民族的小學教案

隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展教學設計。

教學目標

一、基礎知識目標

突厥、回紇、靺鞨、南詔、吐蕃的發(fā)展及與唐朝的關系。

二、能力培養(yǎng)目標

1．通過本節(jié)有關內容的學習，培養(yǎng)學生運用正確的有關理論，全面、科學地分析較為復雜的民族關系史問題的能力，并初步掌握辯證地分析及研究歷史問題的方法。

2．通過分析民族關系、民族融合、中華民族發(fā)展等問題，培養(yǎng)學生初步掌握史論結合、

論從史出的原則，提高學生的論證歷史問題的能力與表達能力。

3．通過分析頡利可汗、骨力裴羅、大祚榮、松贊干布、尺帶珠丹等少數(shù)民族歷史人物在歷史上的作用，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的能力。

三、思想教育目標

1．突厥、回紇、靺鞨、南詔、吐蕃等族均有悠久的歷史，對祖國邊疆的開發(fā)、中華民族的發(fā)展，都做出過杰出的貢獻。

2．唐朝疆域遼闊。安西都護府、北庭都護府所管轄的地區(qū)和瀚海都督府、黑水都督府、渤海都督府所管轄的地區(qū)，歷史上都是中國領土。

教學重點和難點

教學重點：唐與回紇和吐蕃的關系，以及唐對西北、東北地區(qū)的管轄。

教學難點：唐朝比較開明的民族政策對漢族與各少數(shù)民族政治經濟文化的發(fā)展

發(fā)揮了積極的作用。

教學過程

導入新課：

引導學生分析本節(jié)引言，掌握其基本線索：

隋唐時期，統(tǒng)一的多民族國家得到進一步發(fā)展和鞏固。

A．北方的突厥、回紇、靺鞨，西南的吐蕃、南詔等先后建立了政權，開發(fā)了祖國邊

疆地區(qū)。

B．隋唐交通的發(fā)達使中原和邊疆往來頻繁，促進了邊疆地區(qū)經濟文化的發(fā)展。

C．唐朝推行較為開明的民族政策，在邊疆少數(shù)民族地區(qū)設立機構，加強管理，漢族

與邊疆民族的交往空前頻繁。

唐朝前期的疆域，空前遼闊：東到大海，西達咸海，東北至外興安嶺、庫頁島一帶，

南及南海。

講授新課

一、突厥的崛起和衰落

1．突厥汗國的建立

突厥是我國古代少數(shù)民族，興起于阿爾泰山一帶；

6世紀中期建立了突厥汗國，很快統(tǒng)一我國西北地區(qū)，中亞各國望風歸附。

2．突厥的經濟生活

突厥人鍛冶技術較高；

突厥和中原地區(qū)有貿易往來；

突厥成為溝通中原和中亞貿易的橋梁。

3．突厥汗國分裂為東西兩部

隋朝初年，突厥被隋打敗，分裂為東西突厥。

隋末中原動亂，東突厥強大起來，不斷向南進擾。

4．唐朝對東西突厥地區(qū)的管轄

貞觀初期，唐朝大敗東突厥，俘獲頡利可汗，東突厥滅亡。

在東突厥地區(qū)設都督府，仍以突厥貴族為都督、將軍。

唐太宗的開明政策對北方各族產生巨大影響，他們紛紛入朝，尊稱唐太宗為“天可

汗”。

唐朝先征服依附西突厥的高昌，置安西都護府，統(tǒng)轄高昌故地。后派兵大破西突厥，

武則天時，又置北庭都護府，管轄西突厥故地，后與安西都護府分治天山南北。

二、從回紇到回鶻

1．回紇的統(tǒng)一及接受唐朝封號

7世紀初，回紇在色楞格河一帶逐水草而居；

東突厥滅亡后，回紇逐漸南移，歸附唐朝。

唐太宗任用回紇首領為瀚海都督府都督；

8世紀中期回紇首領骨力裴羅統(tǒng)一各部，唐玄宗冊封他為懷仁可汗。

2．回紇與唐朝的親密關系及經濟文化交流

安史之亂期間，回紇出兵助唐平叛。

從唐肅宗開始，幾次同回紇和親。

這是以往和親中少有的。

回紇以畜牧業(yè)為主，盛產馬、羊和駱駝，通過互市與中原進行貿易。

一部分貴族開始建筑宮室、城邑，逐步定居下來。

3．回鶻汗國的瓦解及民族西遷

8世紀后期，回紇改名回鶻。

9世紀中期，回鶻汗國瓦解。

A．有的西遷西州（今新疆），稱西州回鶻，也就是維吾爾族的祖先；

B．有的西遷甘州（今甘肅），稱甘州回鶻，是裕固族的祖先；

C．有的西遷至中亞。

三、靺鞨和渤海國

1．靺鞨族的生活

靺鞨分布于松花江、黑龍江流域。他們以漁獵和放牧為生，也經營原始農業(yè)。

7世紀中期以后，靺鞨的黑水和粟末兩部落強大起來。

2．唐朝對東北地區(qū)的管轄

