小學(xué)教學(xué)教案

《包公審驢》教學(xué)札記。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《包公審驢》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案，包公運(yùn)用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚(yáng)了包公辦案是足智多謀，出神入化。

一、激發(fā)學(xué)生，提高讀書質(zhì)量

問題是產(chǎn)生學(xué)生的動力、起點(diǎn)，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此我從課題入手，讓學(xué)生就課題提問，進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著

在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。

二、初讀概括，理清思路

閱讀是理解，體驗(yàn)，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容用精煉的語言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學(xué)時，學(xué)生概括主要內(nèi)容時，概括地不夠精，劉璇同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述課文，針對這樣的學(xué)生課后要個別指導(dǎo)，后來劉上寧同學(xué)概括的誰確。分段，分得合理，并能說明理由，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

三、細(xì)讀探究，培養(yǎng)自主能力

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師不以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀，如在教學(xué)課文第一部分時，讓學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個問題，學(xué)習(xí)前兩個自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點(diǎn)。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時，重點(diǎn)抓住包公的語言，動作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點(diǎn)特點(diǎn)，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗(yàn)感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。

可是，由于學(xué)生在概括主要內(nèi)容時耽誤了時間，所以進(jìn)行到這就上課了，沒有總結(jié)全文，這是一個失誤，以后要加以改正。

編輯推薦

《包公審驢》課文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《包公審驢》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

宋朝的時候，有一個窮人叫王五。他有一頭驢，他用它運(yùn)送干柴和木炭，掙錢養(yǎng)家糊口。這頭驢是王五唯一的財(cái)產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：這簡直是一頭四條腿的寶貝??！

一天，王五牽著驢馱了木炭到小市鎮(zhèn)上，他把驢拴在市鎮(zhèn)門口外的樹上，自己背了一袋木炭去賣。等賣完木炭回來，他大吃一驚。驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！這是怎么回事？難道我的驢這么一會兒就病成這個樣子了！王五驚慌失措，東奔西走，到處尋找，可是，自己的驢還是蹤影全無。王五又氣又恨，懊惱極了，他想了想，把這頭瘦驢牽去告官，可是不知道被告該是誰，最后決定告這頭瘦弱的驢。

包公來到公堂，開始審理案件。輪到王五時，他把瘦驢牽上公堂，道：包大人在上，這畜牲不知來自何方，竟敢冒名頂替！驢耷拉著腦袋，一聲不吭。包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時我再來審它！

衙役們差點(diǎn)兒沒笑出聲來。站在法官旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。衙役們只好遵命，他們把這頭瘦弱難看的驢被告關(guān)進(jìn)了空蕩蕩的圈欄。與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案。到了第三天，又下令升堂了。這次，到庭聽審的不只是幾十號人，而是有好幾百人了，他們個個都想來看看熱鬧。

三通鼓罷，包公升堂，他命令衙役們立即把驢牽來。這驢的嘴已陷下去了，腦袋耷拉著，看上去怪可憐的。包公一拍驚堂木，大聲叫道：喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！

是！衙役們齊聲答道，紛紛拿起板子痛打驢子。

十下，二十下，三十下，足足打了四十下，打得驢子又蹦又跳，放聲大叫。末了，包公下令道：

現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒。

這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇。于是飛奔出了公堂，跑得那個快啊，一下子就不見了。

包公隨即命令一個差役和王五一起跟蹤前去，看個究竟。

王五便和差役去了，跟他們一起去的還有許許多多的看熱鬧的人。他們走了整整十五里路，看到那頭驢跑進(jìn)了某田莊的一戶人家，人們跟著走了進(jìn)去。當(dāng)然，他們在那里找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了小偷。

五年級語文上冊《包公審驢》教案

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些五年級語文上冊《包公審驢》教案，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析：

講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：

1.認(rèn)識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

過程與方法：

1.通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。

2.通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。

3.通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)過程：

課前活動：“猜猜我是誰”

每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜！說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書。

隨即采訪：

1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）

2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識途）

一、導(dǎo)入新課

1.擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。

2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）

3.讀著這個題目，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個小故事。

二、初讀概括

1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。

2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。（師生讀）

3.誰來說說講了個什么事？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）

4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）

5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說?。S機(jī)板書）

三、細(xì)讀探究

（一）引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分

1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢？

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）

⑴差別有多大？（學(xué)生讀書比較）

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）

3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時的心情！什么心情？再讀。

小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

（二）學(xué)習(xí)“審驢“部分

1.剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？

2.小組合作研究討論。

3.交流匯報(bào)提問

（1）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）

（2）誰來提個問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）

學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：

“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧?！?/p>

①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。

②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

小結(jié)：看來，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！

4.同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？

課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

①小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

②找到自己的對白，畫下來，讀通順。

③聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。

④可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！

“大膽上臺吧，你是最棒的！”

