小學(xué)教學(xué)教案

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計一。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《桂花雨》教學(xué)設(shè)計一，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)過程：

一、走近作者，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者琦君。想起我們一般大小時所經(jīng)歷的桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

１、可是桂花的香氣，太迷人了。

２、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

３、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

４、我喊著：??！真像下雨，好香的雨??！

５、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》

可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。為什么呢？再讀課文。

三、走進村子，浸潤花香。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（全年，整個村子都浸在桂花的香氣里）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

１、品讀：浸。jAb88.coM

為什么用浸？

生：桂花的香氣散發(fā)地遠；

生：桂花的香氣散發(fā)很久

２、品讀：全年

除了這個詞，還可以換成哪些詞：一個月半年整一年每一天每一個季節(jié)

讓我們一起來感受這是怎樣的一年

師引讀：每一天，

每個月，

每個季節(jié)，

這個全年讓你體會到什么？（時間久遠）

３、品讀整個村子

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品

讀句子全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。

１、抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）

２、你有什么感受。

３、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

４、搖呀搖我們再來體會這三個字。

（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好?。?/p>

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

搖呀搖你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣）

６、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

（桂花小花小草有桂花飄在身上的人香了。）

引讀第８自然段。

７、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會想起童年時代的搖花樂，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？

結(jié)束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

精選閱讀

《桂花雨》教學(xué)實錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編特地為您收集整理“《桂花雨》教學(xué)實錄”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一、背景導(dǎo)入，揭示中心句。

師生問好

師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》

生：讀題

師：桂花雨非常的香，再讀

生：再次讀題

師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了臺灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開頭，就寫到小時侯，我最喜歡桂花。（出示在黑板上）為什么呢？

生：因為桂花的香味真是迷人。

（教師出示句子它的香氣味兒真是迷人。在黑板上，并指名一學(xué)生讀）

生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）

師：（點迷人二字）迷人是什么意思呀？

生：迷人就是令人陶醉。

二、品味香氣迷人.

師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（生認真自由朗讀第二節(jié)。）

生：課文中說桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。中沒有不就是說全都浸在桂花香里了。

生：我覺得前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

師：同學(xué)們，剛才這兩個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？

（一生讀）

師：浸本來是指一個東西泡在水里，在這里是什么意思呢？

生：這里是指沉浸。

生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。

師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？

生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！

生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。

生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！

生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？

（學(xué)生自由讀）

師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！

生：有感情地讀

師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）

師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了?。ò鍟合悖┈F(xiàn)在誰再來讀一讀指板書：它的香氣味兒真是迷人。

（一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）

師：你怎么閉著眼睛讀呀？

生：因為我陶醉在桂花香里了。

《桂花雨》教學(xué)后記

《桂花雨》這篇文章通過對兒時搖花樂和桂花雨的回憶，表達的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點是體會母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會呢？有些對于我們成年人來說，不難理解的事，可是對于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒有離開過家鄉(xiāng)，沒有離開或親人，是很難體會的。教學(xué)時我通過啟發(fā)學(xué)生通過體會樂，而再來體會這種樂已經(jīng)在留在記憶里了，來體會那種無法讓時間返回的思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統(tǒng)率教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因為桂花給童年帶來的是快樂，因為快樂所以難忘。

關(guān)注課題《桂花雨》，不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細細品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點，作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會。而對于四年級的孩子來說，他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂，而思鄉(xiāng)之情對于他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學(xué)生體會思鄉(xiāng)之情，那教材對學(xué)生而言距離就拉遠了，趣味也少了。而對于學(xué)生而言也必須先人樂入手，因為即使琦君童年搖桂花時，她也不可能深刻地知道什么將來的思鄉(xiāng)之情，所以我根據(jù)孩子的認知規(guī)律來組織教學(xué)。

教學(xué)時，我始終抓住樂字做文章，引導(dǎo)學(xué)生體會我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂，讓學(xué)生通過對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。

《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。

第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復(fù)朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生一邊依據(jù)課文內(nèi)容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學(xué)生結(jié)合淋雨的經(jīng)歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學(xué)生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最后，我和學(xué)生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學(xué)生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。

