小學(xué)語文的教學(xué)教案

《物體的內(nèi)能》教學(xué)反思。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？下面是小編精心為您整理的“《物體的內(nèi)能》教學(xué)反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《物體的內(nèi)能》教學(xué)反思

一、《物體的內(nèi)能》這堂課不管從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還是從教學(xué)實(shí)施或是教學(xué)效果看，無疑是一節(jié)成功的課，展示了執(zhí)教者個人的教學(xué)風(fēng)格、魅力，充分體現(xiàn)教師對課堂的組織能力、調(diào)控能力和創(chuàng)新精神，以及獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，同時也是一堂優(yōu)秀示范課。

(一)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效性看《物體的內(nèi)能》成功之處

1、知識結(jié)構(gòu)合理、重難點(diǎn)突出、難易也適度。本節(jié)以“物體的內(nèi)能”為題，從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，引出熱運(yùn)動和內(nèi)能的概念，弄清內(nèi)能和溫度的關(guān)系，著重討論了改變內(nèi)能的兩種方法：做功和熱傳遞，最后以具體的學(xué)生熟悉例子（如何改變可樂內(nèi)能）討論改變內(nèi)能的兩種方法是等效的。

2、始終以學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如引入時用紅墨水?dāng)U散現(xiàn)象入手；在講改變內(nèi)能方法之前，讓學(xué)生設(shè)計判斷溫度變化的方法等。

3、注重教學(xué)資源的開發(fā)和利用。如課堂使用了多種溫度計用來增大實(shí)驗(yàn)的可見度。

(二)從教學(xué)實(shí)施有效性看《物體的內(nèi)能》成功之處

1、教學(xué)過程中充分利用了科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造民主、和諧、互動、開放的學(xué)習(xí)氛圍。如通過“假如沒有溫度計你有哪些方法判斷溫度的變化？”的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論、交流和解決問題。

2、能根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)和觀察、科學(xué)探究為主要教學(xué)方法和手段。

3、學(xué)生參與主動、熱情高漲，參與面廣，并能積極的提出有意義的方法、問題、見解。

(三)從教學(xué)效果看《物體的內(nèi)能》成功之處

1、絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，能對重點(diǎn)知識改變內(nèi)能的方法有較深刻的認(rèn)識。

2、通過本堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力等得到煅煉和提升。同時激發(fā)學(xué)生對科學(xué)興趣和熱愛。

二、這堂《物體的內(nèi)能》讓我學(xué)習(xí)的地方很多，當(dāng)然也有讓我思考的地方。

(一)在學(xué)習(xí)了內(nèi)能概念后教師提出這么一個問題：你有哪些方法判斷溫度的變化？當(dāng)然學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)出色，他們的思維得到了煅煉，能設(shè)計出各種各樣判斷溫度變化的方法。

思考一：是否應(yīng)該對學(xué)生的各種設(shè)計給以適當(dāng)簡明的點(diǎn)評，特別是其中有幾種不是很恰當(dāng)?shù)姆椒?。本堂課中教師開火車式的讓學(xué)生發(fā)表他們的看法和見解，但教師不管對錯都一笑而過，這種模糊的態(tài)度，是不是也會讓學(xué)生對自己的方法很模糊，甚至對其它學(xué)生也有誤導(dǎo)。

思考二：判斷溫度變化主要方法有兩種，一是用人的眼、手等的感覺來判斷；二是用各種溫度計。讓學(xué)生設(shè)計這么多奇特的方法，是否有誤導(dǎo)之嫌，為什么把簡單的問題一定要復(fù)雜化呢？如果學(xué)生以后研究時也這么復(fù)雜的想問題、設(shè)計問題，是不是讓他們走彎路，他們成功的機(jī)會會不會大大的降低？

思考三、這個問題是不是象教參中那樣設(shè)計更好些：內(nèi)能為什么會發(fā)生變化？你能否舉出幾個物體的內(nèi)能發(fā)生改變的實(shí)例來？這樣做一方面能看看學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能為下面學(xué)習(xí)埋下伏筆，也同樣能培養(yǎng)學(xué)生的思維，問題也更明確了。

