高中語文必修二教案

《扁鵲治病》教案之二。

教學要求

1.學會生字，理解重點詞語的意思。

2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解諱疾忌醫(yī)是十分有害的的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公諱疾忌醫(yī)的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排

兩課時

第一課時

教學目的

1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公諱疾忌醫(yī)的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準備

1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

一、初讀課文，檢查預習（10）

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

4.簡介扁鵲生平。

二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發(fā)現(xiàn)時間的變化，即時間順序：一天過了十來天十來天后又過了十幾天五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚發(fā)展到皮肉之間發(fā)展到腸胃里深入骨髓渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒只好退出連忙退出立刻掉頭就跑最后跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、布置作業(yè)（5）

1.寫本課生字新詞。

2.復述課文內容。

教后感

第二課時

教學目的

1.復習鞏固上節(jié)課學習的內容。

2.理解課文內容，懂得諱疾忌醫(yī)是十分有害的的道理。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公諱疾忌醫(yī)的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程

一、檢查復習（8）

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自己的話講述故事的內容。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調表演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.這個寓言告訴我們一個什么道理？

（諱疾忌醫(yī)十分有害）

2.你從故事中還得到了什么啟示？

（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）

四、布置作業(yè)（10）

1.看拼音，寫漢字

shtngpiyāobi

解()敷()指()()請()見

2.根據課文內容填空。

一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經發(fā)展到()之間了。十來天之后，扁鵲第()次拜見蔡桓公告訴他的病已經發(fā)展到()里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經()，無藥可治了。

板書設計

扁鵲的診斷　蔡桓公的反應

扁病在皮膚豪不在意

鵲病在皮肉之間假裝沒聽見諱疾忌醫(yī)

治病在腸胃里　滿臉不高興十分有害

病病在骨髓覺得奇怪

結局在意料之中　渾身疼痛而死

小編推薦

《扁鵲治病》教案之三

教學目標

1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3理解故事及其寓意。

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

1同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒?，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

2板書課題。

3簡介扁鵲。

二、整體感知

1師范讀，生注意字音。

2學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3生自由讀課文，概括本文主要內容。

三、精讀課文

1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發(fā)言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞有病、無病這一尖銳矛盾展開爭論）

2扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論后歸納：從站了一會兒說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公毫不在意，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術高明，診斷準確，機警）

5蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了五天后？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6理解詞語：諱疾忌醫(yī)。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

附：板書設計

扁鵲治病

病情扁鵲蔡桓公

扁鵲治病　一見　病在皮膚　恐向體內發(fā)展毫不在意

二見　病在皮肉之間　不治還會加深不理睬

三見　病在腸胃　不治會更加嚴重　不高興

四見　病在骨髓　掉頭就跑派人問

五天后　渾身疼痛　逃秦病死諱疾忌醫(yī)

十分有害

(要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助)

《扁鵲治病》教案之一

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

四、課時劃分2課時

第一課時

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20

扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

4、了解扁鵲并質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據治病質疑：扁鵲給誰治??？怎么治病的？治好了嗎？

5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲)

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

（四）、作業(yè)

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？

二、激發(fā)興趣，深入研讀

1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。

2、學生交流匯報

（學生可能會找到扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法熱水敷燙就能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成能治，（板書能治。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解毫不在意，他還怎么說？（理解邀功請賞）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內發(fā)展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設計：

扁鵲　蔡桓公

皮膚(可治)　毫不在意

皮肉(能治)　裝作沒聽見

腸胃(還能治)滿臉不高興

脊髓(等死)　奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫(yī)

要善于聽取別人正確意見

《扁鵲治病》教學札記

說到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學生，了解學生的原有的認知基礎和學生的盲點，讓課堂教學真正的以學生為本。

拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學習是這樣設計的：

1、同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？

2、同學們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī)，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好??？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術高明，具有先知先覺的智慧。）

看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時。第一個問題一出示：同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？很多同學都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設嗎？

于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當我打入同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？腦中立刻跳出白天試教時學生的回答，自然而然地打入你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？學生的一句句回答仿佛響在我耳旁扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？思路越來越順暢