8世紀前期，唐朝在黑水靺鞨地區(qū)設置黑水都督府，任命其首領做都督。

黑水靺鞨地區(qū)正式劃入唐朝版圖。

3．渤海國與唐朝的經濟交流

粟末靺鞨在黑水靺鞨南面，受中原封建文化影響較大。

7世紀末，粟末部首領大祚榮建立政權，自立為王。

開元初，玄宗封大祚榮為渤?？ね酰y(tǒng)轄忽汗州，加授忽汗州都督。

粟末靺鞨以渤海為號。渤海也正式劃入唐朝版圖，并有“海東盛國”的美譽。

四、南詔的崛起

1．唐朝支持南詔統(tǒng)一六詔

7世紀前期，在彝族和白族祖先生活的云南洱海一帶，分布著六詔，最南邊的南詔

逐漸強大起來，建立了政權。

8世紀前期，南詔首領皮羅閣在唐玄宗的支持下，統(tǒng)一六詔。唐玄宗封他為云南王。

2．南詔社會經濟的發(fā)展

南詔社會經濟有較大發(fā)展，農業(yè)、手工業(yè)比較先進，商業(yè)繁榮。

南詔大部分地區(qū)以農業(yè)為主，稻谷收割后，又種大麥，這是我國農業(yè)史上最早實行

復種制的地區(qū)。

手工業(yè)中的冶煉業(yè)進步，出產的浪劍聞名于世。

絲織業(yè)的水平已趕上蜀地。不少漢人工匠在那里傳授技藝。

五、吐蕃的統(tǒng)一和唐蕃關系

1．吐蕃的統(tǒng)一

吐蕃是藏族祖先建立的一個王朝。

7世紀前期，松贊干布做了吐蕃的贊普，統(tǒng)一了青藏高原，定都邏些（今拉薩）。

為鞏固統(tǒng)治，他仿照唐朝官制，設置各級官府，建立嚴密的軍事組織，制定嚴酷的

法律，還命人創(chuàng)制了吐蕃文字。

2．松贊干布和文成公主

松贊干布多次遣使向唐求婚。唐太宗把文成公主嫁給了他。

文成公主入吐蕃，帶去大批精美的手工藝品和多種生產技術、醫(yī)藥書籍，大大有利

于吐蕃經濟、文化的發(fā)展。

唐蕃自此結為姻親之好，兩百年間，新贊普即位，必請?zhí)铺熳印皟悦薄?/p>

3．唐蕃戰(zhàn)爭與長慶會盟

吐蕃強大后，和唐爭奪西域等地。安史之亂期間，還一度攻入長安。

8世紀初，唐蕃再次和親，金城公主嫁與吐蕃贊普。

9世紀中期，吐蕃與唐會盟。盟約里說：“患難相恤，暴掠不作。”這次會盟發(fā)生在

唐穆宗長慶陣間，史稱“長慶會盟”。會盟碑至今還屹立在西藏拉薩大昭寺門前。

精選閱讀

考點5隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展

1、分析隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展的原因。

2、掌握隋唐與突厥、回紇、靺鞨、南詔、吐蕃民族關系的史實，并且歸納理解唐中央處理與少數(shù)民族關系的方式。

1、唐朝時期的民族關系

（1）唐朝時期邊疆地區(qū)發(fā)展的條件：唐朝是我國歷史上統(tǒng)一的多民族國家的重要發(fā)展時期。各族間的經濟文化交流空前發(fā)展，這是三國以來民族大融合趨勢的進一步發(fā)展。由于以前的民族融合，唐朝時期民族間的隔閡大為減少；唐太宗能采取較為平等地對待少數(shù)民族的政策。唐朝前期政治穩(wěn)定，經濟繁榮，文化發(fā)達?！皩ν饨煌ň€”中的陸路交通也可通往不少邊疆地區(qū)。

（2）要正確理解唐中央處理與少數(shù)民族關系的四種和平方式──設機構、冊封、和親和會盟。唐在少數(shù)民族區(qū)域設置管理機構的兩種情況：一是直接派官吏管理；二是任命當?shù)厣贁?shù)民族首領為長官管理當?shù)厝嗣?。冊封是唐朝皇帝給少數(shù)民族首領加上某種名稱或封號，目的在于加強對其民族的聯(lián)系和管理。注意，唐朝冊封的少數(shù)民族首領很多，不只是書上提到的這些。唐同吐蕃和親與漢同匈奴和親不同，它沒有被迫因素，旨在加強漢藏聯(lián)系。唐蕃會盟，旨在約束雙方行動，維護和好局面。應該說，唐中央這樣處理與少數(shù)民族的關系，是符合當時實際的，從而大大加強了各族之間的聯(lián)系和經濟文化的交流，促進了邊疆地區(qū)的開發(fā)。

（3）注意民族交往的雙向性。一般來說，內地以漢族為主體的封建經濟文化比邊地少數(shù)民族的經濟文化先進，故對其影響很大。但少數(shù)民族經濟文化也對內地漢族產生過重要影響，如長安出現(xiàn)“回鵲衣裝回鵲馬”就是明證。

