高中牛頓第二定律教案

《誠實與信任》第二課時聽課實錄。

一、回顧導入

1、師：同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《誠實與信任》。通過昨天的學習，這篇課文主要講了一件什么事？（指名）

2、師：同學們都能用簡潔的一句話把課文大意說清楚了。課文中也有一句簡潔的話，把“誠實與信任”講清楚。

⑴、自由找

⑵、指名說

⑶、出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。（指名讀）

3、過渡：作者當時只留下了一張紙，可主人為什么說作者留下了誠實和信任，讓我們一起回到事發(fā)的夜晚。

二、質(zhì)疑研讀，探究“誠信”

1、師：自由讀讀課文一至三自然段，你從哪些地方可以看出作者的誠實和對車主的信任？指你讀到的信息劃下來并標上號。

2、討論交流：

⑴、“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應(yīng)該在我。”

①、交流為什么這是誠實。

②、師：前半句作者說責任每人一半，后半句責任在我，這是不同的兩種看法，作者用了哪個詞語把這轉(zhuǎn)折的意思寫出來。（但）

③、指名讀——齊讀——自由練習——齊讀（評：把作者要承擔責任的決心讀出來。）

④、師：車超過二三十米，為什么作者沒看見？能見度是什么意思？（教師引導學生聯(lián)系實際理解能見度）（齊讀：天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。）

⑤、師：但是作者認為責任在自己。齊讀

⑵、“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話、希望車主與我聯(lián)系?！?/p>

①、交流為什么說這是誠實。

②、師：請你們環(huán)顧四周，你看到了什么？（指名）

③、師：但作者環(huán)顧四周看到了什么？（指名）

④、師：既使我們一走了之，也沒有人看見，可是作者卻沒有，而且還寫了字條壓在雨刷下，為什么呢？（指名）

3、師：這么一個細小的動作，看出了作者的誠實。如果你是車主，你看到了這張紙條，你會想些什么？（指名）

4、送名句：“生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花?！Ｄ保R讀）

三、品讀對話，體驗真誠

1、過渡：三天之后，車主就打了電話給作者（出示對話）

⑴、師：你看看這些對話，和我們以前看到的對話有什么不同。（指名）

⑵、師：這些對話沒有提示語，叫作直接對話，使文章十分簡潔。自由讀對話，要求分清對話是誰說的。全班分組讀對話。

2、師：因為沒有提示語，我們應(yīng)自己揣摩當時兩人的神情。自由讀讀，想想兩人當時的心情。（指名交流理解作者的歉意，真誠，車主的感謝）

3、同桌分角色朗讀（自由——指名）

4、出示：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要?！?/p>

⑴、齊讀

⑵、師：你對這話是怎樣理解的？（啟發(fā)學生可聯(lián)系上文或者生活實際理解這句話。）

生：誠實和信任是無價之寶。（請學生寫在黑板上）

生：誠信是金（請學生寫在黑板上）

……

⑶、齊讀這句話。

5、引讀最后一段。

師：為什么對于一個陌生人，作者很想知道他的姓名，年齡。

四、遷移練習

1、師：課前，老師請大家收集一些有關(guān)誠信的故事或名言，現(xiàn)在請大家交流一下。

⑴、指名交流

⑵、老師送名言：“誠實和信任是心靈之花。”

2、課外實踐活動（任選一個）

⑴、把自己喜歡的話做成一張書簽送給身邊的人。

⑵、收集誠信的故事，說一說，交流一下。

精選閱讀

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案

四年級上冊《誠實與信任》第二課時導學案

教學內(nèi)容：深入文本，精讀課文。

教學目標：

1.有感情朗讀課文，分角色朗讀“打電話”的那部分。

2.理解課文內(nèi)容，認識誠實與信任比金錢更重要的道理，懂得為什么課文要用“誠實與信任”為課題，從中受到誠信的教育。

3.感悟課文“以小見大”的寫作特色。

教學重難點：

1.讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中蘊含的道理。

2.以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

教學準備：多媒體課件

一、直奔中心，整體感知。

1.引：文章中有一句話含有課題，請你快速讀一讀，用“——”劃出那句話，并自己讀一讀。

2.交流，小黑板出示：不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任。這比金錢更重要。

3.齊讀句子，注意停頓。

4.理解：“這比金錢更重要”，在這句話中，“這”指的是什么？（誠實和信任）這句話中的“我”“你”分別指誰？

5.引：是呀，誠實和信任比金錢更重要。那么，我們究竟應(yīng)該怎么讀這個課題呢？

6.再讀課題，讀出對誠實、信任的贊美。

二、精讀文章第一部分，感悟“我”的誠實，對小紅車車主的信任。

1.引：小紅車的車主在電話中對“我”說，誠實和信任比金錢更重要。為什么會這樣說呢？他和“我”之間究竟發(fā)生了怎樣的事情呢？讓我們一起回到那個夜晚。

2.概括那天晚上發(fā)生的事情。

①請大家自由讀一讀文章的第1至第3自然段，試著用簡潔的話說說那天晚上發(fā)生的事情。

②交流，指導概括，說清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果：一天深夜，“我”在驅(qū)車回家的路上，由于天黑能見度差，不小心撞碎了路旁小紅車的反光鏡?！拔摇痹跓o人知曉的情況下，主動承擔責任，用字條留下了“我”的姓名與電話，希望車主與“我”聯(lián)系。

③小結(jié)：對呀，要把一件事情說清楚，我們要注意把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚，語言盡量做到簡潔。

3.品詞析句，感悟“我”的誠實，對車主的信任。

（1）引：就是這件小小的事情，讓小紅車的車主認為“我”是一個誠實的人。那么，你又是從哪里感受到“我”的誠實的呢？

（2）再讀文章第1到第3自然段，要求：把你認為“我”誠實的語句圈一圈，劃一劃，然后在小組內(nèi)交流交流。

（3）學生自學，教師巡回指導。

（4）交流反饋：

生回答問題，教師相繼出示句子：

①天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

a.“能見度”是什么意思？（深夜，天很黑，又有點霧。）這天，為什么能見度很差？

b.這樣的情況下，作者出了點兒差錯，當屬正常。我們看看他是如何處理所發(fā)生的情況的?

