小學(xué)健康的教案
發(fā)表時(shí)間：2020-11-3022、天上的街市。
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的聯(lián)想、豐富的想像。
3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)語言的節(jié)奏感與和諧美。
教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關(guān)資料。
教師：朗讀錄音磁帶
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動(dòng)人的傳說。同學(xué)們，面對(duì)星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們翻到《天上的街市》。
二、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生交流搜集的作者生平資料及代表作品）
郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現(xiàn)代詩人、學(xué)者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
三、寫作背景
這首詩寫于20年代初期，此時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥勢(shì)力窒息著。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導(dǎo)朗讀
1．請(qǐng)學(xué)生自己試讀全詩，體會(huì)全詩的感情基調(diào)。
——這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2．這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀？
——朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽完錄音后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
五、師生共同活動(dòng)，分析、解讀全詩。
（一）討論學(xué)習(xí)第一節(jié)詩
1．教師范讀第一節(jié)。
2．“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？
——它表示時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。
3．詩人面對(duì)黑夜看到了什么呢？
——登高遠(yuǎn)望，看到了暗空中無數(shù)街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，形成一種循環(huán)復(fù)沓的詩美。
4．有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，往往漏掉“是”字，請(qǐng)同學(xué)們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句詩，尋找語感）
——“好像”后加一個(gè)“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時(shí)更能表達(dá)作者贊賞的口吻。
5．這節(jié)詩中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，請(qǐng)同學(xué)們找出來，并思考聯(lián)想的特征。
——兩處聯(lián)想：街燈——明星明星——街燈
所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關(guān)事物的心理過程。
（二）討論學(xué)習(xí)第二節(jié)詩。
1．請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀第二節(jié)詩。
2．聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關(guān)系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點(diǎn)。那么什么是想象？第二節(jié)詩中運(yùn)用了想象嗎？
——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進(jìn)而創(chuàng)造性地想到天上也應(yīng)有“美麗的街市”，街市上應(yīng)有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。
3．詩人是如何描繪自己的想象物的？
——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。
4．作者極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語氣是怎樣的？
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5．作者這樣寫流露出怎樣的感情？
——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當(dāng)然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對(duì)這種美好幸福生活的向往。
六．再次全體朗讀全詩，融入自己對(duì)詩歌感情的理解，讀出韻味。
七．布置作業(yè)
熟讀成誦；預(yù)習(xí)三、四節(jié)詩內(nèi)容
第二課時(shí)
一．集體朗讀全詩，回憶舊課內(nèi)容
二．討論、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩
1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第三節(jié)。
2．如果說詩的第1、2節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運(yùn)用豐富的想象在第三節(jié)詩中描寫了什么呢？
——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應(yīng)該有人，有人的活動(dòng)。這“人”就是牛郎織女，進(jìn)而描寫出動(dòng)態(tài)的景物。
3．詩人描寫的牛郎織女的命運(yùn)如何？它與傳說中的故事有何不同？
——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個(gè)民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個(gè)自由的天地里。
4．詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？
——詩人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來想象的，因?yàn)榈你y河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己對(duì)黑暗勢(shì)力壓迫的反抗，對(duì)自由幸福生活的向往。
三、討論、學(xué)習(xí)第四節(jié)詩
1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四節(jié)。
2．這一節(jié)寫了什么內(nèi)容？
——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3．這節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換？