2、隋唐時期統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的原因

第一、隋唐時期國家統(tǒng)一、疆域遼闊，為多民族國家發(fā)展創(chuàng)造了前提。

第二、中央王朝一些統(tǒng)治者，尤其是唐前期統(tǒng)治者推行較為開明的民族政策是重要原因。

第三，邊疆各族先后建立　政權，仿照唐朝政治、軍事制度，創(chuàng)制文字，積極采用中原先進技術，發(fā)展生產，派來中原學習，促進了少數(shù)民族封建化和邊疆地區(qū)的開發(fā)。

第四，隋唐交通發(fā)達，使中原與邊疆來往便利，如“參天可汗道”的開辟，促成了邊疆各族政治、經濟、文化與中原的聯(lián)系和發(fā)展。

例1、唐太宗說：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。”他在位期間最能體現(xiàn)這一思想的重大舉措是

①與吐蕃和親，送去手工業(yè)品和醫(yī)藥、生產技術書籍

②在東突厥建都督府，由突厥人自己管理

③冊封皮羅閣為云南王，把手工業(yè)技術傳到南詔

④接待渤海人來長安學習漢族文化

A①②B①③C②③④D①②③④

該題意在考查考生理解材料辨析歷史的能力。主題干是理解唐太宗……舉措”，子題干列出有關舉措；經分析可知：③④是唐玄宗時的史事，不合題十之意，可排除。①②符合題干之意，A項是正確答案。答：A

例2、閱讀下列材料：

突厥既亡，……其降唐者尚十萬口，詔群臣議區(qū)處之宜?！闹荻级礁]靜以為：“戎狄之性，有如禽獸，不可以刑法威，不可以仁義教，……置之中國，有損無益，恐一旦生變，犯我王略。莫若因其破亡之余，施以望外之恩，假以王候之號，妻以宗室之女，分其土地，析其部落，使其權弱勢分，易為羈制，可使常為藩臣，水保邊塞?！睖貜┎┮詾椋骸搬阌趦荚ブg，則乖違物性非所以存養(yǎng)之也，請準漢建武故事，直降匈奴于塞下，全其部落，順其土俗，以實空虛之地，使為中國（捍）蔽，策之善者也。”魏徽以為：“突闕世為寇盜，百姓之仇也；今降者眾近十萬，數(shù)年之后，藩息倍多，必為腹心之疾，不可悔也。晉初諸胡與民雜居中國，郭欽、江統(tǒng)，皆勸武帝驅出塞外以絕亂階，武帝不從。后二十余年，伊洛之間，遂為氈裘之域，此前事之明鑒也！”彥博曰：“王者之于萬物，天覆地載，靡有所遺。今突闕窮來歸我，奈何棄之而不受乎！孔子曰：‘有教無類?！艟绕渌劳觯谝陨鷺I(yè)，教之禮義，數(shù)年之后，悉為普民。選其酋長，使人宿衛(wèi)，畏威懷德，何后患之有！……”

請回答：（1）上述材料中，竇靜與魏微在對待“降唐者”的安置問題上，主張有何不同？其理由分別是什么？

（2）溫彥搏與上述人物的主張又有什么不同？其理由是什么？（不得摘抄原句）

（3）對于上述人物對待少數(shù)民族問題的不同主張應如何正確評價？

此題的關鍵是讀懂文句的含義。文中所述的內容是對突厥投降后如何處置的問題，竇靜、溫彥博、魏徽三人各自發(fā)表了自己的觀點。在回答評價題時，我們要運用歷史唯物主義的基本觀點去分析問題，肯定其正義的、有積極意義的、進步的一面，否定其局限性的一面。

[參考答案]：（1）竇靜主張將突厥人分而治之。理由是突厥野蠻，不能用刑法、仁義、理教來管理。另外，可以借分而治之，保證邊境的安全。魏征主張將突厥逐出塞外，以絕后患。理由是漢與匈奴民族雜居的歷史教訓。（2）保證突厥完整；尊重其社會習俗；將其首領調人京師，便于控制。天子受命管理一切不應拋棄已經投降的突厥，突厥族可以教化。（3）竇靜、魏征只看到了少數(shù)民族落后的一面，其主張不利于民族的團結和融合。溫彥博的主張則在一定程度上有利于密切民族關系，有利于鞏固邊陲地區(qū)的統(tǒng)治。

例3．（2005江蘇歷史）唐太宗說：“漢武窮兵三十余年，疲弊中國，所就（成就）無幾。“他又說：”自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一?！睋嘶卮穑孩倬蜐h武帝對匈奴的用兵而言，唐太宗的評價是否符合歷史事實？請具體說明。（4分）

②簡述唐太宗推行較為開明的民族政策的主要表現(xiàn)，并指出唐太宗與漢武帝在處理民族關系方式上的主要不同之處。（5分）③概括唐太宗推行這一民族政策所產生的歷史影響。（4分）