第二天，我拿著修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實，里面的內容我沒換，只是提問的切入口改變了。

這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

《扁鵲治病》教學建議

扁鵲治病

教學目標

1.學習本課生字，理解重點詞語的意思。

2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解諱疾忌醫(yī)是十分有害的道理。

3.有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

教學準備

1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

教材簡析

故事中往往蘊涵著哲理，讀懂這篇課文會給人思想的啟示。

《扁鵲治病》這篇寓言故事，是通過蔡桓公因多次拒絕名醫(yī)扁鵲為其治病，結果導致身亡的故事，揭示了諱疾忌醫(yī)是十分有害的道理。

課文以扁鵲拜見蔡桓公的時間順序為明線，以蔡桓公病情的惡化為暗線，展現(xiàn)了蔡桓公從皮膚上有點小病發(fā)展到皮肉之間，繼而到腸胃里，最后深入骨髓，渾身疼痛而死的過程，其揭示的寓意，給人以啟迪。

從全文來看，2～4段中蔡桓公諱疾忌醫(yī)的語言、神情，第5段中扁鵲精辟的解釋是教學的重點，要自讀勾畫，反復閱讀，理解其中的意思。

建議本課用1～2課時。

《扁鵲治病》教學設計

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

四、課時劃分2課時

第一課時

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20

扁鵲治病?？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理？

4、了解扁鵲并質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據治病質疑：扁鵲給誰治?。吭趺粗尾〉?？治好了嗎？

5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲)

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

（四）、作業(yè)

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？

3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？

二、激發(fā)興趣，深入研讀

1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。

2、學生交流匯報

（學生可能會找到扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法熱水敷燙就能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成能治，（板書能治。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解毫不在意，他還怎么說？（理解邀功請賞）你認為蔡桓公為什么會這樣說？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內發(fā)展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設計：

扁鵲　蔡桓公

皮膚(可治)　毫不在意

皮肉(能治)　裝作沒聽見

腸胃(還能治)滿臉不高興

脊髓(等死)　奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫(yī)

要善于聽取別人正確意見

《扁鵲治病》說課稿之一

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《扁鵲治病》說課稿之一”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、說教材

《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊第三單元的最后一篇課文，取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)、要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

二、說目標

（一）學習目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

（二）教學重點

了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

（三）學習準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

3、小黑板

三、說教法

1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，采用自主學習，自能閱讀的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。

四、說教學

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

1、初讀課文，整體感知

2、學生自由讀課文，檢查生字認識情況。

3、引導學生深入研讀課文，弄懂其中蘊涵的道理。，

4、板書設計，抓住課文的主要內容，與學生一同完成了板書的設計，清晰地展示了課文內容。

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

1.正確讀寫拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

四、教學流程及設計意圖

(一)故事激趣，導入新課。

人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢?請聽下面的故事.

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是尸厥(類似今天的休克或假死)。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有起死回生之術。

師:故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的?

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫(yī))

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：(名醫(yī))

(由神醫(yī)引出課文中的名醫(yī)一詞，并板書)

師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書,輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事?

3、提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名?圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

(1)學生交流匯報。

學生可能會找到扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

、人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋?

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指導朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式)

2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段?(四個階段)你是怎么找到的?

讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死

讀標點的方法：(分號)

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么?(小病不及時醫(yī)治會成大病)

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么?(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)

(這里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)

3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰?(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚;蔡桓公---固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣?請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下面一些句子)

(1)蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公聽了非常不高興。

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。

(2)蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。派人去請扁鵲。

奇怪，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說?

(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)

(4)過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公十來天后，扁鵲再一次來拜見五六天之后，蔡桓公渾身疼痛不久，蔡桓公病死了。這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什么?(固執(zhí))

固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想)。

(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn))

4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執(zhí)，傲慢。)

(四)拓展

如果你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么?請你拿起筆在書上寫下來。(學生匯報)

(五)交流受到的啟示。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢?

