小學健康的教案
發(fā)表時間：2020-10-31《天上的街市》教案。
《天上的街市》教案
教學目標：
1．學習誦讀詩歌
2．分析理解詩歌中聯(lián)想和想象
3．理解詩中作者追求光明和理想的感情
教材分析：
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩。詩人由現(xiàn)實中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時代黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現(xiàn)實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。
教學重點：
1．理解詩人對理想生活的向往和追求。
2.學習本文自然的聯(lián)想和豐富的想象。
教學難點：
體會本文語言的樸素、節(jié)奏的和諧。
教學方法：
朗讀教學法
教學工具：
配樂錄音
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導人新課
同學們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現(xiàn)實?！薄短焐系慕质小肪褪枪艋孟胂碌漠a(chǎn)物，下面我們就來一起學習這篇課文。
二、作者簡介
1.作者簡介：
郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫(yī)。1918年開始新詩創(chuàng)作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。
2.文學成就：
他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，斥罵中國反動派，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創(chuàng)了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創(chuàng)作的歷史劇，無論是抗戰(zhàn)時期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現(xiàn)實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。
三、寫作背景
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。jab88.coM
四、熟悉詩歌，指導朗讀
1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調(diào)。
這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2．這種感情基調(diào)的詩歌應怎樣朗讀?
朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的／街燈／明了，你看，那淺淺的天河，
好像／閃著／無數(shù)的／明星。定然是／不甚／寬廣。
天上的／明星現(xiàn)了，那／隔著河的／牛郎／織女，
好像是／點著／無數(shù)的／街燈。定能夠騎著牛兒／來往。
我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，
定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游。
街市上／陳列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，
定然是/世上／沒有的珍奇。是他們／提著燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩
（一）先出示聯(lián)想、想象的定義。
聯(lián)想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關(guān)系或具有相似關(guān)系.
想象：就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。
（二）講解第一節(jié)詩。
（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？
詩人遠望街燈若隱若現(xiàn)，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產(chǎn)生聯(lián)想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯(lián)想起遠處若隱若現(xiàn)的街燈。
（2）這節(jié)詩中有兩處運用了聯(lián)想，找同學來說說。
街燈聯(lián)想到明星。
明星聯(lián)想到街燈。
（3）在第一節(jié)詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現(xiàn)”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現(xiàn)”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（三）講解二、三、四節(jié)詩。
（1）第二節(jié)描寫的天上的街市是怎樣的？而現(xiàn)實又是怎樣的？