(二)對用壓縮空氣引燃儀探究對氣體壓縮做功內(nèi)能增大時實(shí)驗(yàn)失敗的思考。

思考一、實(shí)驗(yàn)是我們科學(xué)的基礎(chǔ)，也是我們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法，而教材中很多實(shí)驗(yàn)的成功率都很低，在這里教師是否可以課前錄制成功實(shí)驗(yàn)的視頻以備不測之需，我想視頻應(yīng)該不同于動畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上本來就是建立在對教材和教師的信任上的。

思考二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，測量壓縮前后密封瓶內(nèi)的溫度變化，這一點(diǎn)本來很難做到，不過用點(diǎn)式溫度計對改進(jìn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該不成問題了（在課堂中教師有使用過）。

三、本人就這節(jié)課對初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)談?wù)勔恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

本節(jié)課做了“搓手后手的溫度升高用紅外線進(jìn)行測量?！蔽覀€人認(rèn)為有些不妥?？茖W(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是不是說教材中的實(shí)驗(yàn)非做不可呢？許多知識學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，無需大動干戈地去做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。如在浮力這節(jié)上教材中安排了一個把礦泉水壓入水中，讓學(xué)生看到放手后瓶水上浮了，類似于這樣的難度的實(shí)驗(yàn)六冊中不下20個。還有些實(shí)驗(yàn)在教材中重復(fù)出現(xiàn)的，很多教師盲目的做實(shí)驗(yàn)，可以不用做也創(chuàng)造條件去實(shí)驗(yàn)，顯然對學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、計算能力的培養(yǎng)和煅煉起到負(fù)面的作用，我們都知道很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自于推理、計算等其它方法，實(shí)驗(yàn)不是我們唯一的方法，可現(xiàn)在學(xué)生這方面的能力實(shí)在讓人擔(dān)憂。而很多老師為了課堂搞形式、搞熱鬧，明明這堂課的時間很緊還一定湊出時間去做些可做可不做的實(shí)驗(yàn)，再如在《生物多樣性和適應(yīng)性》這一節(jié)中有一個探究蝎子為什么躲在沙子中的探究，教參中的目標(biāo)是練習(xí)溫度計使用，當(dāng)然你有時間可以讓學(xué)生猜想，設(shè)計控制變量法實(shí)驗(yàn)都行，老師在這個實(shí)驗(yàn)上花了好多時間，最后保護(hù)生物多樣性意義和措施卻草草了事。本人的觀點(diǎn)是：1、探究性的，它的結(jié)論對下面學(xué)習(xí)至關(guān)重要的，并且實(shí)驗(yàn)沒什么意外一定成功的，當(dāng)然要做；2、課堂實(shí)驗(yàn)活動要做就得讓學(xué)生有足夠的時間。3、有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在家中也能完成可做為課后作業(yè)來完成。4、對教材中現(xiàn)象不明顯或成功率不高或受儀器限制的實(shí)驗(yàn)可以采用課前準(zhǔn)備的視頻（因?yàn)閷σ恍┙Y(jié)論還不知的失敗實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生討論失敗的原因是沒有意義的）5、那些學(xué)生已經(jīng)有正確經(jīng)驗(yàn)的能不做就不做。6、教師應(yīng)該揚(yáng)長避短，課堂調(diào)控能力、組織能力差的可以用演示。

精選閱讀

《物體的內(nèi)能》教案

《物體的內(nèi)能》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過分子運(yùn)動模型和動能、勢能的類比建構(gòu)內(nèi)能概念模型，通過對內(nèi)能大小因素影響的活動，加深學(xué)生對內(nèi)能概念的理解。

2．通過學(xué)生加熱銅片上熱變色指甲油的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的感受并理解熱傳遞的規(guī)律。通過摩擦雙手升溫的活動、彎折鐵絲發(fā)熱活動以及壓縮空氣引火儀的演示實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生歸納出對物體做功能使內(nèi)能增加的科學(xué)規(guī)律。通過氣體對外做功實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白物體對外做功內(nèi)能減少的科學(xué)規(guī)律。