桂花雨教學(xué)反思

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“桂花雨教學(xué)反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

《桂花雨》教學(xué)雜談

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《桂花雨》教學(xué)雜談”，希望對您的工作和生活有所幫助。

〖教學(xué)資源選擇的有效性人本資源的有效選用〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

小學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵，即一切與小學(xué)語文課程相關(guān)的資源，具體說就是小學(xué)語文課程設(shè)計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，可以說課程資源的合理開發(fā)和有效利用是順利達成語文教學(xué)目標(biāo)的必要條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)與利用中詳細列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報雜志、影視、音像、計算機、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源。即語文課程內(nèi)容無時不有、無處不在。

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)更有效呢?

教師的文化底蘊、人文素養(yǎng)、人格魅力等對于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。這是一種潛移默化、耳濡目染的熏染和浸潤，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。教師要用豐富的情感資源感染學(xué)生，只有自己先被感動，才能帶著這份感動走向?qū)W生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好課文的情感。我曾聽過陳躍紅老師上的《桂花雨》一課，老師就將自己的情感發(fā)揮運用到了極至，學(xué)生受到老師的感染，把淺顯的文字背后隱藏的濃濃的鄉(xiāng)情很深刻地感悟到位，學(xué)生的感情、智慧發(fā)揮得淋漓盡致，讓我真正感受到了語文的魅力。教師還要用豐富的語言資源啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，注重課堂評價激勵、旁征博引、課文導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們平常總說到：老師的導(dǎo)語過渡語設(shè)計的好，必能為教學(xué)效果增色。

學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、優(yōu)點等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，為每一個學(xué)生的個性張揚創(chuàng)造機會和條件，發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣應(yīng)有的作用。例如我們教師就能常常利用學(xué)生的經(jīng)驗來幫助理解，用學(xué)生中的真實事例作比喻，常常能夠使深刻的道理變的淺顯。

〖當(dāng)我面對學(xué)生的發(fā)難──小議班主任知識容量對學(xué)生的影響〗

現(xiàn)代社會與新課改對教師的要求越來越高，俗話說：打鐵還需自身硬。作為一名班主任，必須有淵博的知識，有堅實的理論功底和研究能力，才能讓學(xué)生由衷的佩服，敬慕和親近。班主任的知識容量對學(xué)生來說，就象一塊磁石，容量大，就會牢牢吸引住學(xué)生的興趣，注意力及求知欲望，增加班級凝聚力;反之，一切可想而知。

記得一節(jié)語文課，我在講課文《桂花雨》，正在滔滔不絕時，一名學(xué)生突然問我桂花紛紛下落，真像下雨，為什么不說是下雪我啞口無言，沒想到學(xué)生會問出這樣讓我語塞的問題，思考片刻便含糊其辭地搪塞過去，轉(zhuǎn)入下一話題。接下來的半節(jié)課，在我的余光中，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生看我時，眼光中充滿了疑問，根本無心再聽課。在當(dāng)天的日記中他寫到：老師，你今天解釋得不對，作者生活在沿海，季節(jié)中都多無雪，而桂花多長于南方，盛開在八月也無雪。作者是想表達對家鄉(xiāng)的思念和熱愛之情，如果說成桂花雪會給人一種冬的蕭瑟，而寫成桂花雨卻飄飄灑灑，暖人心田?？吹竭@兒，我感到自慚形穢，現(xiàn)在的學(xué)生可不局限于只質(zhì)疑課文的主要內(nèi)容，他們的思維發(fā)散，想法千奇百怪，凡事喜歡追根究底，如果教師不能滿足學(xué)生的求知欲望，也難激起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師個人的教學(xué)魅力也即將喪失。

為了盡快地提高自己的教學(xué)技巧，我虛心向領(lǐng)導(dǎo)，教師請教，備課，講課一絲不茍，精益求精。為了拓寬知識面，我購買了大量有關(guān)教育教學(xué)的刊物和兒童讀物，了解學(xué)生喜歡什么，需要什么，教學(xué)水平有了一定的提高，對學(xué)生的發(fā)難處理也較為應(yīng)機，再也不會尷尬和含糊應(yīng)對，終于在學(xué)生心目中產(chǎn)生了磁石一樣的魔力。

〖閱讀教學(xué)自主質(zhì)疑三部曲課前質(zhì)疑，促進理解〗

學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，我們在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，張顯他們的個性呢?