②我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。

a.“環(huán)顧”是什么意思?

b.在“看不見一個人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒有這樣做，而是敢于承擔責任，主動寫下字條，想一想：他為什么這么做？

c.指導說話：如果是你，除了寫清姓名、電話外，你還會在字條上寫些什么呢？（致歉，真誠地表示愿意賠償損失：尊敬的車主，您好！真是對不起，我不小心撞碎了您車子的反光鏡，這都是我的錯，我愿意賠償您所有的損失。請您與我聯(lián)系。我叫……電話號碼是……）

（5）小結(jié)：同學們，“我”留下字條，就意味著要賠錢。如果不想當誠實的人，只要一走了之，就什么錢也不用花了。而每個人對自己辛辛苦苦用血汗換來的錢都看得很重。而“我”，卻把誠實看得比金錢還重。多么誠實的一個人呀，讓我們一起來頌頌他。

（6）齊讀文章第3自然段。

（7）引：看到這張字條，老師有些擔心，俗話說，“害人之心不可有，防人之心不可無。”可是，“我”卻主動地留下了聯(lián)系方式，難道“我”就不怕對方貪財？不怕對方敲詐？不怕對方獅子大開口？

（8）交流：因為“我”信任小紅車的車主。

（9）小結(jié)：是呀，“我”不僅是誠實、勇于承擔責任的，也是一個對他人充分信任的人。怪不得，小紅車的主人說：“你給我留下了誠實和信任”。（板書：字條留下誠實與信任）

4.感情朗讀文章第1到第3自然段。

三、讀文章第二部分，再次感悟“我”的誠實，感悟車主的感動。

1.引導想象，說話訓練：

（1）當小紅車主人看到心愛的車子被碰壞了，會想些什么？

（2）思考交流：假如你是小紅車的車主，當你看到這張小紙條時，你又會怎么想呢？

（3）反饋，指導學生把話說完整、說流利。

A敬佩：這真是一個誠實的人，真讓我敬佩！

B感動：這位先生對我那么尊重、信任，多么讓我感動呀！

C感謝：我的車子超出了停車線，也違規(guī)了。也許我不超線停車，就根本沒事兒。可他卻把責任全都承擔起來，多么高尚。我一定要謝謝他！

2.引讀對話，感知內(nèi)容。

（1）引：人同此心，心同此理。同學們說的，正是小紅車主人所想的。所以，事隔三天，小紅車主人主動打電話與“我”聯(lián)系。兩人在電話里各表達了什么意思呢？

（2）同桌分角色讀朗讀“打電話”部分，想一想：從作者與車主的通話中，

你知道了什么？

2.討論、交流。

（很對不起，不小心，表示歉意，把錢寄給你，費用應(yīng)該由我來支付）

3.作者與小紅車主人聯(lián)系的目的是_______________。

而小紅車主人打電話的目的不是___________而是__________。

4.指名讀。思考：作者后悔什么？給作者印象最深的是什么？

5.讀了這篇課文，給你印象最深的又是什么呢？

6.交流、反饋：

（1）從“我”的話語中，感受到了“我”勇于承擔責任、嚴于律己、真心誠意賠償。

（2）從小紅車主的話語中，感受到了他對“我”的諒解，他的不計較得失，他的感動與感謝、敬佩。

（3）指導朗讀要點：

A“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”

——“噢！”，感嘆號中隱藏著“我”的期待，期待著車主跟“我”聯(lián)系，好讓“我”賠償損失，表現(xiàn)出“我”的誠心誠意。

B“不，人與人之間還有比金錢更為重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”

——這句話中的“！”充分地表達了小紅車主內(nèi)心的激動與感謝。

④學生試著分角色表演。

⑤指名表演。

⑥男女生分角色齊讀。

7.小結(jié)：無人知曉，無意碰壞，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。“我”與小紅車的主人在電話中的這段真誠對話深深打動著讀者的心。我們明白了這一通電話使我和小紅車的主人彼此又收獲了什么？（誠實與信任）相信這會兒大家一定有很多話要說，一定對誠信有了更深的理解。你能用自己的話來說一說嗎？（板書：小紅車主人打電話收獲誠實與信任）

8.學生練筆：用一句話寫出對誠信的理解。

（指導學生用上關(guān)聯(lián)詞：“因為……所以……”“只有……才……”“只要……就……”“如果……就……”）

9.學生交流。

10.小結(jié)：確實，誠信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠信，我們的世界將變得更加美麗。相信，誠實和信任，一定會深深地植根在我們的心田。就像文中的作者一樣，小紅車主人的那句話深深地印在他的腦海中。（師引讀最后一個自然段。）

11.生再齊讀小紅車主人的那句話。

四、總結(jié)升華，拓展延伸。

1.引導辯論：學到這兒，有一個問題老師不太明白。這起簡單的小交通事故，小紅車主也有責任，現(xiàn)在“我”把責任全都攬到自己身上，是不是有點太“傻”了？你是怎么看待這個問題的？說說自己的看法。

2.小結(jié)：看來，大家都贊同“我”的做法，愿意做一個擁有誠信的勇者。正是“我”的誠實和信任換來了小紅車主人的理解與信任。相信大家今后一定會做得更好?，F(xiàn)在你明白課文為什么用《誠實和信任》這個題目了吧。如果讓你改，你還會用哪些題目？

——《誠實比金錢更重要》《誠實無價》《誠實的心》《誠信》……

3.小結(jié)：確實，誠實和信任是人生幸福成功的重要基石，愿大家也能和作者一樣，擁有它們。

四、再讀課文，交流本課的習作特色。

（用生活中極其平凡的小事表現(xiàn)了人與人之間必須講求誠實與信任的主題；抓住人物的語言、行動表現(xiàn)人物的思想。）

五、布置作業(yè)

1.把自己最喜歡的關(guān)于“誠實和信任”的一句名言寫下來，做成書簽，送給好朋友。

2.搜集身邊與課文內(nèi)容相似的事例，在小組內(nèi)交流，并說說自己的感受。

板書設(shè)計：

20誠實與信任

小紅車主人：誠實與信任比金錢更要

我：他的話深深地印在我的腦海里

我聽課，我收獲--《誠實與信任》聽課心得

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“我聽課，我收獲--《誠實與信任》聽課心得”，希望對您的工作和生活有所幫助。