3．通過讓學(xué)生回答生活中熱傳遞和摩擦生熱的例子，體會科學(xué)來自生活，服務(wù)于生活。

4．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)步驟并用科學(xué)的方法來解釋進(jìn)行討論，提高學(xué)生的分析能力、培養(yǎng)孩子的合作精神、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：內(nèi)能概念的理解、改變內(nèi)能的方法。

難點(diǎn)：內(nèi)能概念的建構(gòu)，對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。

教學(xué)過程：

老師活動：學(xué)生活動：設(shè)計意圖

引入：老師：同學(xué)們，老師今天帶來了一個有趣的玩具叫斯特林發(fā)動機(jī)。轉(zhuǎn)一下它會慢慢停下來（用手輕輕撥動）。

老師：這杯是開水，現(xiàn)在把它放在開水上，看它在不停的轉(zhuǎn)動（用手輕輕撥動）。它能不停的轉(zhuǎn)動說明有什么？

能量是來自哪里呢？

老師：開水具什么能量呢？

老師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)物體的內(nèi)能就是同學(xué)們說的熱能(板書：物體的內(nèi)能)

新課展開：老師：為了認(rèn)識內(nèi)能我們先來回顧一下曾經(jīng)學(xué)過有關(guān)分子運(yùn)動的知識和機(jī)械能的知識。

老師：我們根據(jù)分子運(yùn)動的特點(diǎn)看一下分子的動態(tài)模型圖，類比一下飛行的子彈和拉伸或壓縮的彈簧（PPT上展示）

老師：我們來仔細(xì)觀察一下分子具備什么樣的能量？

追問：為什么這樣認(rèn)為？

追問：還有什么能？

追問：為什么這樣認(rèn)為？

老師：回答很好（并用彈簧分子模型模型進(jìn)行類比）

定義：我們把物體內(nèi)部所有分子動能和勢能的總和.（板書：總和）

介紹：在這里，“總和”這個詞非常關(guān)鍵，它揭示了內(nèi)能其實(shí)是一個統(tǒng)計量，而不是一個分子的動能或一對分子的勢能那么簡單，這應(yīng)該就是內(nèi)能與機(jī)械能最本質(zhì)的區(qū)別。

老師：同學(xué)們，讀一下內(nèi)能的概念。

老師：在概念中找出關(guān)鍵詞，并說明影響關(guān)鍵詞的大小的因素和對應(yīng)的宏觀量。

（板書：在動能下打一箭頭寫上溫度）

（板書：在勢能下打一箭箭頭寫上狀態(tài)和體積）

老師：回答的很好，還有哪位同學(xué)找的關(guān)鍵詞呢？

（板書：在所有分子下打一箭頭寫上質(zhì)量）老師：考慮的很仔細(xì)，還有沒有同學(xué)找到其他的關(guān)鍵詞。

（板書：分子下打一箭頭寫上材料）

思考1：大氣層熱層溫度高達(dá)一千多攝氏度，可是在那里宇航員并不覺得熱。這是為什么？

材料：大氣層熱層空氣密度只及地面密度的千億分之一

思考2：為什么說無論高溫物體還是低溫物體，都具有內(nèi)能。

過渡：我們?nèi)绾蝸砀淖兾矬w內(nèi)能大小呢？

老師：我們來做一個實(shí)驗(yàn)，：銅片上涂的是熱變色指甲油，溫度低的時候是藍(lán)紫色，溫度高的是紅色。我們把沒有涂上指甲油的一端對著酒精燈加熱觀察現(xiàn)象。