本題考查學生對民族關系史實的正確評價以及對良好民族政策的多方面評價。

[答案要點]：①否（不符合）。漢武帝北擊匈奴，解除了邊患，有利于北方邊疆地區(qū)的開發(fā)．有利于中原與北方邊疆地區(qū)的交往和聯(lián)系。②表現(xiàn)：打敗東突厥后，不改變原有的部落組織、風俗，設都督府管轄。（或采取“全其部落”的政策）；任回紇首領為瀚海都督府都督；唐蕃聯(lián)姻。漢武帝以戰(zhàn)爭政府為主；唐太宗以安撫（收服民心）為主。③有利于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展；有利于漢族與少數(shù)民族之間的經濟文化的交流；促進邊疆地區(qū)的開發(fā)，促進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展；加強了對邊疆地區(qū)的管轄

明清時期統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展教學設計

一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，高中教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生更好的消化課堂內容，幫助授課經驗少的高中教師教學。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？以下是小編為大家收集的“明清時期統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展教學設計”僅供您在工作和學習中參考。

明清時期統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展

教學目標（目的）

識記明清對蒙古、新疆、西藏、臺灣的管轄；分析民族交往特點。

教學重點、難點

重點：清朝時統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展。

難點：理清邊疆地區(qū)眾多民族的頭緒（按地理方位）。

備注

教法：以歸納分析為主，以補充材料為輔。教學過程及板書要點

新課引入：

明清時期，中央政府采取多種有效措施加強與邊疆少數(shù)民族地區(qū)的聯(lián)系和管轄，使統(tǒng)一多民族國家得到進一步鞏固和發(fā)展。教學過程：

第五節(jié)明清時期統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展

明清民族關系的特點及成因：

特點：統(tǒng)一的多民族國家進一步鞏固與發(fā)展；各民族之間形成了不可分離的關系。

成因：經濟空前繁榮；君主專制加強；統(tǒng)治者對民族關系的重視；中華民族強大的民族凝聚力。

一．同蒙古（北方）、新疆（西北）地區(qū)關系的加強

1．明朝與蒙古地區(qū)的關系

（1）明朝初期，蒙古分裂（韃靼、瓦刺等部），各自為政；受明冊封，邊境安寧。

（2）明朝中期，瓦剌強大，進逼北京（明英宗：土木堡之變）；修繕長城，加強防范。（明長城：鴨綠江——嘉峪關；秦長城：遼東——臨洮）

（3）明朝后期，韃靼強盛，受明冊封；封貢互市，漢蒙友好。（韃靼俺答汗被封為順義王，修呼和浩特城）

2．清朝與蒙古地區(qū)的關系

（1）明末清初，蒙古分為三部，清朝實施“聯(lián)蒙制漢”方針；漠南——歸屬清朝；

漠北——稱臣納貢；漠西蒙古準噶爾部（噶爾丹）——勢力漸強，漠西蒙古土爾扈特部——西遷東歐。

（2）平定準噶爾叛亂（康雍乾三朝，康熙帝時只平定噶爾丹的叛亂），設烏里雅蘇臺將軍和科布多參贊大臣，直接掌管蒙古各部軍政大權（外蒙古）。

（3）乾隆時，土爾扈特部回歸，這是中華民族強大凝聚力的反映。

蒙古族地區(qū)歷史涉及的主要政治人物（鐵木真、忽必烈、噶爾丹、渥巴錫）。

3．清朝與新疆地區(qū)的關系

乾隆時，平定回部貴族叛亂，設伊犁將軍，管轄整個新疆地區(qū)。

回部：清朝稱居住在新疆天山南路的信伊斯蘭教的維吾爾族為回部。

中央政權與西北少數(shù)民族的關系

（1）兩漢：張騫通西域；設西域都護；東漢班超經營西域。

（2）隋唐：突厥汗國的建立與分裂；對東西突厥的戰(zhàn)爭、管轄（安西、北庭）。

（3）宋元：北宋與西夏的和戰(zhàn)；蒙古滅西夏。

（4）清：平定回部貴族叛亂；土爾扈特部回歸；《勘分西北界約記》；建新疆行?。?884年）。

二．同西藏地區(qū)（西南偏西）關系的加強

1．明朝對西藏的管轄

（1）設機構——烏思藏都司（基層政權，民族自治）。

（2）建制度——僧官制度（法王）、衛(wèi)所制度。

2．清朝對西藏的管轄（三大措施）（依次是順康雍乾時期）

（1）冊封制度①順治：達賴喇嘛（順利到達）；②康熙：班禪額爾德尼（健康班車）。

（2）駐藏大臣（雍正時）。（3）金瓶掣簽（乾隆時）。

西藏地區(qū)是何時被正式納入中央政府版圖（元朝宣政院）。

中央政權與西藏的關系

（1）唐：吐蕃（并立王朝；和親）。（2）兩宋：與吐蕃并立。（3）蒙古汗國：招降吐蕃。（4）元：開始管轄（宣政院轄地）。（5）明：都司、衛(wèi)所（6）清：三大制度。

（7）中國現(xiàn)代史：西藏和平解放；三條入藏公路（新藏、青藏、康藏）；援藏好干部（孔繁森）；一條入藏鐵路（青藏鐵路）。

第頁教學過程及板書要點

三．“改土歸流”（西南偏南）和臺灣府（東南）的設置

1．“改土歸流”