街市：繁榮、光明、富?，F(xiàn)實：荒涼、黑暗、貧窮
形成對比：反映了作者對現(xiàn)實的不滿，對美好生活的向往。
（2）第三節(jié)描寫的街市是怎樣的？現(xiàn)實又是怎樣的？
街市：自由現(xiàn)實：不自由
形成對比，抒發(fā)作者的痛苦與悲憤，對自由的向往。
（3）第四節(jié)寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？
深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農(nóng)歷七月七日才能鵲橋相會一次。
（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結(jié)合時代背景理解）
對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。
（5）文中“定然有美麗的街市?！?，“定然是世上沒有的珍奇”，“定然是不甚寬廣”，“定然在天街閑游”都用“定然”這個詞，為什么要這樣寫？
作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。
（6）“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！薄岸洹弊鳛榱餍堑牧吭~，有什么妙處？
朵，本來形容花，這兒形容流星像花兒一樣璀璨美麗。
六、總結(jié)全詩
1．本詩通過由遠遠的街燈產(chǎn)生聯(lián)想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。
2．讓學生試著背誦全詩，并每組請一位同學上黑板默寫。
七、拓展延伸
欣賞詩歌中的聯(lián)想和想象。
聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的心理過程，表現(xiàn)在詩歌中往往就是比喻的修辭。想象是在原有知識、信息的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)造出一個新形象。詩人賀知章由柳葉聯(lián)想到春風，由春風聯(lián)想到剪刀，聯(lián)想自然、貼切又新穎，成為千古名句。現(xiàn)代詩人顧城八九歲時抬頭看樹枝，見樹枝高而直，從而產(chǎn)生一個新奇的想象。詩歌中的聯(lián)想和想象往往是一首詩的亮點，精彩點。
請學生說一說，由“燈”還能聯(lián)想到什么？以“我想那飄渺的空中，定然??????”開頭，再寫四句小時。請同學自由討論，寫在小紙條上，然后上黑板展示。
欣賞詩歌的意境
意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，境是詩中所描繪的畫面。意境是詩人要表達的思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。卞之琳先生的《斷章》，通過幾個畫面，即在橋上看美麗風景的人，在樓上看由橋上人和周圍景色形成的美麗風景的人等等，讓欣賞這首詩的人感受到一種賞心悅目的美，沉浸在那種美的意境。
請一個同學來整理一下，欣賞一首詩從哪些方面入手。
八、布置作業(yè)
背誦這首詩，有感情地朗誦。
板書設(shè)計：
天上的街市
街市———————————————現(xiàn)實
第一節(jié)：夜晚的景色-----美麗迷人
第二節(jié):繁榮、光明、富?；臎?、黑暗、貧窮
第三節(jié)：自由不自由
第四節(jié)：牛郎織女歡聚環(huán)境壓抑
想象、聯(lián)想—————————————對比、烘托
實施建議：
引導學生回顧本課教學內(nèi)容，由學生總結(jié)歸納，教師適當補充強調(diào)。
讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。
相關(guān)知識
22、天上的街市
教學目標：
1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的聯(lián)想、豐富的想像。
3.朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。
教學時數(shù):
兩課時
課前準備：
學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關(guān)資料。
教師：朗讀錄音磁帶
教學過程：
第一課時
一、導入新課
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介（學生交流搜集的作者生平資料及代表作品）
郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人?，F(xiàn)代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
三、寫作背景
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀
1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調(diào)。
——這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2．這種感情基調(diào)的詩歌應怎樣朗讀？
——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