老師：說明熱傳遞方向是怎么樣的？

（板書：改變內(nèi)能：熱傳遞：高溫→低溫）（熱量）

老師：請同學(xué)們說一說生活中靠熱傳遞改變內(nèi)能的例子。

老師：請思考此時能量是轉(zhuǎn)化還是轉(zhuǎn)移過去的？

追問：為什么？

過渡：除了熱傳遞還有沒有其他的方法改變內(nèi)能呢？

（板書：做功）

老師：能不能舉例說明？

老師：能不能舉些摩擦生熱的例子？

老師：我們現(xiàn)在就體會一下，雙手摩擦內(nèi)能增加。

小結(jié)：外界對物體做功可以使物體內(nèi)能增加

（板書：做功：對內(nèi)增加）

老師：只要外界對物體做功不一定的摩擦的方式內(nèi)能都會增加。（演示實(shí)驗(yàn)空氣壓縮引火儀）我們觀察到什么？

老師：為什么老師壓縮空氣會使得硝化棉燃燒起來？

老師：我們摸一下鐵絲彎折的地方有什么感覺？

追問：為什么會感覺熱？

過渡：物體對外做功又會怎么樣呢？（演示實(shí)驗(yàn)壓縮空氣對外做功）

老師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察現(xiàn)象。說一說看到了什么？

老師：有白霧說明了什么？

老師：為什么溫度會下降？

（做功：對外減少）

老師：做功的過程能量是發(fā)生的轉(zhuǎn)化還是轉(zhuǎn)移？為什么？

老師：我們觀察了這整個實(shí)驗(yàn)過程。同學(xué)們試著把這個現(xiàn)象的利用科學(xué)原理來解釋說明一下。

提示：（PPT）

1.變化的原因是什么變化的結(jié)果是什么？

2.是直接變化還是間接一連串的變化？

3.找出變化的關(guān)鍵詞。

4.根據(jù)它們之間的關(guān)系，用簡潔的科學(xué)性的語言串接起來。

課堂小結(jié)：

課內(nèi)作業(yè)：（見課件課學(xué)案）

學(xué)生：由于慣性還能轉(zhuǎn)動。

學(xué)生：說明有能量。

學(xué)生：說明有動能。

學(xué)生：來自開水。

學(xué)生：開水有熱能

學(xué)生:完成任務(wù)單一：并回答提問

任務(wù)一：知識儲備

1、物質(zhì)是由大量的組成的，分子間有。

2、分子在做永不停息的，越高分子運(yùn)動越劇烈。

3、分子間不僅存在力，而且還存在力。

任務(wù)二：認(rèn)識內(nèi)能

學(xué)生：具有動能。

學(xué)生：分子一直在運(yùn)動（板書：動能）。

學(xué)生：具有勢能。

學(xué)生：分子間存在引力和斥力(板書：勢能)

學(xué)生：當(dāng)分子距離近的時候斥力大于引力，當(dāng)分子距離遠(yuǎn)的時候引力大于斥力。

學(xué)生：完成任務(wù)二,并回答問題

思考：影響內(nèi)能大小的因素

學(xué)生：我找到的關(guān)鍵詞是分子動能，影響分子能的因素是分子運(yùn)動的快慢，對應(yīng)宏觀量是溫度。

學(xué)生：我找的關(guān)鍵詞是分子勢能，影響分子勢能的因素是的分子間的引力和斥力，與分子間的距離有關(guān)，對應(yīng)的宏觀量是狀態(tài)和體積。

學(xué)生：我找到的關(guān)鍵詞是所有分子，影響因素是分子的數(shù)量，對應(yīng)的宏觀量是質(zhì)量。

學(xué)生：我找的是分子，影響因素是分子的種類，對應(yīng)的宏觀量是材料。

思考討論后，學(xué)生：由于那里分子的密度極低，雖然分子熱運(yùn)動很劇烈，但是數(shù)量太少太少，所以內(nèi)能非常非常的小，以至于人們并不感覺熱。