5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。

四、總結(jié)全文

1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？

包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

2.其實(shí)，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。

北師大版四年級下冊《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

(1)認(rèn)識課文的生字詞，理解“審”、“懊惱”的意思;

(2)培養(yǎng)學(xué)生的概況能力和語言表達(dá)能力;

(3)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

2、過程與方法：

(1)“質(zhì)疑─讀─合作─解疑”，深入理解;

(2)表演課本劇，培養(yǎng)表達(dá)能力;

(3)概況故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，鍛煉概況能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，讓我們來猜一個謎語吧!“火盡爐冷平添心猿意馬”，猜一字。(板書：驢)

我國宋代有一位著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。(板書：包公)，出示課件。

2、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。(板書：審)

學(xué)生齊讀課文。

3、前面我們學(xué)習(xí)另外這篇課文，誰來說說課文講了一件什么事?(生概況，師引導(dǎo))

王五在賣木炭時，自己的好驢被人調(diào)換掉了，于是，王五把這頭瘦驢告上了法庭，經(jīng)過包公的審理，最終王五找到了自己的好驢并且抓住了那個換驢的小偷。

4、看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個小標(biāo)題。(板書：調(diào)換驢─告驢─審驢─找到驢)課件。

二、品讀課文

1、根據(jù)這個線索我們先來看看這個故事的起因，引讀故事的起因。

(1)課文哪幾段寫了調(diào)換驢和告驢?

(2)學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子。仔細(xì)讀一讀，找出他們的不同之處。

(3)學(xué)生交流回答，教師出示句子，對的朗讀。(課件)

王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂的毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮的的轡頭。

毛驢還拴在書上，驢背上鞍子還是那鞍子，套在驢嘴上的轡頭也還是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢子!

(4)指導(dǎo)朗讀。指名讀。讀出王五對那頭驢的喜愛，讀出瘦驢的難看。這是王五用來掙錢養(yǎng)家糊口的唯一的財(cái)產(chǎn)呀，如果你是王五，發(fā)現(xiàn)自己唯一的財(cái)產(chǎn)被調(diào)換了，你的心情怎么樣?你會怎么想?

(5)過渡：王五有氣有恨，一怒之下，把這頭瘦驢告上了公堂。面對這樣以為特殊的被告，報(bào)告如何審案的呢?

2、細(xì)讀故事經(jīng)過。

(1)帶著問題小組合作朗讀課文3—9自然段。

要求：邊讀邊劃出描寫包大人語言、神態(tài)、動作的語句，提出不懂的問題。

(2)學(xué)習(xí)匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。要求：包公是這樣審驢的……....從這句話中我感受到了…………指導(dǎo)朗讀，體會包公的足智多謀。

a、“包公了解的案情，皺著眉頭，把驚堂木一拍，大聲喊道…….”(包公能快速找到辦案的方法，很聰明)

b、“不要給他吃，不要給它喝，……”，“把這頭冒名頂替的蠢驢……..”

(包公知道驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識)

c、“現(xiàn)在把它放了……..”(包公胸有成竹)

(3)問題解答場：學(xué)生提出疑問，師生共同解答。

(4)過渡：瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被抓住了嗎?

3、學(xué)習(xí)故事的結(jié)果。

(1)生齊讀課文10、11自然段。

(2)生談體會。

三、深化主題

出示課件，指導(dǎo)學(xué)生討論解決。

想一想，這個故事里都有誰使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?你從中體會到什么?

包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀害人害己。

四、表演課本劇

1、過渡：既然同學(xué)們都覺得這個故事非常有趣，不如我們把這個故事編成課本劇來演一演，怎么樣?

2、課件出示要求。

(1)以最快的速度找到適合自己的角色。

五、課堂拓展

歷史上還有許多的智謀故事，你還知道哪些?

