高中語文必修一教案

讓語文味濃一些，再濃一些──我教《白鵝》。

一、享受積累，學(xué)字學(xué)詞

1、我教鵝字：

師：同學(xué)們注意這個(gè)鵝(鵞)字，我在上，鳥在下，好像人騎在鳥的身上，這樣對鳥很不尊重，人和鳥應(yīng)該是平等的。這種寫法現(xiàn)在已經(jīng)被廢除，規(guī)范的寫法是這樣的，請伸出手來跟我一起寫。

師生共寫鵝字。

(關(guān)于這個(gè)鵝字，教材中已指出：鵞是鵝的另一種寫法，現(xiàn)已廢除。為了讓學(xué)生更好地寫好規(guī)范字，我愿意這樣解讀異體字──不是嘩眾取寵，而是想讓學(xué)生在學(xué)會(huì)規(guī)范寫字的同時(shí)，享受漢字所特有的文化情趣，從而更加熱愛祖國的漢字，親近母語，親近語文。)

2、我教凈角：

師：知道什么是凈角嗎?凈角是京劇里的一個(gè)行當(dāng)，也叫花臉。多指一些性格豪放、說話聲音很大的男子。(出示凈角臉譜)這就是凈角的臉譜，濃重的色彩，夸張的畫面，是我們的國粹之一，喜歡嗎?

(對于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，教師必要的講解是不可缺少的。針對知識(shí)點(diǎn)的講解策略卻不盡相同，然而，既然是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該抓住它并生發(fā)開來，盡力展示這一知識(shí)點(diǎn)所隱含著的文化內(nèi)涵。詞語凈角的教學(xué)，既有色彩、形狀的視覺詮釋，又有京韻十足的聲音傳遞，再加上情感、態(tài)度的文化注解，相信這個(gè)詞語會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。)

3、我教三眼一板：

三眼一板是描寫鵝吃飯這一部分的靈魂詞語，是作者豐子愷活用詞語一板三眼而來。先生旨在通過運(yùn)用這一詞語，來揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。然而對于當(dāng)今的孩子來說，單獨(dú)理解這個(gè)詞語，就有困難。那么，感受又談何容易呢?教學(xué)時(shí)，我采用了避難就易、層層感悟的方法來完成這一教學(xué)目標(biāo)。

師：鵝的吃飯更有趣，同學(xué)們趕快讀一讀，看看它是怎么吃飯的。

相機(jī)出示：

先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

師：誰來讀一讀這個(gè)句子，讓大家都知道鵝吃了哪幾樣食物?

(生讀)

師：誰再來讀讀這個(gè)句子，讓大家聽出鵝吃飯的順序?

師：鵝吃的東西能少嗎?這種吃飯順序能打亂嗎?這種吃飯方法就是──

師板書：

三眼一板

師：三眼一板也叫一板三眼，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的四四拍，同學(xué)們會(huì)打嗎?

(師生打節(jié)拍)

師：多有趣啊!讓我們再來讀一讀鵝這有趣的吃飯方法。

(這一詞語的處理，深入淺出，學(xué)生興致高，教學(xué)效果也較理想。閱讀教學(xué)過程中，重點(diǎn)字、詞的理解、感悟、積累、運(yùn)用要有一個(gè)過程，我這樣做，是否是尊重了學(xué)情，尊重了學(xué)生，尊重了課堂?我思索并實(shí)踐著。)

二、享受朗讀，培養(yǎng)語感

1、我教大模大樣凈角出場：

師：我們一起來讀讀這個(gè)句子。

出示：

鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

(師指名讀，學(xué)生讀得一般。)

師：看來大家還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會(huì)讀得更好。

(課件演示凈角出場)

師：看到了嗎?你對凈角出場想說些什么?

(學(xué)生談?dòng)^后感)

師：真會(huì)看，鵝就像他這樣走路的，讓我們再看一遍。

(課件再次演示)

師：跟鴨子走路一樣嗎?我把鴨子請出來，讀出它們的不同。

學(xué)生再讀，繪聲繪色。

(語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，可能講得少了，但學(xué)生的語感卻能夠在反復(fù)對比的讀書過程中，有所悟，有所得。我們所能做的就是留出時(shí)間，讓學(xué)生思、悟，留出時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀。講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感受，語感也自然會(huì)流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。)

2、我教狗偷鵝食：

師：正是這樣三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺才為我們上演了這樣一幕──

出示：

因?yàn)楦浇墓范贾牢覀冞@位老爺?shù)钠饪湛杖缫病?/p>

生讀。

師：(有學(xué)生舉手)等等，他發(fā)現(xiàn)了問題，說說你發(fā)現(xiàn)什么了?

生：我發(fā)現(xiàn)鵝老爺被換成白鵝了。

師：白鵝和鵝老爺有什么不一樣呢?

生：白鵝讓人感覺不到鵝的高傲，鵝老爺可以讓人知道它高傲。

生：如果換成白鵝就不知道它有多威風(fēng)了。

師：鵝老爺多有派頭啊，看來不能換。好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來吧，看誰能讀成一幅會(huì)動(dòng)的畫面。

(生練讀)

師：可以試試了嗎?誰來讀?

(生讀到窺伺處)

師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就會(huì)發(fā)現(xiàn)的。

(生小聲讀)

師：太慢了，你這也太慢了，哪能吃上飯啊?

(生加快讀)

師：(范讀)揚(yáng)──長──而──去，多得意啊!

生：揚(yáng)長而去空空如也!

(鼓掌)

師：聽你這樣一讀我也想讀，請大家看著我讀。

(老師繪聲繪色地讀，博得陣陣掌聲。)

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎?

(生聲情并茂的讀書博得陣陣掌聲。)

(基于對前一部分教學(xué)過程中品詞析句的方法領(lǐng)會(huì)和感受，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為簡單，讓讀凸顯課堂，以讀代講，層層推進(jìn)：一讀，比較白鵝和鵝老爺表達(dá)效果的不同，給讀定個(gè)基調(diào);二讀，對比鵝、狗的不同表現(xiàn)，給讀增添情趣;三讀，教師示范，創(chuàng)設(shè)情境，讓讀更有激情;四讀，學(xué)生展示，享受朗讀，讓讀更具魅力。)

三、享受感悟，訓(xùn)練表達(dá)

我教一句話：

師：同學(xué)們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象?

(生自由表達(dá)對課文內(nèi)容的整體感知)

師：其實(shí)文中用了一句話，就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物。這句話是──

生：(齊)好一個(gè)高傲的動(dòng)物!

師：聰明的孩子可以把這個(gè)句子讀成一個(gè)詞語。

生：(齊)高傲。

師：同學(xué)們，難怪作者愿意像堂倌一樣不勝其煩地伺候這位鵝老爺，他喜歡這白鵝嗎?那你怎么來讀這一句話呢?

出示：

好一個(gè)高傲的動(dòng)物!

(學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感受，還是這一個(gè)句子，學(xué)生卻讀出了白鵝的有趣和可愛，把高傲中所隱含的內(nèi)容讀了出來，披文入情，從而把薄書讀厚。同一個(gè)句子，讀出不同的味道，這是否是尊重了個(gè)體差異?是否是尊重學(xué)生的不同感受?這是不是朗讀所帶給孩子們的讀書樂趣呢?)

四、課外續(xù)讀

師：這么令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢?難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫道(課件出示)：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，在送出的幾天之內(nèi)，我感覺與一個(gè)朋友訣別了，心中十分留戀

師：他在留戀什么呢?請同學(xué)們課后認(rèn)真思考。

(如果課堂還在繼續(xù)，相信學(xué)生知道他在留戀什么，這樣的課外續(xù)讀既是對文本的回歸，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，加深印象，把文字內(nèi)化成鮮活的形象，留于學(xué)生心中，又是對文本的拓展和延伸。整節(jié)課的教學(xué)在讀、思、悟的過程中，讓學(xué)生積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了表達(dá)。整節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立存在，而是環(huán)環(huán)相扣、水乳交融的。真讀書學(xué)語言重情趣滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。我想：這樣的課堂是真正帶領(lǐng)學(xué)生享受了語言，親近了文本，也是學(xué)生期待的課堂。)

擴(kuò)展閱讀

除法的一些簡便算法

教學(xué)內(nèi)容：教材第94～95頁例1、例2和“練一練”，練習(xí)十九第1～4題。

教學(xué)要求：

1．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)(每次都能除盡)的運(yùn)算規(guī)律，學(xué)會(huì)應(yīng)用這種運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算。

2．培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和抽象、概括的思維能力，以及合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算的能力。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)新課

1．揭示課題

我們已經(jīng)學(xué)過乘法的運(yùn)算定律，并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。今天這節(jié)課，繼續(xù)學(xué)習(xí)乘、除法的一些簡便算法。

2．教學(xué)連除的運(yùn)算規(guī)律。

(1)教學(xué)第94頁的應(yīng)用題。

出示題目，讀題。

指名學(xué)生口述解題的算式，老師板書算式和結(jié)果

提問：這種算法是先求什么，再求什么?

提問：求每個(gè)熱水瓶售價(jià)多少元，還可以先求什么，再求什么?怎樣列式?

指名學(xué)生口述第二種解法的算式，老師板書算式和結(jié)果。

這兩種算法都是求的什么問題?所以兩種算法的結(jié)果怎樣?兩個(gè)算式有什么關(guān)系?[板書：840÷5÷12＝840÷(5x12)]

提問：840除以5再除以12，等于840除以什么?

