橋的小學(xué)教案

《生命的壯歌——生命橋》課堂實(shí)錄。

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《生命的壯歌——生命橋》課堂實(shí)錄，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、概括課文主要內(nèi)容：

師：這節(jié)課我們一起來(lái)討論《生命的壯歌》的第一篇。生命橋。

(指導(dǎo)讀好題目)師：什么橋？生：生命橋

師：看到這個(gè)題目后，你想設(shè)計(jì)什么問(wèn)題？

生：為什么叫生命橋。

生：為什么要加引號(hào)。師：這昨天學(xué)了，指不是真正的橋。

生：世界上沒(méi)有生命橋，哪來(lái)的生命橋。

師：你能用簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括內(nèi)容嗎？

生：一個(gè)獵隊(duì)把羊趕去邊，師：你說(shuō)得不是很清楚。再請(qǐng)一位說(shuō)。

師：一群羚羊被趕到羊都掉師：你講得完整，誰(shuí)講得簡(jiǎn)潔些。

說(shuō)得較完整、簡(jiǎn)潔。

二、了解故事起因，體會(huì)羚羊群的危急處境，積累相關(guān)詞語(yǔ)。

師：獵人準(zhǔn)備將羚羊全部活捉。這句話是這個(gè)故事的生：起因。

師：是誰(shuí)把一群羚羊趕到懸崖邊生：一群獵人。

師強(qiáng)調(diào)一群獵人。

出示：

有一個(gè)狩獵隊(duì)，

師：這個(gè)山頭上，很高很陡，誰(shuí)能讀出懸崖？生讀師評(píng)：好，比較高有些險(xiǎn)了比較陡好險(xiǎn)呀

師：這樣的情況對(duì)于羚羊來(lái)說(shuō)，是什么，用恰當(dāng)?shù)脑~說(shuō)就是

生：無(wú)路可逃為什么？因?yàn)榍懊媸菓已拢髞?lái)是獵人。

師：還可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)：

生：頭投無(wú)路生：難以逃生生：進(jìn)退兩難生：他們只能束手待斃。

（師屏示并請(qǐng)學(xué)生讀一讀：）

頭投無(wú)路、生死攸關(guān)、命懸一線，進(jìn)退兩難、危在旦夕、滅頂之災(zāi)

三、了解羚羊群面對(duì)危急處境的表現(xiàn)，體會(huì)羚羊群的冷靜沉著和老羚羊的果斷，感受動(dòng)物世界的心靈感應(yīng)。

師：在這樣的情況下，他們是怎么做的，看另外的句子。

屏示：

幾分鐘以后，羚羊只是老羚羊躍進(jìn)起的高度要低一些。

師引讀：幾分鐘以后，老羚羊一群，

你讀懂了什么？

生：很急。很快。

生：他們有辦法。他們分成兩群。不是隨便分的：年輕的老的

生：并沒(méi)有束手待，而是主動(dòng)地想辦法。

師：請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)讀下去。

引讀：

師：假如他們會(huì)說(shuō)話，他們會(huì)說(shuō)些什么？

生：我已經(jīng)活了大半年，你們先逃吧

生：來(lái)不及了

生：先試試看吧。

生：我想出辦法了，你們誰(shuí)來(lái)和我配合一下。師：征求意見(jiàn)。假如他直接叫了一只，你想一個(gè)名字，叫匆匆

生：聰聰。師：真那么聰明嗎？生：讀：馬上應(yīng)聲。

師：你又讀懂了什么？用讀來(lái)引

生：很配合。默契。

生：年輕羚羊配合很好。師：看來(lái)面對(duì)這樣的處境，他們很配合。剛才有人說(shuō)很慌張，害怕。如果是害怕，他們會(huì)這樣做嗎？

面對(duì)困境，它們非常鎮(zhèn)靜。冷靜。

師：沉著、冷靜。

師：再讀下去，還會(huì)發(fā)現(xiàn)他們得很好。

生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

師：他們?cè)趺磁浜系模?/p>

生：后退了幾步，奔跑著向懸崖

師：從哪兒看出配合。哪個(gè)詞。生：年輕先跳。

師：先后不同。還有嗎？生：躍起的高度低一些。

師：連起來(lái)讀。他們面對(duì)困境，相互配合。

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《生命的藥方》課堂實(shí)錄之一

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的“《生命的藥方》課堂實(shí)錄之一”,歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

課前讓孩子再讀一遍課文

交流課文寫(xiě)了哪三件事?

生:德諾為艾迪用花草弄藥

生:艾迪帶著德諾去新奧爾良

生:陪艾迪玩裝死游戲

師:上一節(jié)，我們不停地說(shuō)艾迪陪德諾，艾迪幫德諾，這節(jié)課，我們換一種思路，走進(jìn)德諾的內(nèi)心。走進(jìn)一個(gè)人的內(nèi)心怎么辦？看張老師寫(xiě)。聽(tīng)其言，觀其行

師：要走進(jìn)德諾的心，要聽(tīng)誰(shuí)的話

生：德諾

師：一步一步來(lái)，找一找，劃一劃，讀一讀

生：德諾咳得很厲害找不到回來(lái)的路

師：這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？再請(qǐng)大家讀一讀

生讀

師：他夢(mèng)到了一個(gè)奇怪的地方。讀得很好。老師建議你讀的時(shí)候不要多字

生讀

師：讀這篇課文的時(shí)候，就有一個(gè)問(wèn)題一直在我腦海里，這個(gè)夢(mèng)是真的還是假的？

生：假的

生：假的

生：假的

師：有沒(méi)有覺(jué)得是真的，請(qǐng)舉手。也有很多相信這是真的

師：如果覺(jué)得是真的，俗話說(shuō)，日有所思，夜有所夢(mèng)。他倒底經(jīng)歷了什么，才會(huì)夢(mèng)到這個(gè)？如果覺(jué)得是假的，他是在借夢(mèng)說(shuō)話，他想告訴艾迪什么呢？可以輕聲讀，可以默讀。

不要急著舉手，想一下該怎么說(shuō)

交流

師：覺(jué)得是真的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)交流，如果你和他說(shuō)的差不多，就坐下，有補(bǔ)充請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。

生：我覺(jué)得德諾說(shuō)的是真的，他沒(méi)有必要騙自己的朋友，他平時(shí)會(huì)想，他死后會(huì)怎么樣，所以會(huì)做這個(gè)夢(mèng)。