五、師生共同活動，分析、解讀全詩。
（一）討論學習第一節(jié)詩
1．教師范讀第一節(jié)。
2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？
——它表示時間是晚上，天已經(jīng)黑了。
3．詩人面對黑夜看到了什么呢？
——登高遠望，看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。
4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）
——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。
5．這節(jié)詩中有兩處運用了聯(lián)想，請同學們找出來，并思考聯(lián)想的特征。
——兩處聯(lián)想：街燈——明星明星——街燈
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關(guān)事物的心理過程。
（二）討論學習第二節(jié)詩。
1．請學生個別朗讀第二節(jié)詩。
2．聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關(guān)系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點。那么什么是想象？第二節(jié)詩中運用了想象嗎？
——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。
3．詩人是如何描繪自己的想象物的？
——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。
4．作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5．作者這樣寫流露出怎樣的感情？
——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。
六．再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。
七．布置作業(yè)
熟讀成誦；預習三、四節(jié)詩內(nèi)容
第二課時
一．集體朗讀全詩，回憶舊課內(nèi)容
二．討論、學習第三節(jié)詩
1．請一位同學朗讀第三節(jié)。
2．如果說詩的第1、2節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節(jié)詩中描寫了什么呢？
——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態(tài)的景物。
3．詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？
——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
4．詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？
——詩人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
三、討論、學習第四節(jié)詩
1．請一位同學朗讀第四節(jié)。
2．這一節(jié)寫了什么內(nèi)容？
——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3．這節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換？
——不能?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調(diào)“悠閑”
4．這節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
——“朵”
換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？
——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
五、總結(jié)分析全詩
1．這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？
——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活
2．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用？
——第一節(jié)寫實，后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。
3．作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據(jù)時代背景和詩人的性格、氣質(zhì)、詩歌風貌的特征來思考。
——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
六．請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。
七．拓展、遷移
你知道關(guān)于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……
八．布置作業(yè)