(2)題組的計(jì)算、比較。

用小黑板出示第94頁下面的三個(gè)題組。

請大家在課本上把這幾道算式計(jì)算一下，看看每組里的兩個(gè)算式的結(jié)果有什么關(guān)系，在o里填上適當(dāng)?shù)姆?hào)。

讓學(xué)生口答練習(xí)結(jié)果，老師在o里板書等號(hào)。

提問：第一組里，90除以3再除以2，等于90除以什么?第二組呢?第三組呢?

(3)歸納運(yùn)算規(guī)律。

在這三組算式里，每組算式之間都有什么共同的特點(diǎn)?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

老師總結(jié)運(yùn)算規(guī)律，讓學(xué)生看課本上的結(jié)語讀一讀。

(4)根據(jù)規(guī)律填空。

小黑板出示“練一練”第1題。

指名學(xué)生板演，其余學(xué)生做在課本上。

集體訂正，結(jié)合提問每道題是怎樣想的。

說明：應(yīng)用連除的這一規(guī)律，可以使一些計(jì)算簡便。

3．教學(xué)簡便算法。

(1)教學(xué)例1。

出示例1。提問：這道題里兩個(gè)除數(shù)8和5的積是多少?根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的連除的運(yùn)算規(guī)律，怎樣算比較簡便?為什么?根據(jù)這樣想的過程，例1可以怎樣算?(板書簡便算法的計(jì)算過程。)

誰再說一說，這道題用簡便算法是怎樣想的?為什么可以這樣算?

小結(jié)：這道連除的題，兩個(gè)除數(shù)8和5的積是40，用40除360可以用口算，這樣算比較簡便。

(2)做“練一練”第2題第一行。

指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。

集體訂正。讓學(xué)生說一說每道題是怎樣想的。

(3)計(jì)算360÷(9x5)。

出示題目。

提問：這道題先算乘法會(huì)簡便嗎?這里用360先除以幾可以用口算?想一想，把剛才的規(guī)律反過來應(yīng)用，怎樣計(jì)算比較簡便?啟發(fā)學(xué)生說一說用簡便方法怎樣算，為什么可以這樣算。老師板書計(jì)算過程。

追問：用簡便算法這道迂是怎樣想的?

指出：這道題和上面的題正好相反。根據(jù)一個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的積，等于一個(gè)數(shù)連續(xù)除以這兩個(gè)數(shù)。在360除以9和5的積中，360除以9再除以5都可以用口算，所以先用360除以9得40，再除以5得8，這樣算比較簡便。

(4)教學(xué)例2。

出示例2。提問：除數(shù)35可以看做哪兩個(gè)數(shù)的積?這個(gè)算式可以寫成280除以哪兩個(gè)數(shù)的積?

板書成： 280÷35

＝280÷(7x 5)

現(xiàn)在你能看出怎樣算比較簡便嗎?(板書計(jì)算過程)

誰能說一說，這道題用簡便算法是怎樣想的?

追問：為什么可以這樣算?

小結(jié)：例2的計(jì)算是把除數(shù)改寫成兩個(gè)一位數(shù)，用連除的方法進(jìn)行簡便計(jì)算。所以，當(dāng)兩個(gè)數(shù)相除時(shí)，如果可以把除數(shù)看做兩個(gè)數(shù)的積，反過來應(yīng)用連除的運(yùn)算規(guī)律，使計(jì)算簡便，我們就可以像例2這樣用簡便方法計(jì)算。

(5)做“練一練”第2題第二行。

指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。

集體訂正，結(jié)合提問學(xué)生每道題是怎樣想的。并結(jié)合第1小題

提問：為什么先除以9再除以5計(jì)算可以簡便?與先除以5再除以9比較，哪一種簡便?結(jié)合學(xué)生回答指出：把除數(shù)看做兩個(gè)數(shù)相乘后，要根據(jù)具體情況，看先除以幾再除以幾簡便，就用這種簡便的方法算。

二、課堂練習(xí)

1．提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)的乘、除法的一些簡便計(jì)算應(yīng)用了什么運(yùn)算規(guī)律?例1是怎樣應(yīng)用這個(gè)規(guī)律使計(jì)算簡便的?(把一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，改成一個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)除數(shù)的積來計(jì)算。)例2是怎樣應(yīng)用這個(gè)規(guī)律使計(jì)算簡便的?(先把除數(shù)看成兩個(gè)數(shù)相乘的積，反過來應(yīng)用規(guī)律，把除數(shù)改寫成兩個(gè)一位數(shù)連除來計(jì)算)

2．練習(xí)十九第1題第一行。

學(xué)生口答簡便計(jì)算過程，老師板書。結(jié)合計(jì)算提問學(xué)生：為什么要這樣算?這樣算的根據(jù)是什么?

3．練習(xí)十九第2題。

小黑板出示，學(xué)生分兩組，每組做一道，做在練習(xí)本上。

提問：第(1)題里三道題的得數(shù)相同嗎?為什么會(huì)相同?哪個(gè)算式的計(jì)算比較簡便?為什么?

第(2)題里三道題的得數(shù)相同嗎?為什么會(huì)相同?哪個(gè)算式的計(jì)算比較簡便?為什么?

小結(jié)：兩個(gè)數(shù)相除，有時(shí)候可以把除數(shù)看做兩個(gè)數(shù)的積，用連除的方法計(jì)算比較簡便。把除數(shù)改寫成兩個(gè)一位數(shù)連除時(shí)，怎樣除簡便就怎樣計(jì)算。

三、課堂作業(yè)

練習(xí)十九第1題第二行，第3、4題。

《乘法的一些簡便計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、目的要求、意圖、教法。

1、設(shè)計(jì)意圖。貫徹新“課標(biāo)”的過程目標(biāo)。即重視“過程與方法”。在探究“簡便計(jì)算”方法的過程中，使學(xué)生掌握“雙基”的同時(shí)學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)問題的方法，為以后學(xué)習(xí)探索運(yùn)算定律性質(zhì)等建立一種探究的模式

2、教學(xué)方法。以題導(dǎo)向，在練中學(xué)習(xí)和探索。組織學(xué)生通過“計(jì)算”、“獨(dú)立思考”、“小組交流”尋找規(guī)律。

3、雙基要求。使學(xué)生理解“乘法的一些簡計(jì)算便”的規(guī)律。能正確進(jìn)行乘法的一些簡便計(jì)算，并能識(shí)別乘法題是否可用簡便算。

4、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

5、、主板書設(shè)計(jì)。（略）

二、教學(xué)過程。

1、計(jì)算（板書中一題）。

⑴讓學(xué)生計(jì)算完后，說出1題中左右兩邊的算式有什么關(guān)系，師用等號(hào)連結(jié)左右兩邊相等的算式。

⑵師：想想1題中左右兩邊的算式，再看看2題中左右兩邊的算式有何關(guān)系？——生完成2題。

⑶師：再想想看看上題相等算式的特點(diǎn)，自編幾組合符上面規(guī)律的算式?！瓿?題。學(xué)生做后讓其口述，師板書幾組。

⑷師：從上面的聯(lián)系中你發(fā)現(xiàn)了什么？——生獨(dú)立思考，想自己要說的話?！寣W(xué)生試說（可能不成功）——學(xué)生分小組討論。（可能還不成功）。

師：“我們可先看左邊算式，是什么形式？（一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)）再看右邊是什么形式？（第一個(gè)數(shù)乘這兩個(gè)數(shù)的積）。怎樣連起來組成一句完整的話呢？——學(xué)生再說“規(guī)律”。

師：我們往往記不住“規(guī)律”，為了方便記憶，能否用符號(hào)來表示這個(gè)規(guī)律呢？——讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)表示規(guī)律——師用符號(hào)板書。

2、驗(yàn)證。

⑴師：剛才我們探索的規(guī)律是從一些特別的算式來觀察的，它是否與生活實(shí)際一致。我們可驗(yàn)證一下。

⑵學(xué)生獨(dú)立用兩種方法解答板書中第二題。（此題也可由學(xué)生自編）。

⑶讓學(xué)生口述解答過程，教師板書，再讓學(xué)生觀察兩種解法的算式和得數(shù)，說明剛才的規(guī)律完全合符生活實(shí)際。

3、應(yīng)用。

⑴學(xué)生試做板書中三題。

⑵學(xué)生試說理由，同時(shí)體會(huì)“簡算”的樂趣。

4、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

⑴師：本課，我們學(xué)習(xí)了什么？是怎樣學(xué)習(xí)的？——學(xué)生發(fā)言，教師手指板書過程指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，隨著學(xué)生發(fā)言教師逐步并板書“計(jì)算 、 觀察思考、 找規(guī)律、 驗(yàn)證、 應(yīng)用”。

⑵師：這是一種重要的學(xué)習(xí)放方法，望大家在平常的學(xué)習(xí)中注意用這種方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律。

5、練習(xí)，

⑴先觀察再計(jì)算。

750×4×95 899×125×8 25×（4×3×798）

⑵對比（略）

6、作業(yè)（略）

加、減法的一些簡便算法(2)

教學(xué)內(nèi)容：教材第70頁例3、例4和“練一練”，練習(xí)十四第4～6題。

教學(xué)要求：

1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)—個(gè)數(shù)加上或減去接近整百(整十)、又比整百(整十)數(shù)稍小一點(diǎn)的數(shù)的簡便算法，能按簡便算法正確計(jì)算。

2．進(jìn)一步提高學(xué)生分析、比較、判斷等思維能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．用簡便方法計(jì)算。

239十102＝ 458+203＝

230—102＝ 500—203＝

指名學(xué)生口答過程，老師板書。選擇兩道題，讓學(xué)生說明是怎樣想的。

提問：這里的第二個(gè)加數(shù)或者減數(shù)有什么特點(diǎn)?用簡便算法時(shí)，都是把它看做怎樣的數(shù)計(jì)算的?

