小學(xué)健康的教案

生命的壯歌說課稿。

一、說教材 “生命橋”是蘇教版小學(xué)語文第八冊18課《生命的壯歌》中的第二個(gè)小故事?！吧鼧颉敝v的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。 全文共3個(gè)自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對面躍去。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊(duì)隊(duì)羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的場面驚得獵人放下了獵槍。 二、說教學(xué)目標(biāo) 本篇課文是安排在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段；在提供的語言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。 三、說教學(xué)重難點(diǎn) 本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，從而懂得愛護(hù)動(dòng)物。 本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。 四、說教學(xué)過程 生命橋，一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞，是一個(gè)讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時(shí)候，能讀懂，能心為所動(dòng)呢？ 1、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。 首先，朗讀的牽引。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。 其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機(jī)智，值得品讀。但學(xué)生感覺不到。所以，我設(shè)問“幾分鐘后”、“分成兩了群”說明了什么？從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不行嗎？為什么‘高度還要低一些’”？這樣的提問，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊〉胶锰幍狞c(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。 2、巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延” 一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他們分別會(huì)說些什么呢？ B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無底的深淵，它會(huì)想些什么呢？這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。情動(dòng)才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法。 3、用課外資料，壯歌“余音繞梁” 引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的

延伸閱讀

生命的壯歌

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《生命的壯歌》，希望對您的工作和生活有所幫助。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件

作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：

課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。

課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入故事

1、范寫生字“蟻”，齊讀。

2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱?。┑奈浵?/p>

3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

（二）了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（三）細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧?。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

①說說這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

（四）激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？

（五）學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

細(xì)讀感人之處

朗讀表達(dá)情感

附板書設(shè)計(jì)：

18、生命的壯歌

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國英雄”這個(gè)故事，誰喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。

（二）導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細(xì)讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡筆畫。

③請一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個(gè)感人的故事。

④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活?，年輕的羚羊?yàn)橐活悺Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉?，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

③動(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場景嗎？動(dòng)畫演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2．板書：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？

音樂“愛的奉獻(xiàn)”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。

生命的壯歌教學(xué)設(shè)計(jì)

生命的壯歌

教學(xué)要求:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件

作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：

課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。

課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入故事

1、范寫生字“蟻”，齊讀。

2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么??？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻

3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

（二）了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（三）細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

①說說這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

（四）激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？

（五）學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

細(xì)讀感人之處

朗讀表達(dá)情感

附板書設(shè)計(jì)：

17、生命的壯歌

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國英雄”這個(gè)故事，誰喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。

（二）導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細(xì)讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡筆畫。

③請一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個(gè)感人的故事。

④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p的羚羊?yàn)橐活?。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

③動(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場景嗎？動(dòng)畫演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2．板書：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？

音樂“愛的奉獻(xiàn)”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。

練習(xí)五

學(xué)會(huì)做主持人

一、談話導(dǎo)入新課，明確要求。

1．從六一兒童節(jié)談話揭示話題。

2．板書話題：學(xué)做節(jié)目主持人。

3．指名讀本詞說話要求。

4．師小結(jié)歸納要求：

①要了解當(dāng)節(jié)目主持人的注意事項(xiàng)。

②想想擔(dān)任班級慶“六一”聯(lián)歡會(huì)的主持人該怎么說。

③當(dāng)眾演一演。

二、指導(dǎo)。

1．聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想想電視節(jié)目主持人的表情、動(dòng)作、語言。談?wù)勀阏J(rèn)為當(dāng)主持人要注意些什么。

2．指名讀。

3．師小結(jié)，板書：一要有表情地說普通話；

二要學(xué)會(huì)主持人常用語；

三要說好應(yīng)變的話。

4．討論主持人的常用語。

5．指名說。

6．師小結(jié)，板書：節(jié)目開始前要用敬語；

節(jié)目之間要有銜接語；

節(jié)目結(jié)束要說祝賀的話。

三、練習(xí)。

1．根據(jù)書上的節(jié)目單，分組討論如果你擔(dān)任這次聯(lián)歡會(huì)的主持人，你會(huì)怎么說。教師巡回指導(dǎo)。

2．指名上臺(tái)表演。

3．學(xué)生評價(jià)，指出不足。

4．針對不足，再次表演。

5．小結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生今后積極爭當(dāng)班隊(duì)主持人。

《生命的壯歌——生命橋》課堂實(shí)錄

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《生命的壯歌——生命橋》課堂實(shí)錄，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、概括課文主要內(nèi)容：

師：這節(jié)課我們一起來討論《生命的壯歌》的第一篇。生命橋。

(指導(dǎo)讀好題目)師：什么橋？生：生命橋

師：看到這個(gè)題目后，你想設(shè)計(jì)什么問題？

生：為什么叫生命橋。

生：為什么要加引號。師：這昨天學(xué)了，指不是真正的橋。

生：世界上沒有生命橋，哪來的生命橋。

師：你能用簡潔的話來概括內(nèi)容嗎？

生：一個(gè)獵隊(duì)把羊趕去邊，師：你說得不是很清楚。再請一位說。

師：一群羚羊被趕到羊都掉師：你講得完整，誰講得簡潔些。

說得較完整、簡潔。

二、了解故事起因，體會(huì)羚羊群的危急處境，積累相關(guān)詞語。

師：獵人準(zhǔn)備將羚羊全部活捉。這句話是這個(gè)故事的生：起因。

師：是誰把一群羚羊趕到懸崖邊生：一群獵人。

師強(qiáng)調(diào)一群獵人。

出示：

有一個(gè)狩獵隊(duì)，

師：這個(gè)山頭上，很高很陡，誰能讀出懸崖？生讀師評：好，比較高有些險(xiǎn)了比較陡好險(xiǎn)呀

師：這樣的情況對于羚羊來說，是什么，用恰當(dāng)?shù)脑~說就是

生：無路可逃為什么？因?yàn)榍懊媸菓已?，后來是獵人。

師：還可以用一個(gè)詞來說：

生：頭投無路生：難以逃生生：進(jìn)退兩難生：他們只能束手待斃。

（師屏示并請學(xué)生讀一讀：）

頭投無路、生死攸關(guān)、命懸一線，進(jìn)退兩難、危在旦夕、滅頂之災(zāi)