(使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。)

(六)結束語：

孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。

《扁鵲治病》的教學片段與隨想

【教例說明】

《扁鵲治病》是小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲三次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫(yī)，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學生在閱讀中領悟故事所要闡明的道理，二是引導、鼓勵學生積極思考，發(fā)現(xiàn)文本中隱匿的含義，提倡對文本的個性化解讀。在實際教學中，扁鵲的特點是顯而易見的，但對蔡桓公的評價卻往往會停留在他不該諱疾忌醫(yī)的表面，而忽視了人性的本真。從這個方面來講，教師應該在課堂上根據學生不同的思維，進行應變并加以引導。請看下面的教學片段實錄。

【教學片段】

……

師：課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎?

生：我覺得蔡桓公是個固執(zhí)、不聽人勸告的人。

生：他是個不明事理的人。

師：你們是從哪里知道的?

生：課文中說，扁鵲一共四次見蔡桓公，前三次都說他有病，可蔡桓公就是不聽，結果最后得病死了。

師：你認為蔡桓公應該怎么做?

生：第一次他就應該聽扁鵲的話，小小的皮膚病用藥敷燙一下就好了。

師：當別人無端地說你有病時，你會是什么反應?(指一個同學)我看你有病!

生：(笑)我沒病!

師：對呀，當你自覺身體一切正常時，別人忽然說你有病，你一定感覺是他在嚇唬你。

(隨想：教學需要聯(lián)系生活實際，只有從人性的常態(tài)出發(fā)，劃破游離于文本表面的思考，才能引導學生設身處地、合情合理地窺視人物心理。)

生：我知道了，蔡桓公在這里說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明”，也是人之常情。

生：我覺得蔡桓公還會認為扁鵲想出名，因為給國君治好病可是件大事。

生：還有一點，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會兒就說他有病，雖然是名醫(yī)，也值得懷疑，所以當第一次扁鵲說蔡桓公有病時，換了我，我也不信。

師：是呀，誰也不愿意有病，人之常情。那問題出在哪兒呢?

(播放扁鵲對蔡桓公3次勸告的動畫視頻后，屏幕顯示一個大大的問號。)

生：當扁鵲第二、第三次勸說時，蔡桓公應當認真分析，仔細聽取一下別人的意見，別忘了，扁鵲是天下名醫(yī)，他是不會一而再，再而三地胡說的。

生：我覺得蔡桓公不但固執(zhí)，還不善于分析問題，不會完整地聽取別人的意見。

生：其實，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見，可是他沒有，一意孤行，害了自己。

生：也可能大臣們說了，他不聽。

生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒有人敢說。

生：在當時的歷史條件下，說國君有病，可是大罪啊!

生：我覺得蔡桓公過于自信，憑感覺就下結論。你看他的態(tài)度，從第一次的不在乎，到第二次的很不高興，到第三次的非常不高興，說明他已經越來越忌諱這些說自己有病的話了。

(多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。)

(隨想：引導應當緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學生很自然地從蔡桓公思想的“人之常情”過度到最后的“鑄成大錯”，孩子們在分析的同時，不但已經深入了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環(huán)境、大縱深之下。)

師：大家分析的真好，可惜諸位當時沒有在蔡桓公身邊!(笑)“忌諱”這個詞用得好!有個成語叫“諱疾忌醫(yī)”(板書)，知道它的意思嗎?

生：就是不相信自己有病，怕見醫(yī)生。

生：就是忌諱別人說自己有病。

師：對，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎?

生：有，上次我姥姥說胸悶，媽媽讓她到醫(yī)院檢查一下，她說只是小感冒，不用去，吃點藥就好。后來越來越厲害，沒想到最后查出來是冠心病發(fā)作，幸虧發(fā)現(xiàn)的及時，要不就有生命危險了。

師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒有人像怕別人說自己有病一樣，怕暴露自己缺點，別人一勸說就不高興的現(xiàn)象呢?

