小學音樂教案四年級

去年的樹教學設(shè)計 (人教版四年級第七冊)。

11.去年的樹

教學設(shè)計

一、復習導入

師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。這節(jié)課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

二、演讀課文，傾心對話

過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，找出課文中的四組對話。

1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

2、學習第一組對話

過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說讀。

生齊讀：再見了，

師：鳥兒回答。

生齊讀：好的，我

師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候，我明年春天一定回來把一定讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？www.lvshijia.net

生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年

師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

3、學習剩下三組對話

過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那么，老師給出幾個詞語請你們將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

（奇怪、懷著最后一線希望、著急）

（1）鳥兒奇怪地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。

（2）鳥兒著急地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？大門回答：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。

（3）鳥兒懷著最后一線希望問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。

師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

師：我聽出來了到什么地方去了呀？是小鳥很想知道大樹的去向。

師：誰再來讀一讀。

過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

指名讀

師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

師：誰再來試一試。

師：現(xiàn)在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用著急呢？

師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

過渡：一個在哪兒？，一個您知道嗎？包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

指名讀。

師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？

師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

指名讀

師指導：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。

師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

指名讀

師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

師：哪一組向我們展示呢？

情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

小結(jié)：

是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

三、體會兩看，升華情感。

過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火看一會兒，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

當小鳥第一次看燈火的時候，是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！

當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說：樹朋友，我唱的歌你聽到了嗎？再見了朋友。

小結(jié)：

這兩個看字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。

板書：信守承諾珍惜友情

當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌的時候，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

四、板書設(shè)計：

11.去年的樹

樹------鳥

告別尋找面對（燈火）

（難舍難分）（焦急、擔心）（唱起去年的歌）

信守諾言珍惜友情

五、教學反思：

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設(shè)計好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學設(shè)計，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點：

1、閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。

怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構(gòu)建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一

這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

小編推薦

《母雞》 教案教學設(shè)計(人教版四年級第七冊)

教學目標：

1．自主認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．了解作者筆下母雞的特點，感受母愛的偉大。

3．比較《母雞》與《貓》在寫法上的異同點。

教學重難點：

1、感受作者對母雞由厭惡到喜愛、尊敬的情感經(jīng)歷；

2、感受母雞偉大的母愛。

課時安排：一課時

教學過程:

一、導入

老舍筆下的貓猶如一個淘氣又可愛的孩子，那么他眼中的母雞又是什么樣的呢？今天，我們來學習老舍先生的又一篇文章《母雞》。

板書課題，生齊讀。

二、新授

1、這是一篇略讀課文，首先請幾位同學來讀讀課文，要求做到讀正確，讀流利，其他同學思考：這只母雞給你留下什么樣的印象？（抽生說）

2、請你們找出課文中描寫作者對母雞情感態(tài)度的兩句話，找到后在它下面劃上橫線，讀一讀。

找到了嗎？誰來讀一讀。（板書：討厭

不敢討厭）

3、大家看，作者對母雞的態(tài)度前后有了巨大的變化，讓我們來讀一讀這兩句話。請男生讀第一句，女生讀第二句。

4、作者對母雞的態(tài)度為什么發(fā)生了這樣巨大的變化呢？同學們，請你們認真的默讀課文，想一想這個答案，再和你的同桌討論商量一下。

5、作者剛開始對母雞的態(tài)度非常討厭，從課文的很多地方可以看出他的這種討厭之情，能具體地說說看嗎？

⑴1自然段：理解如泣如訴（板書：無病呻吟）

⑵2自然段：(板書：欺軟怕硬)

⑶3自然段：（板書：拼命炫耀）

作者用夸張的手法把自己的這種討厭之情表達得淋漓盡致，那么我們就一起來讀一讀課文的前三個自然段，感受老舍對母雞的這種討厭之情。

6、那后來作者為什么不討厭母雞了呢？我們來繼續(xù)交流。

板書：這是一只（

）的母雞。

預設(shè)：⑴

警戒、預備作戰(zhàn)、警告

⑵

雞雛的肚子像裝了湯圓，自己卻消瘦許多

⑶

別的雞來搶食大公雞也怕它三分。

⑷

教雞雛，一天不知教多少次、半蹲、一聲不哼

⑸

在夜間若有什么動靜

提示：負責、慈愛、勇敢、辛苦、偉大、無私、無所畏懼、日夜操勞、無怨無悔、默默奉獻、不辭辛苦）

7、是的，有了雞雛后的母雞變得負責、慈愛、勇敢、辛苦，同學們，再讀一讀410自然段，把你感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

誰來讀一讀自己感受最深的句子？（抽讀）

8、為什么作者說不敢再討厭母雞了，而不用不討厭母雞了呢？（抽生回答）

9、是呀，此時作者被母雞所表現(xiàn)出的母愛震撼了，他已不是簡單的喜歡了，而是對母愛的一種純潔的、神圣的尊敬了。（板書：尊敬）正如作者所說，（引讀）他偉大，因為――

10、一起讀讀課文的最后兩個自然段。

三、比較《貓》和《母雞》的異同

學習了《母雞》這篇課文，讓我們再來回顧一下上一篇課文《貓》。這兩篇課文都是老舍先生的作品，而且都是寫小動物的，它們都有什么相同之處和不同之處呢？

我們來交流一下自己的體會吧！

提示：在情感的表達上，都是對小動物的喜愛，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而《母雞》則寫了由討厭到不敢討厭的情感變化，用前后的強烈對比，加深了對母愛的贊頌。

兩篇文章的結(jié)構(gòu)都非常清晰?！敦垺穼懥素埖男愿窆殴趾吞詺饪蓯?，由兩部分構(gòu)成，并以小貓滿月的時候更可愛為過渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過渡段使文章渾然一體。

在敘述動物的特點時，作者善于用總分段式。如寫貓，先寫貓的性格實在有些古怪，再具體寫它的表現(xiàn)。寫母雞時，先寫我一向討厭母雞，再寫它令人生厭的三個方面。

表現(xiàn)小動物特點時，用事實說話，通過對點滴小事的具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。