指出：在計(jì)算加、減法的時(shí)候，如果加數(shù)或減數(shù)接近整十、整百數(shù)，就可以先看做整十、整百的數(shù)，這樣計(jì)算起來就比較簡便。

2．下面各組算式里哪個(gè)得數(shù)大?為什么?

264+98 135+297 351——96 516——397

264+100 135十300 351——100 516——400

提問：每組里哪道題的加數(shù)或減數(shù)接近整百數(shù)?哪道題計(jì)算可以用口算?能不能像前面復(fù)習(xí)第1題那樣把接近整百的數(shù)先看做整百數(shù)，用簡便方法來計(jì)算呢?

(評析：這里通過題組比較，一方面使學(xué)生應(yīng)用和、差的變化規(guī)

律判斷，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)例題時(shí)分析、推理，理解簡便算法的算

理；另一方面，通過比較，也便于學(xué)生聯(lián)想到可以把每組第l小題

里的加數(shù)或減數(shù)先看做整百數(shù)來計(jì)算。緊接著的提問便是在對比

的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的特點(diǎn)，聯(lián)想起按前面復(fù)習(xí)的方法計(jì)

算，使復(fù)習(xí)和新課緊密聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生思維。)

二、教學(xué)新課

1．教學(xué)例3。

(1)出示例3：現(xiàn)在我們看第一組里的第1小題。+98)

(板書：264

(2)提問：怎樣算比較簡便?(板書：264+100)加上100后比原來的得數(shù)大了還是小了?怎么辦?(板書：一2；并在整個(gè)算式前板書：＝)

你能說一說264+98＝264+100—2是怎樣想的嗎?

結(jié)果是多少?(板書得數(shù))

(3)小結(jié)：這道題把98看做100來加，多加了2，所以要減去2。

2．教學(xué)“試一試”。

(1)出示135+297：第二組的第1小題怎樣算比較簡便?(板書：135+297)

(2)學(xué)生做在練習(xí)本上。

學(xué)生口答計(jì)算過程，老師板書。

誰來說一說，用簡便方法計(jì)算是怎樣想的?

(3)小結(jié)：如果一個(gè)加數(shù)接近整十、整百的數(shù)，又比整十、整百

數(shù)稍小一點(diǎn)，可以先看做整十、整百數(shù)加，然后多加了幾就減幾。

3．教學(xué)例4。

(1…)出示例4：第三組第一小題用簡便算法要怎樣想，怎樣算呢?(板書：351—96)

(2)指名學(xué)生口答出先看做100減。(板書：＝351一100)減去100后比原來的得數(shù)是大了還是小了?怎么辦?(板書：+4)

追問：為什么減去100后要加上47

結(jié)果是多少?(板書得數(shù))

(3)小結(jié)：把96看做100減，多減去了4，所以再加上4。

4．教學(xué)“試一試”。

(1)出示516—397：第四組第一小題用簡便方法怎樣算，你知道嗎?

(2)指名一人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。 ，

提問：這樣做的時(shí)候是怎樣想的?為什么要加上37

(3)小結(jié)：如果減數(shù)接近整十、整百的數(shù)又稍小一點(diǎn)，可以先看做整十、整百的數(shù)減，然后看多減了幾就加上幾。

5．對比。

提問：例3和例4里有什么相同的地方?有什么不同的地方?為什么不一樣?

指出：例3和例4里都是把接近整十或整百的數(shù)先看做整十、整百的數(shù)，然后看如果多加了幾就要減去幾，如果多減了幾就要加上幾。

三、鞏固練習(xí)

1．“練一練”第l題。

小黑板出示，指名一人板演，其余學(xué)生做在課本上。

提問：第一行為什么要減去后面的幾，第二行卻要加上后面的幾?

2．練習(xí)十四第4題。

用小黑板出示，說明要求，讓學(xué)生做在課本上。

讓學(xué)生口答練習(xí)情況，老師板書。要求學(xué)生說明是怎樣想的。

3．“練一練”第2題。

指名四人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。

集體訂正。選擇兩道題讓學(xué)生說說是怎樣想的。

四、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容?(板書課題)當(dāng)一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十、整百又稍小一點(diǎn)的數(shù)時(shí)，用簡便算法要怎樣想?

強(qiáng)調(diào)：當(dāng)加數(shù)或減數(shù)接近整十、整百數(shù)又稍小一點(diǎn)的時(shí)候，可以用簡便算法，就是先把這個(gè)加數(shù)或減數(shù)看做整十、整百數(shù)計(jì)算，但要注意，多加了的要減去，多減去的要加上。

五、課堂作業(yè)：第5、6題。

加減法的一些簡便算法（1）

教學(xué)內(nèi)容：教材第68~69頁減法的一條運(yùn)算規(guī)律及其應(yīng)用（例1例2），“練一練”，練習(xí)十四第1~3題。

教學(xué)要求；

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于從這個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和的運(yùn)算規(guī)律，學(xué)會(huì)應(yīng)用這種規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和抽象的思維能力，以及合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引新

1、 口算

48+52= 237+63= 74+26= 85+15=

128+175+25= 64+78+36= 439+302=

2、引入新課。剛才我們用簡便方法，很快算出這些題的得數(shù)，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法。（板書課題）通過學(xué)習(xí)，要能步認(rèn)識(shí)減法運(yùn)算中的一些規(guī)律，并能應(yīng)用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算，進(jìn)一步提高計(jì)算的能力。

二、教學(xué)新課

1．教學(xué)減法的運(yùn)算規(guī)律。

(1)教學(xué)第68頁的應(yīng)用題。

出示題目，讀題。

指名學(xué)生口答解題算式，老師板書一種方法的算式和結(jié)果。

提問：第一種算法是怎樣想的?求還剩多少米，還可以怎樣算?(學(xué)生口答，老師板書算式和結(jié)果)

第二種算法又是怎樣想的?

這兩種算法都是求的什么問題?從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，

實(shí)際上就是從這個(gè)數(shù)里減去什么?所以兩種算法的結(jié)果怎樣?說明哪兩個(gè)式子相等?[板書：360—87一113＝360一(87十113)]

提問：從360里減去87和113這兩個(gè)數(shù)，等于從360里減去什么?

(2)題組的計(jì)算、比較。

用小黑板出示第68頁下面的題組。

請大家在課本上把這幾道算式計(jì)算一下，看看每組里的兩個(gè)算式的結(jié)果有什么關(guān)系，在o里填上適當(dāng)?shù)姆?hào)。

讓學(xué)生口答練習(xí)結(jié)果，老師在o里板書等號(hào)。

提問：從第一組兩個(gè)算式里可以看出從30里減去4和6兩個(gè)數(shù)，等于從30里減去什么?第二組呢?第三組呢?

(3)歸納運(yùn)算規(guī)律。

在這三組算式里，每組算式之間都有什么共同特點(diǎn)?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

總結(jié)出運(yùn)算規(guī)律，并讓學(xué)生看課本上的結(jié)語讀一讀。

(4)根據(jù)規(guī)律填空。

563—174—26=563— (174o26)

342—69—31=342—( o )

1284一(600+7)＝1284—600 o 7

324—(24+198)=324— o

456—102=456—100 o 2

提問：前兩題為什么o里都填加號(hào)?第三、四題為什么o里都填減號(hào)?為什么456一102等于456—100—27

說明：應(yīng)用這一規(guī)律，可以使一些計(jì)算簡便。

2．教學(xué)簡便算法。

(1)教學(xué)例1。

出示例1。提問：這道題里兩個(gè)減數(shù)可以湊成怎樣的數(shù)?根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的減法運(yùn)算規(guī)律，怎樣算比較簡便?為什么?

誰再來說一說，這道題用簡便算法可以怎樣想?

按照這樣想的過程，黑板上的題怎樣算?(板書簡便算法的計(jì)算過程)

小結(jié)：例1里兩個(gè)減數(shù)可以湊成整百數(shù)，就先求出兩個(gè)減數(shù)的和200，再從724里減去這兩個(gè)減數(shù)的和。這樣算比較簡便。

(2)計(jì)算724——(224+30)。

出示題目。

提問：這道題是724減去兩個(gè)數(shù)的和，大家看一看這三個(gè)數(shù)，先算加法會(huì)簡便嗎?你發(fā)現(xiàn)從724里先減去哪個(gè)數(shù)比較簡便?為

什么?接下來再怎樣算?為什么還要用減法減去307

誰來說一說這道題怎樣計(jì)算?(老師板書計(jì)算過程)

板書時(shí)結(jié)合提問：為什么等于724—224—307并說明這是把剛才的規(guī)律反過來應(yīng)用。

小結(jié)：這道題是一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和，由于724減去224可以口算，所以就反過來應(yīng)用剛才的規(guī)律，從724里先減去224，再減去30。這樣算比較簡便。

(評析：這里補(bǔ)充了這一類型的練習(xí)題進(jìn)行講解，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)這一運(yùn)算規(guī)律還可以反過來應(yīng)用，加深了對這一規(guī)律的理解，還可以為下面例2的教學(xué)作好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和掌握應(yīng)用這一規(guī)律使計(jì)算簡便的關(guān)鍵。)

(3)教學(xué)例2。

出示例2。提問：減數(shù)301接近幾百?可以看做哪兩個(gè)數(shù)的和?這樣，400—301就可以寫成400減去哪兩個(gè)數(shù)的和?[板書：＝400一(300+1)]現(xiàn)在你能看出怎樣算比較簡便嗎?(板書計(jì)算過程)

誰能說一說，這道題用簡便算法是怎樣想的?