生：我覺(jué)得應(yīng)該說(shuō)，德諾冷得真發(fā)顫，肯定他想快要死了，日有所思，夜有所夢(mèng)，所以，就做了這個(gè)夢(mèng)。

師：這里，哪里覺(jué)得生命走到了盡頭？

生：星星的光是那么暗那么黑，就像德諾的生命。

師：你看，他聯(lián)系了課文的下文來(lái)理解。

生：德諾十歲那樣生讀了第一自然段，德諾覺(jué)得很孤獨(dú)，只有艾迪，在他身邊，很孤獨(dú)，就像二百億年前的宇宙。

生：找不到回來(lái)的路，我覺(jué)得可能是他自己知道自己活的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)的，星星的光是那么暗那么黑。

師：請(qǐng)覺(jué)得是假的同學(xué)站起來(lái)

生：他只是想表達(dá)他很孤單，很寂寞。他是在借夢(mèng)說(shuō)話。

生：我覺(jué)得德諾是在說(shuō)，艾迪不要離開(kāi)他，他很孤單

生：我覺(jué)得德諾不想離開(kāi)這個(gè)世界，離開(kāi)了，就沒(méi)有像艾迪這樣的好朋友了

生：從星星的光是那么暗那么黑中他想告訴艾迪，他的壽命已經(jīng)不長(zhǎng)了。

師：他有這種預(yù)感

生：他覺(jué)得自己沒(méi)有希望了。

師：同學(xué)們，不管這個(gè)夢(mèng)是不是真的，德諾其實(shí)是在表達(dá)自己的想法。有一個(gè)孩子得了艾滋病，寫(xiě)了這樣一段話，屏幕出示，師讀

師：其實(shí)德諾在夢(mèng)中也在表達(dá)這樣的情感，他很孤單，很孤獨(dú)。聽(tīng)其言，再來(lái)觀其行。請(qǐng)你再默讀課文，找一找還有哪些句子是直接寫(xiě)德諾的？

交流

生：第一自然段，此生完整讀了一段

生：我找到的第六段

生；我找到的是第二自然段

師：來(lái)，看大屏幕，這些句子都是寫(xiě)德諾的，我們一起來(lái)回憶。

出示：德諾喝了不知道他還能活多久。

德諾咳得很厲害找不到回來(lái)的路

秋天的一個(gè)下午德諾點(diǎn)點(diǎn)頭

生齊讀，接在師一句又一句的導(dǎo)語(yǔ)后

師：當(dāng)我們站在德諾的角度再來(lái)看整個(gè)故事的時(shí)候，你有什么問(wèn)題？

生：人最怕死了，為什么還要玩裝死游戲？

生：第一自然段那個(gè)，他已經(jīng)十歲，不可能相信花花草草能治病，為什么他還要喝？

生：德諾和艾迪還是孩子，要去新奧樂(lè)良，我覺(jué)得不可能，為什么他們要去？

師：為什么為什么為什么？

師：這么多問(wèn)題，那么有價(jià)值，小組討論討論

師：每次小組討論，我都很緊張，不知道有沒(méi)有真的在討論，討論有沒(méi)有效果？所以，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)討論，你們觀摩一下。請(qǐng)語(yǔ)文科代表，學(xué)習(xí)委員。

來(lái)，圍成一圈，拿著話筒，一起來(lái)討論

討論：因?yàn)榈轮Z很信認(rèn)艾迪

這里有濃濃的友情

還喝下了關(guān)心

師：聽(tīng)了我們的討論，你還有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：與其在家里等死，不如到外面博一博。

師：有一份希望的力量

生：這一秒不絕望，下一秒就有希望

生；德諾是不想讓艾迪失望。

生；在友情的關(guān)心中快樂(lè)地死掉

師：站在德諾的角度再來(lái)讀課文，我們都有很多收獲，友誼、快樂(lè)、希望

師：下面我們做個(gè)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)炀?，你從這三個(gè)關(guān)鍵詞中任選一個(gè)詞造句，你對(duì)友誼，對(duì)快樂(lè)，有希望有新的理解，再來(lái)造句，先想一想，再造句

交流

生：友誼，雖然不能驅(qū)趕死神，但友誼可以給你帶來(lái)溫暖，它是世界上最甜的。

生：友誼是什么？友誼是一個(gè)人身處絕境時(shí)，另一個(gè)人去幫助他，這才是真正的友誼。

生：如果一個(gè)人得了絕癥，最重要的是不能放棄希望，放棄了希望就等于放棄了生命。

生命的壯歌

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《生命的壯歌》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來(lái)。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件

作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：

課內(nèi)：1抄寫(xiě)詞語(yǔ)；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入故事

1、范寫(xiě)生字“蟻”，齊讀。

2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫(xiě)得這么??？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻

3、繼續(xù)板書(shū)：國(guó)英雄齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過(guò)問(wèn)號(hào)嗎？把你的疑問(wèn)告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書(shū)：？

（二）了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（三）細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書(shū)：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”、“不見(jiàn)縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書(shū)：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

①說(shuō)說(shuō)這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書(shū)：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來(lái)讀一讀這則感人的故事。

（四）激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。

2、板書(shū)：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？

（五）學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

細(xì)讀感人之處

朗讀表達(dá)情感

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

18、生命的壯歌

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽(tīng)。

（二）導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書(shū)：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問(wèn)？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類(lèi)飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細(xì)讀感人之處

1．過(guò)渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫(huà)出來(lái)呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。

③請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)畫(huà)，并解釋自己畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，講述這個(gè)感人的故事。

④說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕的羚羊?yàn)橐活?lèi)。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽(tīng)到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。

③動(dòng)畫(huà)演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說(shuō)些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫(huà)圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫(huà)演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。

2．板書(shū)：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？

音樂(lè)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽?zhuān)ǎ┝幔ǎ┚悖ǎ┍迹ǎ?/p>

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒(méi)有（），沒(méi)有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不（），（）也不（）。

四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

《生命的壯歌》說(shuō)課稿

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《生命的壯歌》說(shuō)課稿”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、說(shuō)教材

生命橋是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)18課《生命的壯歌》中的第二個(gè)小故事。生命橋講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

