高中安全第一課教案

第一冊開啟心靈之窗。

教學目標：

通過本課教學，使學生了解情緒是人的心理活動的重要表現(xiàn)，以及情緒是組基本的表現(xiàn)形式；懂得喜怒哀懼是人知常情；對喜怒哀懼的感受和表現(xiàn)因人而異。情緒不僅有差異而且還有變化，了解影響情緒變化的因素，從而更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，學會做情緒的主人。

教學過程：

導入新課：

下面有幾個情境，請同學們設(shè)想一下，在這種情況下你會有何感受？

①秋高氣爽，萬里晴空，你與伙伴們一起去郊游（生答：高興、開心、快樂）

②有人搞惡作劇弄壞了你的文具（生答：憤怒、傷心）

③媽媽把自己看得正著迷的電視節(jié)目關(guān)了（生答：傷心、失望）

④夜晚一個人獨自走在荒郊野嶺中（生答：恐懼、害怕）

⑤考試考了100分（生答：興奮、開心）

師：剛剛同學們所說的高興、興奮、憤怒、傷心、恐懼等等，這些感受是我們沒個人都會有的，這就是我們今天要來認識“情緒”。

講解新課：

師：俗話說“人非草木，孰能無情？”我們在學習、生活中會有不同的情緒體驗，有時高興，有時憤怒，有時憂愁，那么，大家來說說你們在生活中都有哪些情緒的體驗??？

（生答略）

師：從剛剛同學們的發(fā)言中我們知道了世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。人的情緒都是由一定的人、事、物引起來的。是人的心理活動的表現(xiàn)。那么既然是心理活動，我們又是如何知道的呢？

生答：可以通過一個人的語言、動作、神態(tài)等看出來

師：是嗎？我們不妨來試一試。

（活動名稱）大家猜？

活動過程：課前老師在幾張紙上分別寫上描寫一些情緒的詞語（“喜”、“怒”、“哀”、“懼”都有）。只讓上來表演的同學看并要求他用自己的方式表現(xiàn)出來，然后讓下面的同學猜這位同學所表達的是什么情緒。

師：通過這個活動大家都知道了明白了情緒他是可以通過各種形式表現(xiàn)出來的。如果說心理是人的內(nèi)心世界，那么情緒就是這個內(nèi)心世界的奇妙的“窗口”，透過這個窗口，我們可以觀察到一個人的內(nèi)心世界。

（寫一寫）下面幾句話分別表達了哪種情緒

哀民生之多艱

漫卷詩書喜欲狂

怒發(fā)沖冠

風聲鶴唳，草木皆兵

師：人的情緒多種多樣，豐富多彩，但最基本的有四種：“喜”、“怒”、“哀”、“懼”

（說一說）自己最高興的事是什么？最憤怒的事是什么？最傷心的事是什么？最害怕的事是什么？

從剛剛同學們的回答我們可以知道，即使同樣的情緒，人們表現(xiàn)會有不同，比如高興時有人狂蹦亂跳，有人暗自獨樂；憤怒時，有人怒發(fā)沖冠，有人暗自流淚。即使同樣的事，情緒也會有才差別，讓學生舉例說明。

師：為什么人的情緒會有這么大的差異和變化呢？下面我們就來探究一下影響情緒變化的因素吧。

師舉例:我國唐代詩人李白，在不同的情緒狀態(tài)下，面對同樣美麗的長江沿岸的景色，寫出的詩句的感情色彩也不一樣。他在流放途中，情緒極度愁慘憤懣，寫出的詩句是：“楚江清若空，遙將碧海通。……平生不下淚，于此泣無窮。”幾年后，李白六放自白帝城時，突然得知遇到大赦，他又重新獲得了自由，不禁欣喜若狂。在他興高采烈地返回江陵時，寫出的詩句是“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲嘀不住，輕舟已過萬重山?！睅缀跬瑯拥木拔?，此時已被染上了詩人明朗、輕快、喜悅的感情色彩。問：為什么同樣的事物，情緒會有差別？

（生答略）

師：所以，當環(huán)境、遭遇發(fā)生變化時，人們的情緒會隨之變化。

那么影響情緒變化的因素還有哪些？（讓學生分組討論，舉例說明）

情緒隨著社會生活的變化而變化；情緒隨著個人志向的變化而變化。

（老師適時總結(jié)一下）

（議一議）同一個人對前后發(fā)生的同一件事會有不同的情緒體驗嗎？為什么？

相關(guān)知識

第一冊杠桿

（一）教學要求

1．知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。

2．知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

3．理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

學生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

（三）教學過程

一、新課引入

由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內(nèi)容。

教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

由學生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖13#0;23、圖13#0;24，圖13#0;25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節(jié)。