——不能?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強(qiáng)調(diào)“悠閑”
4．這節(jié)詩中有個(gè)量詞用得很別致，請(qǐng)同學(xué)們找出來。
——“朵”
換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？
——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
五、總結(jié)分析全詩
1．這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？
——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活
2．這首詩既有寫實(shí)也有想象，請(qǐng)同學(xué)們找出來，并體會(huì)各自在詩中的作用？
——第一節(jié)寫實(shí)，后三節(jié)都是想象。寫實(shí)為想象作鋪墊，想象則表達(dá)了對(duì)美好的理想境界的向往。
3．作者在想象的時(shí)候，多處運(yùn)用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)時(shí)代背景和詩人的性格、氣質(zhì)、詩歌風(fēng)貌的特征來思考。
——表明作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對(duì)美好的未來充滿了信心。
六．請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀詩歌，其他學(xué)生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。
七．拓展、遷移
你知道關(guān)于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會(huì)……
八．布置作業(yè)
背誦全詩；比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。
附：板書設(shè)計(jì)
街燈（明星）——街市——物品——人——生活
聯(lián)想想象(天上的生活富庶、美好、幸福)
引文來源22、天上的街市教案集
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教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)誦讀詩歌
2．分析理解詩歌中聯(lián)想和想象
3．理解詩中作者追求光明和理想的感情
教材分析：
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩。詩人由現(xiàn)實(shí)中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對(duì)天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時(shí)代黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個(gè)時(shí)代的讀者很自然的通過對(duì)比認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的黑暗，激起對(duì)理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學(xué)習(xí)這首詩仍然有新的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解詩人對(duì)理想生活的向往和追求。
2.學(xué)習(xí)本文自然的聯(lián)想和豐富的想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)本文語言的樸素、節(jié)奏的和諧。
教學(xué)方法：
朗讀教學(xué)法
教學(xué)工具：
配樂錄音
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)人新課
同學(xué)們，曾有人說：“幻想是為了彌補(bǔ)不足的現(xiàn)實(shí)?！薄短焐系慕质小肪褪枪艋孟胂碌漠a(chǎn)物，下面我們就來一起學(xué)習(xí)這篇課文。
二、作者簡(jiǎn)介
1.作者簡(jiǎn)介：
郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家，著名的社會(huì)活動(dòng)家。1914年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)。1918年開始新詩創(chuàng)作，五四時(shí)期積極從事反帝反封建的革命文化運(yùn)動(dòng)。他是我國新詩歌運(yùn)動(dòng)的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝于北京。
2.文學(xué)成就：
他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責(zé)帝國主義，斥罵中國反動(dòng)派，贊美叛逆的英雄，以狂飆突進(jìn)和雄壯宏偉的精神，開創(chuàng)了一代革命詩風(fēng)，他是我國新詩歌運(yùn)動(dòng)的奠基者。他創(chuàng)作的歷史劇，無論是抗戰(zhàn)時(shí)期的還是解放后的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或記錄作者思想躍進(jìn)的歷程，保存了中國革命史的一些資料。
三、寫作背景
這首詩寫于20年代初期，此時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥勢(shì)力窒息著。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導(dǎo)朗讀
1．請(qǐng)學(xué)生自己試讀全詩，體會(huì)全詩的感情基調(diào)。
這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2．這種感情基調(diào)的詩歌應(yīng)怎樣朗讀?
朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽完錄音后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師范讀，再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。
天上的街市
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的／街燈／明了，你看，那淺淺的天河，
好像／閃著／無數(shù)的／明星。定然是／不甚／寬廣。
天上的／明星現(xiàn)了，那／隔著河的／牛郎／織女，
好像是／點(diǎn)著／無數(shù)的／街燈。定能夠騎著牛兒／來往。
我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，
定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游。
街市上／陳列的／—些物品，不信，/請(qǐng)看／那朵流星，
定然是/世上／沒有的珍奇。是他們／提著燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩
（一）先出示聯(lián)想、想象的定義。
聯(lián)想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關(guān)系或具有相似關(guān)系.