生：有，我就有一點，上次老師說我馬虎，我當時還不服呢?，F(xiàn)在想一想，自己真的是有這個毛病。

生：我就愛聽表揚，不愛聽批評的話。

生：上次我和老爸去廣場放風箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閑事，結果來了一陣風，把風箏線吹著掛到了樹枝上。

師：對了，這些錯誤就像“諱疾忌醫(yī)”中的病。所以這個成語常用來比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。大家都聽過“小時偷一根針，大了偷一頭牛”的故事，如果像蔡桓公這樣不注意，小病就會釀成大禍，如果我們不防微杜漸，小毛病也會積累成大問題!怎樣才能做到不“諱疾忌醫(yī)”呢?

生：要聽從別人的勸告。

生：不要固執(zhí)己見，自以為是。

生：別人批評的話也要虛心聽。

生：遇事要好好地想一想，別人說的話有沒有道理。

(ppt課件出示這一課的教學要點，總結全文。)

師：大家說得好。要做到不諱疾忌醫(yī)，防微杜漸，關鍵在于要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學們能能早日擁有這種本領!

(隨想：從書本中來，到生活中去，無牽強附會的生拉硬扯。讀書明理，只有“明”的過程融入，才有“理”的記憶深刻。生活練達皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。

【課后追思】

《扁鵲治病》這則寓言的教學重點是體會人物的心理，理解寓言的寓意。教學中，由于孩子的能力所限，常常會使理解停留在文本的表面，這時，教師的導學功能就尤顯重要。在這個教學片段中，教師重點引導學生從人性入手，借助多媒體的直觀引領，找出文本中體現(xiàn)人物心理狀態(tài)的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對教材的深度把握，教學效果令人稱道。這一片段中，對“引導點”的選擇，令人回味：

片段開頭，首先聯(lián)系生活實際，引導學生體察蔡桓公聽到扁鵲勸告時的心態(tài)，對人物的心理進行剖析——這是深入點，選擇常人之心度文本人物之意。然后話鋒一轉，開始了重點對“諱疾忌醫(yī)”一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學內容層層深入，拾級而上——這是感悟點，以文本之理鑒自己之事。杜威說過：走出教室一點就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。走出教室的并不單單指的是學生身體，更重要的是心靈。心靈與生活的契合，才能讓學生在不知不覺里走進文本，放飛思維。

四年級下冊《扁鵲治病》學案

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《四年級下冊《扁鵲治病》學案》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

四年級下冊《扁鵲治病》學案

教材分析：

《扁鵲治病》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關詞句，體會扁鵲的醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。

教學重點：

整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

教學難點：

結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。

教學教法：

引導探究法、創(chuàng)設情景法、朗讀感悟法

學習方法：

讀、思、議、悟相結合，想象畫面法

教學課時：一課時

教學過程：

一、游戲導入，了解寓言

1.看圖猜故事,了解寓言故事的特點。

2.導入新課，板書課題。

3.介紹扁鵲。

【設計意圖：故事導入介紹寓言，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累，明確了寓言的特點。】

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。

2．檢查自讀情況：認讀生字、詞語。

蔡桓公理睬高明無能為力

敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓

3.辨析生字，指導書寫。

腸：與身體有關。燙：溫度很高。湯：能喝的。

書寫：蔡

4．通過讀課文，誰知道這篇文章寫得是扁鵲和誰的故事？（蔡桓公）。誰能用簡單的幾句話告訴大家，這個故事在講什么？

【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度?！?/p>

三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知

（一）感受“醫(yī)術高明”

1.默讀課文，用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術高明的句子。

匯報交流：（課件出示）

交流、匯報：

A：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。”（站著看了一會）

B:又過了十來天，扁鵲又拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，就知道病已經發(fā)展到皮肉之間了）

C:十來天后，扁鵲再一次拜見，對蔡桓公說：“你的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！保ǜ袅耸畞硖炷?，扁鵲又看出蔡桓公的病已經發(fā)展到腸胃里，知道病情十分嚴重）

D:扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望，看了幾眼）

E：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請求給她醫(yī)治”（病到什么程度，怎么醫(yī)治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)）

扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫(yī)術高明?。。ò鍟横t(yī)術高明）

（二）感受“醫(yī)德高尚”

醫(yī)術如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。

句子1：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發(fā)展?！保ㄖ笇Ю首x：恭敬、誠懇的態(tài)度和語氣。指名讀，齊讀）