“板書：第十三章簡單機械一、杠桿”

二、進行新課

1．什么是杠桿？

提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

學生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖13#0;2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。

觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉(zhuǎn)動。

板書：“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>

2．描述杠桿的幾個有關(guān)名詞術(shù)語

(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2．名詞術(shù)語：”

支點：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動的點，用字母O標出。

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）

教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。

阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。

(2)以課本圖13#0;2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結(jié)合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。

(3)講評。如有不足之處予以糾正。

3．研究杠桿的平衡條件

(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

(2)實驗目的：研究杠桿的平衡條件。

(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。

(4)提問：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

提問：實驗器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求學生答出。

提問：課本記錄實驗數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是?！だ迕?，通常用?！っ妆硎尽＃ㄓ每潭瘸吡块L度，不要求讀出估計數(shù)值。）

(5)學生實驗，實驗數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。

(6)總結(jié)：由多個小組報告，根據(jù)實驗數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學表達式。

板書：“3．杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂

上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。

三、小結(jié)重點知識

(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

畫出節(jié)后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。

各杠桿示意圖如圖1所示。

(2)杠桿的平衡條件是什么？

四、布置作業(yè)：本節(jié)課之后練習1、2、3題

第一冊液化

學科：物理年級：初二授課人：朱海濤

課題

§4-6液化

授課日期

（知識·能力·德育）

教學目標

1、德育目標：進一步引導學生對大自然和物質(zhì)運動形式多樣化的認識

2、知識目標：

（1）認識液化現(xiàn)象

（2）了解液化的方法

（3）知道液化放熱

3、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力，以及理論與實踐相結(jié)合的能力

．

教學

重點

知道液化現(xiàn)象

教學

難點

液化的過程

教學

器材

燒瓶、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、小燒杯、玻璃片、水、乙醚、注射器

教學過程

主要

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

新課引入

物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象是普遍存在的。請大家舉出物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的實例

學生舉例：

水蒸氣遇熱升到高空，遇冷后變成液態(tài)的水落回地面，形成雨。冬季廚房里的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。

教學過程

主要

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

新課探究

教師：水蒸氣遇熱升到高空，遇冷后變成液態(tài)的水落回地面，這就是雨。冬季廚房里的水蒸氣遇到冷的玻璃窗，變成了水。

我們做個實驗觀察這類現(xiàn)象。

實驗1：

教師：我們發(fā)現(xiàn)水蒸氣吹到玻璃片上，有水珠在玻璃片上生成。這就是物質(zhì)由氣態(tài)變成了液態(tài)，叫液化。

需要指出的是水蒸氣由管內(nèi)噴出時，在管口外很短的距離內(nèi)我們什么都看不到，管內(nèi)部分的氣體才是水蒸氣。我們看到的霧狀的“白氣”是已經(jīng)液化了的細小的小水珠成霧狀。切不可把這些霧狀物誤認為是水蒸氣。生活中大家見到人呼出的“白氣”，打開冰箱冷凍室的門，門口出現(xiàn)的“白氣”，打開熱水瓶蓋子，瓶內(nèi)冒出的“白氣”等等，都是水蒸氣液化成的小水珠成霧狀。

大量的實驗表明，所有氣體在溫度降低到足夠低的時候都可以液化。

但是要使氣體的溫度足夠低，需要非常復雜的低溫技術(shù)。人們探索能不能使氣體在常溫下，或者在溫度不太低的情況下實現(xiàn)液化？

實驗2：

教師：這個實驗表明，用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。

所以，氣體液化的方法是使氣體的溫度降到足夠低；或者是氣體的溫度雖然沒有降到足夠低，但是只要溫度降到一定程度，采用壓縮體積的方法也可以使氣體液化。

教師：我們從實驗中看到，水蒸氣只有遇冷時才能液化。所以液化時放熱。被100℃的水蒸氣燙傷要比被100℃的沸水燙傷更嚴重，原因就是水蒸氣液化時放熱，它比同溫度的沸水放出的熱要多。

實驗1：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內(nèi)噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

學生觀察思考：燒瓶中裝入熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰時，水蒸氣從瓶口的細玻璃管內(nèi)噴出，吹到玻璃片上，讓學生注意觀察在玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

實驗2：我們在這個注射器里吸入少量乙醚，取下針頭，用橡皮帽把口堵住，然后向外拉活塞，注射器中液態(tài)的乙醚消失了，全部變成了氣態(tài)的乙醚。我們再推活塞，使氣態(tài)乙醚的體積被壓縮，注意觀察管內(nèi)發(fā)生了什么現(xiàn)象？