學(xué)生：因?yàn)榉肿釉谟啦煌Ｏ⒌淖鰺徇\(yùn)動，分子始終有動能和勢能，所以我們說低溫物體也具有內(nèi)能。

任務(wù)三：改變內(nèi)能

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用試管夾夾住銅片放在酒精燈上加熱）

學(xué)生：我看到熱變色指甲油慢慢從高溫部位紅過來。

學(xué)生：熱量從高溫物體傳到低溫物體，從物體的高溫部分傳到物體的低溫部分。

學(xué)生：煮飯、燒開水、用熱水袋暖手……

學(xué)生：是轉(zhuǎn)移過去的。

學(xué)生：因?yàn)槭峭环N能，都是內(nèi)能，一個增加一個減少。

學(xué)生：做功

學(xué)生：鉆木取火

學(xué)生：滑滑梯屁股發(fā)燙、雙手摩擦?xí)杏X暖、流星……

學(xué)生活動：摩擦雙手生熱

學(xué)生：我們看到引火儀里的東西燃燒了。

學(xué)生：因?yàn)橥饨鐚ξ矬w做功使得內(nèi)能增加，當(dāng)硝化棉溫度達(dá)到著火點(diǎn)于是就燃燒起來。

學(xué)生活動：多次彎折鐵絲

學(xué)生：感覺有點(diǎn)發(fā)熱

學(xué)生：因?yàn)閷﹁F絲做功，鐵絲的內(nèi)能增加。

學(xué)生：我們看到老師打氣后，吸濾瓶的瓶塞“嘭”的飛起來，看到瓶子里出現(xiàn)了大量的白霧。

學(xué)生：說明溫度下降水蒸氣液化。

學(xué)生：氣體對外做功，內(nèi)能減少。

學(xué)生：發(fā)生的轉(zhuǎn)化，因?yàn)樽兂闪瞬煌问降哪堋?/p>

學(xué)生小組討論。

學(xué)生：變化的原因是老師在打氣，結(jié)果是瓶子里出現(xiàn)了大量白霧。

學(xué)生：是一連串的變化。

學(xué)生：打氣→氣壓差→瓶蓋跳起→氣體對外做功→氣體溫度降低→瓶內(nèi)氣體液化→白霧。

學(xué)生：不停打氣，瓶內(nèi)氣壓大于大氣壓，由于氣壓差塞子向外飛出，此時氣體對外做功，內(nèi)能減少，溫度下降，瓶內(nèi)的水蒸氣遇冷對外放熱液化成小水滴。所以就看到這樣的現(xiàn)象。

學(xué)生：……

激趣激疑引入。對內(nèi)能的學(xué)習(xí)充滿期待。

為構(gòu)建內(nèi)能概念模型進(jìn)行知識的回顧和鋪墊。

通過對分子模型的分析得出內(nèi)能的定義。

通過對內(nèi)能尋找內(nèi)地大小的因素使得與宏觀現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系。進(jìn)一步建構(gòu)起內(nèi)能的概念。

理解內(nèi)能大小不是單單由溫度的高低引起的。

通過創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白什么是熱傳遞以及熱傳遞的規(guī)律。

體會熱傳遞對生活中的作用。

引導(dǎo)學(xué)生熱傳遞屬于能量轉(zhuǎn)移。

體會摩擦做功內(nèi)能增加過程。

通過大量外界對物體做功使得內(nèi)能增加，這種歸納的思維方式。

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生回答做功是能量轉(zhuǎn)化的過程。

對科學(xué)現(xiàn)象的解釋進(jìn)行方法指導(dǎo)。

反思:通過紅墨水分別在熱水、冷水中擴(kuò)散的快慢不同，回顧了初一所學(xué)的知識：構(gòu)成物質(zhì)的分子在永不停息地做無規(guī)則的運(yùn)動，而且這種運(yùn)動的快慢與溫度有關(guān)，所以稱為分子的熱運(yùn)動。通過對比子彈的運(yùn)動與分子的運(yùn)動得出運(yùn)動著的分子也具有動能；通過對比形變的彈簧與相互作用的分子得出分子也具有勢能。最后確定物質(zhì)內(nèi)部所有分子熱運(yùn)動的動能和勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。為了明確物體內(nèi)能的影響因素（前面學(xué)生已經(jīng)確定溫度越高，物體的內(nèi)能越大）,通過對分子模型的分析得出內(nèi)能的定義。用彈簧分子模型模型進(jìn)行類比,對內(nèi)能尋找內(nèi)地大小的因素使得與宏觀現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系。進(jìn)一步建構(gòu)起內(nèi)能的概念。