在語言的運用上，是老舍先生一貫的樸實的生活化的語言風格。在《母雞》中，運用的幾乎都是群眾口語，有著濃郁的京味，讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居說，是那樣的生動鮮明而又通俗易懂。

注：以上特點，由學生比較、歸納，順學而導，不必強求答完整。

四、拓展延伸

作者僅僅是在描寫母雞嗎？（板書：母愛偉大）

同學們也有自己的媽媽，你的媽媽平時是怎么關(guān)愛你的？點滴之恩，當涌泉相報，把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處。

反饋交流。

小結(jié)：因為時間的關(guān)系，我們不可能把所有的話都在這一一說出來，放學回家的時候，老師希望同學們在踏進家門的第一句話就是你寫的那句話，記住：母愛是世界上最偉大的力量！

板書：

母雞

討厭

不敢討厭

無病呻吟

勇敢

負責

欺軟怕硬

慈愛

辛苦

拼命炫耀

尊敬

母愛偉大

《白鵝》學設(shè)計 (人教版四年級第七冊)

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《白鵝》學設(shè)計 (人教版四年級第七冊)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析：

《白鵝》這篇課文，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中，留下了最初的高傲的印象。繼而以鵝的高傲為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

教學目標：

1．認識8個生字，會寫出12個生字，理解積累并學會運用部分詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

教學準備：生字詞卡片、多媒體課件、圖片等

教學流程：

第二課時

一、抓傲理脈絡

1、同學們，通過上節(jié)課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？（課件豐子凱筆下的鵝圖片）

2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（出示句子：好一個高傲的動物！）

3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

（這一設(shè)計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調(diào)讀出好一個，也可強調(diào)讀出高傲這個詞，雖是不同的讀法但都能體現(xiàn)出鵝的高傲。）

4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？（師板書：叫聲步態(tài)吃相）

二、挖傲品詞語

（學習第一部分：叫聲）

1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解狂吠，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解不亞于。

（充分利用課件這一優(yōu)勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）

2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。（師相機板書：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫）

3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。指導厲聲叫囂：這次要發(fā)脾氣了，咆哮了，怎么讀？

引吭大叫該怎么讀？吭是喉嚨的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？通過你的聲音、你的表情來證明你確實讀懂了。

4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當鵝語小翻譯。

課件出示句子：

我是鵝語小翻譯

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：。

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：。

（設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學生當鵝語小翻譯，極大地調(diào)動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流）

5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？（體會作者對鵝的喜愛之情）

6、全班齊讀這段

7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：好一個高傲的動物！

三、扣傲賞妙語

（一）、學習第二部分：步態(tài)

1、剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態(tài)這部分，課文拿什么與鵝對比呢？（鴨子）

2、出示這段：請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據(jù)對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

3、生自由讀這段，試著演一演。

4、指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣？

5、請小評委根據(jù)課文的句子來評評

6、評議時相機解決：

（1）局促不安這個詞的意思，聯(lián)系生活實際用上這個詞說一句話。

（2）理解從容，指導讀出鵝步調(diào)的從容，大模大樣

（3）課件欣賞凈角出場的樣子，加深理解。

7、分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子

8、全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。

（對于步態(tài)這部分的學習，師要注意動態(tài)生成，側(cè)重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）

（二）、學習第三部分：吃相

鵝吃什么？怎么吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段）

現(xiàn)在，我們要把這段話瘦身，你認為哪個詞最能體現(xiàn)鵝吃飯時的高傲嗎？（三眼一板、一絲不茍、從容不迫。）

三眼一板見過嗎？那你見過類似的詞嗎？（學生自由交流。）（教師講解：我們平時都說某個人做事有板有眼或一板一眼，板和眼都是戲曲音樂中的節(jié)拍，教師演示節(jié)拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩(wěn)定最慢的一種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。）

我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？（一生讀）老師給你起個頭：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處

評價：這是一群不太有精神的白鵝；這只鵝有點著急了，再從容一些

想象著鵝吃飯時的三眼一板、一絲不茍和從容不迫，誰還想讀？（另一生讀）評價：有點高傲的味道了；真是從容不迫。

三、精讀積累。

這位鵝老爺?shù)钠獗恢車泥従又懒耍谑?，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區(qū)分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。

1、首先我們請出兩位演員登場。它們在干什么？鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看。怎么看？它想干什么？（暗中觀察，等待時機）書上用了個什么詞？（窺伺）

2、第一幕劇開始上演了，（看屏幕）咱們一塊讀讀。

（1）靜候，畫狗流口水。

（2）打著快或者慢的節(jié)拍，學生讀狗和鵝的句子。學生讀到偶然時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走嗎？（沒有）那鵝是怎么做的？（偶爾回來，有時候回來。）書上用了一個詞是偶然。比如說咱們班有一位同學天天按時到校，只有一天來晚了，這就叫偶然。

（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什么角色？（抽2個人讀鵝和狗，教師適當打著節(jié)拍。）

評價：

3、第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！

采訪剛才讀狗的同學：你把人家鵝老爺?shù)娘埻党酝炅?，怎樣地走了？大模大樣地離開了，課文中用了一個詞是什么？揚長而去。請問鵝老爺：看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎么樣？鵝老爺不會說話，于是就沖著主人昂首大叫，責備人們供養(yǎng)不周。

4、（1）下面咱們把這兩幕劇一塊上演，你準備扮演什么角色？（一生讀狗，一生讀鵝。）

（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

5、老師看得出，你們已經(jīng)自己讀懂了，小演員們請看，現(xiàn)在，你還能記住剛才的臺詞嗎？誰來讀這只愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？你們準備演第幾幕？（對照屏幕積累詞句）