三、了解羚羊群面對危急處境的表現(xiàn)，體會(huì)羚羊群的冷靜沉著和老羚羊的果斷，感受動(dòng)物世界的心靈感應(yīng)。

師：在這樣的情況下，他們是怎么做的，看另外的句子。

屏示：

幾分鐘以后，羚羊只是老羚羊躍進(jìn)起的高度要低一些。

師引讀：幾分鐘以后，老羚羊一群，

你讀懂了什么？

生：很急。很快。

生：他們有辦法。他們分成兩群。不是隨便分的：年輕的老的

生：并沒有束手待，而是主動(dòng)地想辦法。

師：請一位同學(xué)繼續(xù)讀下去。

引讀：

師：假如他們會(huì)說話，他們會(huì)說些什么？

生：我已經(jīng)活了大半年，你們先逃吧

生：來不及了

生：先試試看吧。

生：我想出辦法了，你們誰來和我配合一下。師：征求意見。假如他直接叫了一只，你想一個(gè)名字，叫匆匆

生：聰聰。師：真那么聰明嗎？生：讀：馬上應(yīng)聲。

師：你又讀懂了什么？用讀來引

生：很配合。默契。

生：年輕羚羊配合很好。師：看來面對這樣的處境，他們很配合。剛才有人說很慌張，害怕。如果是害怕，他們會(huì)這樣做嗎？

面對困境，它們非常鎮(zhèn)靜。冷靜。

師：沉著、冷靜。

師：再讀下去，還會(huì)發(fā)現(xiàn)他們得很好。

生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

師：他們怎么配合的？

生：后退了幾步，奔跑著向懸崖

師：從哪兒看出配合。哪個(gè)詞。生：年輕先跳。

師：先后不同。還有嗎？生：躍起的高度低一些。

師：連起來讀。他們面對困境，相互配合。

《生命的壯歌》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《生命的壯歌》教學(xué)案例設(shè)計(jì)》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教材簡析:

本文是由蟻國英雄和生命橋兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。蟻國英雄講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；生命橋講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

課文的生字和重點(diǎn)詞語以及課文的朗讀。

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。

教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們一起來學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個(gè)小故事，先聽錄音，思考：著兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。

二、初讀課文。

1、提問：誰能說說這兩個(gè)故事的主要內(nèi)容？（學(xué)生答）

2、抽讀生字卡。

學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）

注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗

后鼻音陵瞪

翹舌音至臭舐灼墜狩

平舌音肆

3、映示：課后詞語。學(xué)生讀。

補(bǔ)充詞語。指名讀，齊讀。

4、顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。

5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。句子略。

三、寫字指導(dǎo)。

1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。

注意：肆的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。

鏈的各部件比例在田字格中的位置。

斃字中的比部。俱中應(yīng)是三橫。

四、布置作業(yè)。

1、讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語。（每個(gè)抄4遍）

2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

鞏固上堂課所學(xué)的生字和詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的含義并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂兩則小故事，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)語句的含義。

通過朗讀，讓學(xué)生感受到螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的精神。

教學(xué)用具：投影儀。

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)。

1、映示：課后詞語和補(bǔ)充詞語。

2、說說課文講了哪兩個(gè)故事？

二、細(xì)讀課文。（蟻國英雄）

1、學(xué)生齊讀課文。

2、故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）

板書：起火

3、給臨河的臨字選擇正確的義項(xiàng)：

①靠近、對著

②來到、到達(dá)

③將要、快要

4、靠河的草叢起火了，這時(shí)，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說的？（指導(dǎo)讀）

映示：我們隨著。

這里的可不是是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導(dǎo)讀。

5、我當(dāng)時(shí)看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導(dǎo)讀，反復(fù)讀。

學(xué)生齊讀下一句，告訴了我們什么？

6、這么緊張的場面，下來將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問題。

映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（肝膽俱裂是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來的？

板書：堅(jiān)守崗位

（2）可萬萬沒有想到。

指名讀

理解束手待斃

蟻團(tuán)不見縮小說明了什么？

板書：突圍

7、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。

板書：沖進(jìn)河流

三、齊讀課文，討論：

你讀了這個(gè)故事之后受到了哪些啟發(fā)？

板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲。

四、指導(dǎo)背誦

討論如何更好的背出來。

指導(dǎo)學(xué)生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）被發(fā)現(xiàn)突圍蟻國英雄們堅(jiān)守崗位沖進(jìn)河流

讓學(xué)生反復(fù)讀并背誦，同桌互背。

五、布置作業(yè)

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

鞏固生字和詞語。

有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句的含義，并背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂故事，理解重點(diǎn)句的含義。

通過朗讀，讓學(xué)生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。

教學(xué)用具：

投影儀。

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)。

1、默寫詞語

2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容？

二、細(xì)讀課文。

1、學(xué)生齊讀課題生命橋，你想到了什么？

2、學(xué)生自己讀第1段，思考：

當(dāng)一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時(shí)，羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？

板書：遇險(xiǎn)

分析這段課文，理出順序：（分類

老羚羊

叫

年輕羚羊

應(yīng)

飛躍）

指名口述第一段的內(nèi)容。

3、齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。

讓學(xué)生試著用簡筆畫，把這段話的意思畫下來。

然后選出一幅復(fù)制在黑板上，老師講評。

板書：老羚羊獻(xiàn)身。

4、指名讀第3段。

提問：那情景是何等的神圣指的是什么情景？

凌空騰起的凌是什么意思？

思考：為什么他是神圣的？

獵人門為什么不由自主地放下了獵槍？

映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作生命橋？

為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？

（學(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。）

板書：成功飛躍

5、學(xué)生自由背誦。檢查背誦。

6、放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。

思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？

板書：勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。

三、齊背生命橋

四、作業(yè)：

任選一則小故事背下來。

小學(xué)語文二年級教學(xué)建議——《生命的壯歌》“生命橋”

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“小學(xué)語文二年級教學(xué)建議——《生命的壯歌》“生命橋””，僅供參考，希望能為您提供參考！

有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p羚羊?yàn)橐活?。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。

試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

作者用飽含深情的語言講述了一群羚羊在狩獵人的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，幫助年輕的羚羊飛躍懸崖以求生存的動(dòng)人故事。

羚羊飛躍山澗，“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”，連用四個(gè)四字詞語表現(xiàn)了它們在生死存亡之時(shí)，沉著、冷靜，顧全大局，洋溢著作者強(qiáng)烈的贊美之情。作者把老羚羊的死亡比做“橋墩”，把躍澗的弧線比做“生命橋”，以及用“神圣”形容當(dāng)時(shí)的情景，熱情地贊頌了老羚羊犧牲自我，保存年輕羚羊的可貴精神，洋溢著作者深深的敬意。