追問：這里是怎樣用剛才學(xué)到的規(guī)律的?(反過來用)

小結(jié)：當(dāng)減數(shù)接近整百數(shù)又比整百數(shù)稍大一點(diǎn)時(shí)，可以把它看成是幾百加幾的和，反過來應(yīng)用剛才的規(guī)律，先減去幾百，再減去幾，這樣算比較簡便。

三、鞏固練習(xí)

1．“練一練”第2題。

(1)指名兩人板演左邊兩題的連減題，其余學(xué)生做在課本上。集體訂正。提問學(xué)生是怎樣想的。

(2)指名兩人板演右邊兩題，其余學(xué)生做在課本上。集體訂正。提問學(xué)生是怎樣想的。

(3)提問：這里四道題的簡便算法，第一步得到的都是怎樣的數(shù)?

指出：這里應(yīng)用減法的運(yùn)算規(guī)律簡便計(jì)算，關(guān)鍵是看能不能先得到整百數(shù)再減。如果能先得到整百數(shù)，就可以應(yīng)用規(guī)律使計(jì)算簡便。

2．練習(xí)十四第1題。

讓學(xué)生做在練習(xí)本上。

小黑板出示。

提問：第(1)題里兩道算式結(jié)果是不是相同?第(2)題呢?這說明了什么?

第(1)題里哪個(gè)算式的計(jì)算比較簡便?為什么?第(2)題里哪個(gè)算式的計(jì)算比較簡便?為什么?下面一個(gè)算式的計(jì)算為什么不簡便?(兩個(gè)數(shù)的和不是整百數(shù))

你能看出這樣的題在什么情況下就可以用簡便方法算嗎?(第一步能得到整百數(shù)以后再減)

四、課堂小結(jié)

今天學(xué)習(xí)的減法運(yùn)算的規(guī)律是什么?應(yīng)用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)，關(guān)鍵要看什么?

五、課堂作業(yè)

練習(xí)十四第2、3題。

加、減法的一些簡便算法的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第38頁例1、例2、例3,練習(xí)十第1-5題。

教學(xué)目的:

1．通過觀察、分析、比較,引導(dǎo)學(xué)生掌握加、減的一些簡便算法,并且理解算理。

2．發(fā)展學(xué)生觀察、分析能力,培養(yǎng)思維的靈活性。并有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力,培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十、整百數(shù)的簡便算法。

教學(xué)難點(diǎn):一個(gè)數(shù)減去接近整百、整十?dāng)?shù)的簡便算法的算理。(多減幾要加上幾)

[評析:教學(xué)目的及重、難點(diǎn)制定的恰當(dāng)而具體,說明教師對教材把握得準(zhǔn)、吃得透。]

教學(xué)方法:啟發(fā)式、遷移法,滲透學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué) 法:觀察、比較、歸納。

教學(xué)用具:卡片、投影儀等。

教學(xué)過程:

一、復(fù)舊引新.

(l)填空。

78=80-( ) 87=( )-( )

99=( )-( ) 198=( )-( )

297=( )-( )

提問:78接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)?78=80-( )? 87等于幾十減幾?99接近多少?等于一百減幾?仿照前三題，想一想后兩題怎樣填?

(2)觀察兩組算式,想一想,哪一組計(jì)算比較簡便?為什么?

第一組:215+70 第二組:215+69

143+100 143+98

475-200 475-199

387-300 387-298

啟發(fā)學(xué)生回答后,讓學(xué)生觀察第二組算式,看一看這組的加數(shù),減數(shù)有什么特點(diǎn)?(不是整十、整百的,但接近整十、整百)

[評析:緊緊抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系,精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輔墊,減緩知識(shí)坡度,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。]

師:在計(jì)算加、減法的時(shí)候,如果加數(shù)或減數(shù)是接近整十、整百的數(shù),把它們先看作整十,、整百的數(shù),計(jì)算起來比較簡便。

師:這就是今天我們要來學(xué)習(xí)的"加、減法的一些簡便算法"。(板書課題)

二、新課教學(xué)

(一)出示例1:113+59

(1)找一找算式中哪個(gè)加數(shù)是接近整十或整百的數(shù)?(59)(板書:找)

(2)想一想,可把59看作多少計(jì)算比較簡便?看作60以后,113+60的結(jié)果比原題怎樣?為什么會(huì)多1?(啟發(fā)學(xué)生說出因?yàn)槎嗉觢)

多加1,要想得到原題的結(jié)果應(yīng)該怎樣?生答師板書:多加1要減l

（3)想好簡算方法后,接下來應(yīng)干什么?(板書:算)

請一名學(xué)生把簡算方法完整的敘述一遍。

113+59=113+60-1=172

告訴學(xué)生中間一步是思考過程一定要寫出來。

小結(jié):剛才我們做的這道題實(shí)際上就是按照找→想→算這三步進(jìn)行的。"找"就是找算式中哪個(gè)加數(shù)是接近整十的數(shù),"想"就是想它的簡算方法是什么,(多加1要減1)想好方法后,就可以進(jìn)行計(jì)"算"。

[評析:通過這部分教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生簡算方法圍繞找→想→算三步進(jìn)行,使學(xué)生明理知法,提高了計(jì)算技能,培養(yǎng)了學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法解決生活中的實(shí)際問題的能力。]

(4)如果加69應(yīng)看作多少?加79呢?加99呢?

師:下面我們就學(xué)習(xí)加數(shù)是接近整百數(shù)的簡便算法。

(二)出示例2: 276+98

(1)讓學(xué)生討論這一題的簡便算法。指名回答。276+98=276+100-2=374

(2)為什么加上100又減2?(啟發(fā)學(xué)生回答,多加2要減2,師板書)

(3)如果把98改成97應(yīng)怎樣計(jì)算,讓學(xué)生試一試。

276+97=276+100-3=373

(4)為什么減去3?學(xué)生答,師板書:(多加3要減3)

[評析:讓學(xué)生嘗試計(jì)算,并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),突出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用,使學(xué)生在學(xué)會(huì)新知的同時(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。]

(三)師小結(jié):當(dāng)加數(shù)是接近整十、整百數(shù)時(shí)怎樣計(jì)算比較簡便?

用一句話概括出加法簡便算法的規(guī)律:多加幾要減幾(師板書)

做簡便計(jì)算都是圍繞找→想→算三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,"找"就是找算式中哪個(gè)加數(shù)是接近整十或整百的數(shù),"想"就是想它的簡算方法:"多加幾要減幾",想好后就可以進(jìn)行"算"。下面按這三步計(jì)算兩道題。

試一試,想一想,填一填。

156+87=156+90○□=□

74+198=74+200○□=□

(四)減法中能用簡便算法嗎?(實(shí)際也可按照找→想→算這三步進(jìn)行)

出示例3165-97

（1）找一找:這個(gè)算式中哪個(gè)數(shù)接近整十或整百?

看作多少計(jì)算比較簡便?(97看作100)

(2)想一想:看作100以后,是多減了,還是少減了?多減了幾?多減3,要想得到原題結(jié)果應(yīng)該怎樣?師板書:多減3要加3。

(3)算一算:165-97=165-100+3=68

(4)如果多減2,怎樣才能得到原題結(jié)果?多減1呢?

師板書:多減2要加2，多減1要加1

(5)想一想:165-100+1的原題應(yīng)是165-( )

(6)小結(jié):減數(shù)是接近整十、整百的數(shù)怎樣計(jì)算比較簡便?用一句話概括出減法簡便計(jì)算的規(guī)律?師板書:多減幾要加幾。

減法簡算也應(yīng)圍繞找→想-算三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

(五)看書質(zhì)疑

完成第38頁的"做一做"。

三、鞏固練習(xí)

(1)看卡片填空。

例:+198看作(加200減2)

+88看作( )

-99看作( )

+297看作( )

-297看作( )

(2)判斷下列簡便算法是否正確。(用手勢判斷)

a:127+59=127+60-1

b:99+45=45+100-1

c:243-98=243-100-2

d:86+97=86+100-3

e:121-89=121-100-11

(3)選擇最簡便的算法。

a 86+89

(1)86+80+9 (2)89+90-4 (3)86+90-1

b:198+84

(1)198+80+4 (2)84+200-2 （3）198+90-6

c:115-99

(1)115-90+9 (2)115-100-1 (3)115-100+1

[評析:以上三組練習(xí)形式活潑,重點(diǎn)突出,達(dá)到了鞏固強(qiáng)化的目的。]

(4)想一想、填一填。

432-( )=432-200+2

376+( )=376+400-3

( )+277=277+100-4

522-( )=522-300+ll

[評析:本組練習(xí)的設(shè)計(jì),巧妙地運(yùn)用了知識(shí)的遷移規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維能力 ]

(5)比一比,誰找的簡便算法最多。

197+98 98+299

[評析:本組練習(xí)的設(shè)計(jì),使本節(jié)教學(xué)內(nèi)容得到了升華,給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮智能的機(jī)會(huì)。]

四、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么?在計(jì)算加減法時(shí),如果加數(shù)或減數(shù)是接近整十、整百的數(shù),怎樣計(jì)算比較簡便?加法簡便計(jì)算的規(guī)律是什么?減法簡便計(jì)算的規(guī)律是什么?應(yīng)圍繞幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行?