今天，我有幸聽了荊老師執(zhí)教的《誠實與信任》一課，從中受益匪淺。整節(jié)課上，荊老師娓娓道來，不疾不徐，彰顯老師對教材理解得很到位，駕馭教材的能力很強，也顯示出了一個青年教師的風采。

這篇文章通過記敘“我”不小心碰碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，主動留下了姓名和電話，希望車主與自己聯(lián)系，事后車主打來電話，不僅不索賠，反而表示感謝的故事，深刻揭示了誠實與信任是人與人之間比金錢更重要的東西，發(fā)人深省，教育啟迪意義重大。本文以“誠實與信任”為題，告訴我們誠實與信任是有機統(tǒng)一、密切關(guān)聯(lián)的。荊老師能夠緊扣教材，結(jié)合學生的實際授課，從文章的中心句“不，人與人之間還有比金錢等更重要的東西，你給我留下了……”入手，一步一步的展開，平等地與孩子們對話，引導學生讀書、分析、思考、評價，突破了本文的重難點。比如在分析事故的原因，是讓學生當交通警察來評判?！靶【臁闭J為雙方都有責任，

“我”卻認為責任在我，并主動留下紙條，希望車主與我聯(lián)系。學生在細致入微的探究中，對“我“的光明磊落、心底坦誠、不逃避責任、不推卸責任感受得更加真切具體，為進一步升華認識鋪路搭橋，使后面的教學水到渠成。在平等對話中，在寬松和諧的氛圍中，讓學生深深地領(lǐng)會什么是誠實，什么是信任，知道了誠實與信任是比金錢更重要的人與人之間的最寶貴的東西，對學生進行了思想教育，培養(yǎng)了學生誠實守信的品質(zhì)。

經(jīng)過這次教學研討活動，我有如下收獲：

1、

認真?zhèn)湔n。背教材，背學生、背學法、背教法。根據(jù)教材內(nèi)容和班級實際情況，設(shè)計教案，擬定采取的教學方法，每一節(jié)課都做到有備而來，提高教學水平。

2、增強上課技能。多聽課，多學習，不斷改變自己的教學方法。

3、重視學生良好習慣的培養(yǎng)，提高課堂學習效果。

4、多讀書，多學習，掌握先進的教育教學理念，用來指導自己的教學活動。

聽課之余，我也在反思自己，好久沒在眾多同事面前上過課了。我覺得真得應(yīng)該好好錘煉自己，應(yīng)該提高的地方還很多，還有很多努力的地方。當今的語文教學，簡單才是最美的，拋開不必要的花哨的東西，追求實實在在的聽說讀寫，扎扎實實地培養(yǎng)學生的道德品行，切實提高學生的素養(yǎng)。

(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站地址)

《望月》（第二課時）教學實錄

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《望月》（第二課時）教學實錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《望月》（第二課時）教學實錄

主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課

執(zhí)教：張康橋

學生：溧陽實驗小學雙語班五（6）班

一

師：大家抬頭看看（學生抬頭看），有沒有看到月亮？

生：沒有。（齊）

師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

生：沒有。（齊）

師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學生齊說有）誰來說說？

生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

師：月亮如月盤。

生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。

生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

師：充滿神奇，充滿向往。

生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環(huán)。

師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創(chuàng)意哦。

生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。

生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

二

師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來學習。學生讀齊讀課題（很響）。

師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學生再讀課題（很好）。

師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）

（學生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）

師：你感受到什么，想到什么？

生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。

生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。

師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

生：我也體會到了作者和小外甥非常博學。

生：我看到了長江上的美麗月景。

師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。

生：我感覺到月亮是營養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養(yǎng)露滋潤一樣。

師：月光如營養(yǎng)般滋潤心田。

生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

師：環(huán)境不同。

生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

師：心情不同。

生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

師：觀念不同。

生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。

師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？

三

生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

師：你的想象非常奇特。

生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

師：你剛才用了個制造，這個詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動?！?/p>

師：你特別關(guān)注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學來讀讀。（另一學生再讀，很好，眾鼓掌。）

師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

師：你覺得這里的月光像什么？

生：她像一縷月光從天上飄下來。

師：如青紗漫舞，真美。

生：月光像一個調(diào)皮的孩子。

師：恩，如孩子在嬉戲。

生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

生：月亮在這里就像是一件藝術(shù)品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術(shù)品，更是一件裝飾品。

師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。

生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。

師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

（指名學生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）

師：那么小外甥聽到了什么？

生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。

師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

師：哦，剛醒。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的耳朵叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的眼睛叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

四

生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

師：喚醒了詩情。

生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）

生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）

生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時候。

師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

師：同學們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？

（學生讀書）

師：我相信在同學們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

生：海上生明月，天涯共此時。

生：深林人不知，明月來相照。

生：舉杯邀明月，對影成三人。

……

師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

（一學生讀6—11自然段）

師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學生讀，很好。）

師：這是怎樣的沐浴呢？

生：這是在詩的海洋中的沐浴。

生：這是溫柔的沐浴。

生：這是愉快的沐浴。

生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤。

師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？

生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。

生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。

師：是的，像征著團圓的桌子。

生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。

師：是啊，月亮代表我的心。

五

師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

生：知道。

師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

生：月亮是一個充滿著神奇的童話。

生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。

師：啊，同學們說得也是繪聲繪色，那么請同學們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學生讀）

師：恩，他怎么說的？

生：打了一個呵欠。

師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

（生先打了一個呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

（學生打個一個呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

師：這是真正的繪聲繪色。

師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）

師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。

師：那他在想什么呢？

生：或許在想小外甥的話。

生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

師：我想也是的，編一個童話。下課。

（學生沒有反應(yīng)，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

《水》第二課時教學實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《水》第二課時教學實錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《水》第二課時教學實錄