評價：再從容一些；再大模大樣一些。

6、現(xiàn)在，那只搗蛋狗已經(jīng)揚長而去，舞臺上就剩下誰了？（鵝老爺）怎樣的鵝老爺？（高傲的）誰能讀出它的高傲？

在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態(tài)和吃相的詞語。

有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態(tài)和吃相可以用個什么詞來說？（昂首大叫、踏著方步、責備不周）

討論叫聲該寫哪個詞：厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那你覺得哪個詞更能體現(xiàn)鵝的高傲？昂首大叫，沖著人發(fā)脾氣，連人都敢責備。

豐老先生對這只鵝發(fā)出了怎樣的感嘆？真是架子十足！好一個高傲的動物！

留給你的感嘆是什么？

四、總結(jié)全文。

就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，為什么還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板（學生自由交流）（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調(diào)皮，爸爸說你是個小調(diào)皮蛋、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個懶家伙

俗話說，世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。老師相信，只要你用心，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！

五、作業(yè)

你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什么？你有沒有對它說過這樣的話？你可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。

附：板書設(shè)計

13、白鵝

好一個高傲的動物！

叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥

厲聲叫囂引吭大叫

步態(tài)步調(diào)從容大模大樣

吃相三眼一板一絲不茍

喜愛之情

搭石 教案教學設(shè)計(人教版四年級第七冊)

教學目標

1、理解詞語協(xié)調(diào)有序、理所當然、綽、伏以及關(guān)聯(lián)詞無論只要一定會用假如總要說幾句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過重點語句的理解，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、重陶。

教學難點

1、從字里行間，讓學生透過樸實的文字感受山里人樸實、善良的人性美。

2、引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美。

教學過程

一、激趣導入

1、師：劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)有一條潺潺而流，清澈見底的水溪，每當劉章爺爺回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是小溪中的搭石，這節(jié)課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

2、板書課題，齊讀課題

二、引導質(zhì)疑

1、師范讀第24自然段

搭石你留下了怎樣的印象？

（估計學生能領(lǐng)悟出搭石很美）

2、過渡：課文的第二自然有一句寫搭石很美的句子，我一找。

生找出搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景這句話，并齊讀

相機板書：一道風景

3、引導質(zhì)疑：為什么說搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景？這是一道怎樣的風景？想不想去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉(xiāng)的人們，走進課文，一塊去發(fā)現(xiàn)搭石的美。

三、圍繞風景，自主尋美

1、生帶著問題，默讀24自然段，圈劃出你認為很美的語句。

出示問題：你感受到文中哪些畫面描寫得美？美在哪里？

請大家?guī)е鴨栴}靜靜地默讀24自然段，用美麗的波浪線劃出美的語句，并有感情地讀讀。

(學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過輕聲讀，培養(yǎng)語感，同時培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力)

師：老師看到很多語句上劃上了美麗波浪線，咱們依順序來交流交流。

2、生讀讀自己發(fā)現(xiàn)的美，師引導感悟美

.(指導學生感受美,欣賞美,品析美)

（1）體會老人擺搭石為人著想的心靈美。

出示：上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平衡，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了，才肯離去。

①找出文中描寫老人擺搭石的關(guān)聯(lián)詞（無論只要直到才）

再用上關(guān)聯(lián)詞讀一偏。

從這句話中你體會到什么？（引導抓住老人擺搭石時動作的詞語放下、搭上、踏上體會作者的留心觀察和老人的細心、為人著想）

這是一道為人著想的風景。

相機板書：為人著想

②指導朗讀：多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

（2）體會一行人協(xié)調(diào)有序過搭石的和諧美。

過渡語：這里的人心靈真美。還有哪些句子也是寫家鄉(xiāng)搭石的美？

出示語句：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：你找的是十分優(yōu)美動人的畫面，請大家輕聲讀這段話，說說你眼前浮現(xiàn)什么情景。

①你從哪兒體會到這幅畫面的美？

理解協(xié)調(diào)有序

文中寫什么協(xié)調(diào)有序？怎樣的動作是協(xié)調(diào)有序？師生配合著讀，選一組配合。

（不好走啊，注意節(jié)奏要跟上、要讀得協(xié)調(diào)有序，讀不好，可要掉進水里，有信心嗎？）

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的，后面的（速度漸快，反復三次）

師：一行人這樣走著，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮呢？對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序。

②這句話中你還從哪幾個詞體會到畫面的美的？

像輕快的音樂清波漾漾，人影綽綽

一生聲情并茂讀詞語，其他學生閉上眼睛想象畫面。（身臨其境去感受）

師小結(jié)：一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構(gòu)成了一幅和諧的畫面美，這是一道和諧的風景。

相機板書：和諧

③配樂朗讀：多么美的畫面，猶如一首清麗的小詩，請大家用讀詩的韻味，讀出這幅美的畫面。（師在句子下用/畫出提示）

（反復朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情。）

（３）體會謙讓、敬老美

師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

①學生讀語句如果兩個人才相背而行

真是一幅溫馨的畫面，能淡淡你對這畫面的感受嗎？

（這是一道互相謙讓的風景）

板書：讓搭石，謙讓（或互助，團結(jié)）

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，請男同學一起來感受份美。

男生讀

2、過渡：那么青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？

出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①哪些詞語能打動你，理解伏理所當然

②齊讀伏字遍，理解字義

③活動加深理解：現(xiàn)在老師是那位老人，誰來做年輕人？

請個小伙子

男生彎下身子，師手搭在生的背上

你真是個很棒的年輕人，有了你，老人定能舒舒服服，安安全全得過小溪。

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

老人沒有道謝，年輕人會生氣嗎？

想象：這位老人年輕時他也一定曾經(jīng)伏下身子背其他老人。

④透過伏理解當然看出這里的人怎樣的情感？

師小結(jié)：家鄉(xiāng)的人一代又一代地傳遞著尊老敬老淳樸民風，這是一道尊老敬老的風景。

板書：尊老敬老

小結(jié)：這里有淳樸的鄉(xiāng)風、民風、景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的一道風景。

⑤拓展：展開你們的想象，這一種排搭石每天有多少人走搭石呀還會有哪些人來走，我們還會有哪些人來走，我們還會看到哪些馨的場面？

口頭說話：

（出示提示）假如＿＿來走搭石，＿＿總會＿＿，人們把這看作是理所當然的事，（如：膽小的孩子，外鄉(xiāng)人，殘疾人等)

(讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀、說活動，使其感悟體會搭石的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的)

四、總結(jié)升華，贊頌美

過渡：這美撞擊著劉章爺爺?shù)男撵`，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

1、一排排搭石，任人走，任人踏作者贊揚什么？（搭石的默默無聞，無私奉獻）

僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉(xiāng)親們）

贊揚鄉(xiāng)親們的什么？（相親、相愛、友好互助的美好心靈）

從哪里體會到這些？（聯(lián)系上文）

相機板書：美好心靈

（讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發(fā)表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解）.