句子2：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（指導朗讀：著急的語氣，語速稍快。）

句子3：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（指導朗讀：更加著急，語速更快。）

扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認為，扁鵲是個什么樣的人？

（板書：醫(yī)德高尚）

【設計意圖：課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導，以讀促悟，體會人物形象?！?/p>

四、桓公之死，追根溯源

1．既然他是這樣一位醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。

交流匯報：

第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

你體會到了什么？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是:板書；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）

第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公為什么沒有理睬他？表現(xiàn)出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會想什么？（指名說）

想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（）。

第三次：蔡桓公聽了非常不高興。

1.當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經很嚴重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。

如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發(fā)生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。

幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執(zhí)己見）

2.分角色朗讀人物對話，態(tài)度。（個別學生展示）

3.想象補白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經到了骨髓，躺在床上，急著派人請扁鵲的時候，他心里可能會想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經逃到秦國去了。

【設計意圖：通過想象補白，理解蔡桓公的態(tài)度，以及蔡桓公的人物形象?！?/p>

五、聯(lián)系生活，理解寓意

從這個故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。（板書：微）進行及時的防治（板書：防）就能杜絕病情的漸漸變化。（板書：杜漸）。這就叫做“防微杜漸”。

在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯(lián)系生活實際舉例：出示幻燈片）

六、按照順序，復述課文。

（現(xiàn)在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個寓言故事是按照什么順序寫得呢？）（時間順序）找出時間順序的詞語。

（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天后，不久。）

哪位同學能根據這幾個時間，把這個故事講給大家？（不錯，能夠根據這幾個時間把故事清楚地講出來）希望同學們無論是寫作文還是平時的說話能按照一定的順序，這樣才會條理清楚，簡潔明了。

【設計意圖：能夠復述故事內容，是本單元的教學目標和教學重點。本環(huán)節(jié)旨在教給學生按照時間順序去復述故事內容?！?/p>

七、布置作業(yè)，課外延伸

1.把今天學的故事講給爸爸媽媽。

2.推薦閱讀：

《濫竽充數》《自相矛盾》

《老馬識途》《鄭人買履》

【設計意圖：課后通過給爸爸媽媽講故事，鞏固復述故事內容。推薦閱讀書目，擴大孩子的閱讀量?！?/p>

板書設計：

29扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

醫(yī)術高明諱疾忌醫(yī)

醫(yī)德高尚自以為是

聽取意見防微杜漸

人教版四年級語文上冊《扁鵲治病》教案

小學語文四年級上冊《扁鵲治病》教案

教學要求

1.學會生字，理解重點詞語的意思。

2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排

兩課時

第一課時

教學目的

1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準備

1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預習課文，借助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

一、初讀課文，檢查預習（10）

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。

4.簡介扁鵲生平。

二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發(fā)現(xiàn)時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞?！?/p>

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、布置作業(yè)（5）

1.寫本課生字新詞。

2.復述課文內容。

教后感

第二課時

教學目的

1.復習鞏固上節(jié)課學習的內容。

2.理解課文內容，懂得“諱疾忌醫(yī)是十分有害的“的道理。

重點難點

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程

一、檢查復習（8）

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自己的話講述故事的內容。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調表演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.這個寓言告訴我們一個什么道理？

（諱疾忌醫(yī)十分有害）

2.你從故事中還得到了什么啟示？

（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要盡早改掉等。）

四、布置作業(yè)（10）

1.看拼音，寫漢字

shìtàngpàiyāobài

解()敷()指()()請()見

2.根據課文內容填空。

一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經發(fā)展到()之間了。十來天之后，扁鵲第()次拜見蔡桓公告訴他的病已經發(fā)展到()里。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經()，無藥可治了。

板書設計

扁鵲的診斷蔡桓公的反應

扁病在皮膚豪不在意

鵲病在皮肉之間假裝沒聽見諱疾忌醫(yī)