六、板書設(shè)計(jì)

包公遇事冷靜足智多謀

審調(diào)換驢告驢審驢找到驢

驢起因經(jīng)過結(jié)果

四年級語文下冊《包公審驢》教案

四年級語文下冊《包公審驢》教案

第一課時

1.初讀課文,了解課文大意。

2.學(xué)會本課的生字、新詞。

3.熟讀課文,提出不懂的問題。

課件、相關(guān)資料。

一導(dǎo)入

1.同學(xué)們,你們聽說過包公嗎?(學(xué)生發(fā)言。)老師介紹包公:包公被稱為“包青天”,他為官清廉,為民做主,斷案更是神奇。這節(jié)課我們就來看包公審理過的一個案子。(板書:包公審驢)

2.看到題目,你想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑。)

二初讀課文,了解大意,學(xué)會生字、新詞

1.讀課文,畫出不認(rèn)識的生字、不理解的詞語。

2.借助字典,自學(xué)生字、新詞。

3.熟讀課文。

三檢查學(xué)習(xí)情況

1.指名讀生字,注意要讀準(zhǔn)字音。

2.根據(jù)熟字,學(xué)習(xí)本課的生字。

3.結(jié)合上下文,理解詞語。

驚慌失措:害怕慌張,舉動失常,不知怎么辦才好。

懊惱:煩惱,悔恨。

聞所未聞:聽到了以前沒有聽到過的事情。

冒名頂替:假冒了別人的名義去做事或竊取別人的權(quán)利、地位。

4.小組內(nèi)互讀自己喜歡的句段。

四熟讀課文,理清課文脈絡(luò)

1.自由讀課文,想想課文主要講了一件什么事,課文可以分幾段。

2.全班交流。

第一段(第1、2自然段):劉五的毛驢被人偷換成了一頭瘦驢。

第二段(第3~10自然段):包公審驢的過程。

第三段(第11、12自然段):瘦驢回到了自己的家,劉五的驢被找到了,小偷也被捉住了。

五自讀喜歡的段落,提出不懂的問題

六小結(jié)

包公審驢

告驢——審驢——找到驢

1.問題是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn),并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此教師可以從課文題目入手,讓學(xué)生就課文題目提問,進(jìn)行質(zhì)疑,這樣,不僅僅是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文,更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,使學(xué)生帶著“在什么情況下審驢,為什么審驢而不審人,怎樣審驢”等問題主動讀書才是真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而提高閱讀的質(zhì)量。

2.閱讀是理解、體驗(yàn)、感悟的過程,教師可采用兩種讀的方式,一種是用喜歡的方式讀課文,另一種是師生一起去接讀課文,目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容,用精練的語言概括主要內(nèi)容,然后給課文分段,概括段意。分段,要分得合理,并能說明理由,這樣能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

1.看拼音,寫詞語。

àono(懊惱)wénsuwèiwén(聞所未聞)shnl(審理)

yáyì(衙役)màomíndntì(冒名頂替)ànjiàn(案件)

2.比一比,再組詞。

3.把詞語補(bǔ)充完整。

守口如(瓶)膽小如(鼠)用兵如(神)

潔白如(雪)心亂如(麻)水平如(鏡)

揮汗如(雨)家貧如(洗)暴跳如(雷)

心急如(焚)視死如(歸)對答如(流)

揮金如(土)疾惡如(仇)愛財(cái)如(命)

北師大版五年級上冊語文教案《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“北師大版五年級上冊語文教案《包公審驢》教學(xué)設(shè)計(jì)之一”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為調(diào)換驢告驢審驢找到驢四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙審驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：

1.認(rèn)識課文的生字新詞。理解審、懊惱、聞所未聞、冒名頂替的意思。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

過程與方法：

1.通過激趣質(zhì)疑細(xì)讀課文合作研究自主解疑的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。

2.通過表演課本劇的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。

3.通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)過程：

課前活動：猜猜我是誰

每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜!說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。(出示：福爾摩斯(柯南)、包公、馬、驢)猜完學(xué)生板書。

隨即采訪：

1.包公他性包名公?就像關(guān)公一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解?(一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。)

2.馬和驢有相同點(diǎn)嗎?(識途)

一、導(dǎo)入新課

1.擦掉福爾摩斯(柯南)、馬。今天，我們要講的小故事，就是和包公、和驢有關(guān)。

2.那包公和驢又有什么聯(lián)系呢?(先寫申，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的原告，當(dāng)然也要有被告了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是審案了。把字補(bǔ)充完整。)

3.讀著這個題目，你有什么感覺?(奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢)那好，我們就一起來讀讀這個小故事。

二、初讀概括

1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字?可以互相提醒一下。

2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。(師生讀)

3.誰來說說講了個什么事?(學(xué)生概括，師指導(dǎo))

4.看來驢在這個故事中的地位舉足輕重!再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標(biāo)題。(調(diào)換驢〈如果說丟驢就加以引導(dǎo)〉告驢審驢找到驢)

5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說!(隨機(jī)板書)

三、細(xì)讀探究

(一)引導(dǎo)略讀調(diào)換驢部分

1.在學(xué)習(xí)上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎?剛才，為什么說丟驢不準(zhǔn)確呢?