巴爾扎克指出：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么?在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生了解課文的開端，對幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，在文中做上記號或直接把問題寫在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)《桂花雨》前，學(xué)生先自主質(zhì)疑：

1、口占一絕，即時，撮是什么意思?

2、作者為什么最喜歡桂花?

3、為什么桂花成熟時，就應(yīng)當(dāng)搖桂花。

4、為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂當(dāng)然學(xué)生的認知水平不同，提問題的水平也就不同。學(xué)生邊提問教師邊指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需要篩選優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生回答或討論，盡可能地讓學(xué)生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣陡然高漲，教學(xué)變要我知為我要知，學(xué)生為了解決問題會更加主動深入地理解課文內(nèi)容。

〖快樂朗讀聯(lián)想式朗讀〗

語文教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要靠語文實踐，而朗讀是一項最基本，最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讀有哪些要求，我認為應(yīng)該做到如下三點：

有時候現(xiàn)實生活會給學(xué)生很多的體驗，如果把這些體驗加到朗讀中去，勢必對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)省力不少。記得我在教授《桂花雨》時，在指導(dǎo)學(xué)生讀桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。這一句時，我讓學(xué)生聯(lián)想我們學(xué)生剛開不久的桂花，想象校園中桂花樹帶給他們的感受，學(xué)生自然而然就讀出了香味兒來了。再如這課中的媽，怎么還不搖桂花嘛!這一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時，我先讓學(xué)生回想是否也曾經(jīng)說過相似的話，是在什么場景內(nèi)說的，逐步引導(dǎo)學(xué)生回想自己曾向父母撒嬌的場景，等到學(xué)生讀這句話時也很好的體會到了文中我的心情變化，讀的相當(dāng)出彩。

〖挖掘利用教材中的習(xí)作資源利用文本與生活的相似點進行習(xí)作〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。關(guān)于寫作又再次要求：學(xué)生說真話，實話，心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。兩者相整合，重視習(xí)作資源的開發(fā)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，已成為廣大語文教師的共識。應(yīng)該說，我們的語文教材中每篇課文都是精選之作，如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，是形成習(xí)作訓(xùn)練資源的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏，十分必要。

教材中還有許多課文描寫了日常生活的細節(jié)和場景，與學(xué)生的日常生活容易產(chǎn)生情感和體驗上的共鳴，學(xué)生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實中來，嘗試寫作。如《桂花雨》《趕海》為我們深情地描述了他五彩斑斕的童年生活，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際，課后也試著寫一寫自己的童年生活，同時也加深了對文本的理解。

〖引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)初探〗

新課程改革提出了自主學(xué)習(xí)的理念，隨著這樣理念的提出，教育各界都在不斷的摸索實踐。我校是地處里下河地區(qū)的一所普通的農(nóng)村學(xué)校，這幾年一直致力于自主學(xué)習(xí)這一課題的研究，我作為一名新生力量也積極投入其中。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲，主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責(zé)任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是為了分數(shù)和通過考試，不是為了應(yīng)付家長和老師，而是為了獲取知識，技能和鍛煉培養(yǎng)能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)掘我們身邊一切可利用的資源，包括：報刊，書籍，網(wǎng)絡(luò)等各方面。由于本人對網(wǎng)絡(luò)的偏愛，在教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來查找自己所需的學(xué)習(xí)資料。然而在我們這樣一個信息技術(shù)發(fā)展不是很好的學(xué)校，這種做法卻遇到了不少困難，通過過實踐我終于找到了解決的措施。