四年級語文下冊全套教案：生命的壯歌

生命的壯歌

教學(xué)要求:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己喜歡的故事背下來。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入故事

1、“讀好課題是學(xué)好課文的一半”。想想，在這個(gè)題目中那個(gè)字的分量最重？為什么？

“壯”可以組成那些詞語？你覺得那個(gè)詞語最適合這篇課文的意義？壯烈、悲壯、壯麗等齊讀這些詞語。注意要求讀出感情

2、范寫生字“蟻”，齊讀?？吹竭@個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么小？

結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻

3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）

板書：？

二、了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：

草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

三、細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）當(dāng)生命處在最危難的時(shí)刻，或是處于絕境，生命往往會(huì)譜寫出一首首悲壯的歌！

結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧?。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

①說說這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

四、激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？

五、學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：

了解故事大意、細(xì)讀感人之處、朗讀表達(dá)情感

附板書設(shè)計(jì)：17、生命的壯歌

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國英雄”這個(gè)故事，誰喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。

二、導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

三、了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：

老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

四、細(xì)讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡！

結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡筆畫。

③請一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個(gè)感人的故事。

④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活?，年輕的羚羊?yàn)橐活悺Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉?，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

③簡筆畫：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

b、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場景嗎？師范讀。

③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

④用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！

一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來讀一讀這一節(jié)。

五、激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

板書：生命橋

2．出示：為別人活著的生命是最有價(jià)值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！——愛因斯坦

齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？任選一個(gè)話題，說話寫話：

我是老羚羊，我會(huì)說：

我是年輕羚羊，我會(huì)說：

我是獵人，我會(huì)說：

我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說：

（1：“我想對獵人說：‘你們這樣做不僅沒有抓到羚羊，還害得一大半的羚羊跳下懸崖而死。害得他們妻離子散，家破人亡。你們這樣做，心里過得去嗎？你們知道那些羚羊過慣了自由自在的生活，要是你們把它們抓到動(dòng)物園去或者是殺了它們，它們能心甘情愿嗎？自己也不想想，要是你也被壞人趕到懸崖，要是你的兒子也在那里，你也會(huì)為了孩子舍命一跳吧！你明白它們也是有感情的了吧！這樣的情況下，你們竟然還窮追不舍。想要錢就自己去勞動(dòng)吧??！’”

2：“我想對獵人說：‘獵人叔叔，你們?yōu)槭裁匆獨(dú)⒑@些羚羊呢？它們也是有血有肉的，別忘了我們?nèi)祟愐彩怯蓜?dòng)物長時(shí)間進(jìn)化而來的呀！如果你們還沒有進(jìn)化成人類，而有的已經(jīng)進(jìn)化成了人，你們也落到了一樣的下場，你們又會(huì)怎么想呢？再說，動(dòng)物也是會(huì)報(bào)復(fù)的呀。你們殺掉了它們，只是為了吃它們的肉，你們扒下他們的皮，無非是想賣點(diǎn)兒錢。但如果世界上的動(dòng)物全都被你們殺掉吃掉的話，那么那時(shí)侯你們再吃什么呢？獵人叔叔，我懇求你們不要?dú)⒑α缪蛄耍?！’?/p>

3：“我是老羚羊，我會(huì)說：‘讓我們犧牲自己，為自己的孩子留一條后路吧，它們還很年輕，還有許許多多的事情要做，不能讓這些年輕的孩子們被獵人捉住了。否則，它們就會(huì)被殺掉，皮會(huì)被扒下來，做成人類的衣服，肉會(huì)被人類吃掉。有的孩子們會(huì)被關(guān)進(jìn)動(dòng)物園，不能自由，不能幸福。我們用自己的生命去換取它們的生命也是值得的。’”）

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？音樂“愛的奉獻(xiàn)”

六、作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。

附錄1：《生命的跪拜》

一屠戶從集市上買來一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。

屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準(zhǔn)備開宰。這時(shí)，牛的眼睛里已是滿含淚水。屠戶知道，牛是通人性的，它已預(yù)感到自己的命運(yùn)了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計(jì)其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見的多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時(shí)從牛的脖子里汩汩的流出。然后對牛進(jìn)行剖膛剝皮。當(dāng)他打開牛的腹腔時(shí)，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長成形的牛犢。

屠戶這才知道牛為什么下跪。

附錄2：斑羚飛渡

被逼傷心崖，崖險(xiǎn)技有限。

一羊獻(xiàn)身探，眾羚把鐮盼。

鐮羊籌莫展，一道彩虹現(xiàn)。

脫險(xiǎn)生機(jī)閃，一群分兩半。

老羚做底墊，一半羚生還。

種群是奇數(shù)，只剩領(lǐng)頭鐮。

寧可為玉碎，不愿片瓦全。

只身赴虹橋，永存天地間。

附錄3：斑羚

別名：青羊、山羊

分布：東北、華北、西南、華南等地

國家二級保護(hù)動(dòng)物

體大小如山羊，但無胡須。體長110～130厘米，身高70厘米左右，體重40～50千克。雌雄均具黑色短直的角，長15～20厘米。四肢短而勻稱，蹄狹窄而強(qiáng)健。毛色隨地區(qū)而有差異，一般為灰棕褐色，背部有褐色背紋，喉部有一塊白斑。

生活于山地森林中，單獨(dú)或成小群生活。多在早晨和黃昏活動(dòng)，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺和聽覺也很敏銳。以各種青草和灌木的嫩枝葉、果實(shí)等為食。秋末冬初發(fā)情交配。孕期6個(gè)月左右，每胎1仔，有時(shí)產(chǎn)2仔。

附錄4：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事發(fā)生在青藏高原。一個(gè)獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時(shí)，這只藏羚羊沒有像其他動(dòng)物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動(dòng)著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開藏羚羊的皮毛時(shí)，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒。

附錄5：那場遠(yuǎn)去的大火

——新疆克拉瑪依12.8大火十周年祭

文/寧致遠(yuǎn)

那場大火至今回響著一句話：“學(xué)生們不要?jiǎng)?，讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”