治病在腸胃里滿臉不高興十分有害

病病在骨髓覺得奇怪

結局在意料之中渾身疼痛而死

新課標四年級語文下冊《扁鵲治病》教案

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“新課標四年級語文下冊《扁鵲治病》教案”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

新課標四年級語文下冊《扁鵲治病》教案

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關詞句，體會扁鵲的醫(yī)術高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。

教學重點：

整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

教學難點：

結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。

教學方法：

引導探究法、創(chuàng)設情景法、朗讀感悟法

教學課時：

一課時

教學過程：

一、游戲導入，了解寓言

1.看圖猜故事，了解寓言故事的特點。

2.導入新課，板書課題。

3.介紹扁鵲。

設計意圖：故事導入介紹寓言，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累，明確了寓言的特點。

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。

2.檢查自讀情況：認讀生字、詞語。

蔡桓公理睬高明無能為力

敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓

3.辨析生字，指導書寫。

腸：與身體有關。燙：溫度很高。湯：能喝的。

書寫：蔡

4.通過讀課文，誰知道這篇文章寫得是扁鵲和誰的故事？（蔡桓公）。誰能用簡單的幾句話告訴大家，這個故事在講什么？

設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。

三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知

（一）感受“醫(yī)術高明”。

1.默讀課文，用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術高明的句子。

匯報交流：（課件出示）

交流、匯報

A：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！保ㄕ局戳艘粫?/p>

B:又過了十來天，扁鵲又拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ桓袅耸畞硖?，就知道病已經發(fā)展到皮肉之間了）

C:十來天后，扁鵲再一次拜見，對蔡桓公說：“你的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！保ǜ袅耸畞硖炷?，扁鵲又看出蔡桓公的病已經發(fā)展到腸胃里，知道病情十分嚴重）

D:扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望，看了幾眼）

E：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請求給她醫(yī)治”（病到什么程度，怎么醫(yī)治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)）

扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫(yī)術高明?。。ò鍟横t(yī)術高明）

（二）感受“醫(yī)德高尚”。

醫(yī)術如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。

句子1：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發(fā)展。”（指導朗讀：恭敬、誠懇的態(tài)度和語氣。指名讀，齊讀）

句子2：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ笇Ю首x：著急的語氣，語速稍快。）

句子3：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！保ㄖ笇Ю首x：更加著急，語速更快。）

扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認為，扁鵲是個什么樣的人？

（板書：醫(yī)德高尚）

設計意圖：課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導，以讀促悟，體會人物形象。

四、桓公之死，追根溯源

既然他是這樣一位醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。

交流匯報

第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

你體會到了什么？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是：板書；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）

第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公為什么沒有理睬他？表現(xiàn)出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會想什么？（指名說）

想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（）。

第三次：蔡桓公聽了非常不高興。

1.當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經很嚴重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。

如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發(fā)生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。

幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執(zhí)己見）

2.分角色朗讀人物對話，態(tài)度。（個別學生展示）

3.想象補白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經到了骨髓，躺在床上，急著派人請扁鵲的時候，他心里可能會想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經逃到秦國去了。

設計意圖：通過想象補白，理解蔡桓公的態(tài)度，以及蔡桓公的人物形象。

五、聯(lián)系生活，理解寓意

從這個故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。（板書：微）進行及時的防治（板書：防）就能杜絕病情的漸漸變化。（板書：杜漸）。這就叫做“防微杜漸”。

在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯(lián)系生活實際舉例：出示幻燈片）

六、按照順序，復述課文

（現(xiàn)在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個寓言故事是按照什么順序寫得呢？）（時間順序）找出時間順序的詞語。

（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天后，不久。）

哪位同學能根據這幾個時間，把這個故事講給大家？（不錯，能夠根據這幾個時間把故事清楚地講出來）希望同學們無論是寫作文還是平時的說話能按照一定的順序，這樣才會條理清楚，簡潔明了。

設計意圖：能夠復述故事內容，是本單元的教學目標和教學重點。本環(huán)節(jié)旨在教給學生按照時間順序去復述故事內容。

七、布置作業(yè)，課外延伸

1.把今天學的故事講給爸爸媽媽。

2.推薦閱讀。

《濫竽充數》《自相矛盾》

《老馬識途》《鄭人買履》

設計意圖：課后通過給爸爸媽媽講故事，鞏固復述故事內容。推薦閱讀書目，擴大孩子的閱讀量。

板書設計：

29扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

醫(yī)術高明諱疾忌醫(yī)