2、齊讀這一句，讀出內(nèi)心的贊嘆與感動

五、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)美

過渡：同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你身邊，就蘊含在那一件伯不起眼的小事中.

引導學生說說身邊美的小事

請大家讀讀句子：

美就在身邊，美就是媽媽，千萬次的嘮叨

美就在身邊，美就是一把雨中的小傘

美就在身邊，美就是一句風中的問候

美就在身邊，美就是一個關(guān)懷的眼神

美就在身邊，美就是彎腰撿紙時的身姿

（美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！)

六、布置作業(yè)

同學們，你們都有一顆發(fā)現(xiàn)美的心

回家后把你在生活中發(fā)現(xiàn)的美寫出來。

(以發(fā)現(xiàn)美延伸課文，使讀寫真正落到實處)

板書設(shè)計：

為人著想

和諧

一道風景互相謙讓

心靈美

尊老敬老

飛向藍天的恐龍 教案教學設(shè)計(人教版四年級第七冊)

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心整理的“飛向藍天的恐龍 教案教學設(shè)計(人教版四年級第七冊)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《飛向藍天的恐龍》教學設(shè)計1

【教材內(nèi)容】

《飛向藍天的恐龍》是人教版新教材

四年級語文上冊

第八單元

第３１課（需２課時）。

【教材分析】

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)問題，提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。證實假想的探索過程，同時向我們開啟了一扇探索古生物的科學之門。語言準確生動，內(nèi)容層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

【學情分析】

這篇課文語言準確生動，學生在認真閱讀的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進化的知識。采用質(zhì)疑、自主、合作、探究的學習方式，在理解課文的基礎(chǔ)上樹立學生探究意識，培養(yǎng)學生鉆研科學的精神。

【教學理念】

教學中創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，突出學生的主體地位讓學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識，基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

【教學目的】

１、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容.

２、有感情的朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，并有條理地說說。

３、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。

【教學重難點】

１、重點：

弄懂課文內(nèi)容，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

２、難點：

領(lǐng)悟想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、交流資料，激趣導入

師：同學們，你們知道和聽說過恐龍這種動物，喜歡它們嗎？課前你們已查閱了許多方面的資料。現(xiàn)在我們來交流一下好嗎？

１、課件出示各種恐龍和鳥兒的動態(tài)畫面，說說你知道它們哪些特點。

２、我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢？這節(jié)課就來解開這個謎團。

３、板書課題：

飛向藍天的恐龍

４、讀題、解題：

是指恐龍中體輕的一支逐步有陸地生存轉(zhuǎn)向空中，最終演化成鳥兒。

二、整體感知，回饋預習

１、自讀全文：

指名逐段讀，想：

課文寫了什么，你對哪部分內(nèi)容感興趣。

２、查生字掌握情況：

⑴

讀詞語比賽，出示生字詞屏：

分小組讀、男、女生讀。

⑵

猜詞語比賽，出示字屏：

顏色多，燦爛多彩──五彩斑斕

在空中回旋地飛──翱翔

高高地在天空中或高升到空中──凌空

說話或?qū)懳恼聲r最重要的部分──點睛之筆。

⑶

根據(jù)動作選配詞語：

放映有關(guān)恐龍與鳥類動態(tài)畫面，認識部分詞語，如：

（恐龍的）笨重、遲鈍；（鳥兒的）輕靈、敏捷、翱翔

３、指名說說課文寫了什么？

三、精讀重點，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

１、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的，方法：

⑴

先自己讀。

⑵

再討論。

⑶

匯報：

①

第一種大約出現(xiàn)在和狗一般大小

②

數(shù)千萬年后，它的后代家族

③

其中，一些長得像鳥類

④

它們學會了滑翔飛向藍天的鳥類。

２、閱讀感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c：

用詞準確，生動的特點如：

⑴

地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。

⑵

它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族

３、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

４、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

第二課時

一、復習字詞，導入新課

１、指名帶讀生字詞，聽寫部分生字。

２、上節(jié)課同學們了解了恐龍飛向藍天的演化過程。并提出了恐龍怎么會飛的疑問？下面，我們來認真閱讀課文。

二、朗讀感悟，理清課文內(nèi)容

１、學習第一段：

⑴

自讀一自然段，畫出文中哪些語句寫出了二者毫不相干。

⑵

毫不相干是什么意思？二者指的是誰？歸納二者在外形、習性方面的不同點。

⑶

指導朗讀，個別讀，齊讀：

師：為了給人類的假想找到依據(jù)，中外科學家進行了艱苦的探索，它們分別有什么樣的發(fā)現(xiàn)？

２、默讀第二段，思考中外科學家的不同發(fā)現(xiàn)，并小組交流：

⑴

媒體出示第二段最后一句話遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這副古生物家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