南京市曉莊學院第一實驗小學　劉荃

　師：上節(jié)課，同學們初步閱讀了這篇課文，生字詞會寫了嗎？打開默寫本，聽寫詞語。

第一個詞語：儲藏　

第二個詞：勺（教師出示象形文字）　

第三個詞語，掛在母親的腰帶上，成了幸福，權(quán)威的象征――鑰匙。

出示核對。

出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

齊讀。

師

花瓣飄香（第二課時）教學實錄

師：同學們，好！

生：老師好！

師：請坐！今天，我和大家繼續(xù)學習課文。讀課題。

生：花瓣飄香。

師：從你們的讀中，讓老師聞到淡淡的花香，請大家再讀一遍。

生：花瓣飄香。

師：打開書本，邊聽錄音邊看課文。

學生聽錄音，看課文。

師：同學們聽得非常認真。誰能用文中的詞語來說一說，小女孩是一個怎樣的女孩？

生：懂事。

老師板書：小女孩懂事

師：看來，這就是小女孩給我們初步的印象，這樣看還僅僅不夠，再讀課文，拿出鉛筆，把表現(xiàn)小女孩懂事的句子劃出來，可以放開聲音來讀書。

學生開始讀書劃句子。老師行間巡視。

師：劃完了的同學，可以舉手。

師：請同學來說一說。好，你先說！

生：媽媽生病了，……

師：能大聲的再讀一遍嗎？

生：媽媽生病了，……

師：畫出這一句的同學請舉手，大家一起來讀一讀。

生：媽媽生病了，……

師：這句話訥訥個表現(xiàn)出小女孩懂事，還有呢？

生：爸爸在南沙當解放軍……生氣。

師：畫同樣的同學請舉手。哦，這么多，剛才怎么不舉手阿！

生：爸爸在南沙當解放軍……生氣。

師：剛才還有幾個小朋友，除了這些句子以外，還有一些表現(xiàn)了小女孩的懂事！

生：我舍不得把整朵花都摘了。

師：劃這一句話的同學站起來，一起讀一讀。

生：我舍不得把整朵花都摘了。

師：讓我們一起來看一看，小女孩說的這句話，先看一看，讀一讀。

課件出示內(nèi)容。

師：誰愿意一個人站起來，讀給大家聽。

生：她低下頭，不好意思……摘了。

師：讓我們一起來讀一讀。老師有一個疑問，她為什么舍不得把整朵花都摘了。

生1：愛護花。

師：看這一朵花。（課件出示月季花）

生2：這些花都很美。

師：因為這么美的花是留給大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。注意這句話最后的六個點，這是省略號，想一想，小女孩還會說些什么呢？同桌可以互相討論一下。

生1：因為這些花都很美。

生2：因為這些花都很美是留給大家看的！

師：課文中也有寫花很美的句子，可以找一找。找到的可以舉手！

生1：花瓣像絨布一樣……

生2：這些帶著露水的月季花……

師：因為這些花很美，同學們再讀一讀，希望同學們讀出花的美。

學生讀句子。

師：請女同學讀，可以做一做動作。

生：女生讀課文。

師：男生也不甘示弱，來一次！

生：男生讀課文。

師：通過讀，知道女孩是一個愛花的女孩，這么美的花，她既然舍不得摘，為什么還要摘呢？摘花瓣也是破壞花的美呀！

生：因為媽媽生病了。

師：每一個同學自由讀一讀，想一想這一句話怎么讀？

學生自由讀課文

師：今天，我們發(fā)現(xiàn)謝子寅、這個姑娘發(fā)言比較積極……

生：媽媽生病了……（讀課文）

師：請同學再來讀一讀。我發(fā)現(xiàn)你最后一句讀得很好。再請一個同學來讀一讀。

師：請坐，請男同學和女同學比賽讀，請聽課的老師聽一聽是男學生讀得好還是女同學讀得好。

生：男女生比賽讀。

師：不分上下！女生心細一些，更有味道一些。當女孩送花瓣給女孩時，躺在病床上的媽媽會說些什么呢？誰想起來了，這一次找一個坐在后面的同學來說一說。

生：謝謝孩子，你辛苦了！等我病好了，我就給你買一些好吃的給你！

師：謝謝媽媽。

生：孩子，謝謝你！天天送花瓣給我，從這些淡淡的花香中我能體會到你的孝心。

師：媽媽，這是我應(yīng)該做的！

生：孩子，你很累了吧！

師：我不累！我不累！這是女兒對媽媽的一片孝心！

老師板書：孝心

師：一片花瓣，也許不起眼，卻能換來媽媽的舒服、幸福，女孩也能感受到幸福、快樂！體會一下關(guān)心、被關(guān)系的快樂！再讀一讀！

出示第二句話：爸爸在南沙當解放軍，……惹媽媽生氣……淚花

師：請第二、三組同學來讀一讀，大家讀完這一句，想一想這個小女孩是個怎樣的女孩？

生：懂事

師：聽爸爸話的女孩。

板書：聽話

師：閃動的淚花？這是怎樣的淚花？為什么提到爸爸就會有淚花呢？

生：親情

師：親人與親人之間，小女孩非常想念自己的爸爸。我們班有沒有學生的爸爸在外地工作的，你想不想你的爸爸，爸爸有沒有祝福你聽媽媽的話呢？親情！這是思念，所以“我”要大聲說：小女孩真是個……

生：懂事的好孩子！

師：為了讓爸爸安心當解放軍，保衛(wèi)祖國，所以小女孩也要照顧好媽媽，所以小女孩是一個……

學生大聲說：小女孩真是一個懂事的好孩子！

師：文中小女孩是和誰對話呢？

生：“我”

師：“我”就是作者。大家猜一猜，文中的“我”是一個怎樣的人？可以討論一下。

生1：是一個能理解別人的人。

生2：是個和藹親切的人。

生3：善良的人。

師：老師教你一個詞：善解人意。

師：“我”是一個叔叔還是一個阿姨呢？

生：阿姨！

師：為什么想象成為一個阿姨呢？

生：聽錄音中的感覺親切。

師：女孩子的心比較細，因為阿姨的心比較細、親切！這個阿姨與小女孩對話的第一句是什么呢？

生：為什么只摘花瓣呢？

師：發(fā)現(xiàn)全班學生讀這句的時候比較輕？為什么讀這么輕呢？

生：讀重了就會是責怪小女孩的！

生：讀大聲會嚇壞小女孩的！

課件出示課文的2、3自然段。

師：請大聲的讀一讀。

學生齊讀2、3自然段

師：僅僅是一片花瓣，小女孩卻小心、捧著……說明小女孩真的愛花、懂事，下面分角色朗讀課文1~10自然段。女生讀小女孩的話，男生讀可愛親切的阿姨的話，我在讀引號外的話。

師生分角色朗讀課文。

師：男生讀的都比較輕，生怕會嚇壞了這個愛花、孝順、聽話的小女孩，下面讓我們一起來讀一讀課文的最后一個自然段。

學生齊讀課文最后一個自然段

師：當我把這盆月季花送給小女孩時，小女孩會說些什么呢？

生：感謝阿姨！

師：不用謝，是你讓我知道了怎樣關(guān)心媽媽！

生：謝謝你！這位阿姨！

師：不用謝!