在解決了學(xué)生查找資料的計算機后，我本來以為讓他們其查找資料應(yīng)該是一件很容易的事了。于是在學(xué)習(xí)一篇新課文《桂花雨》之前，我布置他們?nèi)フ乙徽夜鸹ǖ馁Y料，最好能找到圖片，以及一些與桂花有關(guān)的歌曲，故事等。可是等上課交流時，我發(fā)現(xiàn)能找到資料的寥寥無幾。我問身邊的幾個學(xué)生，是不是由于偷懶而沒有去查學(xué)生們立刻反駁，不是偷懶，而是不會!就連那幾個查到的人，也是在家長幫助下才完成的。經(jīng)過了解才知道，他們根本就沒有接觸過搜索引擎，根本就不知道百度是什么。

為了教會他們使用搜索引擎，我請計算機老師在計算機課上進行了搜索引擎用法的講解，同時教他們選擇關(guān)鍵字。通過搜索引擎所找到的資料并不一定都是我們所需要的，所以要教他們學(xué)會選擇，根據(jù)搜索引擎所提供的注解，先對網(wǎng)站內(nèi)容有了大體的了解，然后再進入，養(yǎng)成上網(wǎng)的好習(xí)慣。另外，我還介紹了一些兒童網(wǎng)站給他們，如中國少年雛鷹網(wǎng)，小精靈兒童網(wǎng)站等。讓他們在上面學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識。

〖開發(fā)語文課程資源的有效策略抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開發(fā)課程資源〗

語文課程資源的有效開發(fā)利用，能使語文教學(xué)的方式豐富活躍起來，并在多樣化的實踐中取得令人欣喜的效果?！墩n標(biāo)》中指出：要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文課程資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文，用語言中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力，不斷豐富語文素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中開發(fā)語文課程資源呢?

語言是說出來的，是從生活中來的，是在特定的社會環(huán)境背景下產(chǎn)生的。語文學(xué)習(xí)與孩子們的生活緊密地聯(lián)系起來，才會有話可說。語文課程資源要拓展到兒童生活的一切領(lǐng)域，一切空間，通過兒童的生活來對兒童進行教育。正如陶行知先生說的：生活即教育。

1、抓住學(xué)生平時生活：

在本學(xué)期教學(xué)中，我注意挖掘兒童生活中的語文課程資源進行教學(xué)。例如：四年級上學(xué)期我們班六項評比成績很不理想，本學(xué)期初我布置了一篇作文《班級榮譽誰來爭取》，在寫作文之前我先進行分組討論、匯報、寫作，選幾篇典型的在班上進行學(xué)習(xí)、討論、交流。在這個過程中，學(xué)生受到了熱愛集體的教育，而且全員參與，主動積極，真是活生生的語文資源。

2、抓住學(xué)生已有的經(jīng)驗：

我們班50幾位學(xué)生，外地生很多，來自于鄰縣各地，其成長環(huán)境各不相同，我便抓住學(xué)生不同的生活經(jīng)驗進行教學(xué)。例如：教《桂花雨》，本地區(qū)沒有桂花，學(xué)生對桂花雨就更是不理解了。課前我作了一番調(diào)查，班上有兩位同學(xué)老家種有桂花，一位同學(xué)整個村莊都是桂花，對桂花非常熟悉，在課堂上我先請這位同學(xué)上臺講講他們家鄉(xiāng)的桂花，把知道的都給同學(xué)們說說，這樣增強了趣味性和真實性，由書本的知識變?yōu)槟承┩瑢W(xué)的經(jīng)驗之談，同學(xué)不明白的還紛紛向這位同學(xué)提問：為什么稱桂花雨呢?桂花有哪些作用?桂花真的會十里飄香嗎?等問題。這樣，在這位同學(xué)的答問過程中，很多知識也就迎刃而解了。

〖也談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的有效性課前準(zhǔn)備〗

什么是課堂教學(xué)的有效性?通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指在課堂教學(xué)活動中，教師采用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高是普遍存在的問題。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面就我在平時教學(xué)中的一些體會談幾點個人的看法：

課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)有效性的前提。充分的課前準(zhǔn)備，有助于課上效益的提高，提供了師生雙方活動的基礎(chǔ)。俗話說：臺下十年功，臺上一分鐘。這句話指出了充分準(zhǔn)備的必要性。所謂準(zhǔn)備，要從教師和學(xué)生兩方面進行。