官員的丑陋，在火難中曝光！無恥，永遠(yuǎn)寫在這些官員的臉上！

克拉瑪依的大火，映照出官僚最鄙陋?dú)埲痰囊幻妗?/p>

一、新疆克拉瑪依市1994年12月8日大火

1994年12月8日，新疆克拉瑪依市教育局官僚為歡迎上級派來走走樣子的

“義務(wù)教育與掃盲評估驗(yàn)收團(tuán)”的25位官員，組織全市最漂亮的能歌善舞的中小

學(xué)生796人在友誼館劇場舉辦“專場文藝演出”。

因舞臺(tái)紗幕太靠近光柱燈被烤燃而引起火災(zāi)。當(dāng)燃燒的火團(tuán)不斷地從舞臺(tái)上

空掉下時(shí)，克拉瑪依市教育局的官員出來叫住學(xué)生們：“大家都坐下，不要?jiǎng)樱?/p>

讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”

學(xué)生們很聽話，都坐在自己的位子上不動(dòng)；等上級政府與教育局所有在場的

26個(gè)官員都從第—排撤退到最后一排的出口處“先走”了之后，教師才開始組織

學(xué)生撤離，但此時(shí)電燈已全滅，大火已蔓延到劇場四周，唯一的逃生之路已被熊

熊火焰堵住。（當(dāng)時(shí)劇場只開放一個(gè)安全門，其余安全門均鎖著）

于是，學(xué)生們撤離火災(zāi)現(xiàn)場的最佳時(shí)機(jī)最關(guān)鍵時(shí)刻已被錯(cuò)過了！

796名來自全市15所中小學(xué)的師生（每所學(xué)校組織最漂亮的40多名學(xué)生歌舞隊(duì)）全部陷入火海之中，323人死亡，132人燒傷致殘（注，另有一說：死325

人，傷136人；此處采用法院判決書的數(shù)字）；死者中有288人是天真美麗可愛的中小學(xué)生。

在場的有40多名教師，有36位遇難，絕大部分為掩護(hù)學(xué)生而殉職。

在場的克拉瑪依市副處級以上官員有20幾個(gè)，當(dāng)時(shí)他們的位置離火源最近，

離逃生門最遠(yuǎn)，竟“奇跡般”地?zé)o—人傷亡，而且走出劇場門口時(shí)還個(gè)個(gè)衣冠楚

楚！

這20幾個(gè)官員名字，經(jīng)考證如下（按官職大小排列）：

方天錄，新疆石油管理局副局長（克拉瑪依當(dāng)時(shí)是個(gè)僅有20萬人口的油城，

新疆石油管理局的副局長相當(dāng)于市長。），在場的最高長官，不指揮打開所有安

全門和組織學(xué)生疏散，只顧自己逃命。盡管他只被火星燒焦了幾綹白發(fā)，仍然一

頭鉆進(jìn)小轎車直奔醫(yī)院找醫(yī)生“檢查身體”；盡管途中順路經(jīng)過消防隊(duì)大門口，

它也不下車報(bào)案。以玩忽職守罪僅判處有期徒刑5年；

趙蘭秀，克拉瑪依市副市長，在火災(zāi)發(fā)生時(shí)僅是叫—個(gè)人走出去報(bào)警，也不

指揮打開所有安全門和組織學(xué)生疏散，只顧自己逃命。被判處有期徒刑4年6個(gè)月；（以上二人是此次演出活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)人）唐艦，原克拉瑪依市教委副主任。同樣不指揮打開所有安全門和組織學(xué)生疏散，“只顧自己逃”（法院判決書語），以玩忽職守罪判處有期徒刑5年。

況麗，原新疆石油管理局教育培訓(xùn)中心黨委副書記。同樣不指揮打開所有安

全門和組織學(xué)生疏，“只顧自己逃生”。她憑借著對友誼館地形的熟悉鉆進(jìn)了廁

所，又憑著成年人的力氣，把原本可塞三十人以上的廁所反鎖頂上，任憑孩子們

哭喊也絕不開門；事后在廁所門外地上發(fā)現(xiàn)一百多具學(xué)生尸體。她還驕傲地告訴

記者，“自己的逃生知識有多豐富”。以玩忽職守罪判處有期徒刑4年。

朱明龍，市教委普教科科長。同樣不指揮打開所有安全門和組織學(xué)生疏散，

“只顧自己逃生”。判處有期徒刑4年。

趙征，市教委普教科副科長。僅組織舞臺(tái)北側(cè)的部分學(xué)生演員撤離，“忽略

了”舞臺(tái)南側(cè)的學(xué)生演員，也犯玩忽職守罪，免予刑事處分。

（以上四人是此次演出活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者）

另外，還有十多名市局領(lǐng)導(dǎo)，沒人出面指揮學(xué)生逃生，沒人向被大火包圍的

孩子們伸出援手。

阿不來提卡德爾，友誼館副主任。犯有重大責(zé)任事故罪，被判處有期徒刑

6年。

原友誼館主任兼指導(dǎo)員蔡兆鋒，雖發(fā)生火災(zāi)時(shí)出差在外，但平時(shí)對友誼館存

在的不安全隱患不加整改（舞臺(tái)紗幕離光柱燈僅23厘米，早被消防部門通知整

改，卻明知不改），對火災(zāi)的發(fā)生負(fù)有直接責(zé)任，判處5年徒刑。

友誼館的服務(wù)人員陳惠君、努斯拉提玉素甫江兩人，未在場內(nèi)巡回檢查，

火災(zāi)發(fā)生后不履行應(yīng)盡的職責(zé)，未打開安全門，反而逃出館外；陳惠君判處6年徒刑。努斯拉提玉素甫江刑罰不詳。

二、誰喊出的“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”？

當(dāng)時(shí)的報(bào)道均承認(rèn)：有克拉瑪依市教委的官員在火災(zāi)現(xiàn)場命令“學(xué)生不要?jiǎng)?/p>

！讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”也有報(bào)道文章指出：本來可以避免這么多的學(xué)生傷亡，只因

“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”而耽誤了！所以“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”大大擴(kuò)大了學(xué)生的傷亡人數(shù)！更

令人憤慨的是，至今十年了，沒有聽到當(dāng)事人對此說過—句忤悔。

究竟是誰在大火之前宣布：“學(xué)生不要?jiǎng)?！讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”？人民有權(quán)力查

清這個(gè)罪魁禍?zhǔn)?！并把無恥兩字永遠(yuǎn)刻在它的臉上！我查了多年的資料，法院始

終沒有審理此項(xiàng)內(nèi)容，連媒體的報(bào)道也將此名字隱匿不報(bào)，眾多報(bào)道所能指出的

身份是——“市教委的—個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”。

克拉瑪依市當(dāng)時(shí)在全國媒體上宣布：將在火災(zāi)現(xiàn)場友誼館建立火災(zāi)紀(jì)念館，

以紀(jì)念那些死去的孩子，并警示后人?？墒?，至今過去了十年時(shí)間，紀(jì)念館一個(gè)