想象：就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。
（二）講解第一節(jié)詩。
（1）詩人遠(yuǎn)望，望到了什么？想到了什么？
詩人遠(yuǎn)望街燈若隱若現(xiàn)，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產(chǎn)生聯(lián)想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯(lián)想起遠(yuǎn)處若隱若現(xiàn)的街燈。
（2）這節(jié)詩中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，找同學(xué)來說說。
街燈聯(lián)想到明星。
明星聯(lián)想到街燈。
（3）在第一節(jié)詩中運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？這些動(dòng)詞用得如何？請(qǐng)仔細(xì)揣摩。
寫街燈用了“明”和“點(diǎn)”；寫明星用了“閃”和“現(xiàn)”。因?yàn)榻譄羰侨耸顾恋?，所以用“點(diǎn)”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現(xiàn)”。街燈亮后不會(huì)有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（三）講解二、三、四節(jié)詩。
（1）第二節(jié)描寫的天上的街市是怎樣的？而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的？
街市：繁榮、光明、富裕現(xiàn)實(shí)：荒涼、黑暗、貧窮
形成對(duì)比：反映了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好生活的向往。
（2）第三節(jié)描寫的街市是怎樣的？現(xiàn)實(shí)又是怎樣的？
街市：自由現(xiàn)實(shí)：不自由
形成對(duì)比，抒發(fā)作者的痛苦與悲憤，對(duì)自由的向往。
（3）第四節(jié)寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？
深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農(nóng)歷七月七日才能鵲橋相會(huì)一次。
（4）寫天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請(qǐng)結(jié)合時(shí)代背景理解）
對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明自由幸福生活的向往和追求。
（5）文中“定然有美麗的街市?！?，“定然是世上沒有的珍奇”，“定然是不甚寬廣”，“定然在天街閑游”都用“定然”這個(gè)詞，為什么要這樣寫？
作者堅(jiān)信這樣的世界時(shí)存在的，對(duì)美好的未來充滿了信心。
（6）“不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！薄岸洹弊鳛榱餍堑牧吭~，有什么妙處？
朵，本來形容花，這兒形容流星像花兒一樣璀璨美麗。
六、總結(jié)全詩
1．本詩通過由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈產(chǎn)生聯(lián)想和想象描繪了天上的街市及美好的生活，表現(xiàn)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。
2．讓學(xué)生試著背誦全詩，并每組請(qǐng)一位同學(xué)上黑板默寫。
七、拓展延伸
欣賞詩歌中的聯(lián)想和想象。
聯(lián)想是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的心理過程，表現(xiàn)在詩歌中往往就是比喻的修辭。想象是在原有知識(shí)、信息的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)造出一個(gè)新形象。詩人賀知章由柳葉聯(lián)想到春風(fēng)，由春風(fēng)聯(lián)想到剪刀，聯(lián)想自然、貼切又新穎，成為千古名句?，F(xiàn)代詩人顧城八九歲時(shí)抬頭看樹枝，見樹枝高而直，從而產(chǎn)生一個(gè)新奇的想象。詩歌中的聯(lián)想和想象往往是一首詩的亮點(diǎn)，精彩點(diǎn)。