醫(yī)德高尚自以為是

聽取意見防微杜漸

四年級語文上冊《扁鵲治病》創(chuàng)新教案

小學語文四年級上冊《扁鵲治病》教案設計

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

教學過程：

一、導入新課

1、談話導入：同學們，你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

學生根據自己課外積累，自由回答。

2、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

3、板書：扁鵲治病

學生齊讀課題，你有何疑問？

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：

a、從課文中你知道了什么？

b、.引導學生質疑：

.扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，蔡桓公相信嗎？

蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？

既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復地前去勸說？

扁鵲后來為什么又逃跑了呢？

……

5.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，并寫出自己的看法。

三、細讀課文，思考：

1、扁鵲是在什么情況下發(fā)現(xiàn)蔡桓公有病的？病得很重嗎？

2、由此說明了什么？

3、對于扁鵲的提醒，蔡桓公的態(tài)度如何？找出文中的話讀一讀。

“我的身體很好，什么病也沒有。”

a.:讀完思考：蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

b:這個句子應該怎么樣讀呢？

c:自己體會著讀一讀句子

d:指名朗讀

e:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

5、除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

1.學生自由讀句子

2.小組討論：扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？

3.學生匯報。

4.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

5.指名讀一讀，評議

過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

1.學生思考

2.引導回答：

蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見

扁鵲：醫(yī)術高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī)

3.教師總結。

過渡：就這樣一個不聽勸告、自以為是的蔡桓公，他的命運最終會怎樣呢？

1.請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

2.投影出示課文中的句子。

3.從中，你有何體會？

四、拓展想象：

讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

5.相機引出防微杜漸、諱疾忌醫(yī)等成語。

五、總結：

這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！

扁鵲治病

有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

小學語文四年級上冊古詩二則《扁鵲治病》精品教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《小學語文四年級上冊古詩二則《扁鵲治病》精品教案》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

小學語文四年級上冊《扁鵲治病》教案設計

【教學目標】

1、會認寫“桓”、“湯”等生字。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能夠抓住重點詞句和人物的對話感受扁鵲醫(yī)德高尚、醫(yī)術高超以及蔡桓公固執(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)的人物形象。

3、結合課文內容，能從寓言中受到的啟發(fā)，理解寓意，要防微杜漸。

【教學重難點】

抓住重點詞句感受人物形象并能夠理解寓意。

【教學過程】

出示課題，開門見山

今天，咱們來學習一篇寓言故事，齊讀課題——扁鵲治病。

2、這則寓言故事主要寫了兩個人物，他們分別是——

預設：扁鵲和蔡桓公。（板書：扁鵲、蔡桓公）

3、“蔡桓公”這個名字有點難讀，“桓”是前鼻音，再讀一遍。我再請同學來讀一讀。你來，你來。大家注意區(qū)分“桓”這個字，別把它跟“恒”混淆了，一個是木字旁，一個是豎心旁。

二、品析詞句，感知人物

初讀課文，把握內容

1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。邊讀邊想這篇寓言寫的時扁鵲與蔡桓公之間的什么事情？

預設：扁鵲給蔡桓公治病的事情。（你概括得非常簡潔，那么扁鵲僅僅治了一次嗎？結果又是怎樣？誰再來說一說）

扁鵲一次又一次勸蔡桓公治病，被蔡桓公拒絕，最后蔡桓公病死了。（像他這樣一次又一次，咱們可以概括為三番五次。）

扁鵲拜見蔡桓公，第一次……第二次……（說得非常具體，那么能不能用簡潔一點的話來說一說，扁鵲勸蔡桓公治病勸了幾次，結果又是什么？誰簡潔點來說一說）

精讀課文，感知人物

2、咱們了解了文章的內容，再仔細看看扁鵲給蔡桓公治病過程，蔡桓公病情如何，用橫線劃出來。扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公的態(tài)度怎樣，用波浪線劃出來。好現(xiàn)在請大家快速默讀課文，劃一劃相關的句子。