全文共3個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)一群羚羊被狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對(duì)面躍去。第二自然段寫(xiě)老羚羊幫助年輕羚羊躍過(guò)了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫(xiě)一隊(duì)隊(duì)羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的場(chǎng)面驚得獵人放下了獵槍。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本篇課文是安排在本冊(cè)中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段；在提供的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，從而懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋的含義。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

生命橋，一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞，是一個(gè)讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時(shí)候，能讀懂，能心為所動(dòng)呢？

1、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師穿針引線。

首先，朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出幾分鐘后，羚羊分成了兩群這話的另一層含義。它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類(lèi)都沒(méi)有的果敢和機(jī)智，值得品讀。但學(xué)生感覺(jué)不到。所以，我設(shè)問(wèn)幾分鐘后、分成兩了群說(shuō)明了什么？從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過(guò)程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問(wèn)題為什么要緊跟？晚幾秒不行嗎？為什么高度還要低一些？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊?，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。

2、巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生情感蔓延

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給創(chuàng)造未來(lái)的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那幾分鐘延長(zhǎng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他們分別會(huì)說(shuō)些什么呢？

B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無(wú)底的深淵，它會(huì)想些什么呢？這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話別的場(chǎng)面。情動(dòng)才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。

3、用課外資料，壯歌余音繞梁

引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物的資料，包括《生命橋》的原文《斑羚飛渡》。這些文章閱讀起來(lái)都有些難度，所以，讓感興趣的同學(xué)前來(lái)領(lǐng)取。一來(lái)利用學(xué)生的好奇心主動(dòng)參與閱讀；二來(lái)滿足水平不等的學(xué)生的不同需要。讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響，讓學(xué)生的感觀擴(kuò)張。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《生命的壯歌》“生命橋”

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的“小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)建議——《生命的壯歌》“生命橋””，僅供參考，希望能為您提供參考！

有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕羚羊?yàn)橐活?lèi)。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜落了山澗。

試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

作者用飽含深情的語(yǔ)言講述了一群羚羊在狩獵人的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，幫助年輕的羚羊飛躍懸崖以求生存的動(dòng)人故事。

羚羊飛躍山澗，“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍”，連用四個(gè)四字詞語(yǔ)表現(xiàn)了它們?cè)谏来嫱鲋畷r(shí)，沉著、冷靜，顧全大局，洋溢著作者強(qiáng)烈的贊美之情。作者把老羚羊的死亡比做“橋墩”，把躍澗的弧線比做“生命橋”，以及用“神圣”形容當(dāng)時(shí)的情景，熱情地贊頌了老羚羊犧牲自我，保存年輕羚羊的可貴精神，洋溢著作者深深的敬意。

生命的壯歌說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材 “生命橋”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)18課《生命的壯歌》中的第二個(gè)小故事?！吧鼧颉敝v的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。 全文共3個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)一群羚羊被狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對(duì)面躍去。第二自然段寫(xiě)老羚羊幫助年輕羚羊躍過(guò)了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫(xiě)一隊(duì)隊(duì)羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的場(chǎng)面驚得獵人放下了獵槍。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 本篇課文是安排在本冊(cè)中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段；在提供的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。 三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，從而懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。 本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 生命橋，一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞，是一個(gè)讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學(xué)生在閱讀時(shí)候，能讀懂，能心為所動(dòng)呢？ 1、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。 首先，朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。 其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類(lèi)都沒(méi)有的果敢和機(jī)智，值得品讀。但學(xué)生感覺(jué)不到。所以，我設(shè)問(wèn)“幾分鐘后”、“分成兩了群”說(shuō)明了什么？從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過(guò)程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問(wèn)題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不行嗎？為什么‘高度還要低一些’”？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。 2、巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延” 一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那“幾分鐘”延長(zhǎng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他們分別會(huì)說(shuō)些什么呢？ B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無(wú)底的深淵，它會(huì)想些什么呢？這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話別的場(chǎng)面。情動(dòng)才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。 3、用課外資料，壯歌“余音繞梁” 引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的

生命的壯歌教學(xué)設(shè)計(jì)

生命的壯歌

教學(xué)要求:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來(lái)。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件

作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：

課內(nèi)：1抄寫(xiě)詞語(yǔ)；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入故事

1、范寫(xiě)生字“蟻”，齊讀。

2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫(xiě)得這么??？結(jié)合出示卡片：（弱?。┑奈浵?/p>

3、繼續(xù)板書(shū)：國(guó)英雄齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過(guò)問(wèn)號(hào)嗎？把你的疑問(wèn)告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書(shū)：？

（二）了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（三）細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書(shū)：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”、“不見(jiàn)縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書(shū)：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

①說(shuō)說(shuō)這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書(shū)：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來(lái)讀一讀這則感人的故事。

（四）激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。

2、板書(shū)：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？

（五）學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

細(xì)讀感人之處

朗讀表達(dá)情感

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

17、生命的壯歌

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽(tīng)。

（二）導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書(shū)：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問(wèn)？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類(lèi)飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細(xì)讀感人之處

1．過(guò)渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫(huà)出來(lái)呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。

③請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)畫(huà)，并解釋自己畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，講述這個(gè)感人的故事。

④說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕的羚羊?yàn)橐活?lèi)。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽(tīng)到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。

③動(dòng)畫(huà)演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說(shuō)些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫(huà)圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？動(dòng)畫(huà)演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。

2．板書(shū)：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？

音樂(lè)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽?zhuān)ǎ┝幔ǎ┚悖ǎ┍迹ǎ?/p>

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒(méi)有（），沒(méi)有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不（），（）也不（）。

練習(xí)五

學(xué)會(huì)做主持人

一、談話導(dǎo)入新課，明確要求。

1．從六一兒童節(jié)談話揭示話題。

2．板書(shū)話題：學(xué)做節(jié)目主持人。

3．指名讀本詞說(shuō)話要求。

4．師小結(jié)歸納要求：

①要了解當(dāng)節(jié)目主持人的注意事項(xiàng)。

②想想擔(dān)任班級(jí)慶“六一”聯(lián)歡會(huì)的主持人該怎么說(shuō)。

③當(dāng)眾演一演。

二、指導(dǎo)。

1．聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想想電視節(jié)目主持人的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。談?wù)勀阏J(rèn)為當(dāng)主持人要注意些什么。