師：阿姨把另一盆月季花送給媽媽的時候，阿姨的媽媽會對阿姨說什么呢？

生：謝謝孩子！

師：其實小女孩，送給媽媽的僅僅是一片花瓣嗎？齊讀課題。

生：花瓣飄香

師：一片愛心、真心，還有親情。再讀課題！這樣一個有孝心的女孩，你除了會為媽媽摘花瓣，你還會為媽媽做什么呢？

生1：陪媽媽說說話。

生2：幫媽媽做一些家務(wù)。

生3：幫媽媽倒水、喂藥。

師：老師也要說，你們也是懂事的好孩子，你們都是帶著清香的花瓣。

老師出示小詩《花瓣飄香》

學生齊讀《花瓣飄香》

師：下課！

板書：

花瓣飄香

愛心

小女孩懂事聽話孝順

《揠苗助長》第二課時教學實錄

《揠苗助長》第二課時教學實錄

談話導入。

師：上節(jié)課，我們讀了《拔苗助長》這個寓言故事，大家讀得很認真，提出了幾個問題，也找出了答案。今天老師也有個問題，我們一起來討論討論好嗎？

生：好?。犂蠋熣f要和他們討論問題，興致很高）

師：看圖，讀了課文，我在想，圖上的這個“拔苗助長”的人，是個什么樣的人呢？我們該怎樣評價他呢？比如，我會說我們班的韓潤同學勤奮好學，但是膽子有點小……也就是說每個人都有優(yōu)點，有缺點，那么，對這個農(nóng)夫，我們該怎么評價他呢？大家議一議吧。

學生紛紛和周圍的同學討論。

（教師巡回了解情況。聽了幾個同學的說法，我發(fā)現(xiàn)學生還是停留在對農(nóng)夫具體做法的評判上，馬上停下來，再引導。）

師：誰來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生1：他把秧苗拔高了，秧苗沒有水和養(yǎng)料都死了。

師：對，他這種做法對嗎？生：不對。

師：這些咱們昨天都說過了，誰有新的看法？

生2：他總是嫌自己田里的秧苗長得太慢。

師：對，他有什么想法？

生2：他想讓秧苗長得快一些。

師：你們從他的想法和他后來的做法中覺得他是一個怎樣的人？大家再討論。

學生議論紛紛，接著交流。

生4：我認為這個人很勤快?。ㄓ行W生不以為然的笑話他的觀點）

師提醒大家：注意，不要急著否定別人哦，要學會傾聽不同的意見。（再問發(fā)言的學生）你為什么覺得這個人勤快呢？我們很想聽聽。

生4：他干了很多活，不怕累。

師，面向大家提示思考：他說得有道理嗎？

學生有兩種意見，我鼓勵他們大膽說自己的根據(jù)。議論了一下，繼續(xù)討論：生5：我覺得他是個勤快的人。

師：我們來讀第一段。（齊讀）你們的爸爸媽媽盼著你快快長大，老師盼著你們快快的長學問，長知識，這種想法對嗎？

生：對。生6：對呀，這個人想讓他的秧苗快快長大，他家沒有吃的了，他的想法是對的。

師板書：想法。引導：就是說他有一個美好愿望，是沒錯的，對嗎？（板書：美好）那么你們有什么愿望？

學生紛紛說自己的愿望，來不及單獨發(fā)言的，在小組內(nèi)說說。

師引導：同學們都有美好的愿望，甚至遠大的理想，太好了。這樣我們做起事情來才有勁啊。學生紛紛插話：我想要自行車，就地攢錢，不買小零食；我想當科學家，就得每天好好學習……

師：我們再來說說這個農(nóng)夫。他有了美好的愿望了，可是，實現(xiàn)了嗎？

為什么呢？

學生議論。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。

生8：他應(yīng)該給秧苗除草、澆水、施肥。

師：就是說，他的做法錯了，對嗎？板書：做法錯誤

看這八個字（愿望美好；做法錯誤），我們能總結(jié)出什么來？

大家一起總結(jié)：有了美好的愿望，還要有正確的方法。

結(jié)合世界說說自己的愿望怎樣才能實現(xiàn)。（略）

作業(yè)：

1這個寓言故事使我們明白了一個道理，你還知道其他的寓言故事嗎？課后講給同學和家長聽聽。

2創(chuàng)新思維：替農(nóng)夫想想辦法，除了澆水施肥除草這些辦法外，怎樣能讓秧苗更快的長高。（結(jié)合新科技，發(fā)散思維）

（反思：

這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級學生不容易理解這點。本單元主題是“愿望”。和這個主題結(jié)合，和學生的生活實際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有美好的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計了讓學生分析這個農(nóng)夫的思想行為這個教學環(huán)節(jié)。讓學生在讀書、思辨的過程中明白道理，發(fā)展孩子的思維能力。

我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。

學生在學習的過程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷。而是適時的給與引導。最終道理很自然地擺在大家面前，一點也不勉強。）

草坪青青(第二課時教學實錄)

《灰椋鳥》第二課時教學實錄

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“《灰椋鳥》第二課時教學實錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《灰椋鳥》第二課時教學實錄

顧云芳

一、復(fù)習

1、這堂課，我們繼續(xù)學習課文《灰椋鳥》，課件出示灰椋鳥的樣子，（師生接讀）灰椋鳥的嘴（），背（），遠遠看去（），有什么好看的呢？

2、可是一個偶然的機會，我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。下面我們就跟隨作者一起去欣賞灰椋鳥歸林的場面。