[評析:本節(jié)內(nèi)容學(xué)完后,為給學(xué)生一個(gè)完整而又深刻的印象老師采用問答的方式對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)]

[總評:教學(xué)目的明確,思路清晰,環(huán)環(huán)緊扣,在知識(shí)教學(xué)中,重算理,抓過程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生按照"找、想、算"的方法,解決問題。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),而且學(xué)會(huì)了解決問題的方法,教學(xué)效果顯著。]

一些國家的高中母語課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)(上)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些一些國家的高中母語課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)(上)，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是保證高中語文教學(xué)質(zhì)量的最基本目標(biāo)，同時(shí)又應(yīng)是對優(yōu)秀的承諾。課程標(biāo)準(zhǔn)力求明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這預(yù)期的結(jié)果應(yīng)是可觀察的，因此，標(biāo)準(zhǔn)也是評價(jià)的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程改革，也稱為標(biāo)準(zhǔn)本位教育改革。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：具體回答學(xué)校應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：也叫達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。具體地陳述在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么。

大體上可以將美國的課程標(biāo)準(zhǔn)理解為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將其評價(jià)手冊和學(xué)習(xí)調(diào)查與評量理解為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英國和加拿大安大略省的課程標(biāo)準(zhǔn)里，內(nèi)容要求與達(dá)標(biāo)要求均在一起。瑞典語的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有總體目標(biāo)，也有分門瑞典語課程目標(biāo)，還有各門瑞典語課程的三個(gè)等級(jí)評定標(biāo)準(zhǔn)。三個(gè)等級(jí)分別為：通過、以優(yōu)秀成績通過、以特別優(yōu)秀成績通過。

由于各地必修課、選修課的開設(shè)情況不同，課程自主權(quán)、學(xué)分計(jì)算方法有別，各地高中階段的課程結(jié)構(gòu)有異，高中母語課程標(biāo)準(zhǔn)框架差別就比較大。

以下簡要介紹幾個(gè)國家高中母語課程標(biāo)準(zhǔn)的大體框架。

1．芬蘭的高中母語課程

芬蘭高中以課程的高度選擇性著稱于世。芬蘭的高中沒有固定的年級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇課程，因而也沒有我們所理解的班級(jí)概念。芬蘭將高中每學(xué)年分為五、六個(gè)學(xué)段。1993年芬蘭政府頒布的《高中學(xué)校課程計(jì)劃》，規(guī)定了每個(gè)學(xué)科的必修課程數(shù)量，1994年頒布的《高中課程框架》又具體地規(guī)定了每個(gè)學(xué)科開設(shè)的必修課程。高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為10門學(xué)科（Subject，有的譯為科目），分別為（1）母語、（2）其他國民語、（3）外語、（4）數(shù)學(xué)、（5）環(huán)境與自然科學(xué)、（6）人類價(jià)值與信仰相關(guān)學(xué)科、（7）心理學(xué)、（8）歷史與社會(huì)科學(xué)、（9）美學(xué)、（10）體育與健康教育。每個(gè)學(xué)科又包括若干課程（Course，有的譯為學(xué)程），具體分為必修課程、專門化課程、應(yīng)用課程三種，專門化課程對應(yīng)于每一學(xué)科，相當(dāng)于限定選修課程，應(yīng)用課程相當(dāng)于任意選修課程。每門課程相當(dāng)于38學(xué)時(shí)，他們的一個(gè)課程容量比較小，大致相當(dāng)于我們的模塊或大單元。其中，必修課程：占全部課程的60-65%。選修課程：占全部課程的35-40%，其中限定選修課程不少于13%，任意選修課程不超過22.7%.

芬蘭的母語包括芬蘭語、瑞典語和拉普語三門語言。芬蘭語和瑞典語都是官方語言。這樣，芬蘭語對母語為瑞典語的學(xué)生，或者瑞典語對母語為芬蘭語的學(xué)生來說，既不是母語也不是外語，所以稱為其他國民語。

芬蘭語作為一個(gè)學(xué)科包括以下6門必修課程（占全部必修課時(shí)的12-13%，占全部課時(shí)的8%）：

l語言作為獲取和傳遞信息的工具；

l從藝術(shù)到自我表現(xiàn)；

l文本的建構(gòu)與解釋；

l語言的力量；

l文學(xué)作為同時(shí)代的鏡子；

l語言、文學(xué)與認(rèn)同。

芬蘭的專門化課程可以是學(xué)科領(lǐng)域必修課程在深度和廣度上的延伸，也可以是新設(shè)的課程?！陡咧姓n程計(jì)劃》規(guī)定了每個(gè)學(xué)科專門化課程最低數(shù)量。應(yīng)用課程屬于學(xué)校開發(fā)和實(shí)施的課程，是學(xué)生的任選課程。其中可以有為移民學(xué)生開設(shè)的用芬蘭語或瑞典語講授的課程，用學(xué)生母語開設(shè)的課程等。在整個(gè)高中階段的全部75門課程中，必修課程45-49門，專門化課程至少10門，其余課程可從應(yīng)用性課程中選學(xué)，學(xué)生選擇空間較大。

2．瑞典高中母語課程標(biāo)準(zhǔn)

.瑞典全國教育委員會(huì)2001年7月出版的《學(xué)習(xí)計(jì)劃手冊：高中的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、核心學(xué)科和課程目錄》中關(guān)于瑞典語A的目標(biāo)闡述：

能夠以對當(dāng)時(shí)的場合和受眾適宜的方式用言語和寫作表達(dá)觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和評論。

能夠用言語和寫作表達(dá)對學(xué)生自身和他們選擇的學(xué)習(xí)定向具有重要意義的條件和知識(shí)。

能夠理解與學(xué)生自身、他們選擇的學(xué)習(xí)定向以及他們作為社會(huì)公民角色相關(guān)文本的基本內(nèi)容。

能夠參與具有不同目的的談話和討論，能夠以對當(dāng)時(shí)的場合和受眾適宜的方式面對一組人發(fā)言。

能夠?qū)碜圆煌瑲v史時(shí)期和不同文化的非小說類紀(jì)實(shí)作品和文學(xué)文本提出他們的思想和看法，作出自己的評價(jià)。

熟悉反映各個(gè)時(shí)期對人們有重大影響的某些眾所周知的神話和文學(xué)主題（作品）。

能夠?qū)⒄Z言結(jié)構(gòu)和語言使用的基本規(guī)則付諸應(yīng)用，能意識(shí)到口語和書面語之間的差別。

能夠從圖書館和數(shù)據(jù)庫獲得信息和知識(shí)，并對此作出評價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)。能夠用計(jì)算機(jī)寫作和交流。

能夠根據(jù)自己的興趣、需要和選擇的學(xué)習(xí)定向在瑞典語學(xué)科某一領(lǐng)域深化自己的知識(shí)。

3.英格蘭及威爾士地區(qū)英語教學(xué)大綱

英語課程的設(shè)置分4個(gè)關(guān)鍵階段提出目標(biāo)要求：

1階段

57歲

12年級(jí)

2階段

711歲

36年級(jí)

3階段

1114歲

79年級(jí)

4階段

1416歲

1011年級(jí)

學(xué)習(xí)大綱從說與聽、閱讀、寫作3個(gè)部分提出學(xué)習(xí)要求。

每個(gè)部分從范圍、主要技能、標(biāo)準(zhǔn)英語語言學(xué)習(xí)3個(gè)方面提出要求。

英語學(xué)科規(guī)定了8級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)（外加特殊表現(xiàn)級(jí)），分別描述學(xué)力水平的具體表現(xiàn)。

4．韓國的高中母語課程

韓國自1954年至1997年，連續(xù)進(jìn)行了七次課程改革以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。韓國的高中課程類型大體有三種：普通高中（主要任務(wù)是向高等教育機(jī)構(gòu)輸送生源）；職業(yè)高中；將普通高中和職業(yè)高中并設(shè)的綜合高中。此外，還有藝術(shù)高中、體育高中、科學(xué)高中等。各種高中的課程有所不同。

韓國的國民共同基本課程設(shè)定了從小學(xué)一年級(jí)到高中一年級(jí)，具有一貫性的課程體系。國民共同基本課程體系分為：學(xué)科課程、特別活動(dòng)和能力培養(yǎng)活動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域。高中一年級(jí)的學(xué)科課程有10門，國語、外語、數(shù)學(xué)三門的學(xué)時(shí)相等。能力培養(yǎng)活動(dòng)可以是學(xué)科特別活動(dòng)的補(bǔ)充和深化。特別活動(dòng)由自治活動(dòng)、適應(yīng)活動(dòng)、開發(fā)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、例行活動(dòng)組成。

高中二、三年級(jí)則實(shí)施以選修為中心的一般高中課程，建立了以選修課目為主的課程體例。高中二、三年級(jí)的選修領(lǐng)域有8個(gè)（語文、數(shù)理、外語、科學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)、實(shí)業(yè)、藝能體能），其中語文領(lǐng)域有：國語1、2、3、4，作文，書法，漢文1、2，韓國古典文學(xué)，韓國現(xiàn)代文學(xué)1、2,世界文學(xué)1、2等。

高中二、三年級(jí)的選修科目分為指定選修和自由選修兩種。在高二、三年級(jí)總課時(shí)數(shù)中，由市、道教育廳指定的選修科目占30%，由學(xué)校指定的占20%左右。自由選修約占總課時(shí)的50%，學(xué)生按自己的能力、興趣和出路自由選修。

韓國的國語作為基本學(xué)科，其教育內(nèi)容由聽力、口語、閱讀、寫作、國語知識(shí)與文化六個(gè)領(lǐng)域組成。具體目標(biāo)是：

l熟悉有關(guān)語言活動(dòng)和語言文化的基本知識(shí)，能在多樣的國語使用環(huán)境中靈活運(yùn)用；

l能熟練、正確、有效地使用國語的原理，能批判性地理解多種國語類型的過程與資料，把思想和情感創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來；

l培養(yǎng)對國語的興趣，能不斷地探求國語現(xiàn)象，為國語的發(fā)展和創(chuàng)造國語文化做出貢獻(xiàn)。

在高二、高三的選修課程中有國語生活、演講、讀書、作文、文法、文學(xué)等課程。

國語生活：旨在學(xué)習(xí)國語的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展國語使用的實(shí)踐能力。主要內(nèi)容有國語與我們的生活、國語生活的實(shí)踐、國語生活與國語精神三個(gè)方面；