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去告驢呢?(兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn))

⑴差別有多大?(學(xué)生讀書比較)

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀?(理解唯一的財(cái)產(chǎn))

3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映誰想讀讀王五的表現(xiàn)?想想王五當(dāng)時的心情!什么心情?再讀。

小結(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

(二)學(xué)習(xí)審驢部分

1.剛才，大家對審驢的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好?

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎?

2.小組合作研究討論。

3.交流匯報(bào)提問

(1)有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。(以小組為單位匯報(bào))

(2)誰來提個問題考考大家?(一生問，其他思考、回答)

學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：

皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊驢被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

關(guān)上三天、痛打四十大板驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢受夠了驚嚇，才能飛奔回家。

消息向四面八方傳開到庭聽審的不只是幾十號人個個都想來看看熱鬧。①這么多人來看，萬一審不好怎么辦?了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來?制造審驢的假象，可以讓小偷放松警惕。

小結(jié)：看來，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀!

4.同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎?咱們把它排成小課本劇怎么樣?

課件提出要求：送大家一把金鑰匙你也可以成為優(yōu)秀的小演員

①小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

②找到自己的對白，畫下來，讀通順。

③聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。

④可以加一些動作和道具嗎?那就錦上添花了!

大膽上臺吧，你是最棒的!

5.學(xué)生排練、表演，隨機(jī)總結(jié)。

四、總結(jié)全文

1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?

包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。

2.其實(shí)，包公不僅審過驢，還審過石頭，還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?提供網(wǎng)站、書籍。

四年級下冊《包公審驢》第一課時教案北師大版

四年級下冊《包公審驢》第一課時教案北師大版

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、出示包公的圖片，提問：同學(xué)們，你們知道他是誰嗎？

2、交流資料，引出課題

你對包公有什么了解，請你把搜集到的資料與大家分享一下。(學(xué)生交流后投影出示)

今天，老師就帶大家去見識一下包大人審案的風(fēng)采。他這次審的對象可特別了，這被告不是人，而是一頭驢。

3、出示驢的圖片，簡介驢。

4、讀題質(zhì)疑

齊讀題目。提問：讀了這個題目，你有什么疑問，希望同學(xué)們都能大膽的運(yùn)用“金鑰匙”教給我們的方法，圍繞著“是什么、為什么、怎么樣”來進(jìn)行質(zhì)疑。

問題歸納，課文講的是一件什么事情？包公為什么審驢？驢子不會說話，包公怎么樣審驢?

二、初讀課文，了解大意

1.學(xué)生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。

2.誰來說說課文講了一件什么事?(學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。)

3.看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文加三個小標(biāo)題。(驢被偷換，狀告毛驢;細(xì)審毛驢;找到毛驢。)

三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

(教師展示小黑板)

1.認(rèn)讀詞語：掙()錢轡（）頭聽差()耷（）拉圈()欄

審衙役懊惱一聲不吭聞所未聞驚慌失措冒名頂替

2.指名學(xué)生讀，師生共同正音。

3.特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈

4.對比記憶字形。

審()案()吭()衙()役()

神()按()炕()銜()投()

5.提出你不懂的詞語，學(xué)生交流答疑。教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。

四、朗讀課文

自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀通、讀順。

五、布置作業(yè)

六、板書設(shè)計(jì)

包公審驢

驢被偷換---狀告毛驢----細(xì)審毛驢----找到毛驢

四年級下冊《包公審驢》第二課時教案北師大版

四年級下冊《包公審驢》第二課時教案北師大版

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.板書課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個斷案故事。

2.用簡單的話說說講的是什么故事。

二、品讀課文

1.引讀故事的起因。

(1)包公為什么要審驢?課文哪幾段寫了?

(2)學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。

(3)學(xué)生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：

王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!

(4)順勢引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情?指名練習(xí)有感情的朗讀句子。

(5)過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢?

2.細(xì)讀故事經(jīng)過。

(1)帶著問題，小組合作朗讀課文3～9自然段。

出示學(xué)習(xí)提示（1、畫出包公審驢時語言、表情、動作的句段；2、有感情的朗讀。3、包公給你留下怎樣的印象？）

(2)小組合作學(xué)習(xí)課文。

(3)小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。

“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”(“皺著眉頭想了想”說明包公經(jīng)過思考，已經(jīng)找到了解決問題的辦法?！耙慌模舐暫暗馈?、五個“！”顯示出包公做事果斷，干脆，胸有成竹。短短幾句描寫刻畫出包公能快速找到辦案的方法，很聰明。)

“別給它吃，別給他喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天!到時我再來審它!”---餓

“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”----打

(包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。)

“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！?---放

(說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)

(4)問題解答場：學(xué)生提出疑問，師生共同思考解答。

(5)讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象?(教師板書：足智多謀)

(6)包公審驢的過程讓人疑團(tuán)重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，怎么樣?