（1）含義：取消土司（少數(shù)民族首領）衙門，改由朝廷派遣流官（不世襲、有品級、有一定任期的官員）直接統(tǒng)治的變革。

（2）背景：元朝以來的土司可以世襲，形成割據勢力，威脅中央集權。

（3）過程：

①明朝開始實行（地區(qū)很有限）：沿襲土司制度（世襲制、自主權；開始改土歸流（貴州布政使司——貴州開始建?。?/p>

②清初大規(guī)模推行：康熙帝平定“三藩之亂”，創(chuàng)造條件；雍正帝大量委派流官代替土司。

（4）意義：加強中央統(tǒng)治；改變落后紛爭；促進民族交流；鞏固國家統(tǒng)一。

2．臺灣府的設置

（1）明末：荷蘭侵占臺灣（1624—1662年）。

（2）清初：鄭成功收復臺灣（1661—1662年）。

（3）清軍進駐臺灣（1683年）——施瑯（澎湖之戰(zhàn)）。

（4）清康熙帝：設臺灣府（1684年，屬福建?。訌娐?lián)系，促進開發(fā)，鞏固海防）。

四．清朝的疆域

1．清朝疆域：（結合地圖，用口訣記憶）

西跨蔥嶺東臨洋，北湖北亞北外江，東南臺灣釣魚尾，南海諸島入國疆。

2．地方行政區(qū)劃：

18個行省、5個將軍轄區(qū)（黑龍江、吉林、盛京、烏里雅蘇臺、伊犁）、2個辦事大臣轄區(qū)（西藏、青海）、1個盟旗（蒙古盟旗）。

3．清前期加強邊疆地區(qū)管轄的措施：

（1）中央設理藩院，掌管少數(shù)民族事務；

（2）北方設烏里雅蘇臺將軍，管轄外蒙古；設內蒙古盟旗管轄內蒙古；

（3）西北設伊犁將軍，管轄新疆地區(qū)；

（4）西南設駐藏大臣；大規(guī)模改土歸流；

（5）東南設臺灣府。明清時期處理民族關系的特點

（1）把平定叛亂、反抗侵略與鞏固統(tǒng)一結合起來。

（2）把設立機構、冊封加冕與管轄邊疆結合起來。

（3）把款待回歸、經文交流與開發(fā)邊疆結合起來。中國古代史上中國西南地區(qū)概況

（1）先秦：都江堰水利工程。（2）秦漢：設桂林郡、象郡；漢武帝時管轄西南夷。

（3）隋唐：南詔崛起和冊封云南王。（4）宋元：大理政權；元朝開始管轄西藏。

（5）明清：管轄西藏；改土歸流。中國臺灣地區(qū)歷史

（1）三國——夷洲；（2）隋朝——流求；（3）元朝——琉球；

（4）明初——小琉球；（5）1624—1662年，荷蘭殖民（一次分離）；

（6）1662年，鄭成功收復（一次回歸）；（7）1684年設臺灣府，1885年設臺灣??；

（8）《天津條約》在臺灣開通商口岸：臺灣（臺南）、淡水（滬尾）。

（9）1895—1945，日本割占（二次分離）；（10）1945年，中國收回（二次回歸）。

（11）1949年，蔣介石敗退臺灣（三次分離）至今未實現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一。

師

生

互

動

記

錄

土爾扈特部西遷原因、東歸的原因和意義（聯(lián)系2008全國文綜Ⅰ卷39題）

（1）西遷原因：對噶爾丹的統(tǒng)治不滿。

（2）東歸原因：①清政府平定叛亂，統(tǒng)一新疆地區(qū)，顯示了清朝的強盛；②清政府實行正確的民族政策和宗教政策；③直接原因是俄羅斯的壓迫和控制；④根本原因是強烈的民族意識的驅使。

上述高考題答案：（1）回歸原因：土爾扈特于其他蒙古各部聯(lián)系密切，遵守本民族的法典，保持其文化傳統(tǒng)；與清朝政府保持往來，眷戀故土，對祖國有認同感；沙皇俄國和奴役土爾扈特人，讓其充當炮灰，土爾扈特游牧區(qū)屢受侵擾和掠奪。（2）意義：土爾扈特克服艱難險阻、回歸祖國，表現(xiàn)了不畏強暴、心向祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)；為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展作出了重要貢獻；體現(xiàn)了中華民族強大的凝聚力和向心力。

第六節(jié)隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展教案

俗話說，凡事預則立，不預則廢。作為高中教師就要精心準備好合適的教案。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，減輕高中教師們在教學時的教學壓力。高中教案的內容要寫些什么更好呢？小編收集并整理了“第六節(jié)隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展教案”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

元朝的建立和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展教案

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師要準備好教案為之后的教學做準備。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助高中教師提高自己的教學質量。你知道怎么寫具體的高中教案內容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“元朝的建立和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