演講：演講的本質(zhì)、演講的原理、演講的態(tài)度；

讀書：讀書的本質(zhì)、讀書的原理、讀書的態(tài)度；

作文：作文的本質(zhì)、作文的原理、作文的態(tài)度；

文法：語言與國語、國語常識(shí)、國語修辭；

文學(xué)：文學(xué)的本質(zhì)、文學(xué)的需要與創(chuàng)造、文學(xué)與文化、文學(xué)價(jià)值化與態(tài)度。

一些國家的高中母語課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)(下)

5.美國的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

在美國，沒有統(tǒng)一的中學(xué)學(xué)制，全國中學(xué)有4年一貫制、6年一貫制、44分段制、34分段制、33分段制多種。高中年級(jí)跨度有的地方為912年級(jí)（如加州），有的地方為1012年級(jí)。英語/語言藝術(shù)（LanguageArts）作為核心課程,由各州或數(shù)州聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)。全美英語教師協(xié)會(huì)和國際閱讀協(xié)會(huì)主持制定的美國英語課程標(biāo)準(zhǔn)就像一份提綱，共有12項(xiàng)內(nèi)容要求，但不能被視為國家標(biāo)準(zhǔn)。目前，在美國也沒有全國統(tǒng)一的課程，通常的做法是由地方教育委員會(huì)建立一個(gè)課程委員會(huì)設(shè)計(jì)課程。這些年來，各州在共同核心課程（英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)要求上漸趨統(tǒng)一。到1999年底，有49個(gè)州頒布了有關(guān)課程的正式文件或課程標(biāo)準(zhǔn)，主要集中在英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三門。各州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，一般是從1年級(jí)（或K年級(jí)，即學(xué)前班）至12年級(jí)，通盤設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)十分清楚。選修課則五花八門，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，美國中學(xué)開設(shè)的選修課多達(dá)200余門，因此，我們介紹幾個(gè)州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，也簡介一所美國高中的課程計(jì)劃，以利了解其相關(guān)選修課的設(shè)置。

（1）美國賓夕法尼亞州教育廳學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)州長顧問委員會(huì)制定的《閱讀與寫作學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》有9大項(xiàng)：

1）學(xué)習(xí)怎樣獨(dú)立地閱讀；

2）閱讀以解決問題，作出決策，得出結(jié)論；

3）閱讀、分析和解釋文學(xué)作品；

4）寫作過程；

5）寫作的種類；

6）寫作的質(zhì)量；

7）講演與聽力；

8）英語語言的特征及功能；

9）研究。

然后按上述9個(gè)部分（內(nèi)含35個(gè)子項(xiàng)內(nèi)容要求），對四個(gè)年級(jí)（3、5、8、11）分別列出具體要求，其中對11年級(jí)的要求，顯然是針對高中學(xué)生。如關(guān)于閱讀，對11年級(jí)的學(xué)生有這樣的要求：從多種資源中找出具體細(xì)節(jié)維護(hù)或駁斥一種觀念；能判斷信息來源有效性；從不同的歷史時(shí)期和文化角度閱讀和比較文學(xué)作品；借助參考資料分析和評論文學(xué)作品；能寫一個(gè)文學(xué)沖突；寫復(fù)雜的說明文（研究論文、分析性評論性文章、隨筆等）；在聽說活動(dòng)中，能陳述個(gè)人作品，參與正式辯論，作出復(fù)雜的說明和解釋等。

（2）《美國密蘇里州堪薩斯英語課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》（1996年12月）提出了9條指導(dǎo)原則，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有閱讀、寫作、口頭交流3大項(xiàng)，下列17個(gè)分項(xiàng)內(nèi)容要求。

1)閱讀多種文化知識(shí)的相互作用

文字的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)；

識(shí)字策略；

閱讀過程構(gòu)筑意義的策略；

理解；

研究；

擁有知識(shí)。

2)寫作創(chuàng)造性闡述

觀念和內(nèi)容；

組織；

語氣；

用詞；

句子的通順；

慣例；

推薦模式。

3)口頭交流；

個(gè)人之間的交流；

主動(dòng)的聽；

表達(dá)；

交流技巧。

然后將112年級(jí)分4個(gè)年段，以上述17分項(xiàng)內(nèi)容分別按年段提出具體要求。

（3）加利福尼亞州公立學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》有4大項(xiàng)。（閱讀、寫作、英語書面話和口語規(guī)范、聽和說），眾多小項(xiàng)，然后從K12年級(jí)，提出具體要求。其中，K8年級(jí)是逐年列出標(biāo)準(zhǔn)，912年級(jí)則分兩個(gè)學(xué)段（9年級(jí)與10年級(jí)、11年級(jí)與12年級(jí)）提出要求。在標(biāo)準(zhǔn)的序言中，指出英語課程要培養(yǎng)：流利的閱讀者和熟練的寫作者，自信的演講者和積極思考的聽眾。

美國太平洋研究所的研究認(rèn)為，加州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)是最好的標(biāo)準(zhǔn)之一，是細(xì)致、具體、全面的典范。他們在將其與新州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)作出比較后，認(rèn)為：如果學(xué)生完全按照加州全面的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，那他們就可以作為精通文學(xué)的社會(huì)成員從高中畢業(yè)，如果新州高中畢業(yè)生達(dá)到同樣水平，那絕不是因?yàn)樵撝莸拈喿x標(biāo)準(zhǔn)。我們通過對照，也基本同意這一看法，所以將加州英語課程標(biāo)準(zhǔn)的高中部分內(nèi)容附錄于《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》之后，供大家參考。其1年級(jí)、3年級(jí)、5年級(jí)、8年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容已刊于語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

（4）美國大陸中部6州英語課程標(biāo)準(zhǔn)有8大項(xiàng)：

1）展示寫作過程中一般技巧和策略方面的能力；

2）展示寫作格式和修辭方面的能力；

3）作文中語法習(xí)慣和固定規(guī)則的使用；

4）收集、使用與研究目的有關(guān)的資料；

5）展示閱讀過程中一般技能和策略方面的能力；

6）展示閱讀文學(xué)作品的一般技能和策略的能力；

7）展示閱讀不同種類知識(shí)課文的一般技能和策略能力；

8）對作為學(xué)習(xí)工具的聽、說能力的要求。

上述8大項(xiàng)下有眾多小項(xiàng)，然后按4級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求。第4級(jí)水平針對高級(jí)中學(xué)（912年級(jí)），其中，關(guān)于寫作有這樣一些內(nèi)容：為不同讀者寫作的要求（根據(jù)讀者的知識(shí)背景進(jìn)行解釋和闡述，考慮潛在讀者的興趣，調(diào)整語言風(fēng)格等），實(shí)現(xiàn)不同的寫作目的的要求（如反思、分析、說服等），寫議論文、說明文、記敘文、小說、傳記、觀察報(bào)告、文學(xué)評論、商業(yè)信函的具體要求，收集和使用與研究有關(guān)資料的具體要求（如，使用各種原始文獻(xiàn)收集資料，思考原始文獻(xiàn)作者的目的、可信度以及說服力，綜合多種研究學(xué)科的資料，獲得超出單個(gè)學(xué)科已有結(jié)果的結(jié)論，確認(rèn)那些大有研究前途的問題與主題等等）。

美國的評價(jià)資料可參見賓州閱讀評價(jià)手冊、寫作評價(jià)手冊，兩份手冊內(nèi)容緊密配合賓州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)。

（5）美國高中學(xué)校課程設(shè)置中的相關(guān)選修課

由于美國教育具有尊重地方控制學(xué)校的傳統(tǒng)，各州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)只是鼓勵(lì)地方學(xué)校的官員和教師接受這些標(biāo)準(zhǔn)，并且盡力設(shè)置課程和教學(xué)策略，將最好的內(nèi)容傳授給學(xué)生，以此吸引地方、學(xué)校接受標(biāo)準(zhǔn)。美國中學(xué)（或?qū)W區(qū)）具有自定選修課程的傳統(tǒng)。如從加州三藩市Urban中學(xué)的課程設(shè)置看，其英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)有莎士比亞、高級(jí)寫作、文獻(xiàn)學(xué)、19世紀(jì)英國文學(xué)、?？思{、浪漫時(shí)期以來的法國小說、拉美文學(xué)、當(dāng)代美國文學(xué)等選修課程，這些或與加州標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相關(guān)，或與標(biāo)準(zhǔn)中的《文學(xué)推薦讀物912年級(jí)》的篇目密切。

美國賓夕法尼亞州拉德納高中(RadnorHighSchool)是一所四年制高中，在2000-2001年度，拉德納高中的課程設(shè)置共包括藝術(shù)（12門）、工商教育（9門）、計(jì)算機(jī)（10門）、英語（25門）、家政和消費(fèi)（9門）、外語（37門）、數(shù)學(xué)（19門）、體育與健康（10門）、科學(xué)（17門）、社會(huì)（20門）、特殊需要（13門）、技術(shù)教育（8門）、戲劇藝術(shù)（5門）。學(xué)校在每年冬天將四年課程規(guī)劃小冊子發(fā)給學(xué)生、家長和教師，小冊子中有詳細(xì)的課程編號(hào)、課程名稱、學(xué)分?jǐn)?shù)、時(shí)間、修學(xué)年級(jí)、總體要求等，用以幫助學(xué)生選擇課程。學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間至少修滿22.5個(gè)學(xué)分才能獲得畢業(yè)文憑（美國高中的最低學(xué)分要求一般在22-23個(gè)學(xué)分之間），其中英語占4個(gè)學(xué)分。