影子也不見！僅把己燒毀的友誼館全拆了，空地成了空蕩蕩的—片“人民廣

場”，只剩下那些孩子的冤魂日夜在廣場上徘徊。

有網(wǎng)友指出：“即便在封建王朝，如果城池破了，縣官是要死節(jié)的。這些官

員連封建道德都沒有了！”

三、十年后，仍然“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”？

十年前，“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”釀成了一場國內(nèi)人民的大災(zāi)難。傷亡之慘烈、后果

之慘重，并沒有給當(dāng)局與官僚任何觸動(dòng)！十年來，不少官員仍然熱衷于組織中小

學(xué)生的“熱烈歡迎”、“熱烈慶?！钡年?duì)伍，以孩子的天真笑臉，為官員的虛榮

捧場。

有時(shí)看到那些可愛的乖孩子們，丟下學(xué)業(yè)，排隊(duì)站在街頭路邊，忍饑挨餓地

累了大半天，就是僅為了迎接那些大人，為了讓它們的豪華車隊(duì)“先走”，我就

滿腔憤慨。

十年后，央視曝出“請大家猜一猜，別斯蘭的學(xué)校人質(zhì)事件中死亡的孩子的

數(shù)量是多少？猜中有獎(jiǎng)！”的丑聞，就充分說明了有些人的丑惡殘忍本性絲毫未

改！

十年前，讓孩子留于死地而不顧！十年后，猜一猜孩子死了多少？

所以有網(wǎng)友建議：應(yīng)該在克拉瑪依大火災(zāi)難現(xiàn)場建立紀(jì)念碑，刻上浮雕，畫

面是一群腦滿肥腸的官員踐踏著稚氣未脫的兒童在“先走”。碑上篆刻上血紅色

的一句話：“讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”

四、懷念那些掩護(hù)孩子的教師

在此次火災(zāi)中，唯一讓人懷念與尊敬的是那些以自己的血肉之軀掩護(hù)孩子的

教師。據(jù)報(bào)道：

克市第八小學(xué)三年二班的老師孟翠芬是一位己經(jīng)辦了退休又返聘的白發(fā)蒼蒼的老人，“人們在撲滅大火后發(fā)現(xiàn)她時(shí)，孟老師的頭和背已被燒焦。但是，她的兩只臂肘下一邊護(hù)著一名學(xué)生，其中一名學(xué)生的心臟還在微弱跳動(dòng)，他還活著

！”

“第八小學(xué)校長張莉和市一中副校長倪振性，都是幾次把學(xué)生推出火海，自

己最后被大火燒得面目全非。然而他們的遺體都是張開雙臂，還像母雞護(hù)著小雞

一樣，在墻邊圍護(hù)著幾位死去的學(xué)生?！?/p>

“市第七中學(xué)的周健老師，在大火襲來時(shí)，正用力撐著往下落的卷簾門?！?/p>

他只要向前跨一步，就可以脫離火海，可是他—直堅(jiān)持著站在原地用肩膀撐起鐵

門，“活著的學(xué)生看見他最后三次用一只手往外推出三位學(xué)生，最后倒了下去”

第一小學(xué)的大隊(duì)輔導(dǎo)員李平老師，“戴著眼鏡，瘦弱的身影好幾次沖進(jìn)火場

救出十幾名學(xué)生，直到再也無法靠近猛烈的火焰時(shí)，這位老師才一下子身體一軟

靠到墻上，她大喊了一聲：‘我的孩子還沒出來!’接著就昏倒在地。”

人們后來發(fā)現(xiàn)許多老師的遺體，不是張開雙手拉學(xué)生，就是撲在學(xué)生的身

上----老師們在危難時(shí)刻，分明是在以自己的血肉之軀，在最后掩護(hù)孩子！

這次火災(zāi)中有40多位老師在場，就有36位遇難殉職！這些教師不愧是在烈火中永生的英雄！

五、讓那些領(lǐng)導(dǎo)先走進(jìn)地獄

有人回憶90年前的“泰坦尼克號”沉船之難：由于船上人多而救生艇不足，

許多資產(chǎn)階級富翁和貴族人士不是利用各種優(yōu)勢“先走”，而是紛紛主動(dòng)讓出逃

生機(jī)會(huì)，堅(jiān)持讓婦女兒童先上救生艇，一位富翁為此留下遺言：“我決不會(huì)讓一

個(gè)婦女兒童先我而死，我要死得象一個(gè)男子漢！”

在國內(nèi)所有媒體對克拉瑪依1994.12.8大火再一次失憶失聲之際，我遙望戈

壁灘上的藍(lán)天白云，想起那些在大火中掙扎呼救的美麗可愛的孩子，想起那些以

血肉之軀最后掩護(hù)孩子的可敬老師，我要大聲詛咒那些“先走的”無恥殘忍之徒

！

我想，為了這個(gè)不敢直面現(xiàn)實(shí)又經(jīng)常失憶失聲的民族，為了我的子孫今后永

遠(yuǎn)不會(huì)置身于火海之中，我總結(jié)了一句話：是的，該讓領(lǐng)導(dǎo)先走，讓他們先走進(jìn)

地獄吧！

是為克拉瑪依大火十周年祭！

（摘自凱迪網(wǎng)絡(luò)。限于篇幅，本文有刪節(jié)。文章僅供參考，其觀點(diǎn)與本站立

場無關(guān)）

心里很憤怒以前都是聽鄙人說過這樣的報(bào)道可是今天才覺得太不人道那些人真的很無恥孩子們剛有幾個(gè)春秋就被那些殘忍的人斷送

我現(xiàn)在在一家消防公司工作,因業(yè)務(wù)的需要才接觸這個(gè)事件,在這之前我是完全不知道這個(gè)事件的,我覺得發(fā)生這樣的事情,真的太殘忍了,中國的官員啊!你們真的一點(diǎn)良心都沒有了,如果那些都是你自己的孩子你當(dāng)時(shí)會(huì)這樣嗎?這些人有什么資格當(dāng)官員,腐敗的政府,變成這些人草菅人命的工具.