第五章民族融合的進一步加強和封建經濟的繼續(xù)發(fā)展

第六節(jié)元朝的建立和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展

教案

教學目標

一、基礎知識目標

蒙古的興起，成吉思汗統(tǒng)一蒙古草原；蒙古汗國的建立；成吉思汗的征戰(zhàn)；元朝的建立和全國統(tǒng)一，文天祥抗元斗爭。元朝的疆域，統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展；元朝的行省制度。

二、能力培養(yǎng)目標

1.通過本課內容的學習，使學生樹立正確的民族觀，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史問題的能力。

2.與所學過的歷史知識相聯(lián)系，讓學生進一步加深理解元朝統(tǒng)一全國的過程，也是蒙古族不斷進步和與其他民族融合的過程，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待歷史的能力。

3.通過講述成吉思汗和忽必烈的事跡，結合時代背景，培養(yǎng)學生將歷史人物放在特定歷史條件下加以評價的能力。

三、思想教育目標

1.蒙古族是我國古老的少數(shù)民族之一，長期處于混戰(zhàn)狀態(tài)。成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古汗國，既符合蒙古各族人民的利益和愿望，也有利于蒙古社會的進步。

2.成吉思汗及后繼者對歐亞各地的征戰(zhàn)，具有二重性，一方面給當?shù)厝嗣駧砹松钪貫碾y；另一方面也促進了東西方經濟文化交流。

3.蒙古汗國以及元朝統(tǒng)一全國，結束了晚唐五代以來長期分裂割據局面，有力地推動了統(tǒng)一多民族國家的歷史發(fā)展。同時，在統(tǒng)一過程中，與漢族先進經濟文化接觸，加速了蒙古各族由奴隸社會向封建社會邁進的步伐。

4.元朝實施行省制度，加強了中央對地方，尤其是對邊疆地區(qū)的管轄，有利于統(tǒng)一多民族國家的鞏固，基本上奠定了我國的歷史疆域。

5.元朝統(tǒng)治者推行民族歧視和民族壓迫政策，終于在元末引起農民大起義的爆發(fā)，導致元朝統(tǒng)治的滅亡。

教學要點

一、蒙古的興起

1.蒙古族是我國一個歷史悠久的民族

2.成吉思汗統(tǒng)一蒙古草原

3.蒙古汗國建立和對外征伐

二、忽必烈建立元朝和統(tǒng)一全國

1.蒙古滅金、招降吐蕃、征服大理

2.元朝的建立

3.元朝統(tǒng)一全國

4.文天祥的抗元斗爭

三、統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展

1.元朝的疆域

2.元朝促進了我國統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展

四、元朝的制度

1.健全中央官制

2.行省制度

五、紅巾軍起義和元朝的滅亡

1.紅巾軍起義及其爆發(fā)的原因

2.朱元璋勢力的發(fā)展與元朝滅亡

教學要求和建議

一、本課重點：成吉思汗統(tǒng)一蒙古，忽必烈建立元朝和全國統(tǒng)一，統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，元朝行省制度。

本課難點：成吉思汗的政權建設和征戰(zhàn)與歷史進步的關系，忽必烈統(tǒng)一全國與推動歷史發(fā)展之間的關系。

二、建議教師在具體授課前，可先對本課教材作一個概述：蒙古族的興起與統(tǒng)一—→蒙古汗國的建立—→蒙古族的西征和南征—→忽必烈南征及元朝建立與全國統(tǒng)一—→統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。

三、“蒙古的興起”一目，建議教師講清三個問題：①蒙古的興起；②成吉思汗統(tǒng)一蒙古；③蒙古汗國的建立；④成吉思汗對外征戰(zhàn)。

1.蒙古的興起。建議教師從這樣幾個概念即“歷史悠久”、長期“爭戰(zhàn)不已”入手，講清蒙古族的基本概況，無須過多贅述。

2.成吉思汗統(tǒng)一蒙古。建議教師重點講清統(tǒng)一蒙古的必要性和重要作用。必要性：蒙古各部為了掠奪人口、牲畜和土地等，長期混戰(zhàn)不休；金朝也壓迫剝削蒙古各部并挑起它們之間的爭斗。在這種背景下，要求結束紛亂戰(zhàn)爭狀態(tài)，反抗金朝的壓迫成為蒙古各部人民的共同愿望。重要作用：①統(tǒng)一蒙古草原，這為以后的征戰(zhàn)和實現(xiàn)全國統(tǒng)一奠定了堅實基礎。②就蒙古族歷史本身來看，統(tǒng)一結束了長期分裂混戰(zhàn)局面，蒙古族由氏族部落向奴隸制轉變，這是歷史的進步。

3.蒙古汗國的建立。成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部后的必然結果，就是建立蒙古汗國。蒙古汗國的建立，標志著蒙古族歷史進入了一個新階段。蒙古族原來處于社會發(fā)展不同水平的各部，現(xiàn)在在較高的經濟水平上得到發(fā)展，同時也使蒙古族人民抗擊金朝壓迫的力量增強了。教師同時應指出，蒙古汗國的建立，助長了蒙古統(tǒng)治階級掠奪和剝削的貪欲。