1、教師的準(zhǔn)備：

教師的準(zhǔn)備主要從備課入手。備好課是上好課的前提。備課要認真研究教材、鉆研教法、了解學(xué)生，合理制定好三維教學(xué)目標(biāo)。對于教材中重點、難點問題，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢加強研究，這樣往往會取得意想不到的效果。如我在上《桂花雨》一課時從作者背景、寫作的年代到課文內(nèi)容都作了認真地研究，可以說做好了充分的準(zhǔn)備工作。這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)得相當(dāng)?shù)赝度?，氣氛相?dāng)?shù)幕钴S。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備：

學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)，學(xué)生只有在課前做好充分的預(yù)習(xí)，課上才能有的放矢地學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中可以解決的問題，課上一帶而過;預(yù)習(xí)中的難點，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)，這樣師生雙方的效率都提高了，學(xué)習(xí)才能更具實效性。如在學(xué)《桂花雨》一文時，先請學(xué)生實地去觀察桂花的形態(tài)，聞聞桂花的香味，然后再預(yù)習(xí)課文，找出自己不理解的地方。在上課的時候，學(xué)生都有爭對性的學(xué)習(xí)了。從學(xué)習(xí)結(jié)束反饋的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高。

〖關(guān)于讀寫結(jié)合的幾點思考探討對教材的取舍〗

讀寫結(jié)合本是一種行之有效的語文教學(xué)方法。但有人認為它過時了而去追逐更新的教學(xué)名詞，其實是對讀寫結(jié)合認識上的膚淺和片面，導(dǎo)致操作上的機械和茫然，因此呈現(xiàn)在課堂上的往往是一種較低層次的讀寫結(jié)合。

如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，我問學(xué)生課文X自然段是否可以不要，把一、三自然段連起來：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。故鄉(xiāng)靠海，八月是臺風(fēng)季節(jié)這樣還更通暢。有學(xué)生贊成，有學(xué)生反對。我讓他們再讀課文，首先明白二自然段寫的是在眾多的樹和花中，就因為桂花的香，作者喜歡那笨笨的、不起眼的桂花樹。突出了桂花的香。再聯(lián)系后文好香的雨啊體會到作者之所以寫二自然段是因為提起故鄉(xiāng)的桂花盛開，她就想到了桂花迷人的香，童年的歡樂也正是在桂花香中釀出來的，以至于那笨笨的樹，也成了她心中永久的綠蔭自然地流瀉于筆端。

〖培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的教學(xué)嘗試再想象中感悟〗

小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，而學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，必須在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教學(xué)實踐讓學(xué)生去感悟語言的魅力，從而提高學(xué)生的感悟能力。

想象是一種創(chuàng)造。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實驗對語言的感悟，因此教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去觀察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟。

如在教學(xué)《桂花雨》一文時，其中啊!真像下雨!好香的雨呀!是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者搖桂花時的快樂。為了讓學(xué)生體驗搖花樂，教學(xué)時，我先放作者搖桂花的課件，再讓學(xué)生讀課文找出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課件中的畫面想象桂花落下的情景，并用手去接一接、聞一聞，再說一說生活中和作者相似的經(jīng)歷，最后再讀一讀從而感受作者搖桂花時快樂的心情，并和作者分享這份快樂。

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〖把課堂還給學(xué)生，讓課堂不再沉悶同樣的教法，不同的問法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗

隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，孩子獲取知識的途徑越來越多。閑暇之時，與孩子們聊聊，我們常情不自禁地感嘆道：現(xiàn)在的孩子不得了，家事國事天下事，事事關(guān)心!可是，我們的課堂卻越來越沉悶，一上課，不少老師便怨聲載道：現(xiàn)在的孩子怎么年級越高，越是不肯發(fā)言呀，真拿他們沒辦法。