2．指名讀。

3．師小結(jié)，板書(shū)：一要有表情地說(shuō)普通話；

二要學(xué)會(huì)主持人常用語(yǔ)；

三要說(shuō)好應(yīng)變的話。

4．討論主持人的常用語(yǔ)。

5．指名說(shuō)。

6．師小結(jié)，板書(shū)：節(jié)目開(kāi)始前要用敬語(yǔ)；

節(jié)目之間要有銜接語(yǔ)；

節(jié)目結(jié)束要說(shuō)祝賀的話。

三、練習(xí)。

1．根據(jù)書(shū)上的節(jié)目單，分組討論如果你擔(dān)任這次聯(lián)歡會(huì)的主持人，你會(huì)怎么說(shuō)。教師巡回指導(dǎo)。

2．指名上臺(tái)表演。

3．學(xué)生評(píng)價(jià)，指出不足。

4．針對(duì)不足，再次表演。

5．小結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生今后積極爭(zhēng)當(dāng)班隊(duì)主持人。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心整理的“《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課前交流：

師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門(mén)，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

（生）

師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫(xiě)著四個(gè)字，哪四個(gè)字

生：（紛紛）愛(ài)我中華！

師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車(chē)。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠(yuǎn)。

生：

師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)啊！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：絕對(duì)不行！

師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋

生：那就更難了。

生：

師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？

生：為什么會(huì)有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我想提醒大家凋零的那個(gè)凋不要讀成調(diào)。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生：（紛紛）綻放。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是。

生：含苞

師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人）自己讀讀看。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他綻放就是能

師：能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？

生：暫停，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀

（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰(shuí)來(lái)用暫組一個(gè)詞？

生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。

師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)暫停的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

（一生讀，不太流利，并且把間隔的音讀錯(cuò)了。）

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中間隔變紅，出現(xiàn)間字的音節(jié)）是間隔的間，要讀第四聲。男聲讀（男聲讀：間隔）女生讀（女生讀間隔）還有這一課出現(xiàn)的生詞骨髓（課件中骨髓變紅，出現(xiàn)髓字的音節(jié)）髓要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件大地震動(dòng)變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？

（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？

生:輾轉(zhuǎn)都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道輾轉(zhuǎn)是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解輾轉(zhuǎn)的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？

生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？

生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？

生：在美國(guó)

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？

生：沒(méi)找到

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？

生：可能在臺(tái)灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？

生：在他的親人朋友中找

師：找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：最后，在哪里找到了？

生：在臺(tái)灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上

師：哪里的小錢(qián)？

生：在杭州的，（師板書(shū)杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？

（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。

師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生：我劃下的是此時(shí)此刻，李博士沉著地站在病床旁在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)。

師：李博士很沉著讓他感動(dòng)，他抓住了沉著這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把沉著這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把沉著這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀針頭向皮膚刺去）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：突如其來(lái)。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃

生：人也在搖晃

師：多么危險(xiǎn)??！可李博士怎樣地站著？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么?。?/p>

生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓

師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子（生齊讀經(jīng)過(guò)一次又一次的努力句。）

師：一個(gè)沉著寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：一個(gè)青年人正躺在讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓

生：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望地震了，他還像著別人

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀此刻，大地還在余震中搖晃。（學(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）

師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀希望、期待著）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢(qián)就是，就是那個(gè)那個(gè)快要死了。

師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

生：我很想小錢(qián)能活下去

師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是啊！多不容易！你在為小錢(qián)擔(dān)心！

生：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。

師:你也為小錢(qián)高興！那么小錢(qián)在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢(qián)？再讀但是，他知道

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文他知道有一位青年正躺在（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛(ài)心、希望）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？

生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長(zhǎng)

師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

生:奔波！

師:（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波）

師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:連夜

師:（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

（齊讀這一段）

師:小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？

生:解決了。跨越海峽的生命橋是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。

師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生:愛(ài)心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)愛(ài)心）架起了一座跨越海峽的生：生命橋！

師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？

生：

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！

生：

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。

生：

師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話（配樂(lè)出示課文最后兩句話也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢(qián)會(huì)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！

《家鄉(xiāng)的橋》課堂實(shí)錄之一

師：同學(xué)們有這樣一位作家，他離開(kāi)他的故鄉(xiāng)江南一別就是幾十年，每回與朋友談起江南，故鄉(xiāng)的人故鄉(xiāng)的景始終盤(pán)在他的腦海，尤其是家鄉(xiāng)的橋，于是他便提起筆來(lái)寫(xiě)下這篇

生：家鄉(xiāng)的橋

?zhēng)煟核麨槭裁匆獙?xiě)家鄉(xiāng)的橋呢，家鄉(xiāng)的橋給他留下了怎樣的印象。咱們就來(lái)自由

輕松地讀讀課文，老師有個(gè)要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的生字聯(lián)系上下文想一想，家鄉(xiāng)的橋留給你印象最深的是什么，拿筆做上記號(hào)。明白嗎？

生：明白。

?zhēng)煟哼€等什么，開(kāi)始吧。

生自讀課文師指導(dǎo)（師：有些同學(xué)一邊讀一邊用筆做個(gè)記號(hào)很好）。

?zhēng)煟汉?，咱們?lái)交流一下，哪些內(nèi)容給你留下了比較深刻的印象，你可真積極，你來(lái)說(shuō)。

生：我最喜歡看橋名。

?zhēng)煟簶蛎苡幸馑迹悄憔蛠?lái)讀讀橋名吧。

生讀橋名。

?zhēng)煟耗敲炊鄻蛎?，家鄉(xiāng)小橋的名稱可真是多，很多很美。還有其他的內(nèi)容印象深的嗎

生：下棋，講故事，捉迷藏

?zhēng)煟何抑滥憔蛺?ài)玩，羨慕那些家鄉(xiāng)的孩子嗎？

生：羨慕。

?zhēng)煟杭亦l(xiāng)的橋是不是特別

生：好。

?zhēng)煟哼€有什么想說(shuō)的。

生：印象最深的是橋的造型，

?zhēng)煟杭亦l(xiāng)小橋的造型可真是

生：千姿百態(tài)。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們真了不起，讀一遍課文就能了解大致的內(nèi)容。剛才看到很多同學(xué)都在做造型的這段做上記號(hào)，我們就來(lái)先學(xué)習(xí)造型這段。先來(lái)讀讀，挑段你喜歡的，想一想這個(gè)橋是什么樣子的。