請(qǐng)學(xué)生說一說，由“燈”還能聯(lián)想到什么？以“我想那飄渺的空中，定然??????”開頭，再寫四句小時(shí)。請(qǐng)同學(xué)自由討論，寫在小紙條上，然后上黑板展示。
欣賞詩歌的意境
意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，境是詩中所描繪的畫面。意境是詩人要表達(dá)的思想感情和詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。卞之琳先生的《斷章》，通過幾個(gè)畫面，即在橋上看美麗風(fēng)景的人，在樓上看由橋上人和周圍景色形成的美麗風(fēng)景的人等等，讓欣賞這首詩的人感受到一種賞心悅目的美，沉浸在那種美的意境。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來整理一下，欣賞一首詩從哪些方面入手。
八、布置作業(yè)
背誦這首詩，有感情地朗誦。
板書設(shè)計(jì)：
天上的街市
街市———————————————現(xiàn)實(shí)
第一節(jié)：夜晚的景色-----美麗迷人
第二節(jié):繁榮、光明、富?；臎觥⒑诎?、貧窮
第三節(jié)：自由不自由
第四節(jié)：牛郎織女歡聚環(huán)境壓抑
想象、聯(lián)想—————————————對(duì)比、烘托
實(shí)施建議：
引導(dǎo)學(xué)生回顧本課教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生總結(jié)歸納，教師適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。
讓學(xué)生再次明確本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)有所得。
《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)
為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，這對(duì)我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！
《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)一般教學(xué)目標(biāo)
1．給三個(gè)字注音（含“籠”字異讀）。
（1）縹piāo緲miǎo 燈籠lóng→箱籠lǒng
2．解釋三個(gè)詞（含“珍奇”的活用）。
縹緲：隱隱約約，若有若無。定然：必定、一定。珍奇：珍貴而奇異；形容詞性短訊活用為名詞性短語，本文珍貴而奇異的商品。
3．解說本文“物品”改為“商品”的理由。
“物品”運(yùn)用范圍比“商品”廣泛，“商品”更能體現(xiàn)“街市”的特點(diǎn)。
4．概述神話故事“牛郎織女”。
重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)
5．運(yùn)用課文中“多層聯(lián)想”的寫法，描寫一段畫面，且解說“多層聯(lián)想”的層級(jí)；改寫一段課文中的文字，且比較解說課文更加合理的理由。
一、導(dǎo)入
生：（全體靜聽著名歌手烏蘭齊齊演唱《天上的街市》的錄音）。
師：（示范朗誦《天上的街市》）同學(xué)們?cè)賮砣椤?br> 生：（齊誦）
師：有什么感覺？有什么問題？
生：天上居然如此有趣。
生：激動(dòng)，愉快。
生：寫得非常有趣，不知道為什么？
師：哪位能解釋？
生：善用比喻。
師：舉例說說。
生：好像閃著無數(shù)的明星；好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。
師：不錯(cuò)。你們能再寫一個(gè)比喻嗎？
二、新授
師：下面來談?wù)勗颉Ｏ瓤吹谝欢?，詩人先說地上的“街燈明了”，由此聯(lián)想到“天上的明星”；再從“天上的明星現(xiàn)了”聯(lián)想到“點(diǎn)著的無數(shù)的街燈”。從地上的街燈到明星，再到天上的街燈，是不是兩層虛寫，兩層聯(lián)想啊？
生：是的。
師：你們的回答沒有經(jīng)過思考。請(qǐng)讀一讀第一段，再想一下。
生：是兩次虛寫，都是一層聯(lián)想。