4、同學們勾畫得很認真。先來看看蔡桓公的病情。

（1）都畫對了嗎？沒劃的趕緊補上。

有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！?/p>

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了?！怡o解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

（2）再看，這些扁鵲的話語都是對蔡桓公病情的描述。那每一次蔡桓公都病在什么地方？咱們一起來說一說。請你在書上把這些圈劃一下，做個標記。

（3）從這些關鍵詞中咱們可以看出蔡桓公的病是越來越——嚴重。

（4）沒錯，那么你們能通過朗讀強調出蔡桓公的病癥所在以及病情的變化嗎？先請一位同學來試試第一段。

預設：讀得很好（聽你一讀我就明白了他的病癥所在，咱們也像他一樣一起來讀一讀。）

讀不好。（病在哪里？咱們把皮膚著重強調一下再來讀一遍。這次我聽出了蔡桓公病在哪兒了，咱們也像他一樣一起來讀一讀。）

（5）最后這段話最難讀，先請一位同學來試一試。（注意敷燙是個詞，大家跟老師來一遍，用熱水敷燙。）

1，再請一位同學，其他人認真聽，在心里默讀，看他是不是讀通順，讀準確

2，現(xiàn)在咱們合作來讀一讀。老師讀病癥所在，你們讀醫(yī)治的方法，來試一試。皮膚病用——

3，配合得愈來愈默契了。那我就加大點難度，誰能根據填空讀。誰來挑戰(zhàn)。

4，咱們一起再把這段話讀一讀。

5、咱們讀了這么多次，你能從這些扁鵲的話語中體會出扁鵲是一個怎樣的人？

（1）預設：醫(yī)術高明（說說原因：蔡桓公自己都沒發(fā)現(xiàn)自己生病，而扁鵲發(fā)現(xiàn)了。扁鵲每次都能診斷出蔡桓公的病癥所在。）

1，除了這些話中你能看出扁鵲醫(yī)術高明，課文中還有哪里也能體現(xiàn)出扁鵲的醫(yī)術高明，誰能找到些蛛絲馬跡？（板書：醫(yī)術高明）

2，根據匯報標紅：

站了一會兒”

這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明。

“又來拜見”“再一次來拜見”

老遠望見……只看了幾眼

都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。

引導：古代醫(yī)生看病講究望聞問切，在這里扁鵲采用了什么方法？扁鵲只通過望就能知道這病情可見他的醫(yī)術真是——高明

大家關注一下這些時間的詞，發(fā)現(xiàn)了沒有？扁鵲每次都能預計到病情變化發(fā)展的時間，由此可見醫(yī)術真是——高明。

（2）預設：醫(yī)德高尚（扁鵲每過一段時間就來拜見蔡桓公，屢次勸他治病，不放棄可見醫(yī)德高尚。）

1，大家再看看第四句請求一詞，你們想想，扁鵲每一次的拜見是蔡桓公的召見還是扁鵲主動見蔡桓公的？

預設：主動拜見

2，沒錯，扁鵲可是每一次都冒著生命危險請求給蔡桓公治病的，由此可見他的醫(yī)德是多么——高尚。

（3）預設：盡職盡責（扁鵲屢次勸他治病，不放棄可見盡職盡責。）

大家再關注一下時間，把時間的詞圈出來，你發(fā)現(xiàn)了嗎？扁鵲每隔十來天都來邊間蔡桓公，真是盡責。

6、這樣一位醫(yī)術高明，盡心盡責的名醫(yī)，你還積累了哪些成語可以來形容他？

沒關系，老師這里找了很多個，咱們一起來讀一讀。

譽滿杏林

杏林春滿

藥到病除

起死回生

妙手回春

華佗在世

7、蔡桓公碰到這樣一位名醫(yī)，可是最后還是病死了，原因就是蔡桓公的態(tài)度。剛才你們用波浪線都劃出來了嗎？請你說。

蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。