11．4物體的內(nèi)能熱量

物理教案物體的內(nèi)能

教學(xué)目標(biāo)
（1）知道什么是物體的內(nèi)能
（2）知道物體內(nèi)能的組成
（3）知道分子動能和分子勢能與哪些因素有關(guān)

教學(xué)建議

教材分析
分析一：教材先由所學(xué)知識推出分子動能的存在，并說明分子動能與溫度的關(guān)系，再又分子力說明分子勢能的存在，最后總結(jié)出內(nèi)能的概念

分析二：分子勢能在微觀上與分子間距離有關(guān)（宏觀上表現(xiàn)為體積），當(dāng)分子間距離大于平衡距離時，分子力表現(xiàn)為引力，此時增大分子間距離，分子力作負(fù)功，分子勢能增加；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時，分子力為斥力，此時減小距離，分子力還是做負(fù)功，分子勢能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時分子勢能最小，但不一定為零，因?yàn)榉肿觿菽苁窍鄬Φ模肿觿菽芘c分子間距離的關(guān)系如上圖所示．分子勢能可與彈性勢能對比學(xué)習(xí)，分子相距平衡距離時相當(dāng)于彈簧的平衡位置，但對比學(xué)習(xí)時，也要注意兩者的區(qū)別．
分析三：比較兩物體內(nèi)能大小，需要考慮到分子平均動能、分子勢能和分子總個數(shù)．分子平均動能與溫度有關(guān)，溫度越高，分子平均動能越大，溫度越低，分子平均動能越?。肿觿菽芘c分子間距離（宏觀上表現(xiàn)為體積）有關(guān)，分子間距離改變（宏觀上表現(xiàn)為體積改變），分子勢能改變，但分子勢能與分子間距離（體積）的關(guān)系比較復(fù)雜：分子間距離增大，分子勢能可能增大，也可能減小，即體積增大，分子勢能可能增大，也可能減?。虼宋覀儾荒軉螐捏w積的改變上判斷分子勢能如何改變，而是往往要視具體情況而定．
分析四：機(jī)械能與內(nèi)能有著本質(zhì)的區(qū)別，對于同一物體，機(jī)械能是由其宏觀運(yùn)動速度和相對高度決定的，而內(nèi)能是由物體內(nèi)部分子無規(guī)則運(yùn)動和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機(jī)械能不變，而內(nèi)能發(fā)生了改變．

教法建議
建議一：在分析物體內(nèi)能時要充分利用前三節(jié)所學(xué)分子動理論的基本觀點(diǎn)，由舊有知識推導(dǎo)出新知識．
建議二：在講分子勢能時，最好能與彈簧的彈性勢能進(jìn)行類比學(xué)習(xí)．
建議三：在區(qū)分機(jī)械能與內(nèi)能時，最好能舉例說明．

--方案

教學(xué)重點(diǎn)：內(nèi)能的組成，分子動能和分子勢能分別與哪些因素有關(guān)．
教學(xué)難點(diǎn)：分子勢能
一、分子動能
溫度是分子平均動能的標(biāo)志，溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈，分子平均動能越大．分子平均速度和平均動能是一個宏觀統(tǒng)計概念，溫度越高，分子平均動能越大，但并不是所有分子動能都增大，個別分子動能還有可能減?。?br> 二、分子勢能
由分子間作用力決定的一種能量，與分子間距離有關(guān)，宏觀上表現(xiàn)出與物體體積有關(guān)．
當(dāng)分子間距離大于平衡距離時，分子力表現(xiàn)為引力，此時增大分子間距離，分子力作負(fù)功，分子勢能增加；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時，分子力為斥力，此時減小距離，分子力還是做負(fù)功，分子勢能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時分子勢能最小，但不一定為零，因?yàn)榉肿觿菽苁窍鄬Φ模肿觿菽芘c分子間距離的關(guān)系如圖所示．