背誦全詩；比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。
附：板書設(shè)計
街燈（明星）——街市——物品——人——生活
聯(lián)想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)
引文來源22、天上的街市教案集
《天上的街市》教學設(shè)計
為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，大家應該在準備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《天上的街市》教學設(shè)計”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！
《天上的街市》教學設(shè)計一般教學目標
1．給三個字注音（含“籠”字異讀）。
（1）縹piāo緲miǎo 燈籠lóng→箱籠lǒng
2．解釋三個詞（含“珍奇”的活用）。
縹緲：隱隱約約，若有若無。定然：必定、一定。珍奇：珍貴而奇異；形容詞性短訊活用為名詞性短語，本文珍貴而奇異的商品。
3．解說本文“物品”改為“商品”的理由。
“物品”運用范圍比“商品”廣泛，“商品”更能體現(xiàn)“街市”的特點。
4．概述神話故事“牛郎織女”。
重點教學目標
5．運用課文中“多層聯(lián)想”的寫法，描寫一段畫面，且解說“多層聯(lián)想”的層級；改寫一段課文中的文字，且比較解說課文更加合理的理由。
一、導入
生：（全體靜聽著名歌手烏蘭齊齊演唱《天上的街市》的錄音）。
師：（示范朗誦《天上的街市》）同學們再來三遍。
生：（齊誦）
師：有什么感覺？有什么問題？
生：天上居然如此有趣。
生：激動，愉快。
生：寫得非常有趣，不知道為什么？
師：哪位能解釋？
生：善用比喻。
師：舉例說說。
生：好像閃著無數(shù)的明星；好像點著無數(shù)的街燈。
師：不錯。你們能再寫一個比喻嗎？
二、新授
師：下面來談談原因。先看第一段，詩人先說地上的“街燈明了”，由此聯(lián)想到“天上的明星”；再從“天上的明星現(xiàn)了”聯(lián)想到“點著的無數(shù)的街燈”。從地上的街燈到明星，再到天上的街燈，是不是兩層虛寫，兩層聯(lián)想啊？
生：是的。
師：你們的回答沒有經(jīng)過思考。請讀一讀第一段，再想一下。
生：是兩次虛寫，都是一層聯(lián)想。
師：請具體說說。
生：第一次，從地上的街燈到天上的明星；第二次，從天上的明星到天上的街燈。
師：對。都是從實寫到聯(lián)想，都是虛寫。沒有從虛寫（聯(lián)想）到再虛寫（再聯(lián)想）。再看第二段，“縹緲的空中”是實寫吧？由此的第一次聯(lián)想（虛寫）是什么？
生：定然有美麗的街市。
師：這叫第一層聯(lián)想。后面像不像第一段那樣，不繼續(xù)聯(lián)想，停下來實寫？
生：不像。繼續(xù)聯(lián)想，繼續(xù)虛寫。
師：對。聯(lián)想的什么？
生：街市上陳列的一些物品。
師：這叫第二層聯(lián)想。但“物品”好像不準確，應當改為――
生：商品。
師：為什么？
生：因為這是在街市上。
生：有街市就有商店，有商店就有商品，而不是一般的物品。
生：對。物品，范圍大了；商品，是街市中商店中的。
師：好！聯(lián)想要合理嘛。聯(lián)想有沒有又停下來？
生：繼續(xù)聯(lián)想。
師：聯(lián)想的什么？
生：定然是世上沒有的珍奇。
師：“珍奇”，工具書上是“珍貴而奇異”的意思。文中是這個意思嗎？
生：珍貴而奇異的東西。
師：本來是形容詞短語，現(xiàn)在是名詞性短語。什么語法現(xiàn)象？
生：形容詞用如名詞。
師：好?！岸ㄈ皇鞘郎蠜]有的珍奇”這一句是第三層聯(lián)想。正好第二段就此結(jié)束。請問這一段聯(lián)想的思路是什么？
生：層層聯(lián)想。
師：具體寫出來。
生：（一學生上黑板寫）1.街市→2.物品→3.珍奇
師：從實寫“那縹緲空中”開始，聯(lián)想到“美麗的街市”。這里有點突然，空中怎么會有街市呢？
生：第一段結(jié)尾寫到“點著無數(shù)的街燈”。
師：哦。有街燈就可能有街市。街燈哪里來的？
生：天上的明星現(xiàn)了。
師：對?！懊餍乾F(xiàn)了”是實寫，接著（板書）1.街燈→2.街市→3.物品→4.珍奇。加上第一段的“街燈”，共四層聯(lián)想，層層相連。這一層層怎么合理地連起來的呢？
生：根據(jù)前面事物相關(guān)的特點聯(lián)想出另外一個事物來，一個接著一個地聯(lián)想下去。
師：對。（邊總結(jié)邊板書）明星現(xiàn)了→1.街燈（街上）→2.街市（大街上的市場）→3.物品（天上的街市中）→4.珍奇。可以用八個字概括這種寫法：“前后相關(guān)，層層聯(lián)想”。
三、鞏固
師：下面請按照這種寫法閱讀三四段，參照黑板上線型圖再畫一幅圖。
生：（邊讀課文邊畫圖）
師：哪位同學先說？
生：先看到的是天河，然后聯(lián)想到“不甚寬廣”，接著聯(lián)想到“牛郎織女”，又聯(lián)想到“騎著牛兒子來往”，最后聯(lián)想到他們提著燈籠在天街上閑游。
師：四層聯(lián)想。每次聯(lián)想有什么依據(jù)？
生：從河聯(lián)想到“不甚寬廣”，從“不甚寬廣”聯(lián)想到隔著河的“牛郎織女”，從“牛郎織女”又聯(lián)想到他們“騎著牛兒子來往”，然后從他們“騎著牛兒子來往”聯(lián)想到“提著燈籠”在天街上“閑游”。