板：灰椋鳥歸林

二、學第四節(jié)，播放錄像感知內(nèi)容。

（先播放少量灰椋鳥在樹林上空飛行圖，然后是無數(shù)灰椋鳥飛來，布滿樹林上空。請學生初步談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

師：同學們觀察到畫面前后有什么變化嗎？

生：剛開始鳥少，后來鳥多

師：看，灰椋鳥開始歸林了，（畫簡筆畫：兩只灰椋鳥一上一下地歸林）他們是這樣歸林的嗎？

生：不是。

師：它們是怎樣歸林的？你能幫老師畫正確嗎？（指名上臺畫圖）

師：畫得不錯，給大家介紹一下為什么這樣畫？

生：因為它們是一小群一小群，陸續(xù)歸林的。幾只小鳥飛在一起為一群，一群一群的鳥有的飛在前面，有的飛在后面稱為“陸續(xù)”

師：說得好，你真聰明！指導有感情朗讀鳥開始歸林的情景。

評：簡筆畫是各科教學的常用輔助手段，簡潔，直觀，此時寥寥數(shù)筆勝過千言萬語，有力地促進了學生對語言文字的理解。為朗讀的指導打好基礎(chǔ)。

師：那后來呢？

生：鳥很多。

師：你從哪里看出來？

生：抓“排空而至、整群整群、數(shù)百米長的長隊、巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩”等詞邊出示多媒體邊進行理解、朗讀、體會。

師：這種壯觀的場面，你能用朗讀表達出來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）

師：歸林的鳥兒怎么樣呢？自由讀課文，找出有關(guān)的句子

師：你體會到了什么？

生：鳥兒們很快樂

師：你從哪里看出來？

生：傾訴、呼喚、互相應(yīng)和

師：請大家想象一下，先回來的鳥兒會怎樣傾訴、怎樣呼喚？

（分四人小組，學生練習把以上的景象表演出來。兩人演先到的鳥，兩人演后到的鳥兒）

師：這一節(jié)描寫了灰椋鳥歸林的壯觀場面，句子生動優(yōu)美，要求背誦，下面我們一起有感情地朗讀一遍。（學生齊讀第四節(jié)）

三、學第五節(jié)，朗讀品味語言文字。

師：夕陽漸漸西沉，可林子里的灰椋鳥還是不愿過早安眠，它們在干什么呢？請你自讀第五節(jié)，找出你喜歡的句子讀給大家聽。（學生自由練讀）

生1：“看，這幾只剛剛――――――起舞哇！”

師：從這句中你體會到什么？

生：灰椋鳥好動美麗。

師：從哪里體會到的？

生：剛剛落在，又馬上飛起。（師多媒體演示）

師：為什么是“金紅色”的？

生：那是夕陽映照的緣故。

師：看到這么美的景象，你心情如何？誰能把這種感情讀出來。

（學生練讀）

生2：“樹林內(nèi)外――――――俱樂部”

師：讀得好，請你告訴大家，在朗讀時要注意什么？

生：要讀出眾鳥爭鳴的熱鬧場面。

師：聽，這聲音像什么？（老師播放鳥兒在樹林中爭鳴的情景）

（學生用“似――――如――――”練習說話）

（老師出示卡片“是啊，樹林里可真熱鬧――――熱鬧”，學生練習讀出熱鬧場面）

師：這樹林成了鳥兒的天然俱樂部，句中的“天然”一詞去掉，通嗎？為什么？

評：有比較才有鑒別。理解詞語時，把詞語進行刪換比較，可以從感情色彩，使用范圍，準確與否等方面幫助學生更深刻地理解，使學生悟到“天然”一詞更突出了樹林對鳥類生存的重要性。

師：看到這樣熱鬧的場面，我情不自禁地歡呼起來，在回家的路上，我的心久久難以平靜，我產(chǎn)生了哪些想法？

生：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園?。ò鍟R讀）

師：同學們，你有什么問題要提嗎？

生1：為什么樹林是鳥的樂園？

生2：為什么鳥是人類的朋友？

（老師指導學生聯(lián)系上下文解決問題，理解“路兩邊近百畝――――對比”“夕陽漸漸――――竹林”等內(nèi)容）

師：學了課文，你準備今后怎么做？

評：抓住文章的中心引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的閱讀能力。同時能發(fā)揮語文的人文性，聯(lián)系學生實際進行思想教育，達到教書育人的目的。

恐龍第二課時課堂實錄

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《恐龍第二課時課堂實錄》，僅供您在工作和學習中參考。

恐龍

第二課時課堂實錄

師：在一億多年以前地球上到處是恐龍的身影。它們的足跡遍及整個世界。在課前同學們收集了許多恐龍的資料。哪位同學愿意把收集到恐龍的資料告訴大家。

生：恐龍種類多，體形和習性相差也大。其中個子大的，可以有幾十頭大象加起來那么大；小的，卻跟一只雞差不多。就食性來說，恐龍有溫馴的素食者和兇暴的肉食者，還有葷素都吃的雜食性恐龍。

生：雖然恐龍的化石已在地球上存在了數(shù)千萬年，但直到十九世紀，人們才知道地球上曾經(jīng)有這么奇特的動物存在過。第一個發(fā)現(xiàn)恐龍化石的是名叫吉迪昂.曼特爾的英國醫(yī)師。一直到公元1841年，這些巨大的爬行動物才有了正式的名字。當時一位杰出的科學家理查.歐文爵士，將它們命名為恐龍，學名的意思是恐怖的蜥蜴。

生：恐龍在地球上生存了一億五千萬年的時光，在這么長的時間里，地球的環(huán)境也發(fā)生了許多變動。原本連成一整片的盤古大陸逐漸漂移，分裂成為如今我們熟知的形態(tài)。這些陸塊漂移到全球各處后，氣候環(huán)境也跟著改變。陸塊漂移，再加上氣候變化，使得地球上的植物種類產(chǎn)生了巨大的變化。不過，由于這些變遷是在非常漫長的時間內(nèi)逐漸形成，因此生長其中的動物依然能夠適應(yīng)得很好。在恐龍時代早期，蕨類植物構(gòu)成的矮灌叢是地球上主要的植被。后來，高大的針葉樹林和低矮的蘇鐵叢林取代了蕨類植物的地位，成為地球上主要的植物景觀。不久后，第一批顯花植物出現(xiàn)了，地球上的植物景觀也因此發(fā)生了巨大改變。恐龍當時賴以為生的許多植物和花朵，今天依然存活在地球上。

師：聽了同學的介紹，老師非常佩服你們知道這么多關(guān)于恐龍的知識。請同學們放聲讀課文看看課文主要告訴我們什么？

生自由讀課文。

師：課文主要告訴我們什么？

生：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。

師：課文到底寫了哪些恐龍？它們“奇”在哪兒?“怪”在什么地方？請同學們默讀課文，用筆在書上做記號。古人云：不動筆墨不讀書。記號是你們思考的橫跡。

生默讀課文。

師：課文寫了哪些恐龍？

生：寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍。

師：魚龍和翼龍屬于恐龍嗎?

