小學(xué)教學(xué)教案
發(fā)表時間：2020-10-28《和氏獻(xiàn)璧》教學(xué)實(shí)錄。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、利用多種識字方法認(rèn)讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。
3、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和搜集資料理解鑒賞堅(jiān)貞價值連城等詞語和課后古文的意思。
4、理解課文內(nèi)容。結(jié)合上下文理解我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因??！這句話的含義。使學(xué)生懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。
二、教材分析
《和氏獻(xiàn)璧》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊第六單元《奇妙的石頭》主題中的一篇主體課文。這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻(xiàn)璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。在教學(xué)時，要重點(diǎn)理解卞和第三次獻(xiàn)璧的過程，體會描寫卞和動作、語言的句子。讓學(xué)生感受我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因?。∵@句話的含義是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實(shí)際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸。
三、學(xué)生分析
升入三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了多種的識字方法，識字的能力也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊(yùn)含的淺顯道理。本班學(xué)生對于這種歷史故事很感興趣，思維比較活躍，樂于發(fā)表自己的意見。
四、課前準(zhǔn)備
在教學(xué)前，教師與學(xué)生一起搜集關(guān)于和氏璧的資料，對文章內(nèi)容進(jìn)行初步感知。教師提前制作相關(guān)電腦課件。
五、教學(xué)過程
（一）把握文題，導(dǎo)入新課。
師板書課題《和氏獻(xiàn)璧》，生齊讀課題。
1、師：通過預(yù)習(xí)課文，誰愿意給大家介紹一下和氏？
生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。
理解獻(xiàn)和璧的含義。
生：獻(xiàn)是指把東西送給別人。
師：我把這支鋼筆送給同學(xué)可以說獻(xiàn)嗎？
生：我覺得不準(zhǔn)確。
師：送什么東西用獻(xiàn)？
生1：我覺得應(yīng)該是送珍貴的東西。
生2：送給值得尊敬的人。
師：在這里是獻(xiàn)什么？（師指板書中的璧）
生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。
師：可以用璧組詞嗎？
生1：白璧微瑕。
生2：完璧歸趙。
2、教師小結(jié)：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國人卞和獻(xiàn)玉的事。那么，你想了解這個故事的哪些內(nèi)容?
生1：我想知道卞和為什么獻(xiàn)璧？
生2：我想知道卞和怎樣獻(xiàn)璧？
生3：我想知道卞和獻(xiàn)璧的結(jié)果怎樣？
師：同學(xué)們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內(nèi)容。
（二）初讀課文，整體感悟，自主識字。
1、初讀課文，整體感悟。
（1）師：請同學(xué)們自己試讀課文，遇到不認(rèn)識的字用自己喜歡的方法解決。
生自由讀課文。遇到不認(rèn)識的字，有的同學(xué)查字典、有的同學(xué)查認(rèn)字表、還有的同學(xué)問老師和小伙伴教師巡視，及時指導(dǎo)。（鼓勵學(xué)生用自己積累的識字方法自主識字，發(fā)揮學(xué)生的主動性，保護(hù)學(xué)生識字的興趣，提高識字能力。）
（2）指名分自然段朗讀課文，師：聽一聽他們讀得是否正確。其他同學(xué)聽后評價朗讀情況。
（評議時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處，給同學(xué)提善意的建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人、欣賞他人。）
討論匯報(bào)：讀了課文后，剛剛同學(xué)們讀題后提出的問題能解決了嗎？通過讀文，你還知道了什么，也可以說一說？
指名匯報(bào)。
生1：我知道卞和因?yàn)榈玫揭粔K含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻(xiàn)璧。
生2：通過讀課文，我知道何氏一共獻(xiàn)了三次璧玉。
生3：我知道和氏第一次把璧獻(xiàn)給楚厲王，第二次把璧獻(xiàn)給武王，第三次把璧獻(xiàn)給文王。
生4：我覺得卞和是一個非常堅(jiān)強(qiáng)的人。
教師板書：第一次、第二次、第三次
（放手讓學(xué)生讀文后，自由交流，知道什么說什么，了解多少說多少，可以使學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)。教師的板書幫助學(xué)生整體把握課文大意，理清文章的三個層次。）
2、自主識字，質(zhì)疑理解。
（1）小組合作學(xué)習(xí)生字。教師巡回指導(dǎo)，了解各小組活動情況。
用教學(xué)課件出示生字，多種形式鞏固認(rèn)讀。
（2）請同學(xué)們說一說：課文中有哪些詞語不明白？
生：我不明白什么叫鑒別？
師：請你讀讀最后一段能找到答案嗎？
生：（讀后理解）
生2：我不懂價值連城是什么意思？
師：誰收集到了《完璧歸趙》的故事，給大家介紹一下。
生3：介紹《完璧歸趙》的故事
師：秦王想用十五個相連的城池交換和氏壁，所以說它價值連城。
生4：我不明白什么叫堅(jiān)貞之士？
師：在你的頭腦中有沒有英雄人物的名字，說出來。
生5：劉胡蘭
師：她在釓刀面前不低頭，英勇犧牲，是一位堅(jiān)貞之士。
（3）小小組互相測評生字，全部會認(rèn)的畫上智慧星，加以鼓勵。把認(rèn)讀有困難的生字圈畫出來，再次在小組中集中認(rèn)讀。（小組合作識字的辦法起到事半功倍的作用，學(xué)生不但比較扎實(shí)地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學(xué)會了幫助別人，學(xué)會了合作。）
（三）細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀
1、和氏三次獻(xiàn)壁結(jié)果怎么樣？
學(xué)生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳
故意欺騙砍去右腳
命名和氏壁
玉匠看了看，說：這是一塊普通的石頭。
玉匠又說：這不過是塊石頭。
2、指名接讀35段，思考：第三次獻(xiàn)璧與前兩次有什么不同？
生1：這次卞和沒有直接去找文王獻(xiàn)玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜,
直哭得眼淚流盡，血都流了出來。
出示句子，指名再次朗讀.
卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。
理解捧在這句話中的含義，將捧換成抱可以嗎，為什么？
生2：我認(rèn)為不行。因?yàn)楸搴椭肋@是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。
生3：用這個捧更能感到這塊石頭的珍貴。
生4:我覺得玉匠第三次和前兩次對待這塊璧的態(tài)度不同.
出示句子進(jìn)行比較，師生對讀。
玉匠看了看，說：這是一塊普通的石頭。
玉匠又說：這不過是塊石頭。
玉匠仔細(xì)研究了石頭紋理,確認(rèn)那是塊璞。經(jīng)過仔細(xì)打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為和氏璧。
（體驗(yàn)玉匠對待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對比，進(jìn)一步感受卞和的堅(jiān)貞。）
3、出示卞和說的話：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊！說說你怎樣理解這段話。指名匯報(bào)。出示書后文言文練習(xí)，請同學(xué)猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。
（第三至五段的學(xué)習(xí)雖然是本課的重點(diǎn)，但我沒有設(shè)計(jì)過多的問題，而是通過與前文比較、畫一畫詞語的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，然后匯報(bào)交流，即提高了學(xué)生的參與度，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和合作意識。）
（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀35段
（5）討論：和氏獻(xiàn)璧獻(xiàn)出的是什么？指名回答
（6）練習(xí)有感情的朗讀全文。
4、復(fù)述故事，試著用上書中的一些詞語。
（四）擴(kuò)展延伸
交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導(dǎo)學(xué)生通過證價，學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽和表達(dá)清楚。
生1：我在課外書中了解了另一個有關(guān)和氏璧的故事《完璧歸趙》
生2：我在爸爸的幫助下上網(wǎng)查找了有關(guān)的資料，知道《和氏獻(xiàn)璧》這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期。
（這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料，并且說明搜集渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。）
（五）學(xué)習(xí)寫字
1、用課件出示詞語，重點(diǎn)認(rèn)讀：鑒別、欺騙、查詢、價值四個詞語。
2、交流難記字的識字方法。如：鑒用藍(lán)去掉部首，再把皿字底換成金字。值用讀右邊的辦法記住它。
3、指導(dǎo)寫字，重點(diǎn)指導(dǎo)鑒、騙兩個生字。
4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
5、展示學(xué)生的書寫成果，互相評價。
（將學(xué)生的書寫成果用實(shí)物投影展示在大家面前，互相學(xué)習(xí)，既提高了書寫效果，又使大家充分享受了成功的喜悅。）
點(diǎn)評：
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)了三個新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：一是鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課的開始，老師從課題入手，請學(xué)生質(zhì)疑解疑。在35段的理解中，老師抓住三次獻(xiàn)璧的不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注重學(xué)法的指導(dǎo)。復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生積累運(yùn)用語言。二是在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，能從初讀、細(xì)讀、擴(kuò)展延伸這三方面進(jìn)行有層次有梯度的設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀的興趣。通過比較第三次獻(xiàn)璧和前兩次獻(xiàn)璧的不同、找出描寫卞和動作、語言的詞語，達(dá)到積累語言，體會文章思想感情的目的。三是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作識記生字使學(xué)生的個性得到解放，又培養(yǎng)了合作意識與團(tuán)隊(duì)精神、選擇自己喜歡的方式讀課文把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，使不同學(xué)生都有所獲。注重評價在課堂上的作用，讓學(xué)生成為評價的發(fā)言人，讓學(xué)生成為課堂的主人。
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《和氏獻(xiàn)璧》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
本文講了和氏璧名字的由來。楚國的卞和兩次獻(xiàn)璧，都被定為欺君之罪，被砍去了兩只腳。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最終確認(rèn)所獻(xiàn)是塊兒寶玉。
教學(xué)要求：
1．有感情朗讀課文，能用自己的話講一講和氏璧名字的由來。
2．通過讀這個故事，明白做人要忠貞為本，體會卞和的忠貞之心。
3．掌握本課要求認(rèn)識和會寫的生字生詞。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)和氏璧的故事和圖片資料，相關(guān)知識網(wǎng)址。
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字，交流故事。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
板書課題，齊讀。你明白這個題目的意思嘛？（指名答）今天我們就一起來讀讀這個故事。
二、初讀感知，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字。
1．自由讀課文，畫出文中生字，注意生字的讀音。
2．小組內(nèi)互相指讀生字，全班檢查，糾正字的發(fā)音。
3．指名讀課文，隨即出示生字，正音。
三、指導(dǎo)書寫
就本文出現(xiàn)的比較容易錯得字個別指導(dǎo)，大部分交由學(xué)生自學(xué)。
鑒你用什么方法可以記得又快又牢呢？
在誘導(dǎo)字帖上將生字各寫一個，教師巡視指導(dǎo)，之后有針對性的在全班進(jìn)行指導(dǎo)。
四、再讀課文，復(fù)述故事
誰能用自己的話講講這個故事？
五、分組討論
你認(rèn)為卞和為什么哭得那么悲傷？從哪兒知道的？
討論后全班交流，并根據(jù)學(xué)生的回答抓出文中相關(guān)的句子進(jìn)行理解。
出示原文與課文中重點(diǎn)句進(jìn)行對照，感受古今文字的不同：
寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。