4.成吉思汗的對內對外征戰(zhàn)。建議教師利用如下征戰(zhàn)方位圖進行講解：

對外：成吉思汗及其子孫向西進行了三次大規(guī)模的征伐，打到中亞、俄羅斯，震撼了整個歐洲。向南征服印度河流域，建立了空前龐大的橫跨歐亞的蒙古大汗國。這個大汗國只是一個不穩(wěn)固的政治軍事聯(lián)盟，并沒有共同的經濟基礎，因此在成吉思汗死后，逐漸形成四個獨立汗國，即欽察汗國、窩闊臺汗國、伊利汗國、察合臺汗國。

對內：成吉思汗進攻的主要對象是金、西夏。建議教師講清兩個問題：一是滅金在政治上帶有反抗民族壓迫色彩，滅西夏主要是為了免除攻金時受西夏的牽制，帶有征服和壓迫其他民族的性質；二是滅金和滅西夏都為統(tǒng)一中國鋪平了道路。

當時，中原地區(qū)以及歐亞大多是經濟文化的先進地區(qū)，為什么會被相對落后的蒙古征服?教師可從以下三點進行引導：①蒙古發(fā)動對內、對外戰(zhàn)爭時，上述地區(qū)都處在內部各種矛盾的激化狀態(tài)；②成吉思汗為首的蒙古統(tǒng)治集團，有強大的武裝力量，特別是騎兵；③成吉思汗及后繼者運用了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。

四、“忽必烈建立元朝和統(tǒng)一全國”一目，是本節(jié)課的又一個重點。建議教師講清三個問題：①蒙古滅金、招降吐蕃，征服大理；②元朝的建立；③元朝統(tǒng)一全國。

1.蒙古滅金等內容，可簡單敘述，不必展開。

2.元朝的建立。教師依據課本講清三件事即可：①1271年忽必烈改國號為元；②1272年，忽必烈定都燕京(今北京)③元朝統(tǒng)治中心向中原轉移。

3.元朝統(tǒng)一全國。建議教師從五個方面進行教學：統(tǒng)一的過程；統(tǒng)一的戰(zhàn)略；統(tǒng)一的原因；統(tǒng)一的意義；文天祥抗元。

第一，統(tǒng)一的過程。教師可利用以下圖示進行講解。

第二，統(tǒng)一的戰(zhàn)略。蒙古汗國以及元朝對中原的征服，主要是金、西夏和南宋。但對這三個政權的征服，各有不同的戰(zhàn)略考慮：攻金之前先滅西夏，以免受西夏牽制，然后聯(lián)合南宋滅金；滅南宋先征服大理，招降吐蕃，最后使南宋陷于兩面夾擊的境地。

第三，統(tǒng)一的原因。①長期戰(zhàn)亂，人民渴望統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；②以忽必烈為首的蒙古統(tǒng)治集團，代表了從奴隸貴族轉化過來的新興封建地主階級的利益，他們掌握著強大的軍事武裝；③正確地運用了戰(zhàn)略戰(zhàn)術；④南宋等政權的腐朽沒落。

第四，元朝的大統(tǒng)一，在我國歷史上具有深遠的意義：①它結束了唐末以來國內分裂割據和幾個政權并立的政治局面，奠定了元、明、清六百多年國家長期統(tǒng)一的政治局面；②它促進了國內各族人民之間經濟文化的交流和邊疆地區(qū)的開發(fā)，進一步促進了我國統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展；③它為科學技術的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件；④元朝的統(tǒng)一，還加強了中外文化交流和中西交通的發(fā)展；⑤從蒙古族的歷史發(fā)展角度看，統(tǒng)一的過程就是蒙古族從奴隸社會向封建社會轉變的過程。

第五，如何看待元的統(tǒng)一和文天祥抗元。元朝統(tǒng)一全國，無論從整個中國歷史，還是從蒙古族的歷史發(fā)展角度看，都應加以肯定。但也必須看到，在元統(tǒng)一全國的過程中，漢族人民遭受了殘酷的屠殺和壓迫，當時民族矛盾十分尖銳。文天祥反抗蒙古貴族的民族壓迫，與人民群眾的愿望相一致，是正義行為。他在抗元失敗后，又表現(xiàn)出寧死不屈的精神和崇高氣節(jié)，理應受到后人的敬仰和紀念?？梢姡c對外戰(zhàn)爭一樣，元朝統(tǒng)一全國的戰(zhàn)爭也具有兩重性。

五、“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”一目，需講明兩個問題：

1.元朝建立以后，實現(xiàn)了空前的大統(tǒng)一。其版圖“有漢唐之地而加大”，從漠北到海南，從東北到新疆東部、南部，都在元朝政府管轄之下，尤其是把今蒙古西藏、新疆東部及南部、海南島、臺灣以及東北邊遠地區(qū)納入中央政府的管轄范圍之內，加強了內地和邊疆各民族之間多方面的聯(lián)系，促進了多民族統(tǒng)一國家的發(fā)展，基本上奠定了中華民族的歷史疆域。對課文中《元朝疆域圖》，教師應予充分重視。教學中利用插圖形象化特點和引文，使學生掌握元朝疆域的歷史概念。