媽的，氣死我了！

想起在武俠小說中的那些義薄云天的大俠們，路見不平便拔刀相助：正！與人同甘苦共患難：義！如遇老弱病殘者，頃其所有而救之：善！

如今這個(gè)社會(huì)，我們不能這么做，有“法律”約束著我們。但是，我真的很相問，到底這個(gè)“法律”是在約束著誰？是將我們的社會(huì)往哪個(gè)方向推動(dòng)？我們的科技在以超出想象的速度前進(jìn)著，但我們又應(yīng)該用什么來輔佐這些在未來的日子里我們將無法駕馭的科技？？？

別一句提高精神文明就完了，哄小孩呢？！在這些大人們所謂的“長大”和“成熟”中，我們丟掉了多少？丟掉了多少與生據(jù)來的人性？！用這些東西換取的物質(zhì)，值得嗎？！

我們幼時(shí)的理想被無情的扼殺，為了所謂的“前途”，大人們常說，這個(gè)社會(huì)是殘酷的，我知道，這個(gè)社會(huì)是殘忍的！我們需要去想“大人”學(xué)習(xí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，但決不是需要?dú)埲痰饺诉B人性都丟掉的，如果必須這樣，我情愿不要活在這個(gè)世界上！

生命是有限的，死亡是永恒的。

如果是真的,那些官員簡直就是垃圾,這樣的事居然會(huì)發(fā)生,無語...希望這些死去的人下輩子不要再出生在中國了

這些是千真萬確的事實(shí)，毋庸置疑

小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄——主動(dòng)探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時(shí)教

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄——主動(dòng)探究自主閱讀——《生命的壯歌》第二課時(shí)教，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

師：上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現(xiàn)在，老師與大家一同學(xué)習(xí)《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。

教師認(rèn)真板書課題：“生命橋”，讓學(xué)生跟著認(rèn)真書寫。

指名讀課題。

[評]導(dǎo)入簡潔，過渡自然?！疤峁P即是練字時(shí)”。

二、初讀課文，整體感知

師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第一次讀課文，你有什么經(jīng)驗(yàn)交流？

生：先讀課文后面的生字，再讀課文。

生：先讀課文，遇到不認(rèn)識的字看一下生字表再讀。

生：讀課文遇到多音字，同桌互相討論，吃不準(zhǔn)的查一下字典。

師：請你選擇你喜歡的方式讀一讀課文。

學(xué)生自由讀書。

師：讀完一遍課文的同學(xué)可以再讀，讀到自己滿意為止。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)已經(jīng)讀了五遍，真不錯(cuò)。你覺得自己什么地方讀得好的，再練一練，讀給大家聽，讓大家欣賞；你覺得自己什么地方還需加工的，也可以練一練。

師：課文主要講了一件什么事情？同桌互相練說，再指名說。

師：課文是否讀通了？指名分小節(jié)朗讀課文。

[評]讀書要求明確，加強(qiáng)合作，生生互動(dòng)。讓學(xué)生介紹自己的讀書方法——從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得的，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。

三、細(xì)讀探究，突出重點(diǎn)

師：默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動(dòng)，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會(huì)。

師：在四人小組內(nèi)討論、交流，你找到了哪些令你感動(dòng)的句子？說說你為什么感動(dòng)？再讀一讀句子，讀出自己的感動(dòng)，使別人聽了也深受感動(dòng)。

師：各小組推薦代表交流。

[評]不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生細(xì)讀探究課文，在書旁作一些小小的批注，實(shí)際上是一種智慧的生成和知識的建構(gòu)過程。提倡個(gè)性化閱讀、選擇性學(xué)習(xí)，是尊重每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是獨(dú)特的。

（1）生：課文第二自然段使我們深受感動(dòng)。

出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入了山澗?！?/p>

生：我體會(huì)到老羚羊死了，因?yàn)槔狭缪驂嬋肓松綕?，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結(jié)束了。

生：我覺得老羚羊應(yīng)該死。

師：說說你的理由。

生：老羚羊年紀(jì)大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應(yīng)該的。

師：老了就該死了？（有的學(xué)生在笑）這是你的理解，可以。誰還想說？

生：我不同意他的說法，我體會(huì)到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎(chǔ)之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續(xù)它的后代才這么做的。

生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。

生：我從“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下”體會(huì)到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。

師：同學(xué)們很會(huì)讀書，邊讀邊思考，有自己獨(dú)特的見解，互相交流，真不錯(cuò)，讀書就要這樣去讀。

[評]世界是多彩的。學(xué)生對同一事物有不同的看法，這是認(rèn)識的差異，是客觀存在的。教師懷著一顆包容的心，善于傾聽不同的聲音，用心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。我們不求整齊劃一，只求來自學(xué)生心底。

（2）生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。

出示：“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍?！?/p>

生：我從“一隊(duì)隊(duì)”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊(duì)老羚羊的死才換來另一隊(duì)年輕羚羊的生。

生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時(shí)很感動(dòng)，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。

師：你能讀出自己的理解不錯(cuò)，能否再聯(lián)系上文想一想，體會(huì)體會(huì)呢？

生：課文開頭第一句話就寫了“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現(xiàn)后面跳躍的羚羊的精神可貴。

生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到美國“9、11”事件中的大樓里的一萬多人從十多層樓梯上下來時(shí)同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”

師：這些美國人的素質(zhì)正好！

[評]學(xué)生的信息蘊(yùn)藏是活生生的教育資源，教育發(fā)揮了學(xué)生的資源功能，這樣的教育具有極大的潛力。課本是載體，載體資源只有和學(xué)生的感悟結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為一種創(chuàng)新的活動(dòng)。同時(shí)，公正、客觀的承認(rèn)其它國家的先進(jìn)性，也是我們語文教育的價(jià)值取向。

（3）生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動(dòng)。因?yàn)橛辛说谝恢焕狭缪蚝偷谝恢恍×缪虻脑囂晒Γ沤o了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。

生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因?yàn)樗窃囂?，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。

（4）生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。

出示：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

師：請同學(xué)們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。

學(xué)生人人動(dòng)筆寫話、交流。

（其中有一位學(xué)生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的終結(jié)；另一道弧線的完成，意味著另一個(gè)生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點(diǎn)，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）

師：請同學(xué)們把這句話背下來。

[評]教學(xué)的過程，是一種體驗(yàn)的過程，是對人的自我生命的升華和超越。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是信息的吸收，更是以內(nèi)化為特征的構(gòu)建。從某種意義上說，學(xué)生是自己在創(chuàng)造著自己。

（5）師：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時(shí)，獵人們會(huì)想些什么？

生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。

生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。

生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。

[評]語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。關(guān)心自然、關(guān)愛生命、促進(jìn)人和環(huán)境的和諧，這樣的教育才能可持續(xù)發(fā)展的。