師：請(qǐng)具體說說。
生：第一次，從地上的街燈到天上的明星；第二次，從天上的明星到天上的街燈。
師：對(duì)。都是從實(shí)寫到聯(lián)想，都是虛寫。沒有從虛寫（聯(lián)想）到再虛寫（再聯(lián)想）。再看第二段，“縹緲的空中”是實(shí)寫吧？由此的第一次聯(lián)想（虛寫）是什么？
生：定然有美麗的街市。
師：這叫第一層聯(lián)想。后面像不像第一段那樣，不繼續(xù)聯(lián)想，停下來實(shí)寫？
生：不像。繼續(xù)聯(lián)想，繼續(xù)虛寫。
師：對(duì)。聯(lián)想的什么？
生：街市上陳列的一些物品。
師：這叫第二層聯(lián)想。但“物品”好像不準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)改為――
生：商品。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@是在街市上。
生：有街市就有商店，有商店就有商品，而不是一般的物品。
生：對(duì)。物品，范圍大了；商品，是街市中商店中的。
師：好！聯(lián)想要合理嘛。聯(lián)想有沒有又停下來？
生：繼續(xù)聯(lián)想。
師：聯(lián)想的什么？
生：定然是世上沒有的珍奇。
師：“珍奇”，工具書上是“珍貴而奇異”的意思。文中是這個(gè)意思嗎？
生：珍貴而奇異的東西。
師：本來是形容詞短語，現(xiàn)在是名詞性短語。什么語法現(xiàn)象？
生：形容詞用如名詞。
師：好?！岸ㄈ皇鞘郎蠜]有的珍奇”這一句是第三層聯(lián)想。正好第二段就此結(jié)束。請(qǐng)問這一段聯(lián)想的思路是什么？
生：層層聯(lián)想。
師：具體寫出來。
生：（一學(xué)生上黑板寫）1.街市→2.物品→3.珍奇
師：從實(shí)寫“那縹緲空中”開始，聯(lián)想到“美麗的街市”。這里有點(diǎn)突然，空中怎么會(huì)有街市呢？
生：第一段結(jié)尾寫到“點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。
師：哦。有街燈就可能有街市。街燈哪里來的？
生：天上的明星現(xiàn)了。
師：對(duì)?！懊餍乾F(xiàn)了”是實(shí)寫，接著（板書）1.街燈→2.街市→3.物品→4.珍奇。加上第一段的“街燈”，共四層聯(lián)想，層層相連。這一層層怎么合理地連起來的呢？
生：根據(jù)前面事物相關(guān)的特點(diǎn)聯(lián)想出另外一個(gè)事物來，一個(gè)接著一個(gè)地聯(lián)想下去。
師：對(duì)。（邊總結(jié)邊板書）明星現(xiàn)了→1.街燈（街上）→2.街市（大街上的市場(chǎng)）→3.物品（天上的街市中）→4.珍奇?？梢杂冒藗€(gè)字概括這種寫法：“前后相關(guān)，層層聯(lián)想”。
三、鞏固
師：下面請(qǐng)按照這種寫法閱讀三四段，參照黑板上線型圖再畫一幅圖。
生：（邊讀課文邊畫圖）
師：哪位同學(xué)先說？
生：先看到的是天河，然后聯(lián)想到“不甚寬廣”，接著聯(lián)想到“牛郎織女”，又聯(lián)想到“騎著牛兒子來往”，最后聯(lián)想到他們提著燈籠在天街上閑游。
師：四層聯(lián)想。每次聯(lián)想有什么依據(jù)？
生：從河聯(lián)想到“不甚寬廣”，從“不甚寬廣”聯(lián)想到隔著河的“牛郎織女”，從“牛郎織女”又聯(lián)想到他們“騎著牛兒子來往”，然后從他們“騎著牛兒子來往”聯(lián)想到“提著燈籠”在天街上“閑游”。
師：從天河的“不甚寬廣”聯(lián)想到隔著河的“牛郎織女”，后面與前面有什么相關(guān)？
生：有個(gè)牛郎織女的神話故事。
師：哦。
生：還是請(qǐng)老師講好，我們表達(dá)不夠精練。
師：不過，我講過以后，你們要用精練的文字出來。
生：好。
師：古代有個(gè)叫做牛郎的孤兒，在嫂子只給他九頭牛卻要領(lǐng)回十頭牛而非常沮喪之際，得到高人指點(diǎn)，在伏牛山發(fā)現(xiàn)一頭生病的老黃牛，即被打下凡的金牛星。牛郎悉心照料，將它帶回家來。后來經(jīng)過老牛指點(diǎn)，找到下凡的仙女沐浴游玩的地方。認(rèn)識(shí)了織女，墜入愛河，并生有龍鳳二胎。后被王母娘娘發(fā)現(xiàn)，織女被帶回天界。老牛告訴牛郎，它死之后把皮做成鞋，即可騰云駕霧。牛郎因此飛上天界，即將與織女團(tuán)聚，又被王母娘娘頭上銀簪所變的銀河攔住去路。可天界喜鵲為之感動(dòng)，化作鵲橋，二人得以團(tuán)聚。王母娘娘有些動(dòng)容，后命每年農(nóng)歷七月初七，兩人可在鵲橋相會(huì)。之后，每年七夕牛郎就把兩個(gè)小孩放在扁擔(dān)中，上天與織女團(tuán)聚。