三、物體的內(nèi)能
物體內(nèi)所有分子的動能和分子勢能的總和叫內(nèi)能．
例1：相同質(zhì)量的0℃水與0℃的冰相比較
A、它們的分子平均動能相等
B、水的分子勢能比冰的分子勢能大
C、水的分子勢能比冰的分子勢能小
D、水的內(nèi)能比冰的內(nèi)能多
答案：ABD
評析：質(zhì)量相同的水和冰，它們的分子個數(shù)相等；溫度相等，所以分子平均動能相等，因此它們總的分子動能相等．由水結(jié)成冰，需要釋放能量，所以相同質(zhì)量、溫度的水比冰內(nèi)能多，由于它們總的分子動能相等，所以水比冰的分子勢能大．本題很容易誤認(rèn)為水結(jié)成冰，體積增大，所以內(nèi)能增大．
機(jī)械能與內(nèi)能有著本質(zhì)的區(qū)別，對于同一物體，機(jī)械能是由其宏觀運(yùn)動速度和相對高度決定的，而內(nèi)能是由物體內(nèi)部分子無規(guī)則運(yùn)動和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機(jī)械能不變，而內(nèi)能發(fā)生了改變．
例2：下面有關(guān)機(jī)械能和內(nèi)能的說法中正確的是
A、機(jī)械能大的物體，內(nèi)能一定也大
B、物體做加速運(yùn)動時，其運(yùn)動速度越來越大，物體內(nèi)分子平均動能必增大
C、物體降溫時，其機(jī)械能必減少
D、摩擦生熱是機(jī)械能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化
答案：D
評析：對于機(jī)械能和內(nèi)能，它們是兩種完全不同的形式的能，需要從概念上對它們進(jìn)行區(qū)分．
四、作業(yè)

探究活動
題目：怎樣測量阿伏加德羅常數(shù)
組織：分組
方案：查閱資料，設(shè)計原理，實(shí)際操作
評價：方案的可行性、科學(xué)性、可操作性

高二物理教案：《物體的內(nèi)能》教學(xué)設(shè)計（一）

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？以下是小編收集整理的“高二物理教案：《物體的內(nèi)能》教學(xué)設(shè)計（一）”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

高二物理教案：《物體的內(nèi)能》教學(xué)設(shè)計（一）

教學(xué)目標(biāo)

（1）知道什么是物體的內(nèi)能

（2）知道物體內(nèi)能的組成

（3）知道分子動能和分子勢能與哪些因素有關(guān)

教學(xué)建議

教材分析

分析一：教材先由所學(xué)知識推出分子動能的存在，并說明分子動能與溫度的關(guān)系，再又分子力說明分子勢能的存在，最后總結(jié)出內(nèi)能的概念

分析二：分子勢能在微觀上與分子間距離有關(guān)（宏觀上表現(xiàn)為體積），當(dāng)分子間距離大于平衡距離時，分子力表現(xiàn)為引力，此時增大分子間距離，分子力作負(fù)功，分子勢能增加；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時，分子力為斥力，此時減小距離，分子力還是做負(fù)功，分子勢能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時分子勢能最小，但不一定為零，因?yàn)榉肿觿菽苁窍鄬Φ模肿觿菽芘c分子間距離的關(guān)系如上圖所示．分子勢能可與彈性勢能對比學(xué)習(xí)，分子相距平衡距離時相當(dāng)于彈簧的平衡位置，但對比學(xué)習(xí)時，也要注意兩者的區(qū)別．

分析三：比較兩物體內(nèi)能大小，需要考慮到分子平均動能、分子勢能和分子總個數(shù)．分子平均動能與溫度有關(guān)，溫度越高，分子平均動能越大，溫度越低，分子平均動能越小．分子勢能與分子間距離（宏觀上表現(xiàn)為體積）有關(guān)，分子間距離改變（宏觀上表現(xiàn)為體積改變），分子勢能改變，但分子勢能與分子間距離（體積）的關(guān)系比較復(fù)雜：分子間距離增大，分子勢能可能增大，也可能減小，即體積增大，分子勢能可能增大，也可能減小．因此我們不能單從體積的改變上判斷分子勢能如何改變，而是往往要視具體情況而定．