生讀。

?zhēng)煟河行┩瑢W(xué)讀了一遍又一遍，在你們腦海中浮現(xiàn)的是不是這樣的

出示過(guò)橋

?zhēng)煟合矚g過(guò)橋的同學(xué)站起來(lái)讀讀。

生讀。

?zhēng)煟憾嗪?jiǎn)單啊，我們讀快一點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀讀。

指名讀。

?zhēng)煟河悬c(diǎn)進(jìn)步，請(qǐng)坐。那喜歡單拱橋的有沒(méi)有。

出示單拱橋的圖片。

指名讀。

?zhēng)煟壕渥雍荛L(zhǎng)能夠念流利很不容易，指導(dǎo)綴的讀音。你能看看圖說(shuō)說(shuō)綴的意思是，你說(shuō)說(shuō)看

生：就是往上連

?zhēng)煟赫n文用了一個(gè)綴字就表達(dá)的很清楚，兩邊往上，形成

生：一個(gè)大八字。

?zhēng)煟阂粚?duì)石獅子雄赳屹立在

生：石柱上。

出示：夜里，你

?zhēng)煟杭亦l(xiāng)的月夜是這樣的寧?kù)o，這句話念的時(shí)候該怎么念

指名讀。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，課文只寫(xiě)了一個(gè)最簡(jiǎn)單的過(guò)橋和最漂亮最有氣派的單拱橋，卻又說(shuō)它的造型是

生：千姿百態(tài)

?zhēng)煟耗隳芾斫鈫幔?/p>

生：不能。

生：能。

?zhēng)煟耗阏f(shuō)說(shuō)看。

生：在城市里，一般都看到奇特的，一點(diǎn)不像農(nóng)村的橋，農(nóng)村里的人又做不了那么氣派。

?zhēng)煟汉?，課文只介紹了兩種橋?yàn)槭裁凑f(shuō)是千姿百態(tài)呢。

生：我想的話，有可能過(guò)戶橋和單拱橋是兩個(gè)種類(lèi)，有很多這兩種的橋，樣子各不一樣，所以說(shuō)千姿百態(tài)。

?zhēng)煟耗愕囊馑歼€有很多各種各樣的橋，作者就不介紹了。是呀，作者就抓住這兩種橋的特點(diǎn)。真是小河長(zhǎng)小橋多

?zhēng)熒幼x課文。

?zhēng)煟鹤屛覀冏哌M(jìn)江南，去作者家鄉(xiāng)領(lǐng)略各種各樣的橋

課件：各種各樣的橋。

?zhēng)煟簶蛎€真不只這些，來(lái)，剛才有同學(xué)說(shuō)最有趣的就是橋名，咱們來(lái)念念。

生念橋名。

?zhēng)熒幼x課文。

?zhēng)煟阂簿褪钦f(shuō)和唐詩(shī)有關(guān)的橋是

生：如意橋

?zhēng)煟和瑯拥姆绞接貌煌姆椒ㄒ材馨阉磉_(dá)得很流利，同學(xué)們我們換種表達(dá)方式試試。

?zhēng)熒幼x課文。

?zhēng)煟河姓l(shuí)知道王維的這首詩(shī)。同學(xué)們都搖頭，沒(méi)關(guān)系，老師倒是搜集了這首詩(shī)的資料，咱們來(lái)看一看。

出示王維的《歸嵩山作》

生自讀。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，這就是唐朝詩(shī)人王維所作的那首詩(shī)，有興趣的孩子可以課下找來(lái)讀讀學(xué)學(xué)。

?zhēng)煟簲X取是什么意思

生：收集。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，那么多橋名想不想去欣賞啊。

生：想。

?zhēng)煟耗俏覀兙腿タ匆豢?。如果知道就把橋名大聲的念出?lái)。

出示橋的圖片，學(xué)生念橋名。

?zhēng)煟河眯∽謺?shū)寫(xiě)的是，

生：小篆

?zhēng)煟哼€有哪些字體。

指導(dǎo)篆書(shū)寫(xiě)。

?zhēng)煟鹤屛覀円贿呅蕾p這些橋名字體，一邊讀讀課文中的字體，和邊上的同學(xué)交流交流，你最欣賞哪種欣賞，自己先念一念。

生自讀。

?zhēng)煟赫l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我最欣賞行書(shū)，因?yàn)樾袝?shū)筆畫(huà)看起來(lái)很舒服。

?zhēng)煟耗懿荒苡靡粋€(gè)詞來(lái)形容一下。

生：剛

勁雄健。

?zhēng)煟耗隳苡谜n文里的詞來(lái)形容真了不起。

生：我喜歡娘娘橋。

生：我覺(jué)得娘娘橋還可以用龍飛鳳舞來(lái)形容。

生：我最喜歡楷書(shū)，因?yàn)榭瑫?shū)剛勁雄健些，很有力度，我是練書(shū)法的。

生：我最喜歡楷書(shū)，它寫(xiě)得很端正。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，讀讀你們剛才找出的詞，注意讀出這兩種詞不同的感受來(lái)。

生讀。（糾正讀音）

?zhēng)煟汉?，咱們女孩?lái)讀。

女生讀。

?zhēng)煟菏茄剑銈兛礃虻脑煨褪悄菢用?，再加上飄逸瀟灑，跟橋

生：相襯相映

?zhēng)熒幼x。

?zhēng)煟阂荒暌欢鹊那迕饔值搅耍屛覀兏黄饞吣谷ィ舐暤啬顦蛎?/p>

出示：橋的圖片（師講震龍橋的故事）

?zhēng)熒幼x課文。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，帶著你們坐船賞橋聽(tīng)故事的感受自己來(lái)讀讀課文。

生自讀。

指名讀。

?zhēng)煟焊惺芴盍耸遣皇?，這個(gè)女孩子來(lái)讀。

生讀。

?zhēng)煟杭亦l(xiāng)的橋真是贊不盡，賞不完，此時(shí)此刻，你們一定有很多話要表達(dá)，呆會(huì)兒我們讀讀課文，和同桌討論討論，通過(guò)填空來(lái)理解