生：好。
師：秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》一詞寫到這個(gè)神話故事。下闋是“柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路”“兩情若是久長時(shí)，――
生：又豈在朝朝暮暮”。
師：只要提到天河，就可以聯(lián)想到兩邊的――
生：牛郎織女。
師。只要是牛郎，就可以聯(lián)想到他過去放牛的事?，F(xiàn)在就可能聯(lián)想到他和織女――
生：騎著牛兒來往。
師：他們倆人“定然在天街閑游”是怎么聯(lián)想出來的？
生：既然是牛郎織女的神話故事，既然王母允許他們定時(shí)相聚，也只（就）可以聯(lián)想出他們?cè)谔旖稚祥e逛。
生：天上的星星的形狀與亮光，與他們提著的燈籠相似。
師：也不錯(cuò)。但主要是由“閑游”聯(lián)想出來的。也就是說，層層相關(guān)的內(nèi)容主要在牛郎織女的故事中；或者說牛郎織女的神話故事為詩人的“多層聯(lián)想”提供了豐富的背景。下面我們總結(jié)一下，第三四段的幾層聯(lián)想。大家畫一個(gè)線型圖吧。
生：（一學(xué)生上黑板作業(yè)）1.天河→2.不甚寬廣→3.牛郎織女→4.騎牛來往→5.閑游→6.提著燈籠
師：誰上來修改，把相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)上去？
生：（一學(xué)生上黑板修改）1.天河（河有寬窄）→2.不甚寬廣（銀河阻隔）→3.牛郎織女（牛郎放牛）→4.騎牛來往（允許相會(huì)）→5.閑游（天街閑逛＋星星）→6.提著燈籠
四、遷移
師：現(xiàn)在朗誦課文。一二組讀“1”“3”“5”層聯(lián)想，“2”“4”“5”“6”層聯(lián)想，我讀開始的實(shí)寫。我們一齊感覺一下多層聯(lián)想的效果。（朗讀）“你看，那淺淺的天河”――
生：（交替誦讀三四段）
師：我們能不能用這種“多層聯(lián)想”的方法口述一段景物？比如古代有個(gè)詩句叫“江上數(shù)峰清”，意思是平靜的江水如同鏡面一般，清晰地倒映出幾座山峰。大家就以這詩句為題，先寫后說。
生：（舉手）老師，開頭我不會(huì)。
師：哦，我忘了。開頭是實(shí)寫，然后是虛寫，即一層層聯(lián)想。比如“鏡子一般的江水倒映著清晰的幾座山峰……”。
生：（寫作）
師：大家互相交流一下。
生：（交流）
師：哪位先來？
生：一如清晰的水墨畫，有濃有淡，有干有濕。墨韻飄香，沁人心脾。
師：幾層聯(lián)想？
生：三層。
師：是否依據(jù)相關(guān)的特點(diǎn)？請(qǐng)上黑板邊畫線型圖邊作講解。
生：倒映著清晰的幾座山峰（平面可觀）→1.水墨畫（用墨汁作畫）→2.有濃有淡，有干有濕（圖畫美感動(dòng)人）→3.墨韻飄香，沁人心脾
師：講得不錯(cuò)。從實(shí)寫到虛寫的聯(lián)想。而且虛寫的聯(lián)想有三個(gè)層次。想請(qǐng)你們用這種“多層聯(lián)想”的方法把課文改寫一下。一二組改寫一二段，三四組改寫三四段。
生：（寫作）
師：交流一下，推選代表代表小組比賽。
生：（交流）
師：開始比賽。
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的街燈，猶如一條長龍一望無盡，似乎天上的銀河落到地上，把整個(gè)世界映照得如同白晝。
師：不錯(cuò)。請(qǐng)上來邊板書邊講解聯(lián)想的層級(jí)，同時(shí)解說層級(jí)之間的相關(guān)性。
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的街燈→1.長龍一望無盡（夜晚亮而長）→2.銀河落到地上（閃亮）→3.世界映照得如同白晝。
五、小結(jié)
師：好。同詩作第一段相比有什么不同？
生：詩作只有一層聯(lián)想，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星”。
師：如果我們把詩作第一段改為兩句“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像天上點(diǎn)著無數(shù)的街燈”，行不行？