分析四：機(jī)械能與內(nèi)能有著本質(zhì)的區(qū)別，對于同一物體，機(jī)械能是由其宏觀運(yùn)動速度和相對高度決定的，而內(nèi)能是由物體內(nèi)部分子無規(guī)則運(yùn)動和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機(jī)械能不變，而內(nèi)能發(fā)生了改變．

教法建議

建議一：在分析物體內(nèi)能時要充分利用前三節(jié)所學(xué)分子動理論的基本觀點(diǎn)，由舊有知識推導(dǎo)出新知識．

建議二：在講分子勢能時，最好能與彈簧的彈性勢能進(jìn)行類比學(xué)習(xí)．

建議三：在區(qū)分機(jī)械能與內(nèi)能時，最好能舉例說明．

教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)重點(diǎn)：內(nèi)能的組成，分子動能和分子勢能分別與哪些因素有關(guān)．

教學(xué)難點(diǎn)：分子勢能

一、分子動能

溫度是分子平均動能的標(biāo)志，溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈，分子平均動能越大．分子平均速度和平均動能是一個宏觀統(tǒng)計概念，溫度越高，分子平均動能越大，但并不是所有分子動能都增大，個別分子動能還有可能減?。?/p>

二、分子勢能

由分子間作用力決定的一種能量，與分子間距離有關(guān)，宏觀上表現(xiàn)出與物體體積有關(guān)．

當(dāng)分子間距離大于平衡距離時，分子力表現(xiàn)為引力，此時增大分子間距離，分子力作負(fù)功，分子勢能增加；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時，分子力為斥力，此時減小距離，分子力還是做負(fù)功，分子勢能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時分子勢能最小，但不一定為零，因?yàn)榉肿觿菽苁窍鄬Φ模肿觿菽芘c分子間距離的關(guān)系如圖所示．

三、物體的內(nèi)能

物體內(nèi)所有分子的動能和分子勢能的總和叫內(nèi)能．

例1：相同質(zhì)量的0℃水與0℃的冰相比較

A、它們的分子平均動能相等

B、水的分子勢能比冰的分子勢能大

C、水的分子勢能比冰的分子勢能小

D、水的內(nèi)能比冰的內(nèi)能多

答案：ABD

評析：質(zhì)量相同的水和冰，它們的分子個數(shù)相等；溫度相等，所以分子平均動能相等，因此它們總的分子動能相等．由水結(jié)成冰，需要釋放能量，所以相同質(zhì)量、溫度的水比冰內(nèi)能多，由于它們總的分子動能相等，所以水比冰的分子勢能大．本題很容易誤認(rèn)為水結(jié)成冰，體積增大，所以內(nèi)能增大．

機(jī)械能與內(nèi)能有著本質(zhì)的區(qū)別，對于同一物體，機(jī)械能是由其宏觀運(yùn)動速度和相對高度決定的，而內(nèi)能是由物體內(nèi)部分子無規(guī)則運(yùn)動和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機(jī)械能不變，而內(nèi)能發(fā)生了改變．

例2：下面有關(guān)機(jī)械能和內(nèi)能的說法中正確的是

A、機(jī)械能大的物體，內(nèi)能一定也大

B、物體做加速運(yùn)動時，其運(yùn)動速度越來越大，物體內(nèi)分子平均動能必增大

C、物體降溫時，其機(jī)械能必減少

D、摩擦生熱是機(jī)械能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化

答案：D

評析：對于機(jī)械能和內(nèi)能，它們是兩種完全不同的形式的能，需要從概念上對它們進(jìn)行區(qū)分．

四、作業(yè)

探究活動

題目： 怎樣測量阿伏加德羅常數(shù)

組織： 分組

方案：查閱資料，設(shè)計原理，實(shí)際操作

評價： 方案的可行性、科學(xué)性、可操作性