四、回歸課題，點(diǎn)明主題

師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學(xué)深受感動(dòng)，你認(rèn)為還有什么相同之處？

生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的。

生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。

師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個(gè)詞理解最確切？

（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）

師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。

[評]讓學(xué)生整體把握課文，深刻領(lǐng)會(huì)課題含義，提高語感能力。

五、課外延伸

師：這兩個(gè)小故事都是講動(dòng)物的，其實(shí)，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續(xù)寫“生命的壯歌”系列之三、之四……

[評]得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師將這堂課的句號改成了省略號，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長，不斷認(rèn)識生命的價(jià)值，或許能給他們帶來一生的啟迪。

總評：

這是一堂體現(xiàn)并實(shí)踐著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的課，它時(shí)時(shí)處處貫徹著學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的思想，煥發(fā)著新時(shí)期語文教學(xué)的生命活力。

一、語文教學(xué)過程是學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過程，語文閱讀應(yīng)提倡學(xué)生個(gè)性化。

二、語文教學(xué)是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

生命 生命

教學(xué)目標(biāo)：

1.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

2.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字。正確讀寫詞語。

3.正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。理解含義深刻的詞句的意思，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)過程：

一、交流格言，揭示課題

1.老師導(dǎo)入：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。這是臺(tái)灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語段讀給大家聽聽？

2.學(xué)生交流，老師引導(dǎo)共同欣賞。

3.理解題目。

你怎樣理解生命，你就會(huì)有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜熱愛生命。下面，就讓我們一起來讀讀她對生命的思考和感悟--《生命生命》。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（1）字音。

短暫讀zn不讀zhn

（2）字形。

形近字比較：

擾--攏屈--倔診--珍限--狠撼--憾

2.思考：課文圍繞生命寫了哪幾個(gè)事例，用簡練的語言概括。你從中感悟到了什么？

3.標(biāo)畫出不懂的地方。

三、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

1.快速瀏覽課文，想想這三個(gè)事例中，你喜歡哪一個(gè)，反復(fù)讀讀。

思考：從這個(gè)事例中，作者感悟到了什么？給了你什么啟發(fā)？結(jié)合生活實(shí)際談一談。

2.找出含義深刻的句子，理解其中的含義。

3.把你的理解和感悟通過朗讀表達(dá)出來。

生命，生命

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“生命，生命”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

1、創(chuàng)設(shè)情境，用經(jīng)驗(yàn)催生感情。生命對10來歲的孩子來說是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會(huì)怎么想？情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈??！

2、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕绻皇墙處焼渭兊刂v解，就會(huì)上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考？這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦生命有限，價(jià)值無限送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。

生命的藥方

教學(xué)目標(biāo)

1．運(yùn)用已有的識字方法自主學(xué)會(huì)本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：搜集艾滋病人生活狀況的相關(guān)資料，準(zhǔn)備一首輕柔的鋼琴曲和《朋友別哭》的歌曲。

學(xué)生：搜集關(guān)于友誼、生命話題的詩句或名言，有關(guān)艾滋病的簡短材料。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過程

　一、揭題導(dǎo)入

1．聽著同學(xué)們響亮的聲音，看著你們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好。那么當(dāng)生命面臨威脅的時(shí)候，什么才是拯救它的良方呢？今天我們將要學(xué)習(xí)的新課文也許能帶給你與以往不一樣的感悟。齊讀課題：《生命的藥方》。

2．質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想說的嗎？(什么是“生命的藥方”？為什么叫“生命的藥方”？這“藥方”能治好艾滋病嗎？……)讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文。

　二、初讀課文，整體感悟課文

1．自讀課文，把語句讀通順，讀流利，有不認(rèn)識的字詞自學(xué)完成，也可以問老師。

　詞語反饋(課件或卡片出示)：杳無音訊、發(fā)顫、興奮不已、摸脈、淚如泉涌、輸血、艾滋病、阻止、偶然、帳篷、微弱。

2．再次讀課文，邊讀邊思考：在艾迪和德諾之間發(fā)生了哪些感人的故事？練習(xí)用自己的話概括地說一說。

用簡短的幾個(gè)字來概括：熬草藥、找醫(yī)生、做游戲。

　三、精讀、理解內(nèi)容，進(jìn)行情感體會(huì)

(一)感受德諾的情感變化。

　小小年紀(jì)的德諾不幸染上了艾滋病，他不僅要忍受病痛帶來的折磨，在心理上也要忍受常人所不能品嘗的痛苦。

1．課件出示：第1段。

　(1)指名讀。

　(2)從這一段中你體會(huì)到德諾要忍受怎樣的痛苦呢？(忍受著孤獨(dú)帶來的痛苦。)

①從哪個(gè)詞你體會(huì)到了他非常孤獨(dú)，非常無助?！叭肌倍阒?/p>

②讓學(xué)生交流關(guān)于艾滋病的知識和艾滋病人的遭遇。

③聯(lián)系課文內(nèi)容，設(shè)想一下，此時(shí)德諾會(huì)想些什么呢？

2．德諾的內(nèi)心是多么的痛苦，聯(lián)系下文想一想，德諾患病后這種內(nèi)心的孤獨(dú)與痛苦還在課文哪些地方能看出來？讓學(xué)生勾畫出相關(guān)句子，交流討論。

(1)一天夜里，德諾冷得直發(fā)顫。他用微弱的聲音告訴艾迪，他……找不到回來的路。(表現(xiàn)了德諾恐懼死亡，內(nèi)心世界非常孤獨(dú)無依。)

(2)德諾的媽媽告訴艾迪：“德諾患病后，最怕的其實(shí)是孤獨(dú)……”(母親最了解德諾，明白他內(nèi)心的苦悶。)

3．師：雖然他是不幸的，伙伴們?nèi)级阒?，但他又是幸運(yùn)的。你從哪兒可以看出來？品讀“只有大他4歲的艾迪依　舊像以前一樣跟他玩耍，并決心要為他找到治療艾滋病的藥方”，抓住“依舊”“決心”等詞，感受艾迪帶給他的唯一希望和安慰！

　師：面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪是如何做的呢？

　(二)合作述情。

1．自由再讀課文，看看艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因?yàn)橛邪隙鴿M足的。勾畫求醫(yī)過程這部分里使自己感動(dòng)的句子。

2．四人小組交流。出示要求：(1)讀勾畫出的句子。(2)說說自己的感受。

3．全班交流出示有關(guān)句子：品讀，引導(dǎo)體會(huì)情感。

(1)艾迪告訴德諾，把這些野菊花熬成湯喝，能減輕他的病痛。(想辦法治病，給德諾治療的幫助)