英語課程除了要求所有學(xué)生每年必須獲得1個(gè)學(xué)分外，還包括選修和人文學(xué)科學(xué)分課程。這些課程有：

可以建議那些具有額外能力的學(xué)生學(xué)本年級(jí)的榮譽(yù)課程（9年級(jí)榮譽(yù)英語，編號(hào)150；10年級(jí)榮譽(yù)英語，編號(hào)152；11年級(jí)榮譽(yù)英語，編號(hào)154；12年級(jí)高級(jí)英語，編號(hào)156。各為1個(gè)學(xué)分）。

為被確認(rèn)為有天資者開設(shè)的跨學(xué)科榮譽(yù)課程（全球問題，編號(hào)180；20世紀(jì)的觀點(diǎn)，編號(hào)190；高級(jí)英語和高級(jí)歐洲史研討，編號(hào)200。各占2個(gè)學(xué)分）。

學(xué)生還可以選修下列選修課：電視寫作、影評、新聞學(xué)、創(chuàng)作，但不算作英語學(xué)分。

濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

濃情月光濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學(xué)

《月光啟蒙》是本學(xué)期新選入教材的一篇課文，用以替代原來的《悲壯的一幕》。兩篇文章相比，都是以情見長，但《悲壯的一幕》不免顯得做作了些，（本來就是編造的嘛?。┒对鹿鈫⒚伞犯@情真意切。

王華英老師執(zhí)教的《月光啟蒙》，怎一個(gè)“情”字了得！我想學(xué)生會(huì)被感動(dòng)，我們聽課的老師也會(huì)被感動(dòng)：一方面是被文本感動(dòng)著，被月光母親，被作者孫友田所感動(dòng)；另一面是被課堂所感動(dòng)，被老師，被學(xué)生的課所感動(dòng)。濃情月光！濃情課堂！

在先前的印象中，王老師好像并不是一個(gè)煽情高手，那她又如何在毫無做作的質(zhì)樸中讓學(xué)生沐浴在濃情月光之下，徜徉在濃情課堂之中的呢？我想是得益于體驗(yàn)式式學(xué)習(xí)方式的成功運(yùn)用。

反復(fù)“焐”文，讓體驗(yàn)層層深入。

文字背后的情感，往往要通過反復(fù)的、多層次的品讀才能為學(xué)生所體悟。這堂課的語文味很濃，王老師通過引導(dǎo)學(xué)生對一些重點(diǎn)語段的反復(fù)的“焐”，焐出了味，焐出了情。如在教學(xué)“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻?！边@一語段時(shí)，王老師共安排了四個(gè)層次的“焐”文：第一個(gè)層次，王老師抓住“三月的和風(fēng)”這一比喻，喚起學(xué)生曾有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受歌謠的輕柔；第二個(gè)層次，她抓住“芳香”這一通感，讓學(xué)生由嗅覺的體驗(yàn)轉(zhuǎn)移至聽覺的體驗(yàn)，感受歌謠的動(dòng)聽；第三個(gè)層次，她不失時(shí)機(jī)地引出“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠?！币痪?，讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)被母親摟抱的經(jīng)歷，感受歌謠中所蘊(yùn)藏的母親的深情。第四個(gè)層次，她引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“母親把故鄉(xiāng)給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！钡染?，讓學(xué)生感悟到歌謠中所蘊(yùn)含的“啟蒙”。教師引領(lǐng)學(xué)生一次次和文本做親密地接觸，就一次次走近了母親，讓學(xué)生體驗(yàn)到那濃濃的母愛、質(zhì)樸的啟蒙。

媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境促體驗(yàn)。

本課所采用的媒體手段，并不復(fù)雜，一個(gè)PPT課件，畫面也就那么三幅，沒有動(dòng)畫，但它卻實(shí)實(shí)在在地起到了創(chuàng)設(shè)情境的輔助作用。三幅畫主要的一幅就是課文中的插圖：在如水的月色中，母親正摟著作者在唱歌謠。這一畫面，配合了課文的重點(diǎn)語段，反復(fù)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，文字、形象有機(jī)地融合在一起，坐在課堂中的學(xué)生也如沐浴在那如水的月色中，聆聽著母親那輕柔、甜美、深情的吟唱……第二幅畫面，是母親蒼老甚至于有點(diǎn)丑陋的面容。學(xué)生乍一看，有人竟不禁笑出聲來。教師沒有制止，而是滿懷深情地朗誦起本課原文的開頭“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。“微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象?！闭n堂里的笑聲不覺停了，而取而代之的是深深的感動(dòng)。此時(shí)，教師適時(shí)地出示了第三幅畫面：一只慈愛的大手握著一只柔弱的小手。學(xué)生的感動(dòng)、共鳴油然而生。

三、課后練筆，將體驗(yàn)進(jìn)行到底。

本課的作業(yè)設(shè)計(jì)別具匠心，讓學(xué)生給自己的媽媽寫封感恩信，或制作一張感恩卡。作文是學(xué)生最頭疼的事，而這樣的練筆學(xué)生卻喜聞樂見，不僅是因?yàn)樗鷦?dòng)活潑的形式，更主要的是學(xué)生對母愛是有體驗(yàn)的，而通過本文的熏陶感染，他們很需要把自己的情感傾注于筆端。

花瓣飄香情意濃

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編幫大家整理的《花瓣飄香情意濃》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《花瓣飄香》是一篇講讀課文。這篇文章寫了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡單，語言平實(shí)，情真意切.整個(gè)教學(xué)注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟，領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感,圍繞一個(gè)“情”字，課文中小姑娘摘花的動(dòng)作、神態(tài)及和作者的對話是本課教學(xué)重點(diǎn)。所以抓住小姑娘摘花時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)及話語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘惜花愛母，懂事這種美好心靈。在教學(xué)文章第二自然段的時(shí)候，緊緊圍繞“摘花”一事，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走近人物心靈，產(chǎn)生情感共嗚。通過讀、思、說等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，滲透美好的思想情感。具體教學(xué)過程如下：

1、師：出示圖，同學(xué)們你看到美麗的花朵，你會(huì)摘下它嗎？圖上這位個(gè)小姑娘和你一樣地喜歡鮮花，可是有一天，她卻小心地摘下了花瓣。你們知道這是為什么嗎？

2、生：自瀆3-----9節(jié)，思考：

3、生交流：她為什么只摘花瓣？

生：她摘花瓣做什么？

生：她是怎么摘花瓣的？

小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在以上教學(xué)片段中，設(shè)疑激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)提問，引學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、讀一讀，師：（出示段落）。小女孩是怎樣摘花瓣的？請同學(xué)們邊讀邊用筆劃出小

姑娘摘花瓣時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的詞句。

生：互相交流。

生：從“小心地摘”這詞中，我體會(huì)到小姑娘摘花時(shí)很細(xì)心，動(dòng)作很輕。

生：從“雙手捧著”中，我體會(huì)到小姑娘很愛惜這朵花，生怕把它弄壞了。

師：小姑娘那么愛惜花朵，為什么還要摘花呢？

生：因?yàn)閶寢屔×?，她要讓媽媽聞到花香，心情舒暢，病快點(diǎn)好起來。

師：你覺得她是個(gè)怎么樣的小女孩呀？

生：她很愛她的媽媽，很有孝心。

師：是呀，小姑娘這么有孝心，又那么愛惜這朵花，所以她只摘了花瓣，而沒有把整朵花都摘下來。

生：我還會(huì)把整朵花采下來，送給她的。因?yàn)樗菫榱怂膵寢尪ǖ模覒?yīng)該向她學(xué)習(xí)孝敬長輩的做法。

師：你能把小姑娘此時(shí)此刻地心情讀出來嗎？

生：讀一讀，

師：是的，我們在寫作文時(shí)，也要注意把人物的動(dòng)作、神態(tài)寫出來，這樣可以幫助我們把人物形象刻劃得更細(xì)膩、更真實(shí)。陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！蔽覀円褜W(xué)生當(dāng)作研究者，而不是裝載知識(shí)的容器，要時(shí)刻注意滿足學(xué)生知識(shí)需求的心理需要，教給他們自主求知的方法。在這一課中張老師培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力。促使學(xué)生在掌握知識(shí)與基本技能的同時(shí)，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，將語文教學(xué)的工具性和人文性合二為一，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)乃至于他們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

再教《做一片美的葉子》

《做一片美的葉子》是一篇優(yōu)美的小散文，它的語言自然清新，通過對大樹和葉子的美，讓學(xué)生去感悟葉子那種默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

剛看到這篇課文，是在今年六月。課前我讀了好幾遍,試圖不用參考自己去理解,也許是文章含義太深,也許是我智質(zhì)愚魯,連讀幾遍,再對照參考,方能領(lǐng)略文章的內(nèi)涵之七八,我感覺對于學(xué)生來說，可能有一些難度。所以，我在課前把大樹和葉子之間關(guān)系進(jìn)行了深入地分析，同時(shí)找出了無私奉獻(xiàn)的一些事例，目的是在教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，化難為易?？墒?，效果并不好。

今年九月，我再讀《做一片美的葉子》時(shí)，被那文質(zhì)兼美,簡約冼練,詩一般的極富啟發(fā)性的語言深深感動(dòng)。我覺得，這樣的文章,切忌條分縷析,弄得支離破碎。教學(xué)時(shí),我從整體入手,在讀中讓學(xué)生自己去感悟,讓詩意在詩意的課堂上生成,涌動(dòng),回蕩。教學(xué)過程如下:

課前實(shí)踐——體驗(yàn)。

讓學(xué)生自己動(dòng)手收集樹葉,看誰能找到兩片相同的葉子。在親身實(shí)踐中,讓學(xué)生獲得屬于自己的獨(dú)特感受,同時(shí)為理解文中葉自“形態(tài)各異”做好鋪墊。

課堂交流——感悟。

首先展示自己搜集的樹葉,并告訴大家你在哪搜集到的,當(dāng)時(shí)情境如何等等,進(jìn)行說的訓(xùn)練。接著創(chuàng)設(shè)情境,引出話題。有位大朋友也去搜集樹葉,卻空手而歸,給我們留下一片優(yōu)美的文章,他為什么不忍心摘一片葉子呢?