師：從天河的“不甚寬廣”聯(lián)想到隔著河的“牛郎織女”，后面與前面有什么相關(guān)？
生：有個牛郎織女的神話故事。
師：哦。
生：還是請老師講好，我們表達不夠精練。
師：不過，我講過以后，你們要用精練的文字出來。
生：好。
師：古代有個叫做牛郎的孤兒，在嫂子只給他九頭牛卻要領(lǐng)回十頭牛而非常沮喪之際，得到高人指點，在伏牛山發(fā)現(xiàn)一頭生病的老黃牛，即被打下凡的金牛星。牛郎悉心照料，將它帶回家來。后來經(jīng)過老牛指點，找到下凡的仙女沐浴游玩的地方。認識了織女，墜入愛河，并生有龍鳳二胎。后被王母娘娘發(fā)現(xiàn)，織女被帶回天界。老牛告訴牛郎，它死之后把皮做成鞋，即可騰云駕霧。牛郎因此飛上天界，即將與織女團聚，又被王母娘娘頭上銀簪所變的銀河攔住去路?？商旖缦铲o為之感動，化作鵲橋，二人得以團聚。王母娘娘有些動容，后命每年農(nóng)歷七月初七，兩人可在鵲橋相會。之后，每年七夕牛郎就把兩個小孩放在扁擔中，上天與織女團聚。
生：好。
師：秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》一詞寫到這個神話故事。下闋是“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路”“兩情若是久長時，――
生：又豈在朝朝暮暮”。
師：只要提到天河，就可以聯(lián)想到兩邊的――
生：牛郎織女。
師。只要是牛郎，就可以聯(lián)想到他過去放牛的事?，F(xiàn)在就可能聯(lián)想到他和織女――
生：騎著牛兒來往。
師：他們倆人“定然在天街閑游”是怎么聯(lián)想出來的？
生：既然是牛郎織女的神話故事，既然王母允許他們定時相聚，也只（就）可以聯(lián)想出他們在天街上閑逛。
生：天上的星星的形狀與亮光，與他們提著的燈籠相似。
師：也不錯。但主要是由“閑游”聯(lián)想出來的。也就是說，層層相關(guān)的內(nèi)容主要在牛郎織女的故事中；或者說牛郎織女的神話故事為詩人的“多層聯(lián)想”提供了豐富的背景。下面我們總結(jié)一下，第三四段的幾層聯(lián)想。大家畫一個線型圖吧。
生：（一學生上黑板作業(yè)）1.天河→2.不甚寬廣→3.牛郎織女→4.騎牛來往→5.閑游→6.提著燈籠
師：誰上來修改，把相關(guān)內(nèi)容的補上去？
生：（一學生上黑板修改）1.天河（河有寬窄）→2.不甚寬廣（銀河阻隔）→3.牛郎織女（牛郎放牛）→4.騎牛來往（允許相會）→5.閑游（天街閑逛＋星星）→6.提著燈籠
四、遷移
師：現(xiàn)在朗誦課文。一二組讀“1”“3”“5”層聯(lián)想，“2”“4”“5”“6”層聯(lián)想，我讀開始的實寫。我們一齊感覺一下多層聯(lián)想的效果。（朗讀）“你看，那淺淺的天河”――
生：（交替誦讀三四段）
師：我們能不能用這種“多層聯(lián)想”的方法口述一段景物？比如古代有個詩句叫“江上數(shù)峰清”，意思是平靜的江水如同鏡面一般，清晰地倒映出幾座山峰。大家就以這詩句為題，先寫后說。
生：（舉手）老師，開頭我不會。
師：哦，我忘了。開頭是實寫，然后是虛寫，即一層層聯(lián)想。比如“鏡子一般的江水倒映著清晰的幾座山峰……”。
生：（寫作）
師：大家互相交流一下。
生：（交流）
師：哪位先來？
生：一如清晰的水墨畫，有濃有淡，有干有濕。墨韻飄香，沁人心脾。
師：幾層聯(lián)想？
生：三層。
師：是否依據(jù)相關(guān)的特點？請上黑板邊畫線型圖邊作講解。
生：倒映著清晰的幾座山峰（平面可觀）→1.水墨畫（用墨汁作畫）→2.有濃有淡，有干有濕（圖畫美感動人）→3.墨韻飄香，沁人心脾
師：講得不錯。從實寫到虛寫的聯(lián)想。而且虛寫的聯(lián)想有三個層次。想請你們用這種“多層聯(lián)想”的方法把課文改寫一下。一二組改寫一二段，三四組改寫三四段。
生：（寫作）
師：交流一下，推選代表代表小組比賽。
生：（交流）
師：開始比賽。
生：遠遠近近的街燈，猶如一條長龍一望無盡，似乎天上的銀河落到地上，把整個世界映照得如同白晝。
師：不錯。請上來邊板書邊講解聯(lián)想的層級，同時解說層級之間的相關(guān)性。
生：遠遠近近的街燈→1.長龍一望無盡（夜晚亮而長）→2.銀河落到地上（閃亮）→3.世界映照得如同白晝。
五、小結(jié)
師：好。同詩作第一段相比有什么不同？
生：詩作只有一層聯(lián)想，“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星”。
師：如果我們把詩作第一段改為兩句“遠遠的街燈明了，好像天上點著無數(shù)的街燈”，行不行？
生：也行，但“點著”就不需要了。
師：是的。總不如課文自然與合理?，F(xiàn)在小結(jié)一下吧。我們主要學習了詩歌“多層聯(lián)想”的寫法。但也不要忘記一些與之相關(guān)的不離不棄的知識點啊。
（略）
【設(shè)計思考】
咋一看，本課是進行“多層聯(lián)想”的寫作訓練，其實是一次“以語文知識為中心”的綜合性閱讀教學活動。試想，不通過閱讀理解怎能析出“多層聯(lián)想”的寫作知識呢？這與單純傳授知識的傳統(tǒng)教法不一樣，而是讓學生從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作知識。發(fā)現(xiàn)知識只是第一步，還需要“鞏固”知識，即第二步。如何“鞏固”？不是重復記憶，也不是單純講解，而是運用知識閱讀下文（三四段）。第三步是“遷移”知識，將“多層聯(lián)想”的寫作知識運用到作文實踐中。最后，評價寫作內(nèi)容，尤其是與課文比較評價。為什么又回到課文？畢竟是閱讀課。如此，以語文知識為重點教學目標引領(lǐng)全課，同時連帶起一系列知識點（字詞、神話故事），構(gòu)成了一條輕重結(jié)合、主次相融的線索。這也是一種教學理念的追求：通過“以語文知識為中心”的教學設(shè)計，達到“以學生發(fā)展為中心”的教學目的。