興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機制。正是因為這樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)和利用。教育家孔子說過：知之者，不如好之者，認為好學(xué)對教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個水閘門;興趣是教育過程必須借助的保險絲;興趣是兒童成長的指示器。語文課本中同類的文章很多，甚至有不少文章前后幾小節(jié)的謀篇布局完全一致。對于這樣的課文，即使前后采取同樣的教法，也要避免相同的問法，這樣才能給更多的學(xué)生一新鮮感，讓他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

《桂花雨》一文以桂花香為線索，記敘了我童年時代的搖花樂表達了作者對家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)美好生活深深地眷戀之情。全文只有短短數(shù)百字，卻無處不浸透著濃濃的桂花香，無處不洋溢著我童年的搖花樂，無處不滲透著作者深深的思鄉(xiāng)情。教學(xué)本文就可以從這三方面著手來設(shè)計問題。

課文第二小節(jié)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右?guī)资亦従?，沒有不浸在桂花香里的。描寫了桂花之香，可以緊扣花香來設(shè)計問題：

1、自由朗讀，說說你能從中感受到什么?

2、說說你從那些地方感受到了花香，說說你是怎樣理解的?

3、怎樣的朗讀才能充分體現(xiàn)這濃濃的桂花香?

(讓學(xué)生在小組里相互練習(xí)相互點評，然后再指名展示朗讀，并請全班同學(xué)一起來點評。)

課文第三小節(jié)這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁的搖。直接描了作者少時的搖花樂。我采用了同樣的教法，但問法不同：

1、自由朗讀，圈畫出描寫作者動作的詞語。

2、交流后提問：

抓住這幾個動詞，練習(xí)朗讀。

3、指名展示朗讀，并進行點評。

4、說說從這段話中，你感受到什么?學(xué)生在之前充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會較深刻，且由于受到前一部分學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生認為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師一定會問這樣的問題，他們早就等待著回答這個問題了，這時學(xué)生回答的欲望是最強烈的，所以絕大多數(shù)學(xué)生多會積極地舉起小手。

課堂教學(xué)少不了提問，我們的教案確實是由一個個問題組成的，但不管什么課，提問應(yīng)該盡可能少而精，而且即使幾段內(nèi)容選用相同的教法，教師的問題或教學(xué)環(huán)節(jié)也要盡可能避免雷同，否則學(xué)者對下面的學(xué)習(xí)沒有了新鮮感和興趣，課堂也就變得漸漸沉悶起來。學(xué)生是愛表現(xiàn)的，尤其是當(dāng)他對一個問題早已作好了回答的準(zhǔn)備時，教師在設(shè)計課堂提問和教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分利用學(xué)生的這種心理特點，并想方設(shè)法調(diào)動或保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂活起來。

《桂花雨》

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《桂花雨》”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點難點：

1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。

2.想像課文描寫的情景。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

小朋友們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣?；貞涍^去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》

二、初讀課文，感知內(nèi)容

（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學(xué)習(xí)課文，理解課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？

四、總結(jié)全文，回歸整體

師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

五、作業(yè)

有感情地朗讀課文。

7.《桂花雨》教學(xué)設(shè)計五

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心整理的“7.《桂花雨》教學(xué)設(shè)計五”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo)

1.認識2個生字。讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語;

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學(xué)重、難點及解決辦法

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學(xué)：自讀自悟;細讀悟情;品讀體會。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。

課時安排

一課時

教學(xué)流程

(一)談話引入

1.談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2.簡介作者：琦君(1918)現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3.介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下雨。

2.抽名讀課文，解決生字、新詞。

3.默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事?桂花雨是什么意思?

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

(三)自讀自悟細讀悟情

1.自讀自悟(出示思考題)

(1)默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關(guān)的詞句。

(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2.細讀悟情(討論交流)

重點理解句子：

(1)桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

一個浸字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

(2)為什么說搖花對我來說是件大事?(理解總是)

(3)畫出我搖桂花的句子。

①理解這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

②想象桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景真像下雨，而且是好香的雨?

(四)品讀體會

1.八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?？墒悄赣H說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

母親這句樸素的話，與月是故鄉(xiāng)明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

2.于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。這句表達了作者怎樣的思想感情?