生看課文恍然大悟。

生：魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚。

師：（自問自答）為什么樣說魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因為它們雖然都生活在同一時期，有很多生活習性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚龍和翼龍是恐龍的親戚。

生：課文介紹了五中恐龍和兩種恐龍的親戚。

師：你讀書真仔細！那么，這些恐龍各有什么特點呢？請在讀一讀課文。

生：雷龍是龐然大物。

屏幕顯示雷龍的圖片。

師：這就是雷龍。從哪兒可以看出雷龍是個龐然大物？

生：它的身體比六頭大象還要重。

生：它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

師：你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來嗎？

一生讀文。

屏幕顯示梁龍的圖片。

師：梁龍“奇”在哪兒？

生：梁龍很長？

師：怎么長？

生：梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。

師：你能把梁龍的長讀出來嗎？

生讀課文。

屏幕顯示劍龍的圖片。

師：課文寫了劍龍的什么？

生：寫了劍龍的背上插著兩排三角形劍板，

生：還寫了尾巴上有四支利劍一樣的尾刺。

師：我們一起來讀一讀劍龍的句子。

生與師齊讀。

屏幕顯示三角龍的圖片。

師：我們一看三角龍就有什么感覺？

生一起說望而生畏。

師：什么叫望而生畏？

生：看到三角龍就非常害怕。

師：你能通過動作說明望而生畏。

生表演害怕的樣子。

師：有誰通過讀來表現(xiàn)三角龍望而生畏的特點？

生讀。

屏幕顯示霸王龍的圖片。

師：課文怎樣寫霸王龍的？

一生讀。

師：同學們再看一看這段文字中哪一個詞最能表現(xiàn)霸王龍的特點。

生：非常兇猛。

師：老師請同學們看一段錄像，感受一下霸王龍“非常兇猛”的特點。

(播放一段霸王龍捕食的動畫，感受霸王龍生性之猛。)

屏幕顯示魚龍和翼龍的圖片。

師：魚龍很像今天的什么?

生齊說很像今天的海豚。

師：翼龍呢？

生：像天空中翱翔的輕型飛機。

師：你還知道哪些恐龍？

生：偷蛋龍

生：腕龍。

生：美頜龍

……

師：同學們剛才我們認識這么多的恐龍，選擇你最喜歡的恐龍，以“我是××龍”為開頭向大家介紹這種恐龍的特點。

學生準備。

生：大家好！我是三角龍。你們知道人們?yōu)槭裁磿o我取這個名字嗎？因為我們的頭頂上有三個角。如果遇到侵犯我們的敵人，我們就以頭上的三個角做為武器。小朋有們，你們別看我個子雖小，可我人小鬼大，就連十分殘暴的霸王龍，見了我們都得讓三分呢！小朋友們，你們愿意和我交朋友嗎？

生：Hello!大家好，我是梁龍。我們家族個個身子都很長，從頭到尾有二十多米。瞧，我們走起路來太好看了，就像移動的吊橋一搖一晃。

生：我是霸王龍，我后腿的肌肉非常結(jié)實，跑起來非常快。另外我的牙齒就像鋒利無比的匕首。

……

師：同學們看看課文，你們還知道什么？

學生看書

生：我還知道恐龍吃什么。有的恐龍吃植物為主，有的恐龍專門吃肉，像霸王龍。

生：我知道恐龍是卵生的。

生：恐龍在地球上生活了一億多年。大約在6500萬年以前突然神秘的消失了。至今還是個謎。

師：同學們真聰明。那么，你們想不想解開這個謎？

生齊說想。

師：我們想解開這個謎，就必須從現(xiàn)在起就要——

生齊說努力學習

師：老師相信在不久的將來在座的哪位同學能解決這個謎。下課。

《位置與方向》第二課時

為了使每堂課能夠順利的進展，所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些《位置與方向》第二課時，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《畫家與牧童》第二課時

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、懂得要敢于挑戰(zhàn),也要謙虛謹慎，獲得生活啟迪。

教學重難點：抓住人物言行，通過朗讀、想象，感悟畫家和牧童的可貴品質(zhì)。

主要教學方法：抓重點詞句，在自主朗讀、想象中探究、感悟畫家和牧童的可貴品質(zhì)，獲得生活啟迪。

電教輔助手段：課件

教學流程預(yù)設(shè):

一、導入新課

1、讀課題。

2、這位著名的畫家和牧童之間發(fā)生了什么事呢？指名說。用上新詞“紛紛夸贊、批評、慚愧”。

二、朗讀感悟

（一）1、牧童的話

出示句子。指名讀。指導朗讀。

2、書寫“呆”。出示掛圖。觀察想象說話?！皣^的人都呆住了，他們有的……有的……有的……”

3、指導朗讀。師范讀。

4、猜一猜，此時此刻他們的心里會想什么？指名說。

（板書：敢說真話）

（二）這畫家有多棒？

1、指名說。讀句子“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！?/p>

指導朗讀。齊讀。

2、用“一……就……”說話。

3、指名讀第二句?！翱串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買?！敝笇Ю首x，感受畫家水平高。（沒有不、爭著）

4、指名讀第三句?！八粫簼饽磕?，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！眲幼鞅硌荨Ｖ笇Ю首x。齊讀。（板書：畫藝高超）