⑵

點睛是什么意思？為什么說是點睛之筆呢？

⑶

指導感情地朗讀課文，體會科學家在鉆研過程中的心情。在讀中感悟欣喜若狂的含義。

三、學習三、四自然段

１、輕聲自讀這一部分，并畫出自己認為寫的好語句多讀幾遍。說說這部分介紹的是什么？

（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族。）

２、指名讀三、四段，小組討論：

陸地上的恐龍是如何演化成飛向藍天的？

３、完成表格：

恐龍的龐大家族

恐龍的演化過程它們各自的特點作者說明的角度

４、思考：

在作者描寫的內(nèi)容中，哪一支描寫的最具體？這樣具體的描寫有什么好處？

理解：

一支是指恐龍的某一個分支，而不是全部。

漫長的演化是指經(jīng)歷了長時間的演變過程。

５、在這個大家族里，哪種恐龍經(jīng)過演變飛上天了？你是怎么知道的？

６、再讀全文，根據(jù)課文內(nèi)容，想象恐龍飛向藍天的演化過程。

７、班上交流：

有條理地說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

８、練習背誦獵食性恐龍演變成鳥類的過程。

四、學習第五自然段

１、自由讀課文第五自然段，思考：

這一段有幾句話？哪句話是這一段要表達的中心思想？

希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程這句話包含的信息？

２、理解：

隨著越來越多精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們里這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了：

要證明鳥類是由恐龍進化而來，只能依賴于對化石的采集。如果能把恐龍向鳥兒進化的過程全部以化石的形式展現(xiàn)給大家，就毫無疑問地說，鳥兒是恐龍進化而來。

３、齊讀最后一段。

五、概括全文

本文假想了恐龍向鳥類演化的過程，說明簡潔，意思完整，豐富了我們的知識，激發(fā)了我們探索自然的興趣。

六、積累語言

在學習的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課文有許多語句的意思表達得很準確，請你找一找、讀一讀，如：

恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成凌空翱翔的鳥兒。將這樣的語句抄寫在積累本上。

七、作業(yè)

１、判斷下面的說法，對的打，錯的打：

⑴恐龍最終都演化成鳥類大家族。

（）

⑵恐龍演化成鳥類經(jīng)過了三千萬年。

（）

⑶帶羽毛的恐龍化石是證明恐龍能飛上藍天的關(guān)鍵。

（）

２、分析下面的句子，說說好在哪兒：

恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

３、恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？

【板書設(shè)計】

３１

飛向藍天的恐龍

兩億三千萬年前數(shù)千萬年后許許多多年后億萬年前

第一種恐龍

龐大家族

恐龍中的一支

飛向藍天

火燒云 教案教學設(shè)計(人教版四年級第七冊)

教學設(shè)計思路

《火燒云》是一篇狀物抒情散文，主要寫了夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，人們看到火燒云時欣喜的心情。全文描寫細致動人，情趣橫生，想象豐

富，意境優(yōu)美，給人以美的熏陶，是培養(yǎng)學生審美能力的上乘之作。教學時，

我根據(jù)教材特色，抓住課文優(yōu)美的語言文字和生動的藝術(shù)形象，寓美育于讀講

之中，潛移默化地培養(yǎng)學生審美、愛美的高尚情操。

一．教學目標1.知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內(nèi)容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙神奇的變化。、

2.能力目標：學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察和注意積累材料的方法。

二．教學重點

1.通過語言文字，了解火燒云顏色和形狀的變化。

2.學習作者觀察事物、積累材料的方法。

三．教學難點

體會和想象作者所描述的多彩畫面，感受火燒云的絢麗多彩和豐富多變。

四．教學方法

說教法、討論法

五．教學過程設(shè)計

（一）導入新課，感知整體

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)學了本文的生字生詞，并且對整體課文已有了初步的把握。在該文中我們知道了這篇課文是由三個部分構(gòu)成。第一部分(第一自然段)，講火燒云上來時的情景。第二部分(第二六自然段)，講火燒云顏色和形狀的變化。第三部分(最后一個自然段)，講火燒云下去時的情景。那么火燒云是怎么變化的呢？會有怎么樣的變化，現(xiàn)在就請同學們帶著問題和老師一起共同學習這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）新課教學1.指導閱讀第一自然段指名讀，提問：

a.火燒云出現(xiàn)之前，天空及周圍的景物是怎樣的？讀一讀，想一想。

（火燒云出現(xiàn)之前，天空布滿霞光，周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現(xiàn)出各種顏色。）

b.霞光使哪些景物發(fā)生了變化？課文是怎樣具體描寫的？讀一讀，畫一畫，說一說。

小孩子的臉紅紅的大白狗紅的紅公雞金的

黑母雞紫檀色小白豬金的白胡子金的

c.火燒云到來之前這些景物為什么會有這樣的變化？同樣的景物為什么會有不同的顏色？

提示同學把小孩、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老頭兒的胡須的顏色變化前后的情況對比著想象。

（由于霞光照在它（他）們身上，使顏色發(fā)生了變化。但是因為底色不同，所以變化之后的顏色也不同。）

指導朗讀，體會火燒云到來之前人們的喜悅心情。

討論第二部分：26自然段（具體分為兩小部分來講解）

讓學生先找出火燒云的顏色有哪幾種？并且用筆劃出來。

（紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫）

2．再請學生朗讀2-3自然段（著重分析）

a.天上的云從西邊一直燒到東邊中的燒可以用什么詞語來換呢？那作者為什么不用其他，而用燒呢？

（答案預設(shè)：學生可能會找紅來代替，這紅字突出了火燒云的顏色。）

(提示：在此處填入的詞不僅要考慮到顏色，還要突出火燒云的變化)參考答案：不能替換，燒寫出了動態(tài)，表示了顏色，點明了課題。

（讓學生反復推敲文章中的語言文字，體會精確的語言與文章的中心思想有著密切的關(guān)系。）

b.再請同學仔細地默讀該兩段描寫火燒云顏色的文字，從中能感悟到火燒云的哪些特點？

(答案預設(shè)：學生可能回答1).火燒云的顏色多紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫2）火燒云的顏色變化快四個一會兒）