這個又字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種搖花樂和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

(五)拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。

六、板書設(shè)計

7*、桂花雨

桂花飄香十里

搖花真像下雨

愛花賞花拾花

仿佛回到故里

點評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥螅矣幸恍┰捯f：

一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當(dāng)時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學(xué)習(xí)提高上。面對這樣一份相對標(biāo)準(zhǔn)化的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好教學(xué)反思，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設(shè)計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。

三、感慨。小學(xué)語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有慢下來，甚至是走老路的感覺。個中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的激情燃燒，這時已經(jīng)有些疲塌了;第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動。

桂花雨

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，明白課文寫的是一件什么事。

學(xué)習(xí)重點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、明白課文寫的是一件什么事。

學(xué)習(xí)過程：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點。

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、讀第一遍課文，達到讀準(zhǔn)字音。

2、讀準(zhǔn)下列生詞的音。

笨笨拙拙 撮桂花 檀香 桂花鹵 左右 新鮮 感謝 尤其 幫忙 吩咐 挑揀 糕餅 都是 仔細 即時 姿態(tài) 沉浸

3、讀第二遍課文，達到讀通句子。

4、讀第3、4遍課文，達到讀正確，做到不添字、不掉字、不錯字。

5、讀第5、6遍課文，達到讀流利，不重復(fù)，停頓恰當(dāng)。

6、這篇課文主要講了一個什么故事？試著寫一寫，不會的字可以用拼音代替。

7、從文中標(biāo)出下列詞語，并聯(lián)系上下文試著寫一寫你的理解，不明白的可以借助工具書。

姿態(tài) ：______________________________

吩咐：_______________________________

笨笨拙拙：__________________________

濕漉漉：____________________________

口占一絕：__________________________

陰云密布：__________________________

沉浸：_______________________________

云腳長毛：__________________________

8、在課本上描紅，注意字的間架結(jié)構(gòu)，并試著給生字組詞。

9、預(yù)習(xí)了這篇課文，還有哪些不明白的地方？（寫在下面）

_____________________________________

07*桂花雨教案一教學(xué)反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①學(xué)會籮、杭2個生字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。

④培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

課前準(zhǔn)備

①按要求語系課文，自學(xué)生字詞料。②查找有關(guān)桂花數(shù)的資料。

③準(zhǔn)備搖花樂的課件

↘自讀提示明要求

①師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過些什么有趣的事？

②教師童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們?nèi)詴惺艿揭环N快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。（板書課題：桂花雨）

③快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：提示告訴了我們什么？提出了那些要求？

④全班交流，明確閱讀要求。

⑤交流課前查找的有關(guān)桂花樹的資料后，針對課題說說想了解哪些內(nèi)容。

↘初讀課文知大意

①學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

②小組合作交流學(xué)習(xí)：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內(nèi)容。

③全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

↘品讀語句悟情感

①讀課文，看搖花樂的掛圖，在課文找出有關(guān)的語句畫下來。

◆這下，我可樂了，幫大人抱著桂花數(shù)，使勁地搖。

◆搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

◆我喊著：?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！

②分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

◆練習(xí)有感情朗讀搖花樂這一段。

③教師多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語句，再說說你的感受。

◆我喜歡的是桂花。

◆可是，桂花的香氣，太迷人了。

◆桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

◆全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

④學(xué)生邊讀有關(guān)語句，邊談自己的體會。教師適時引導(dǎo)學(xué)生通過這幾句話，聯(lián)系上下文，如與梅花、梅樹的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念。

⑤理解母親對故鄉(xiāng)的懷念：

◆找出有關(guān)描寫母親的語句。

◆讀母親的話這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。說說你的感受，◆試著用這里的再，也比不上。這樣的句式說說母親還可能會說些什么。

◆與同學(xué)交流：母親的話要表達怎樣的情感？

⑥聽著母親的話，我不禁又想起了搖花樂，你能通過讀向同學(xué)們表達出我的思鄉(xiāng)之情嗎？（引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文最后一段。）

⑦難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？在哪里？找出并有感情地讀一讀，再評議為什么要這樣讀。