5、用“一會兒……一會兒……”說話。

（三）打開課本第96頁，自己大聲地讀3、4自然段，看看都有哪些人在夸這幅畫？（出示斗牛圖）

誰來說，都有哪些人在夸？

你喜歡誰的話，就認真地把他說的話讀幾遍。

這位商人，你來夸——

動筆把“稱贊”這個詞圈起來。

這位商人，你來夸——

這位教書先生你來夸——

這幅畫在你們的朗讀中變活了

如果你們在現(xiàn)場，你們會怎么夸這幅畫？

像這樣商人夸、教書先生夸、你夸、我夸、大家夸，就叫做“紛紛夸贊”。學習三個同義詞，都是表揚的意思，作者卻用了三個不同的詞語，讀起來，讓人覺得很美，以后我們在寫話的時候也要盡量用上不同的詞語。

師讀旁白，男生讀商人的話，女生讀教書先生的話。

（四）戴嵩是怎么做怎么說的？指名當戴嵩讀。（板書：虛心）

師生扮演戴嵩和牧童。分別讀戴嵩、牧童。

戴嵩聽了，……齊讀。

現(xiàn)在老師要出幾道搶答題來考考大家讀懂了沒有。老師要請先舉手的同學回答。請聽題：

第一題：牛的哪個地方畫錯了？

第二題：戴嵩畫牛尾巴是怎么畫的？

第三題：尾巴應(yīng)該怎么畫？

第四題：牧童向畫家提了個什么問題？

牧童為什么懂得指出畫家的錯誤？

畫家和牧童，你想夸誰？

三、提升小結(jié)。

戴嵩是個著名的畫家，虛心的畫家。正是由于他虛心聽了牧童的意見，后來再次畫了《斗牛圖》，（出示圖）這幅圖畫得更逼真，流傳百世，成了名畫。

我們國家還有許多著名的畫家，他們認真觀察，刻苦訓練，創(chuàng)作了許多作品，下面就讓我們在輕松的音樂中一起來欣賞他們的畫吧。欣賞名家名作。

四、寫字

1、觀察指出注意點。

2、師范寫。

3、生練習。

五、總結(jié)。配樂齊讀。

六、作業(yè)

（必做）：1、完成課后讀讀寫寫。

2、把這個故事講給你的朋友聽。

3、背一句謙虛的名人名言。

（選做）1、了解古今中外國著名的畫家。

2、推薦閱讀：《皇帝的新裝》、《嚴謹?shù)凝R白石》、《自學成才的華羅庚》。

板書：畫家與牧童

畫藝高超敢說真話

虛心細心

小河與青草（第二課時）

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“小河與青草（第二課時）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學習目標：

1、感情的朗讀和背誦整篇課文。理解課文內(nèi)容，初步感知自然界中許多事物相互依存的道理，從中領(lǐng)悟做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

2、在田字格中把9個生字寫正確，美觀。會按筆順規(guī)則書寫生字。

導學過程：

一、復(fù)習

1、上節(jié)課我們學習了13、小河與青草，學會了幾個字：青、邊、對、能、到、住

誰會書空給大家看看。

我的十分鐘

在課文中我們已經(jīng)知道了什么樣的小河，什么樣的小魚，書上是怎么說的?

輔助孩子背書。不會的就看看書。

2、大家一起舉書來讀讀這小節(jié)。

二、學習后面幾個小節(jié)，并背誦。

1、有一天，這兩個好朋友開始說話了，出示第2小節(jié)。

自己讀讀。多讀幾遍，體會一下小草的口氣。

小草是什么口氣?(贊美的，夸獎的，)

夸獎小河什么呢?(水清，清的都能看到底)

再試著讀讀。

個別讀。

2、小河又怎么說呢?

出示第3小節(jié)

小河是什么口氣?

(謙虛的，感謝的，)

感謝什么?再試著讀讀。

3、找兩位同學表演對話。評析。

4、接著，小河又開始贊揚起小草來，小草聽了，又是怎么說的?

同座位兩個同學一個當小草，一個當小河，互相說說，給對方指出不足的地方。

5、小草和小河聽了對方的話后，心里會怎么想?

6、他們是這樣想的，又是怎樣做的呢?

7、齊讀最后一小節(jié)。

8、你們學了這篇文章，懂得了什么?

三、表演

1、先小組內(nèi)部準備。

2、上臺來表演，評析。

3、注意表情、動作的融合。

四、指導寫字

1、出示：分干

(1)自由讀，個別讀

同學上來做小老師考大家。

練習設(shè)計：1、背誦課文

2、聽寫詞語

板書設(shè)計：

碧綠碧綠

小河青草

清澈見底

《天鵝的故事》（第二課時）教學實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《天鵝的故事》（第二課時）教學實錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

師：今天我們繼續(xù)學習課文(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語(生齊讀)多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。

還記得我們讀到這里，產(chǎn)生的一個問題嗎?

生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?

師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述天鵝的故事的是37自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?

(數(shù)名學生誦讀部分句段)

師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。

生：這是重重的一擊。

師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?

生：我從騰空而起可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。

生：像石頭似的讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發(fā)出砰的一聲響。

生：而且這是一只個頭特別大的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?

生：老天鵝不僅是石頭似的落下來，而且還用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。撲打的動作應(yīng)該是很有力量的。

師：你能學著老天鵝的姿勢撲打冰面嗎?

(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發(fā)出砰的一聲響)

師：的確是很有力量。

生：我還從鏡子般的冰面被震得顫動起來看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!

師：你知道這冰有多厚嗎?(生搖頭)

師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米!即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是沉重的一擊!你們能把這一擊的沉重感讀出來嗎?

(一生讀)

師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。

(再一生讀)

師：冰面開始顫動了。

(又一生讀)

師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊?？墒抢咸禊Z它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下!

(一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人哇地叫起來)

師：疼嗎?

生：(齊)疼!

師：那么你們剛才是騰空而起，再擊打下去的嗎?

生：(齊)不是!

師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?

生：(齊)不是!

師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?

生：(齊)不是!

師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。

(學生默然靜思片刻)

師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊(生齊讀，有力地)老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝

(生默想片刻)

師：接著是第三次更加猛烈的沖擊(生齊讀，更加有力地)老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝

(生靜思，體會老天鵝的感受)

師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么?

生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?

(靜默，想像)