（提示：要把握火燒云顏色的總體印象天空著了火，突出紅通通的特點，這點容易被學生忽略。）

參考答案：天空著了火，突出了它紅通通這一特點；極多，說明火燒云有很多種顏色，不只紅色；四個一會兒，不僅說明火燒云的顏色在不斷變化，還強調(diào)變化很快。

3．請學生朗讀4-6自然段

a．在閱讀了文章后，同學們可以了解到火燒云的形狀有哪些變化呢？用課文中的句子說一說。

參考答案：天空出現(xiàn)一匹馬又來了一條大狗還跟著好幾條小狗又來了一頭大獅子，講的都是天空中出現(xiàn)的火燒云的形狀變化。（一匹馬一條大狗一頭大獅子什么也不像）

b.通過同學們自己找到的那些描寫火燒云形狀的變化的句子中，在細細體會下，可以感受到火燒云有幾個特點？

參考答案：1.是火燒云有各種各樣的形狀2.是火燒云形狀變化快

c.現(xiàn)在同學們已經(jīng)感受到了火燒云形狀變化快，那么從哪些詞語中可以看出呢？請同學們在文中找一找。

參考答案：一會兒、過了兩三秒鐘、正在、忽然、一轉(zhuǎn)眼等。

六．板書設(shè)計

顏色：

多

火燒云變{

形狀：快

（三）談論學習第三部分

學生齊讀最后一個自然段

a.火燒云下去時又是怎樣的情景呢？請學生從文中找一個詞語來說說看。

（恍恍惚惚）

b.文章中哪句話可解釋恍恍惚惚，齊讀。

師引讀：一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。

七．作業(yè)

學了這篇課文后，你最想給自己設(shè)計一個什么課外作業(yè)？（實踐的、書面的或口頭的）

１．有感情地讀課文并背誦；

２．摘錄文中的好詞好句；

３．上網(wǎng)查找有關(guān)火燒云的知識；

４．利用早晨或傍晚時間觀察我們這個地方的火燒云；

５．畫一畫美麗的云

（在作業(yè)設(shè)計時，教師從實踐、書面、口頭方面，以讀、查、看、畫的形式，只給學生提供作業(yè)類型，讓學生自主選擇，使學生既能進一步鞏固掌握所學知識，又巧妙地拓展了語文學習的空間，此方式呈現(xiàn)作業(yè)，符合學生學習興趣、愛好及人性特點的需要，體現(xiàn)了學生是學習的主人。）

八．教學小結(jié)

火燒云這篇課文，按照上來了、變化著、下去了這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。

動靜結(jié)合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學們能認真體會作者觀察之細致，想象之豐富，寫法之巧妙。

《給予是快樂的》說課稿 (人教版四年級第七冊)

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《給予是快樂的》說課稿 (人教版四年級第七冊)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《給予是快樂的》說課稿

一、說教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ侵v授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權(quán)還給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。

（一）、談話導入

1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？

2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。

3、解釋題意

設(shè)計意圖：此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。本設(shè)計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以在生活中什么事讓你感到快樂？這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內(nèi)容的主線，激發(fā)學生的主動參與積極思維。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容

1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節(jié)一波三折?，F(xiàn)在我們趕緊來看看這個故事吧！

課件出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。

設(shè)計意圖：首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

2.找一找：文中出現(xiàn)了那些人物。

3.在故事的發(fā)展過程當中，有很多情節(jié)都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎？找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？

設(shè)計意圖：經(jīng)歷學生與文本初步的對話，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，突現(xiàn)教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來進行討論。

4.這篇課文講了一個什么故事？

設(shè)計意圖：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？

指導朗讀第12-13自然段。

設(shè)計意圖：

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以讀－品、讀－思、讀－悟為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主題

1.圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們?nèi)齻€人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂

3.再次讀題感受給予是快樂的

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本重新激活，與學生經(jīng)驗世界溝通。激活學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊中心，收到畫龍點睛的功效。

（五）拓展升華，深化主題

1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？說一說。

（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

總結(jié)：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。

2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。

設(shè)計意圖：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據(jù)學生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學目標，為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，教者對教材內(nèi)容進行了大膽整合處理，使學習內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經(jīng)驗的耦合，并實現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使教師執(zhí)行的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生經(jīng)驗的課程，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

三、作業(yè)超市

1.閱讀《給，永遠比拿愉快》，并寫下自己的感受。

2.課外收集給予是快樂的相關(guān)名人名言。

3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

設(shè)計意圖：鞏固知識點，發(fā)揮學生想象力，理論－實踐，學以致用。

四、說板書設(shè)計

24、給予是快樂的

保羅小男孩弟弟

│

不是獲得而是給予

不是炫耀而是關(guān)愛

設(shè)計意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

跨越海峽的生命橋教案 (人教版四年級第七冊)

教學目的：

1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情等詞語。

2、過程與方法目標：讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的的含義。

3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：

通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學難點：

了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

教學策略：

通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

教學過程：

一復習引入

板書課題，追問：通過上節(jié)課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

二自主學習，體會人物情感

這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

三小組交流，

和小組的同學交流自己的學習感受。

四全班匯報

（一）第一個場面

預設(shè)句子1：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

預設(shè)句子2：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。

把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。

（二）第二個場面

預設(shè)句子1：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

重點體會沉著和靜靜，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

預設(shè)句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出

大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會李博士忙碌的一天

出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最后一個自然段。

五回歸整體，感情升華

再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六課外延伸

小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？

七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；

因為有愛，人們才更快樂，更幸福；

因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，

世界就會變成美好的人間！

附：板書設(shè)計

跨越海峽的生命橋

愛心橋

杭州臺灣

血脈相連的親情橋

骨髓

小錢青年

愛心

四年級去年的樹教案

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文，學會多元交流、多向?qū)υ挕W會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、理解課文內(nèi)容，體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學重點難點：