(7)提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作;每個同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情;角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動。

(8)生排練、表演，師生共同評議。

3.齊讀故事結(jié)果。

(1)過渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?

(2)生齊讀課文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1.想一想，這個故事里都有誰使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?

(包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹?

2.其實(shí)，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智!

板書設(shè)計(jì)

包公審驢

餓---打---放

足智多謀

《村居》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《村居》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記得語文課標(biāo)中說：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的喜愛。

今天，我教學(xué)了《村居》一詩，在今天的教學(xué)過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，因?yàn)榻鼛滋煺f道要去放風(fēng)箏，學(xué)生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時機(jī)地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪恕Ｄ隳苷归_想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

《小蝦》教學(xué)札記

上了《小蝦》這一課，，我確實(shí)覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實(shí)再一次明白了，要想提高自己的語文教學(xué)水平，多讀文學(xué)作品，多看教學(xué)實(shí)錄，多看別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹(jǐn)慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點(diǎn)，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動，才有特色。

在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想，其實(shí)，我相信，只要我們老師的閱讀教學(xué)過程是到位了的，就不怕學(xué)生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。

《檢閱》教學(xué)札記

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

在語文課堂上，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動不已，學(xué)生卻一臉茫然不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設(shè)法將學(xué)生帶進(jìn)文本。在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)再造情景、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)容能有效的引領(lǐng)他們走進(jìn)文本并深入理解。

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊《語文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學(xué)生很難被感動并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教學(xué)《檢閱》時，首先讓學(xué)生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談?wù)勅绻约簠⒓舆@樣的儀式會有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會很緊張甚至?xí)驗(yàn)橛?xùn)練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI(lǐng)他們讀課文，請他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會贊成哪種對待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點(diǎn)及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們在討論了。在七嘴八舌中，孩子們對文中人物的感情理解了，對文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信是教學(xué)的又一難點(diǎn)，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)?。∷自捳f臺上一分鐘，臺下十年功，讀到這里，我仿佛看到學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對得起大家的信任...走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

我認(rèn)為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學(xué)，老師只需要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文，學(xué)生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。

《蜜蜂》教學(xué)札記

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為，對課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會。

我在教學(xué)三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學(xué)生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)?，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。

在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未歸。

(花費(fèi)40分鐘)　(花費(fèi)大約4個多小時至15小時)

了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，心情？有學(xué)生說：蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?？墒怯袑W(xué)生卻說：老師，這個實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？我不容質(zhì)疑地說：那當(dāng)然可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《風(fēng)箏》教學(xué)札記

秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個教室。今天我正在上第10課《風(fēng)箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風(fēng)箏放風(fēng)箏時的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來并劃出來嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？

（一時的靜場）

突然間，一個平時不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補(bǔ)充，我認(rèn)為他們把風(fēng)箏取名為幸福鳥，我覺得也應(yīng)該是他們快樂的表現(xiàn)。

是呀，這也應(yīng)該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因?yàn)檫@風(fēng)箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個學(xué)生又站了起來：老師，課文最后面的標(biāo)點(diǎn)為什么是省略號呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號而用上省略號呢？

孩子們一時是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風(fēng)箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。

生：我們可以想象當(dāng)時的情景來當(dāng)一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風(fēng)箏，后來終于被我們找到了，當(dāng)時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風(fēng)箏，可是當(dāng)時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風(fēng)箏已經(jīng)破了。

師：好呀！大家都有過放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的經(jīng)歷，那我們就來當(dāng)一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點(diǎn)是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們?nèi)绱藧酆脤懽鳎驗(yàn)槲抑肋@是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進(jìn)了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動，還在繼續(xù)著他們的作者夢。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時感到一陣幸慰從心底涌起，教學(xué)就是如此美麗！

《頤和園》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《頤和園》教學(xué)札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《頤和園》是冀教版小學(xué)語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

本節(jié)課是第二課時，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解對知識的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡報(bào)來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學(xué)生制作簡報(bào)的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料?；顒又校餍〗M的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報(bào)制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

三、加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認(rèn)識，更利于對課文的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，收到了很好的效果。