出示：

家鄉(xiāng)的小橋真使人

，我們可以，可以（還可以），

那是多么有意思啊。

?zhēng)煟阂约皹虮澈蟮墓适履鞘?/p>

生：家鄉(xiāng)的小橋真使人難忘，我們可以橋邊釣魚(yú)，我們還可以在橋洞里睡覺(jué)，那是多么有意思啊。

生：家鄉(xiāng)的小橋真使人難忘，我們可以下棋，可以猜謎，可以比跳水，可以摸螺絲，還可以釣魚(yú)，那是多么有意思啊。

生：家鄉(xiāng)的小橋真使人想去尋找他的故事，可以從他的橋名，親自去問(wèn)一問(wèn)村民是怎么起的，還可以看一看他的結(jié)構(gòu)，是多么有意思啊。

生：家鄉(xiāng)的小橋真使人留連忘返，可以橋上看一些江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光，還可以看河上的小船緩在河上行駛，多么有意思啊，

?zhēng)煟罕磉_(dá)得真好。好多同學(xué)都喜歡在橋邊釣魚(yú)，發(fā)現(xiàn)你們都喜歡

生：玩。

?zhēng)煟阂驗(yàn)闃蚴呛⒆觽兊?/p>

生：樂(lè)園。

?zhēng)煟航酉聛?lái)這部分能不能自學(xué)，感受其中的快樂(lè)，然后把這快樂(lè)讀出來(lái)呢。

生讀。

?zhēng)煟赫l(shuí)能把這種快樂(lè)通過(guò)讀傳遞給大家。

指名讀。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們你們感受到快樂(lè)了嗎？你來(lái)讀讀。

指名讀。

?zhēng)煟鹤x得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。同學(xué)們老師也想和大家讀好嗎？

生：好。

?zhēng)熒幼x。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們實(shí)在玩累了，還是離不開(kāi)橋。

半夜的小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著，那涼絲絲的風(fēng)，輕輕蕩漾的水波，轉(zhuǎn)眼不把你送入夢(mèng)鄉(xiāng)

?zhēng)煟耗銈円藛幔?/p>

生：沒(méi)有。

?zhēng)煟耗欠N舒適愜意的感受你也能夠讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

指名讀。

?zhēng)煟寒?dāng)年在孩子長(zhǎng)大了，他時(shí)常想起家鄉(xiāng)那千姿百態(tài)的小橋，他常想起

他真想回到家鄉(xiāng)，看看那些字體，或

生：楷，

?zhēng)煟夯蜃?/p>

?zhēng)煟杭亦l(xiāng)的橋真是，千言萬(wàn)語(yǔ)就化作這樣一句

生：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們你們下去也可以把你喜歡的家鄉(xiāng)的橋?qū)懸粚?xiě)。

說(shuō)課

家鄉(xiāng)的橋是一篇文字優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)的文章，課文的特點(diǎn)就是美，從這一點(diǎn)出發(fā)，在預(yù)設(shè)教學(xué)法目標(biāo)時(shí)，我想如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間去感受江南水鄉(xiāng)那份意境，去體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那份情懷，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀，品味，積累去了解美，感受美，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞美。

特點(diǎn)１，朗讀。學(xué)生感受語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言的能力不是與生俱來(lái)就有的，老漢中我力求通過(guò)多種朗讀來(lái)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。或變換句式體會(huì)不同的表達(dá)，或創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)朗讀，或師生。

小學(xué)語(yǔ)文:《家鄉(xiāng)的橋》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們有這樣一位作家，他離開(kāi)他的故鄉(xiāng)江南一別就是幾十年，每回與朋友談起江南，故鄉(xiāng)的人故鄉(xiāng)的景始終盤(pán)在他的腦海，尤其是家鄉(xiāng)的橋，于是他便提起筆來(lái)寫(xiě)下這篇

生：家鄉(xiāng)的橋

?zhēng)煟核麨槭裁匆獙?xiě)家鄉(xiāng)的橋呢，家鄉(xiāng)的橋給他留下了怎樣的印象。咱們就來(lái)自由

輕松地讀讀課文，老師有個(gè)要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的生字聯(lián)系上下文想一想，家鄉(xiāng)的橋留給你印象最深的是什么，拿筆做上記號(hào)。明白嗎？

生：明白。

?zhēng)煟哼€等什么，開(kāi)始吧。

生自讀課文師指導(dǎo)（師：有些同學(xué)一邊讀一邊用筆做個(gè)記號(hào)很好）。

?zhēng)煟汉?，咱們?lái)交流一下，哪些內(nèi)容給你留下了比較深刻的印象，你可真積極，你來(lái)說(shuō)。

生：我最喜歡看橋名。

?zhēng)煟簶蛎苡幸馑迹悄憔蛠?lái)讀讀橋名吧。

生讀橋名。

?zhēng)煟耗敲炊鄻蛎亦l(xiāng)小橋的名稱可真是多，很多很美。還有其他的內(nèi)容印象深的嗎

生：下棋，講故事，捉迷藏

?zhēng)煟何抑滥憔蛺?ài)玩，羨慕那些家鄉(xiāng)的孩子嗎？

生：羨慕。

?zhēng)煟杭亦l(xiāng)的橋是不是特別

生：好。

?zhēng)煟哼€有什么想說(shuō)的。

生：印象最深的是橋的造型，

?zhēng)煟杭亦l(xiāng)小橋的造型可真是

生：千姿百態(tài)。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們真了不起，讀一遍課文就能了解大致的內(nèi)容。剛才看到很多同學(xué)都在做造型的這段做上記號(hào)，我們就來(lái)先學(xué)習(xí)造型這段。先來(lái)讀讀，挑段你喜歡的，想一想這個(gè)橋是什么樣子的。

生讀。

?zhēng)煟河行┩瑢W(xué)讀了一遍又一遍，在你們腦海中浮現(xiàn)的是不是這樣的

出示過(guò)橋

?zhēng)煟合矚g過(guò)橋的同學(xué)站起來(lái)讀讀。

生讀。

?zhēng)煟憾嗪?jiǎn)單啊，我們讀快一點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀讀。

指名讀。

?zhēng)煟河悬c(diǎn)進(jìn)步，請(qǐng)坐。那喜歡單拱橋的有沒(méi)有。

出示單拱橋的圖片。

指名讀。

?zhēng)煟壕渥雍荛L(zhǎng)能夠念流利很不容易，指導(dǎo)綴的讀音。你能看看圖說(shuō)說(shuō)綴的意思是，你說(shuō)說(shuō)看