(2)艾迪的媽媽不讓他去找德諾，她……但這并不能阻止兩個(gè)孩子的友情。(艾迪對這份友誼的執(zhí)著)

(3)艾迪在雜志上看到了一個(gè)消息……(不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望)

(4)一天夜里，德諾……想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近。(感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要?？上攵?，艾迪在德諾心中的位置。艾迪把自己的球鞋送給德諾，給他安慰。同時(shí)表達(dá)出這樣的意思：無論發(fā)生什么事情，不管遇到什么情況，我都會(huì)陪伴著你，你永遠(yuǎn)不會(huì)孤單。)

(5)艾迪依舊常常去病房看他。兩個(gè)好朋友在一起的時(shí)候病房便充滿了快樂。(放棄求醫(yī)后，艾迪陪德諾游戲，陪他度過生命中最后的時(shí)光，艾迪帶給德諾無限的快樂。)

小結(jié)：在生命受到考驗(yàn)的時(shí)候，德諾在艾迪的鼓勵(lì)下，沒有放棄與生命的抗?fàn)帯Ｔ诓》坷?，依然?huì)傳出笑聲。

說話訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生激起同情心，愿意為伙伴獻(xiàn)出一份愛心。

出示：

如果我是艾迪我也會(huì)()；

如果我是醫(yī)生，我會(huì)()；

如果我是()，我會(huì)()；

……

　(三)感情升華。

1．艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？

2．學(xué)習(xí)第8~9段。

(1)艾迪陪著德諾的媽媽回家。兩人一路無語，直到分手的時(shí)候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”

　點(diǎn)撥：艾迪說的“藥”指的是什么藥？(治病的藥。)

(2)德諾的媽媽淚如泉涌。

　點(diǎn)撥：感受“淚如泉涌”。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。

(3)“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地?fù)ё“?，“德諾患病后，最怕的其實(shí)是孤獨(dú)。而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……”

　點(diǎn)撥：德諾媽媽說找到了的藥方指的是什么？(友情、友誼)

　(

生命的簽證

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“生命的簽證”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

2.展示納粹德國迫害猶太人的資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

展示納粹德國迫害猶太人的資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1993 年拍攝的影片《辛德勒名單》真實(shí)的再現(xiàn)了德國企業(yè)家奧斯卡辛德勒在第二次世界大戰(zhàn)期間保護(hù)1200名猶太人免被法西斯殺害。他曾將1萬多名歐洲猶太人從納粹的魔爪中拯救出來并送往上海的安全地區(qū)。我們中國也有一個(gè)辛德勒，他的名字叫做何鳳山。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從何鳳山處得到生命簽證的猶太難民在 2000人以上（板書課題）。齊讀課題。1938年到1940年間，猶太人蒙受了非人的迫害與虐待，但是，包括加拿大、美國在內(nèi)的國家都不敢向猶太難民伸出援助之手，只有中國駐奧地利維也納總領(lǐng)事何鳳山奮不顧身地救助這些難民。那么，他是怎樣幫助這些難民的？現(xiàn)在我們就去讀課文。

二、講授新課

1.學(xué)生讀通課文，掌握本課的生字新詞。讀讀下面詞語。

魔鬼 申請 鳳凰 惹怒 列車 邊際

2.檢查學(xué)生的生字新詞掌握的情況。

3.指名分段讀課文檢查學(xué)生讀課文的情況。

4.大家一起朗讀課文。

5.課文講了一件什么故事？

何鳳山先生在二戰(zhàn)期間冒著生命的危險(xiǎn)救助猶太人，為世界和平做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

三、課堂練習(xí)

抄寫本課的生字新詞

四、本課小結(jié)

同學(xué)們，納粹德國侵占奧地利后，那里的猶太人從此遭了厄運(yùn)。每天都有無辜的猶太人被殘忍殺害，很多人被關(guān)進(jìn)了集中營，受到非人的折磨。要想擺脫死亡，就要辦理到國外的簽證，換句話說，一個(gè)簡單的印戳將能使猶太人逃脫納粹的屠刀。那么，何鳳山先生是如何冒險(xiǎn)為奧地利的猶太難民辦理簽證呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

五、課下作業(yè)

1.抄寫本課的生字新詞兩遍。

2.有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

生命的簽證

何鳳山工作繁重

（國際正義人士）壓力大

至少救了一千多名猶太人的性命

生活無保證

小草的生命

說起小草，人們都會(huì)說它弱小，但它卻有著頑強(qiáng)的生命力，正如詩中所說：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。一場大雨來了，我望著窗外的一片朦朧，一在片草地，無數(shù)根小草，冒著大雨，堅(jiān)強(qiáng)的挺立著，難道這就是小草的生命了？一天，我在草地的小徑上騎自行車，一陣大風(fēng)過來，無數(shù)根小草偏了頭，后面又來了幾陣狂風(fēng)，小草偏了頭，彎了幾次腰，但狂風(fēng)每停一次，它們又堅(jiān)強(qiáng)的挺直了腰，這一點(diǎn)使我感到小草的生命多么堅(jiān)強(qiáng)，我想這就是小草的生命。小草雖然弱小，但是它們很堅(jiān)強(qiáng)，它們很弱小，但它們也是大自然奉獻(xiàn)了生命，它們也在綠化我們家園，也在美化我們的家園，我非常震撼。小草雖小，但做出的事情非常重要。我在電視上看到，小草為很多昆蟲提供了隱藏所，那些昆蟲也需要小草的幫助，些小草雖小，但它也幫助了昆蟲。我在電視里看到龍卷風(fēng)襲擊了一個(gè)個(gè)鎮(zhèn)，千萬棵大樹被連根拔起，大部分堅(jiān)固的房子也被卷起來了，龍卷風(fēng)過后，地上光禿禿的，吸剩下一些小草，沒想到，弱小的小草竟然能不被龍卷風(fēng)卷走，說明小草的生命非常堅(jiān)強(qiáng)。小草雖然沒有花美麗，但它的生命很堅(jiān)強(qiáng)，每個(gè)人都有生活的權(quán)力，每個(gè)人的生命都很珍貴，我們都要像小草那樣珍愛自己的生命！

3、《生命 生命》

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“3、《生命 生命》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

3、《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；

2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入：

講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容

事例思考思想感情

飛蛾：生之欲望意義震驚

香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬

心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼

探討研究：

1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

拓展延伸：

請你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。