學生觀察回答：

注射器內(nèi)的氣態(tài)乙醚又液化了

學生看書舉例：

家庭用的液化石油氣，打火機內(nèi)的可燃氣體都是液態(tài)的，是采用在溫度不太低的條件下壓縮體積的方法實現(xiàn)液化的。液化后，氣體的體積大大縮小，便于運輸和貯存。

我國向國際市場提供的長征3號運載火箭要用氫作燃料，氧作助燃劑，就是采用壓縮體積的方法使其液化后裝入火箭的。

第一冊重力

【教學過程】

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

教學意圖

課題引入

確定問題

探究活動

展示結(jié)論

教學環(huán)節(jié)

我們大家先一起來看一段太空船模擬艙的片段。播放課件（太空船中人漂?。?/p>

而我們在地球上大家都是“腳踏實地”站得很穩(wěn)，這是為什么呢？

我們拋出去的粉筆為什么會落回地面？

（借助地球儀）我們在地球的其它位置上拋出去的粉筆會落向哪里？

引出重力的概念。

英語：Gravity，同學們說重力用什么字母來表示呢？

板書：重力（Gravity）G

1.定義：由于地球的吸引而使物體受到的力。

2.施力物體：地球。

重力是力的一種，我們要從它的哪些方面研究呢？

首先同學們走進主題資源的“探究學堂”中研究重力的大小和方向。

在“重力主題資源網(wǎng)站”中給出探究引導。針對學習基礎(chǔ)不好的學生，網(wǎng)站中給予“幫助”。

巡視并及時發(fā)現(xiàn)問題加以引導。

我們來看看大家的探究的方案與結(jié)論。

教師活動

觀看太空船模擬艙的片段

思考：人為什么會漂浮著？

回答：地球引力

回答：地球引力

回答：地面

回答：G

并且記憶

回答、理解、記憶

回答：力的大小、方向和作用點

組內(nèi)成員討論、猜測，制定探究方案。

參考主題網(wǎng)站中的資源，充分利用給出的實驗儀器驗證小組的猜測，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析出結(jié)論。

演示小組的探究方案，說出探究結(jié)論。

學生活動

創(chuàng)設(shè)情景，

激發(fā)學生的好奇心

引導學生得出：地球上的物體都受到地球的吸引。

與其他學科結(jié)合起來，達到學科間的綜合。

知識的回顧

小組成員的合作與交流。

引導學生自主探究，充分發(fā)揮學生的實驗設(shè)計能力和分析實驗數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)歷科學探究的過程，能夠用簡潔的語言總結(jié)出結(jié)論。

鍛煉語言表達能力。

教學意圖

評價總結(jié)

在線檢測

提出問題

自主學習

課堂小結(jié)

作業(yè)

板書：

重力方向：豎直向下

重力大?。号c質(zhì)量成正比

G=mg（g=9.8N/Kg）

大家走進“在線檢測”看看自己對重力了解有多少。

計算自己的體重

能用“彈簧秤”測量出一個蘋果的“質(zhì)量”？

我們知道了重力的大小和方向，那么它的作用點是怎樣的呢？

重力的作用點有它自己專屬的名字：重心。那物體重心的位置在哪里呢？

播放特技：轉(zhuǎn)筆；轉(zhuǎn)球。

強調(diào)：這時的位置就是物體的重心。

如何找到物體的重心呢？

同學們到網(wǎng)站中瀏覽，找到卡片的重心，此外瀏覽、分析重心在其他科學技術(shù)方面的重要用途。

通過這節(jié)課的學習，大家學到了什么呢？

小短文：1.“我受到的重力”

2.“假如沒有重力”

選擇一個題目寫一篇短文。

總結(jié)

記憶

走進“在線檢測”，進行反饋練習。

識記

思考

網(wǎng)上瀏覽，思考方法，了解確定物體重心的方法，并且自主學習重心在其他領(lǐng)域的運用。

學生回顧、總結(jié)，使得所學的知識具有條理性。

學生通過自己的探究得出結(jié)論，體驗了獲得知識的喜悅，也增強了學生的自信心，激發(fā)了學生繼續(xù)探究知識的興趣。

讓學生從“玩”中學，把知識充分與生活實際聯(lián)系在一起，保持學生的興趣，有繼續(xù)探究的動力。

學生能夠運用所學知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。發(fā)展學生思維分析推理能力。

學生對整節(jié)課內(nèi)容的回顧，知識的回放。

綜合考察對重力的掌握情況。