2.元朝促進了我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展是本節(jié)的重點和難點。課文將此歸納為四個方面的表現(xiàn)，實際上重點講述了民族融合的發(fā)展和元朝對邊疆地區(qū)的管轄。教師應首先指出，元朝建立了幅員廣闊的多民族國家，為國內各民族的和平友好往來創(chuàng)造了便利條件。各民族的活動范圍空前擴大，彼此往來異常頻繁。經濟文化交流日益發(fā)展，這是促進多民族統(tǒng)一國家發(fā)展的基礎和條件。其次，民族融合的形式是多種多樣的。元朝統(tǒng)一中國后，許多漢族人來到邊境，而內遷的少數(shù)民族也逐漸與漢族融合。此時民族融合的另一個特點是，一個新的民族——回族開始形成了。民族融合加強了各民族的凝聚力，各族人民共同締造了祖國的歷史。第三，元朝對邊疆地區(qū)的有效管轄超過前代。在福建行省設置澎湖巡檢司，對澎湖和琉球(今臺灣)進行管轄；在云南設行省直接進行管理；西藏也正式成為元朝的一個行政區(qū)，元朝政府在那里派有官吏，駐扎軍隊，實行有效的管轄。本目末尾的一段小字，學生有余力者可自己閱讀，教師不必講述。只是對較難理解的概念和人物，如西藏地區(qū)的佛教即藏傳佛教、八思巴等需由教師稍加解釋，幫助學生理解。

六、“元朝的制度”一目中，需講明兩個問題：

1.元朝的建立，標志著蒙古族從奴隸制到封建制轉化的完成。蒙古奴隸主貴族在征服各民族，主要是征服漢族的過程中，不能不適應漢地的生產力發(fā)展水平，逐漸采納和保持漢地原有的封建制度。元朝基本上沿襲金宋舊制，同時，應指出宣政院是元朝設立的一個特殊的機構，它既是管理全國佛教事務的機關，又直接統(tǒng)領吐蕃的政務和軍事。

2.元朝是當時地域遼闊的封建國家，為了進行有效的管轄和統(tǒng)治，元政府建立了行省制度。行省為中央政府派駐地方的機構。金朝曾在地方設置行尚書省，作為地方的管理機構，但沒有成為定制。元朝在中央設中書省作為全國最高行政機構，中書省的省臣被派往地方執(zhí)政，稱為行中書省事。行省成為常設的地方行政機構，其轄區(qū)逐漸穩(wěn)定下來，進而成為地方行政區(qū)劃的名稱。元朝陸續(xù)設立河南、江浙、江西、湖廣、陜西、四川、遼陽、甘肅、云南、嶺北、征東11個行省，其中，征東行省設置時間不長，便詔罷，“從其國俗”，實有10個行省。黃河以北，太行山以東、以西之地稱為“腹里”，直屬中書省。西藏地區(qū)則由宣政院統(tǒng)轄。行省制度對中央加強地方管理較為有效。行中書省的權力很大，“掌國庶務，統(tǒng)郡縣，鎮(zhèn)邊鄙，與都省表里?！插X糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領之”(《元史百官志》)。元朝的行省制度對后世的政治制度影響深遠，行省從此成為我國的地方行政機構，明清沿用此制，一直保留到今天。行省制度是本節(jié)教材的重點內容之一，要使學生明確建立行省制度的目的、行省制度的內容，對邊疆地區(qū)的有效管轄以及對后世產生的深遠影響。

七、“元朝滅亡”一目，屬于選講范圍，可指導學生了解三個問題：

1.紅巾軍起義的原因，教材寫道：“腐敗的政治、沉重的徭役負擔和統(tǒng)治階級的經濟掠奪，使階級矛盾空前尖銳，加上民族歧視和民族壓迫，終于導致農民大起義?！苯虒W時，教師可對“民族歧視和民族壓迫”的內容稍加解釋，不必多補充材料。

2.起義的爆發(fā)和發(fā)展。關于起義的爆發(fā)，教師可著重指出，劉福通領導的紅巾軍起義沉重打擊了元朝統(tǒng)治者，動搖了元朝的統(tǒng)治基礎，削弱了其軍事力量，為后來朱元璋推翻元朝提供了條件。

3.朱元璋推翻元朝，教師應注意講清：佃農出身的朱元璋先投奔濠州的郭子興起義隊伍，1356年他率部攻占集慶建立了立足的基地，后接替郭子興成為該部的領袖。由于他采用了朱升提出的“高筑墻、廣積糧、緩稱王”的建議，避免遭受元朝統(tǒng)治者的打擊，迅速發(fā)展自己的軍事和經濟實力，很快控制了長江中下游的廣大地區(qū)。1367年，朱元璋發(fā)布討元文告，提出“驅逐胡虜，恢復中華，立綱陳紀，救濟斯民”，具有很強的號召力。他派徐達、常遇春率軍25萬北伐，1368年，攻克大都，元朝在全國的統(tǒng)治至此結束。