）中的流動
復(fù)習(xí)光合作用的公式，
生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要路徑為，能量以日光形式進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，以植物物質(zhì)形式貯存起來的能量，沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動通過生態(tài)系統(tǒng)，以動物、植物物質(zhì)中的化學(xué)潛能形式貯存在系統(tǒng)中，或作為產(chǎn)品輸出，離開生態(tài)系統(tǒng)，或經(jīng)消費(fèi)者和分解者生物有機(jī)體呼吸釋放的熱能自系統(tǒng)中丟失。
總之，能量在食物網(wǎng)中的流動，總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開始，流向植食性動物，在流向肉食性動物。
人類活動對食物鏈（網(wǎng)）的影響
閱讀課文，分析這個地區(qū)田鼠數(shù)量變化的根本原因
課堂小結(jié)
師：我們學(xué)習(xí)了食物網(wǎng)的知識，并且知道了能量在食物網(wǎng)中的流動，總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開始，流向植食性動物，在流向肉食性動物。另外，我們看到了人類活動對食物鏈和食物網(wǎng)的影響，這告訴人類，只有保護(hù)每一物種，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，才能保證人類與自然的和諧發(fā)展。
閱讀分析課本102頁，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動是沿著食物鏈（網(wǎng)）進(jìn)行的。
課本103頁的資料，讓學(xué)生分析，再總結(jié)出食物鏈（網(wǎng)）是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如果食物鏈（網(wǎng)）受到人為的破壞，提出下面問題：
生態(tài)系統(tǒng)會受到怎樣的影響？
加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，形成熱愛自然、保護(hù)生物的情感，
關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，具有社會責(zé)任感。