激起學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生讀課文。然后讓學(xué)生在疏通課文的基礎(chǔ)上,感悟作者對樹與葉的體悟,讓學(xué)生明白樹離不開葉,葉也離不開樹,葉為大樹而生,葉,只有在樹上才找到自己的位置,并通過朗讀來展現(xiàn),升華。最后,緊口“做”,生發(fā)獨(dú)特的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生與文本更好的溝通,教者往往需要還原或創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生文本的語境。在充分討論誦讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著完成填空:為了,做一個(gè)的吧!從而達(dá)到“讓學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀”的目的。

課后延伸——導(dǎo)行。

提出一個(gè)問題:想想你會(huì)怎么處理手中的葉子？生活是教學(xué)的源泉,教學(xué)終將也要回到生活之中才是完整的教學(xué)？一石激起三尺浪,這一個(gè)問題讓學(xué)生在學(xué)完課文后面對自己手中的葉子,會(huì)有許多不同的感受,對課文會(huì)有更深的了解。

由于注意保持課文的完整性,也沒有用教師的理解去束縛兒童的感受,學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),或許學(xué)生對于課文所要表達(dá)的深層含義并沒有完全了解,但我想文章的閱讀意義會(huì)隨著學(xué)生一同成長,朦朧些,或許對他們更有好處。這也是這一課取得較好效果的原因吧!

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)一

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)一”，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入。

1．同學(xué)們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關(guān)鵝各種神態(tài)及活動(dòng)的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

2．簡介作者豐子愷。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文。

1．出示卡片，讀生字、新詞。

強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)頸、吭、倘、供的字音和看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2．知道什么是凈角嗎？（播放凈角臉譜圖像）角是多音字，在角色中讀jue，而不是jiao。自己讀兩遍。

（點(diǎn)評：字詞是構(gòu)建語文大廈的基石。四年級(jí)的閱讀課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。）

3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

（在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象。）

4．小結(jié)，肯定同學(xué)們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認(rèn)為哪些句子很重要，和全篇課文有聯(lián)系的？用橫線畫下來。（自學(xué)）說說你畫了哪些句子，為什么？

2．學(xué)生談體會(huì)，老師小結(jié)：整篇課文都圍繞好一個(gè)高傲的動(dòng)物來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。

相機(jī)板書：好一個(gè)高傲的白鵝叫聲步態(tài)吃相

（點(diǎn)評：以怎么寫為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序。）

3．齊讀第一、二自然段，加深體會(huì)課文中心句及過渡段的作用。

四、學(xué)習(xí)第三自然段。

1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（點(diǎn)評：厲聲大叫厲聲叫囂引吭大叫狂吠等詞語十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，動(dòng)手批注或畫畫，調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。）

2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受。

3．認(rèn)真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

學(xué)生再次交流：從養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗看出作者認(rèn)為鵝很忠誠，能看守門戶；從雪白的大鳥可以看出鵝十分可愛；從凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

相機(jī)板書：盡職勇敢可愛。

4．指導(dǎo)讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。

（點(diǎn)評：通過引讀有關(guān)句子，組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，深入體會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)閱讀。）

5．帶著感情讀好一個(gè)高傲的動(dòng)物，品味作者對白鵝的贊美之情。

6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認(rèn)真觀察的態(tài)度和寫作方法。

7．齊讀本段的詞語：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學(xué)習(xí)第四自然段。

1．齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？

（在富有啟發(fā)性的問題中，體會(huì)作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。）

2．同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

（點(diǎn)評：改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，運(yùn)用對比、擬人來突出特點(diǎn)的表達(dá)方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。）

3．再讀好一個(gè)高傲的動(dòng)物，自由朗讀，抒發(fā)喜愛之情。

4．小結(jié)后齊讀第四自然段，加深體會(huì)。

5．積累詞語──步調(diào)急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。

六、積累運(yùn)用，讀寫結(jié)合。

1．課文用準(zhǔn)確的詞語和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

出示快樂寫話卡：

我是一只_______的白鵝。__________________＿

（點(diǎn)評：該練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語，進(jìn)行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達(dá)。）

2．練筆，展示，評議。

（點(diǎn)評：閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受──理解──積累──運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法。這是提高語文能力的有效途徑。）

總評

課標(biāo)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師適時(shí)傳授新知、指導(dǎo)方法、訓(xùn)練技能。教師遵循學(xué)科、年級(jí)、課文的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地導(dǎo)和教，能起到推動(dòng)、規(guī)范、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，這是語文教學(xué)走向科學(xué)、高效的途徑之一。

《這里危險(xiǎn)，讓我來》教案之一

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“《這里危險(xiǎn)，讓我來》教案之一”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過學(xué)習(xí)課文，了解葉欣在抗擊非典的戰(zhàn)場上的動(dòng)人事跡，感受人物無私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚風(fēng)范。

2.有感情地朗讀課文。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備課件。

學(xué)生：搜集非典戰(zhàn)場上其他英雄人物的故事。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入課題

孩子們,或許我們都不應(yīng)該忘記2003年的那場災(zāi)難，在與非典作斗爭的過程中，醫(yī)務(wù)人員的英雄事跡數(shù)不勝數(shù)。在上課之前，我們先來看一個(gè)專題片，這個(gè)專題片講述的就是一個(gè)醫(yī)務(wù)人員的故事。

播放專題片。

這個(gè)專題片講的是誰？葉欣在與非典病魔的斗爭中說得最多，最讓人感動(dòng)的一句話就是這里危險(xiǎn)，讓我來。

齊讀題目兩遍。

二、小聲地自讀課文，想想這篇課文主要講了什么內(nèi)容？

三、抽生輪讀課文，找一找這里危險(xiǎn)，讓我來這句話在文中一共出現(xiàn)了幾次？

這句話第一次在哪兒出現(xiàn)？用了哪個(gè)詞來形容這一句話？

這句話為什么讓人刻骨銘心？從中你體會(huì)到了什么？

抽生讀這一句話，再談體會(huì)。

第二次出現(xiàn)在哪里？葉欣是在什么情況下說這句話的？

抽生讀這些句子，談感受。

老師簡介非典。

再讀。你覺得抓住哪些詞語可以讀得更有感情？適時(shí)板書：毅然無私奉獻(xiàn)舍己為人

四、除了這里危險(xiǎn)，讓我來這句感人至深的話以外，葉欣在她生病前還做了哪些事也讓你很感動(dòng)，找出來讀一讀。說說為什么讓你感動(dòng)？

板書：親自

我們的護(hù)士長葉欣總是毅然站在最危險(xiǎn)的地方，鞠躬盡瘁，無怨無悔。終于，無情的病魔鉆入了她疲憊的身軀，她倒在了自己的工作崗位上。躺在病榻上的葉欣又是怎么做的？哪些地方最讓你感動(dòng)？為什么？

抽生讀句子，談體會(huì)。再帶著感情讀課文。

適時(shí)板書：不要不要

五、這篇課文還有哪些地方也讓你感動(dòng)？為什么？

六、你還知道哪些醫(yī)務(wù)人員的英雄事跡？

七、教師再介紹幾位在非典斗爭中英勇獻(xiàn)身的烈士并聯(lián)系板書小結(jié)。

八、拓展學(xué)習(xí)

孩子們，非典是一場災(zāi)難，但是這場災(zāi)難卻見證了我們的愛心。在這場驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗中，還有許多故事也同樣感人肺腑，現(xiàn)在，拿出你手里的資料，用你喜歡的方式讀一讀，也可以和你的同桌或伙伴交流一下你的感受。

九、看了你們手里的資料，你覺得那些醫(yī)務(wù)人員都是些什么樣的人呢？

十、師總結(jié)：

孩子們，我們閱讀那一個(gè)又一個(gè)的非典中的故事，無不為那些醫(yī)務(wù)人員的高尚品質(zhì)而感動(dòng)不已。讓我們永遠(yuǎn)記住這些無私奉獻(xiàn)、舍己為人的人，讓我們永遠(yuǎn)記住這句堅(jiān)定的話語，也讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)圣潔的名字：葉欣。

《白鵝》一課一練

一、看拼音寫詞語。

zhngzhngjīngjǜtǎngruchupqlnjūyīrsāncān

()()()()()()()

二、按課文內(nèi)容填空。

1．這只白鵝最大的特點(diǎn)是（），體現(xiàn)在()、()、()中。

2．這只白鵝一日三餐，需（）、（）、（），一天不知道教多少次。

三、讀段落回答問題。

鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

1．這段主要寫了鵝的()，是和()比較來寫的。

2．鴨子走路()，有()之相，鵝走路()、()，頗你()。

3．你從它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這句話中，你可以感受到鵝的什么特點(diǎn)？

4．和鴨子的步態(tài)相比，你感受到鵝的什么特點(diǎn)？