生：就是往上連

?zhēng)煟赫n文用了一個(gè)綴字就表達(dá)的很清楚，兩邊往上，形成

生：一個(gè)大八字。

?zhēng)煟阂粚?duì)石獅子雄赳屹立在

生：石柱上。

出示：夜里，你

?zhēng)煟杭亦l(xiāng)的月夜是這樣的寧?kù)o，這句話念的時(shí)候該怎么念

指名讀。

?zhēng)煟和瑢W(xué)們，課文只寫(xiě)了一個(gè)最簡(jiǎn)單的過(guò)橋和最漂亮最有氣派的單拱橋，卻又說(shuō)它的造型是

生：千姿百態(tài)

?zhēng)煟耗隳芾斫鈫幔?/p>

生：不能。

生：能。

《生命的壯歌》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《生命的壯歌》教學(xué)案例設(shè)計(jì)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

教材簡(jiǎn)析:

本文是由蟻國(guó)英雄和生命橋兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。蟻國(guó)英雄講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；生命橋講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

課文的生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)以及課文的朗讀。

教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。

教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個(gè)小故事，先聽(tīng)錄音，思考：著兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語(yǔ)。

二、初讀課文。

1、提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事的主要內(nèi)容？（學(xué)生答）

2、抽讀生字卡。

學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開(kāi)火車(chē)的方法）

注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗

后鼻音陵瞪

翹舌音至臭舐灼墜狩

平舌音肆

3、映示：課后詞語(yǔ)。學(xué)生讀。

補(bǔ)充詞語(yǔ)。指名讀，齊讀。

4、顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語(yǔ)句和課文，找出難讀的句子。

5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。句子略。

三、寫(xiě)字指導(dǎo)。

1、學(xué)生自己提出哪些字難寫(xiě)，該注意些什么？

2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。

注意：肆的筆畫(huà)較多，要進(jìn)行具體的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

鏈的各部件比例在田字格中的位置。

斃字中的比部。俱中應(yīng)是三橫。

四、布置作業(yè)。

1、讀一讀，并抄寫(xiě)課后練習(xí)3中的詞語(yǔ)。（每個(gè)抄4遍）

2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

鞏固上堂課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的含義并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂兩則小故事，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的精神。

教學(xué)用具：投影儀。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復(fù)習(xí)。

1、映示：課后詞語(yǔ)和補(bǔ)充詞語(yǔ)。

2、說(shuō)說(shuō)課文講了哪兩個(gè)故事？

二、細(xì)讀課文。（蟻國(guó)英雄）

1、學(xué)生齊讀課文。

2、故事是怎樣發(fā)生的？（起火的原因是什么？）

板書(shū)：起火

3、給臨河的臨字選擇正確的義項(xiàng)：

①靠近、對(duì)著

②來(lái)到、到達(dá)

③將要、快要

4、靠河的草叢起火了，這時(shí)，一位明眼的巴西向?qū)Оl(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么說(shuō)的？（指導(dǎo)讀）

映示：我們隨著。

這里的可不是是什么意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻群）指導(dǎo)讀。

5、我當(dāng)時(shí)看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導(dǎo)讀，反復(fù)讀。

學(xué)生齊讀下一句，告訴了我們什么？

6、這么緊張的場(chǎng)面，下來(lái)將發(fā)生什么呢？朗讀下面的文章，思考并回答以下問(wèn)題。

映示：（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們致死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（肝膽俱裂是什么意思？）為什么稱外層的螞蟻為英雄？你是從哪里看出來(lái)的？

板書(shū)：堅(jiān)守崗位

（2）可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到。

指名讀

理解束手待斃

蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小說(shuō)明了什么？

板書(shū)：突圍

7、蟻團(tuán)的結(jié)果是怎樣的？齊讀最后一句。

板書(shū)：沖進(jìn)河流

三、齊讀課文，討論：

你讀了這個(gè)故事之后受到了哪些啟發(fā)？

板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲。

四、指導(dǎo)背誦

討論如何更好的背出來(lái)。

指導(dǎo)學(xué)生，列出提綱：起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）被發(fā)現(xiàn)突圍蟻國(guó)英雄們堅(jiān)守崗位沖進(jìn)河流

讓學(xué)生反復(fù)讀并背誦，同桌互背。

五、布置作業(yè)

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

鞏固生字和詞語(yǔ)。

有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句的含義，并背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂故事，理解重點(diǎn)句的含義。

通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受到羚羊勇于自我犧牲的精神。

教學(xué)用具：

投影儀。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復(fù)習(xí)。

1、默寫(xiě)詞語(yǔ)

2、這兩則故事分別講了什么內(nèi)容？

二、細(xì)讀課文。

1、學(xué)生齊讀課題生命橋，你想到了什么？

2、學(xué)生自己讀第1段，思考：

當(dāng)一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉時(shí)，羚羊群中出現(xiàn)了怎樣的情景？

板書(shū)：遇險(xiǎn)

分析這段課文，理出順序：（分類(lèi)

老羚羊

叫

年輕羚羊

應(yīng)

飛躍）

指名口述第一段的內(nèi)容。

3、齊讀第2段，思考：出現(xiàn)了什么奇跡？指名回答。

讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)筆畫(huà)，把這段話的意思畫(huà)下來(lái)。

然后選出一幅復(fù)制在黑板上，老師講評(píng)。

板書(shū)：老羚羊獻(xiàn)身。

4、指名讀第3段。

提問(wèn)：那情景是何等的神圣指的是什么情景？

凌空騰起的凌是什么意思？

思考：為什么他是神圣的？

獵人門(mén)為什么不由自主地放下了獵槍?zhuān)?/p>

映示：為什么把羚羊所劃出的一道道弧線比作生命橋？

為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作為橋墩的？

（學(xué)生回答后，教師指導(dǎo)讀。）

板書(shū)：成功飛躍

5、學(xué)生自由背誦。檢查背誦。

6、放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。

思考：短文歌頌了一種什么精神？你從這則短文中想到了什么？

板書(shū)：勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。

三、齊背生命橋

四、作業(yè)：

任選一則小故事背下來(lái)。

跨越海峽的生命橋

一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。

課標(biāo)指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。這句話。在本句中，教師緊扣含苞、綻放、凋零三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課標(biāo)指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫(xiě)。小錢(qián)靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書(shū)，以姚明為例子，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。短短的時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)下了心中的無(wú)限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)