《天上的街市》人教七上7
教學目標：
1、使學生了解詩中運用聯(lián)想和想象的特點，對學生進行聯(lián)想和想象力的訓練。
2、通過朗讀使學生理解詩歌的意境。
3、培養(yǎng)學生為實現(xiàn)美好的理想而努力奮斗的思想感情。
重點、難點：
培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力；理解詩歌所表達的思想感想。
課時計劃：一課時
教學設(shè)想：
這首詩中對理想的追求，對黑暗社會的不滿是通過聯(lián)想和想象表達出來的。培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象力，就能拓展學生思維，使其知識遷移變異。學生學習程度參差不齊。但思維活躍這一共同點是普遍存在的，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們馳騁想象。在朗讀訓練的同時，通過對個別字詞的點撥，學生便會發(fā)現(xiàn)遣詞造句的真諦所在，從而加深對思想內(nèi)容和詩的意境的理解。達到了這些目標，學生的素質(zhì)就會得到不同程度的提高。
教學過程
一、導入新課
同學們：電視連續(xù)劇《西游記》中孫悟空大鬧天宮的情節(jié)你們一定有很深的印象吧？難道天上真的有天門，有宮殿，有玉皇嗎？沒有。那是作者根據(jù)現(xiàn)實情況進行聯(lián)想和想象出來的，它表達作者的一種理想和追求。這節(jié)課我們來學習《天上的街市》這首詩，表達了作者怎樣的思想感情追求。（板書課題）。
二、讀正文前的提示，要求學生：
1、理解什么是聯(lián)想和想象？
[聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，想象是在原有的感情形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過程]。
2、了解作品、作者以及寫作背景。
三、范讀課文，要求學生：
1、用“/”劃出節(jié)奏，用“、”標出重音。
2、指出哪些是聯(lián)想，哪些是想象。
3、找兩位同學把讀讀寫寫的字、詞的注音與解釋寫在黑板上。其他同學寫在書上。
四、跟錄音齊讀第一節(jié)，然后回答：
1、作者是怎樣產(chǎn)生聯(lián)想的？
[提示：由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，構(gòu)成回環(huán)往復的互喻。]
2、詩人為什么會有此聯(lián)想？
[明確：“遠遠”望去街燈隱隱約約，蒙蒙朧朧與對“星星”的視覺相似。]
3、街燈為何會明？
[明確：一個“點”字照應了前文，“閃”又巧妙回答了街燈為何能明。點燈必有點燈人，有人就世界，有世界就有生氣。同時也表明后面幾節(jié)想象中的街市、天河、牛郎織女均為人活動的場所和理想中的生活。一個“點”字心照不宣。其人物思想情趣、內(nèi)心感受、理想追求就不言而喻了。]
五、指三生分別朗讀（2—4）節(jié)：
1、詩人由街燈聯(lián)系到天上的明星，天上到底怎樣？作者又是如何表現(xiàn)的呢？
[明確：詩人進一步地想象，用絕對肯定的語氣回答：街市“定然”美麗；物品“定然”珍奇。表明詩人堅信人間理想的世界，必然會實現(xiàn)。]
2、詩中的“牛郎織女”與傳說中的“牛郎織女”有何不同？為什么？
[明確：詩人故事翻新，變悲劇為喜劇。借以表達對理想的追求和對自由幸福的向往。]
3、“你看”“不信”在詩的結(jié)構(gòu)和意境上起何作用？
[明確：在結(jié)構(gòu)上“你看”揭開想象新的一頁，“不信”照應“你看”表明不是現(xiàn)象，而是實實在在；在意境上增強親切感和真實感。]
4、為何詩人修飾流星的量詞不用“顆”而是“朵”？
[明確：“朵”一般用來修飾“花”一類的名詞。詩人把“朵”移作他用，沖擊人們的習慣思維，令人倍感新奇，以幻覺感受那一閃而過的流星恰似花朵那般燦爛，含蓄新奇。同時流星如花，讀者仿佛嗅到了彌漫于星空的淡淡芳香，仿佛聽到了他們的盈盈笑語?！岸洹弊謩?chuàng)設(shè)的這種恬靜歡愉的意境，深刻地表達了詩人對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。]
六、在理解的基礎(chǔ)上按節(jié)奏和重點朗讀，并互相評點，領(lǐng)會其意境。
七、全詩聯(lián)想和想象的脈絡：
明星——街市——物品——天河——牛郎織女/理想的世界，自由的生活
詩人：街燈
八、李白在《靜夜思》中由“明月”想到“故鄉(xiāng)”；張俞在《蠶歸》中由“羅綺者”想到“養(yǎng)蠶人”。你對天空有哪些遐想呢？
今年天旱七十天，山村的農(nóng)民吃水十分困難。請一組的同學以此時農(nóng)民的身份對天空進行想象。
今年烤煙收入低，牲豬賣不出去，天寒地凍，全家缺衣穿，請二組的同學，以這種情況下家庭婦女的身份對天空進行想象。
請三組的同學以現(xiàn)在的身份對天空進行想象。
請四組的同學以三峽水利樞紐工程某公司經(jīng)理的身份對天空進行想象。
每組找1-2名同學口頭交流。。
九、朗誦競賽
十、課外作文：我心中的天空