1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入課文

1、今天還是學習一篇童話故事——《去年的樹》。大家已經(jīng)預習了，老師要來考考大家。

2、生字認讀

融化剩下伐木煤油燈寒冷砍倒切成一盞燈

鳥兒哪兒細條條兒一會兒

二、品讀“天天”，進入文本

1、故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？

2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。

（學生齊讀故事的開頭）

3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？

生：難過、開心、生病了……

師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？

生：天天

師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

4、師生引讀：多美好的日子??！

風和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

驕陽似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

5、有這兩個“天天”，你體會到什么？

生1：鳥兒和樹是好朋友。

生2：鳥兒和樹的感情很好。

生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）

6、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。

師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？

生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

7、故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）

師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）

師：那么故事接下來還是這么淺近地寫嗎？自己接著讀課文。（學生自由讀課文）

三、品讀對話，體會情感

1、讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

（指名讀對話）

師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語）

師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。（毛老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？

生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責）

師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事的提示語有形容詞嗎？加一加，能夠表示他們心情的詞。

3、就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快……）

師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。（齊讀對話）

師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的冬天。第二年春天，鳥兒飛過了千山萬水，飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、急切……）

師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。鳥兒怎能忘記去年的約定，引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：心急如焚……）

師：聽了大門的回答，她更加擔心了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友已經(jīng)被切成細條兒，可她依然忘不了去年的那場約定。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣？她會怎樣問小女孩？

（指名讀，板書提示語）

師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍；

當樹提出約定，她是如此地——爽快；

當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待；

當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——心急如焚；

當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。

鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。

帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。

（師朗讀修改后的提示語）

4、我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）

師：這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）

師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？

四、品讀結(jié)尾，體悟永恒

1、師：這個故事的結(jié)尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看（課件上放大）；意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——

（出示開頭）

風和日麗的春天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

驕陽似火的夏天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

走過春，走過夏，引讀——“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，天天聽著鳥兒唱。”

（再次創(chuàng)設(shè)情境，引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。）

2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋穑B兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。

3、交流。

師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。

（根據(jù)學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別）

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。

（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞？

（生自由發(fā)言：告別、友誼永存）

師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎？會隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去板書）

師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個方框）

師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達最深厚的感情，這個故事就是——去年的樹。

五、作業(yè)布置

板書設(shè)計：

11、去年的樹

去年———小鳥樹———今年

信守諾言

珍愛友情

深淺深厚

四年級上冊語文《去年的樹》說課稿（人教版）

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《四年級上冊語文《去年的樹》說課稿（人教版）》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、對教材的理解和把握。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)我對四年級學生的現(xiàn)有思維水平的估計，文中所蘊涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵他們一般都能在學文的過程中得到體會和理解。但是他們對其中蘊涵著的誠信、奉獻和環(huán)保這些精神未必能拿到課文就能發(fā)現(xiàn)和感悟，如果這樣還會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾，所以我的設(shè)計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統(tǒng)一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會更珍貴更長久。

二、教學目標和重難點的確定。

基于對上述課文的理解，我設(shè)計了以下教學目標：

1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、學會多元的交流和多向的對話。

3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談出自己在讀過童話后所受到的啟發(fā)。

重點：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

三、設(shè)計理念和思想。

1.轉(zhuǎn)變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生的自主學習。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。在這節(jié)課中，我安排學生用自己喜歡的方式朗讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)、疑問和收獲，以學生的自主閱讀為主給學生充分的時間和空間自讀自悟，學生能讀懂的，我就不講。讓學生感受自主學習，是切實轉(zhuǎn)變學生學習方式的基礎(chǔ)。二是合作學習，我不但安排了學生的自主學習，還讓學生相互合作學習，這是實現(xiàn)有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎(chǔ)上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

2.教師教學方式的轉(zhuǎn)變。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生?！币环矫娼處熞獙嵭薪虒W民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法和學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺，創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個學習過程中，時時、人、交流、展示的機會。同時精心組織學生自讀、匯報、質(zhì)疑、交流，在交流中加強引導、調(diào)控，在揮動中把學習引向深入。

3.力求全面提高學生語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養(yǎng)以及情感體驗。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、關(guān)于本課的學法和教法。

1、學法。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。

學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應該說上任何一篇都會涉及到這些方法的應用，但是在本課的教學設(shè)計中我想重點體現(xiàn)的是：讀和入。

讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我要注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：是一種體驗式的學習方式，我會讓學生分兩次研讀課文，設(shè)計情境——“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

2、教法。

在教法上，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

五、教學過程設(shè)計。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。

先通過多媒體課件出示小鳥為大樹歌唱的畫面，激發(fā)學生的對文本的疑問和興趣，引導學生初讀課文，交流初讀心得談談自己的收獲和疑問，實現(xiàn)第一次的獨立閱讀成效摸底。同時，認讀生字和詞語，為下面的精讀課文作好鋪墊。然后從尋找體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子入手，從直接點明的句子到小鳥四處尋找的焦急、堅定，不撓來感受小鳥和大樹之間的那份真情。其中設(shè)計情境——“你”就是那只小鳥了，通過演繹朗讀和情境表演等手段，體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。接著出示村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段引導想象，補充對話，體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。最后拓展延伸，創(chuàng)設(shè)情境：作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來，引導多向?qū)υ?。在課堂尾聲的時候又回歸課題，通過多元的朗讀（如留戀地讀、崇敬地讀），升華和理解課文，使課堂結(jié)構(gòu)完整呼應，基調(diào)氛圍濃厚。

人教版四年級上冊語文去年的樹說課稿

一、對教材的理解和把握。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)我對四年級學生的現(xiàn)有思維水平的估計，文中所蘊涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵他們一般都能在學文的過程中得到體會和理解。但是他們對其中蘊涵著的誠信、奉獻和環(huán)保這些精神未必能拿到課文就能發(fā)現(xiàn)和感悟，如果這樣還會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾，所以我的設(shè)計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統(tǒng)一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會更珍貴更長久。