時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？

2、這課后的拓展寫(xiě)話（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈(zèng)骨髓的倡議書(shū)）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？

4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？

《跨躍海峽的生命橋》

可能源于對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，當(dāng)語(yǔ)文老師的我一直追求著心目中的語(yǔ)文課――詩(shī)意語(yǔ)文。我總想把課堂定位在唯美的詩(shī)意當(dāng)中，所以開(kāi)課中，總是意圖通過(guò)自己過(guò)渡語(yǔ)的渲染，在學(xué)生和文本之間，鋪路架橋，便學(xué)生更好地理解文本，力求引領(lǐng)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，上出濃濃的語(yǔ)文味。在執(zhí)教《跨躍海峽的生命橋》一課時(shí)，我努力詮釋著這種理念。

《跨躍海峽的生命橋》是新教材五年級(jí)第五單元的一篇閱讀課文，本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。所以我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就注重了文本的人文性。

[教學(xué)片段一]體會(huì)骨髓的來(lái)之不易

1、師過(guò)渡；此時(shí)，惟有骨髓移植，才能挽救他的生命，但是，要骨髓移植談何容易，課文哪些句子告訴我們不容易？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第一、二自然段，并把找到的句子用劃出來(lái)。

2、學(xué)生交流

媒體出示：

然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。

這樣的骨髓，在沒(méi)有親緣關(guān)系的十萬(wàn)個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。

錢(qián)暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺(tái)灣青年的身上。

師：這三個(gè)句子中,你從哪些詞語(yǔ)中感受到了找適合的骨髓不容易?

生：句中十萬(wàn)個(gè)人和一個(gè)讓我覺(jué)得找合適骨髓的不容易，十萬(wàn)個(gè)人里才可能有一個(gè)，萬(wàn)分之一，太不容易了！

師：細(xì)心的同學(xué)發(fā)覺(jué)沒(méi)有，這句中有一個(gè)詞語(yǔ)可絕對(duì)不能省去，再讀讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)詞？

生：大概。

師：大概一詞說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明十萬(wàn)個(gè)人中還有可能一個(gè)都找不到，簡(jiǎn)直是大海里撈針，太不容易了。

師：是呀，骨髓的配型很難，即使是兄弟姐妹之間也很難找到相匹配的骨髓，更不要說(shuō)是在沒(méi)有血緣關(guān)系的人當(dāng)中找了。

生：我從談何容易看出找到一個(gè)合適的骨髓很不容易！

師：談何容易什么意思？

生：說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很不容易的意思。

師：還有不同的說(shuō)法嗎？

生：很困難，非常不容易。

生：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)也說(shuō)明找骨髓的不容易。

師:：輾轉(zhuǎn)是什么意思？

生：翻來(lái)覆去。

師：在這兒解釋為翻來(lái)覆去，對(duì)嗎？讀讀句子。

生：不對(duì)，應(yīng)該解釋為為了找到合適的骨髓，到過(guò)許多地方。

師：醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過(guò)？

生：北京、上海、廣州、香港

師：也有可能去過(guò)――

生：哈爾濱、內(nèi)蒙。

師：長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北都找遍了，太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？

生：找到了，在一位臺(tái)灣青年身上。

師：這就叫幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這就叫談何容易??！

反思：閱讀教學(xué)說(shuō)到底，就是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。文本是死的東西，它只有通過(guò)學(xué)生的理解、感悟，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才能彰顯它的生命力。所以教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生悉心推敲、品味文本遣詞造句、表情達(dá)意的精妙之處，即所謂的咬文嚼字讓學(xué)生浸潤(rùn)在人文精神的海洋里，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵。

[教學(xué)片段二]體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年的愛(ài)

出示：此時(shí)此刻，地震知識(shí)告訴我們，應(yīng)該找一個(gè)空曠的地方保全自己的生命。

師：請(qǐng)大家細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文想想此時(shí)此刻還指什么時(shí)刻？

生：指海峽彼岸小錢(qián)與病魔作斗爭(zhēng)的時(shí)刻。

生：此時(shí)此刻，指臺(tái)灣青年與家人失去聯(lián)系，不知家人如何的時(shí)刻。

生：此時(shí)此刻還指李博士和臺(tái)灣青年仍舊堅(jiān)持做著手術(shù)。

師：是啊，老師也想說(shuō)，在大地震過(guò)后，臺(tái)灣青年和李博士顧不上去關(guān)心自己的家人是否安然無(wú)事，他們?nèi)栽趫?jiān)持捐髓手術(shù)。

師：此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？

生交流

師：此時(shí)此刻大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。但是，

生：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

師：此時(shí)此刻小錢(qián)靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。為了小錢(qián)的生命之花重新綻放，

生：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

師：此時(shí)此刻在災(zāi)難過(guò)后，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事時(shí)，

生：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----

生：靜靜地躺著。

生：靜靜地躺著。

生：靜靜地躺著。

反思：于漪老師的著作中曾這么說(shuō)：教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言，讓課文中的思想、情感叩擊學(xué)生的心靈。學(xué)生眼到、口到、耳到、心到了，自然學(xué)得愉快，學(xué)得有效。在這一環(huán)節(jié)中，我抓住此時(shí)此刻這一關(guān)鍵詞，一層一層如抽絲剝繭般讓學(xué)生由表及里，由文字表面認(rèn)識(shí)到文字深處，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴：為了挽救大陸同胞小錢(qián)的生命，臺(tái)灣青年和李博士獻(xiàn)出了他們的一顆赤誠(chéng)愛(ài)心。在學(xué)生交流出文本所存在的此時(shí)此刻幾種可能后，我用自己富有激情的語(yǔ)言把它們串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一次又一次朗讀本文的關(guān)鍵句：李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。在反復(fù)并富有層次性的朗讀中，學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生在抒發(fā)自己內(nèi)在情感的朗讀中體會(huì)文字所傳遞出的那份深深的愛(ài)，那份濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)中，我找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，在內(nèi)容精彩處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)適時(shí)滲透人文精神教育?？梢哉f(shuō)，工具性和人文性得到了和諧統(tǒng)一，情感目標(biāo)也落到了實(shí)處。