↘積累語言求發(fā)展

①讀了這篇課文，你的內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的感受呢？

②在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢？說一說。

③把自己得到的感受記錄下來。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于07*桂花雨教學(xué)設(shè)計一,桂花雨，希望對你有幫助！

《桂花雨》說課設(shè)計

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《桂花雨》說課設(shè)計，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《桂花雨》第一課時教學(xué)設(shè)計

?【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、朗讀課文。

2、學(xué)會生詞，理解生詞。

3、理清脈絡(luò)，會說說文章寫了一件什么事。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

談話：春天會下綿綿細雨，夏天會下狂風(fēng)暴雨，冬天會下凄風(fēng)苦雨。那秋天會下什么雨呢?秋天會下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老師今天就帶來了一篇文章寫的就是桂花雨。是有臺灣女作家琦君寫的。想不想讀呢?

二、學(xué)生讀課文

要求：讀準(zhǔn)生字音，讀通每句話。

三、檢查生詞情況

過渡：

我們一起來學(xué)習(xí)生詞。和同學(xué)分享讀書的收獲。

出示生詞：笨笨拙拙前后左右新鮮尤其

1、指名讀。

2、齊讀。

3、討論尤其意思，并造句。

出示生詞：謝落吩咐幫著口占一絕

1、讀詞。

2、討論吩咐的意思。

3、誰口占一絕。

4、出示詩句：

細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

出示生詞：搖桂花撮桂花揀桂花和在茶葉中桂花鹵糕餅

1、自己讀。

2、做動作理解撮和揀并和搓和撿作比較。

3、活時多音字，講解并理解它。

四、學(xué)生再次讀文

過度：

我們把詞語放入文中，再讀課文，牢記這些詞。

1、學(xué)生讀文：

要求：讀完課文想一想，課文主要講了一件什么事?

2、學(xué)生讀文。

3、討論：

課文講了一件什么事呢?

這篇課文主要講了作者小時候一家人搖桂花的快樂情景。

五、理清文章脈絡(luò)

1、想想文章哪幾個自然段講搖桂花?

討論得出：3、4兩個自然段講搖桂花。

2、想想1、2兩段主要寫什么?

討論得出：1、2兩個自然段寫桂花香。

3、想想5、6兩個自然段又是寫什么呢?

討論得出：5、6兩段寫桂花香。

六、檢查讀書

過渡：

現(xiàn)在我們已經(jīng)理清了脈絡(luò)，再次有條理地朗讀課文。

1、指名朗讀，男生讀1、2兩段，女生讀3、4兩段，讀完之后指名評價。

2、齊讀5、6兩段。

七、作業(yè)

1、描紅。

2、朗讀課文。

7、桂花雨

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“7、桂花雨”,僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)

　1．認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

　2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

　3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學(xué)重、難點及解決辦法

　抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點，也是難點?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_教學(xué)：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。

課前準(zhǔn)備

　學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)流程

（一）談話引入

　1．談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　2．簡介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

　3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

（二）檢查預(yù)習(xí)

　1．交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

　因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

　2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

　3．默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事?！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹湎聛恚拖裣掠暌粯?。

（三）自讀自悟細讀悟情

　1．自讀自悟（出示思考題）

（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關(guān)的詞句。

（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

　2．細讀悟情（討論交流）

重點理解句子：

　（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　重點理解搖花時的樂趣：

?。?）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

?。?）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（四）品讀體會

　1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　2．“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

（五）拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

六、板書設(shè)計

7*、桂花雨

　桂　花　飄　香　十　里

　搖　花　真　像　下　雨

　愛　花　賞　花　拾　花

　仿　佛　回　到　故　里

11《桂花雨》

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“11《桂花雨》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

11《桂花雨》教學(xué)要求：

思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

知識要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

教具準(zhǔn)備：常規(guī)

教學(xué)時間：一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

思考：

1、課題桂花雨是什么意思？用的是什么修辭方法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，標(biāo)出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

讀了這一段你對我桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎？

結(jié)合學(xué)生的想像點題為什么用桂花雨做題目

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）

老師總結(jié)：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內(nèi)容