二、教學目標和重難點的確定。

基于對上述課文的理解，我設(shè)計了以下教學目標：

1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、學會多元的交流和多向的對話。

3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談出自己在讀過童話后所受到的啟發(fā)。

重點：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

三、設(shè)計理念和思想。

1.轉(zhuǎn)變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生的自主學習。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。在這節(jié)課中，我安排學生用自己喜歡的方式朗讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)、疑問和收獲，以學生的自主閱讀為主給學生充分的時間和空間自讀自悟，學生能讀懂的，我就不講。讓學生感受自主學習，是切實轉(zhuǎn)變學生學習方式的基礎(chǔ)。二是合作學習，我不但安排了學生的自主學習，還讓學生相互合作學習，這是實現(xiàn)有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎(chǔ)上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

2.教師教學方式的轉(zhuǎn)變。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法和學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺，創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個學習過程中，時時、人、交流、展示的機會。同時精心組織學生自讀、匯報、質(zhì)疑、交流，在交流中加強引導、調(diào)控，在揮動中把學習引向深入。

3.力求全面提高學生語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養(yǎng)以及情感體驗。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、關(guān)于本課的學法和教法。

1、學法。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。

學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應該說上任何一篇都會涉及到這些方法的應用，但是在本課的教學設(shè)計中我想重點體現(xiàn)的是：讀和入。

讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我要注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：是一種體驗式的學習方式，我會讓學生分兩次研讀課文，設(shè)計情境——“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

2、教法。

在教法上，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

五、教學過程設(shè)計。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路。

先通過多媒體課件出示小鳥為大樹歌唱的畫面，激發(fā)學生的對文本的疑問和興趣，引導學生初讀課文，交流初讀心得談談自己的收獲和疑問，實現(xiàn)第一次的獨立閱讀成效摸底。同時，認讀生字和詞語，為下面的精讀課文作好鋪墊。然后從尋找體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子入手，從直接點明的句子到小鳥四處尋找的焦急、堅定，不撓來感受小鳥和大樹之間的那份真情。其中設(shè)計情境——“你”就是那只小鳥了，通過演繹朗讀和情境表演等手段，體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。接著出示村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段引導想象，補充對話，體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。最后拓展延伸，創(chuàng)設(shè)情境：作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來，引導多向?qū)υ挕Ｔ谡n堂尾聲的時候又回歸課題，通過多元的朗讀（如留戀地讀、崇敬地讀），升華和理解課文，使課堂結(jié)構(gòu)完整呼應，基調(diào)氛圍濃厚。

四年級語文《去年的樹》教案

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“四年級語文《去年的樹》教案”,僅供參考，希望能為您提供參考！

【設(shè)計意圖】

這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

【預設(shè)目標】

１、理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

２、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

【教學重點、難點】

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

課件出示：鳥兒的日記：

１、２００１年１０月２８日晴

給好朋友大樹唱歌并告別。

２、２００２年２月２８日陰

給好朋友大樹唱歌并告別。師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？

課題：去年的樹。

二、自主讀文，初步感知

１、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

２、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、感知內(nèi)容：（學生暢談）

鳥兒到南方去之前答應好朋友。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。

三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色??？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

１、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

２、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

３、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

小鳥、大樹：

“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

樹根：

“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

（鳥兒向山谷里飛去。）

門：

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

（鳥兒向村子里飛去）

小姑娘：

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著?！?/p>

４、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”

四、延伸拓展，自主發(fā)展

１、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

２、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

３、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！睂W生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

４、余念：鳥兒明年還會來嗎？２００３年的日記又會怎樣寫？

四年級上冊《去年的樹》學案

四年級上冊《去年的樹》學案

我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內(nèi)容更簡約，環(huán)節(jié)更明晰，方法更樸實。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、品味關(guān)鍵詞語，體會人物心理。

課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的懷念之情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟真情。

童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現(xiàn)童話的意境美，有助于學生身臨其境的體會內(nèi)容，從而達到情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而達到師與生，生與生，生與文本之間的對話。

三、充分想象，激活創(chuàng)造思維。

沒有想象就沒有童話，就沒有創(chuàng)造。為了讓學生在學習的同時學會想象，激活創(chuàng)造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創(chuàng)造。

四、多元理解，彰顯個性。

一篇文章，不同的人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經(jīng)驗和能力差別所產(chǎn)生的個性化的理解，結(jié)合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節(jié)課，我著重于讓學生體會誠信與友誼。

這四點只是我設(shè)計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎么理想，比如學生的想象思維還沒能打開，朗讀的質(zhì)量還相當不好，理解的多元化沒有呈現(xiàn)等。

人教版四年級上冊語文《去年的樹》教案

人教版四年級上冊語文《去年的樹》教案

一、教材分析

《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：

1、擬人題童話，故事情節(jié)簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

2、文章短小精悍，采用白描的手法。

二、學情分析

童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對于四年級的孩子來說，老師應該引領(lǐng)他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術(shù)上，努力創(chuàng)設(shè)語言運用的情景，激發(fā)學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。

三、教學目標

知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

過程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。能夠引申體會環(huán)保的意義。

四、教學重難點

重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內(nèi)容，感受當時的情景與人物的心情。

難點：領(lǐng)悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。升華主題，提升環(huán)保意識。

五、教學策略與設(shè)計說明

在教學中，以創(chuàng)設(shè)語言運用的情景為主線，激發(fā)學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。

六、教學過程

（一）導入

談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。

回憶上節(jié)課內(nèi)容，導入新課。

學習第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。

學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）

1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。

預設(shè)：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。

2、分角色朗讀。

3、找一組同學展示。

（三）品讀結(jié)尾，體悟永恒

師：這個故事的結(jié)尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看。

師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？

師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——

（出示開頭）

希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。

預設(shè)：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎么做？

（四）練筆（人選其一）

我想對小鳥說……

我想對大樹說……

我想對作者說……

我想對伐木工人說……

七、板書設(shè)計

11去年的樹

去年—————————今年誠信

信守諾言實現(xiàn)諾言友誼

一對朋友大樹消失了環(huán)保

八、教學反思