生：也行，但“點(diǎn)著”就不需要了。
師：是的。總不如課文自然與合理?，F(xiàn)在小結(jié)一下吧。我們主要學(xué)習(xí)了詩歌“多層聯(lián)想”的寫法。但也不要忘記一些與之相關(guān)的不離不棄的知識(shí)點(diǎn)啊。
（略）
【設(shè)計(jì)思考】
咋一看，本課是進(jìn)行“多層聯(lián)想”的寫作訓(xùn)練，其實(shí)是一次“以語文知識(shí)為中心”的綜合性閱讀教學(xué)活動(dòng)。試想，不通過閱讀理解怎能析出“多層聯(lián)想”的寫作知識(shí)呢？這與單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教法不一樣，而是讓學(xué)生從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí)。發(fā)現(xiàn)知識(shí)只是第一步，還需要“鞏固”知識(shí)，即第二步。如何“鞏固”？不是重復(fù)記憶，也不是單純講解，而是運(yùn)用知識(shí)閱讀下文（三四段）。第三步是“遷移”知識(shí)，將“多層聯(lián)想”的寫作知識(shí)運(yùn)用到作文實(shí)踐中。最后，評(píng)價(jià)寫作內(nèi)容，尤其是與課文比較評(píng)價(jià)。為什么又回到課文？畢竟是閱讀課。如此，以語文知識(shí)為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)全課，同時(shí)連帶起一系列知識(shí)點(diǎn)（字詞、神話故事），構(gòu)成了一條輕重結(jié)合、主次相融的線索。這也是一種教學(xué)理念的追求：通過“以語文知識(shí)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)目的。
《天上的街市》人教七上7
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解詩中運(yùn)用聯(lián)想和想象的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象力的訓(xùn)練。
2、通過朗讀使學(xué)生理解詩歌的意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)美好的理想而努力奮斗的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力；理解詩歌所表達(dá)的思想感想。
課時(shí)計(jì)劃：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
這首詩中對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗社會(huì)的不滿是通過聯(lián)想和想象表達(dá)出來的。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力，就能拓展學(xué)生思維，使其知識(shí)遷移變異。學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。但思維活躍這一共同點(diǎn)是普遍存在的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們馳騁想象。在朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，通過對(duì)個(gè)別字詞的點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)遣詞造句的真諦所在，從而加深對(duì)思想內(nèi)容和詩的意境的理解。達(dá)到了這些目標(biāo)，學(xué)生的素質(zhì)就會(huì)得到不同程度的提高。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們：電視連續(xù)劇《西游記》中孫悟空大鬧天宮的情節(jié)你們一定有很深的印象吧？難道天上真的有天門，有宮殿，有玉皇嗎？沒有。那是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行聯(lián)想和想象出來的，它表達(dá)作者的一種理想和追求。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩，表達(dá)了作者怎樣的思想感情追求。（板書課題）。
二、讀正文前的提示，要求學(xué)生：
1、理解什么是聯(lián)想和想象？
[聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，想象是在原有的感情形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過程]。
2、了解作品、作者以及寫作背景。
三、范讀課文，要求學(xué)生：
1、用“/”劃出節(jié)奏，用“、”標(biāo)出重音。
2、指出哪些是聯(lián)想，哪些是想象。
3、找兩位同學(xué)把讀讀寫寫的字、詞的注音與解釋寫在黑板上。其他同學(xué)寫在書上。
四、跟錄音齊讀第一節(jié)，然后回答：
1、作者是怎樣產(chǎn)生聯(lián)想的？
[提示：由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，構(gòu)成回環(huán)往復(fù)的互喻。]
2、詩人為什么會(huì)有此聯(lián)想？
[明確：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”望去街燈隱隱約約，蒙蒙朧朧與對(duì)“星星”的視覺相似。]
3、街燈為何會(huì)明？
[明確：一個(gè)“點(diǎn)”字照應(yīng)了前文，“閃”又巧妙回答了街燈為何能明。點(diǎn)燈必有點(diǎn)燈人，有人就世界，有世界就有生氣。同時(shí)也表明后面幾節(jié)想象中的街市、天河、牛郎織女均為人活動(dòng)的場(chǎng)所和理想中的生活。一個(gè)“點(diǎn)”字心照不宣。其人物思想情趣、內(nèi)心感受、理想追求就不言而喻了。]
五、指三生分別朗讀（2—4）節(jié)：
1、詩人由街燈聯(lián)系到天上的明星，天上到底怎樣？作者又是如何表現(xiàn)的呢？
[明確：詩人進(jìn)一步地想象，用絕對(duì)肯定的語氣回答：街市“定然”美麗；物品“定然”珍奇。表明詩人堅(jiān)信人間理想的世界，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)。]
2、詩中的“牛郎織女”與傳說中的“牛郎織女”有何不同？為什么？
[明確：詩人故事翻新，變悲劇為喜劇。借以表達(dá)對(duì)理想的追求和對(duì)自由幸福的向往。]
3、“你看”“不信”在詩的結(jié)構(gòu)和意境上起何作用？
[明確：在結(jié)構(gòu)上“你看”揭開想象新的一頁，“不信”照應(yīng)“你看”表明不是現(xiàn)象，而是實(shí)實(shí)在在；在意境上增強(qiáng)親切感和真實(shí)感。]
4、為何詩人修飾流星的量詞不用“顆”而是“朵”？
[明確：“朵”一般用來修飾“花”一類的名詞。詩人把“朵”移作他用，沖擊人們的習(xí)慣思維，令人倍感新奇，以幻覺感受那一閃而過的流星恰似花朵那般燦爛，含蓄新奇。同時(shí)流星如花，讀者仿佛嗅到了彌漫于星空的淡淡芳香，仿佛聽到了他們的盈盈笑語?！岸洹弊謩?chuàng)設(shè)的這種恬靜歡愉的意境，深刻地表達(dá)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。]
六、在理解的基礎(chǔ)上按節(jié)奏和重點(diǎn)朗讀，并互相評(píng)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其意境。
七、全詩聯(lián)想和想象的脈絡(luò)：
明星——街市——物品——天河——牛郎織女/理想的世界，自由的生活
詩人：街燈
八、李白在《靜夜思》中由“明月”想到“故鄉(xiāng)”；張俞在《蠶歸》中由“羅綺者”想到“養(yǎng)蠶人”。你對(duì)天空有哪些遐想呢？
今年天旱七十天，山村的農(nóng)民吃水十分困難。請(qǐng)一組的同學(xué)以此時(shí)農(nóng)民的身份對(duì)天空進(jìn)行想象。
今年烤煙收入低，牲豬賣不出去，天寒地凍，全家缺衣穿，請(qǐng)二組的同學(xué)，以這種情況下家庭婦女的身份對(duì)天空進(jìn)行想象。
請(qǐng)三組的同學(xué)以現(xiàn)在的身份對(duì)天空進(jìn)行想象。
請(qǐng)四組的同學(xué)以三峽水利樞紐工程某公司經(jīng)理的身份對(duì)天空進(jìn)行想象。
每組找1-2名同學(xué)口頭交流。。
九、朗誦競(jìng)賽
十、課外作文：我心中的天空