我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)作騙子，這才是我悲傷的原因?。?/p>
六、作業(yè)
查找有關(guān)和氏璧的故事
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
深入理解課文，交流故事。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．復(fù)習(xí)生字
2．誰能給我們講講和氏獻(xiàn)璧這個故事？
二、深入理解課文
你認(rèn)為卞和是一個怎樣的人？（分組討論，也可以辯論會的形式進(jìn)行）
你還知道哪些有關(guān)和氏璧的故事？
（組內(nèi)交流后全班交流）
三、多媒體教學(xué)
老師也為同學(xué)們查找了一些有關(guān)和氏璧的網(wǎng)上資料，現(xiàn)在我們就一起去看看，好嘛？
《和氏獻(xiàn)璧》教學(xué)札記
《和氏獻(xiàn)璧》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第六單元奇妙的石頭主題中的一篇主體課文。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實(shí)際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸?！逗褪汐I(xiàn)璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。
我所教學(xué)的是《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文的第1課時。它的教學(xué)目標(biāo)是：
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)；結(jié)合上下文理解我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊這句話的含義。在教學(xué)前，與學(xué)生一起收集關(guān)于和氏璧的資料，初感知。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解獻(xiàn)、璧的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。
然后，在新課的教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個步驟。
第一步，初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？
2、指名說說：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉？使學(xué)生整體感知課文。
第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。學(xué)生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
2、學(xué)習(xí)卞和第三次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會；
思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解捧在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解--不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來。
3、讓學(xué)生審題：和氏獻(xiàn)璧他獻(xiàn)出的是什么？進(jìn)一步理解課題的含義。
最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己收集的關(guān)于和氏璧的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。并布置作業(yè)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。
《和氏獻(xiàn)璧》說課設(shè)計(jì)
《和氏獻(xiàn)璧》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第六單元奇妙的石頭主題中的一篇主體課文。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實(shí)際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸?！逗褪汐I(xiàn)璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。
我所教學(xué)的是《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文的第1課時。它的教學(xué)目標(biāo)是：
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)；
結(jié)合上下文理解我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊這句話的含義。
在教學(xué)前，與學(xué)生一起收集關(guān)于和氏璧的資料，初感知。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解獻(xiàn)、璧的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。
然后，在新課的教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個步驟。
第一步，初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？
2、指名說說：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉？使學(xué)生整體感知課文。
第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。學(xué)生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
2、學(xué)習(xí)卞和第三次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解捧在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來。
3、讓學(xué)生審題：和氏獻(xiàn)璧他獻(xiàn)出的是什么？進(jìn)一步理解課題的含義。
最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己收集的關(guān)于和氏璧的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。
布置作業(yè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。
《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，我還存在著許多不足的地方。比如：各環(huán)節(jié)的銜接不夠自然。
《和氏獻(xiàn)璧》 北師說課教案設(shè)計(jì)
《和氏獻(xiàn)璧》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實(shí)際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸?！逗褪汐I(xiàn)璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。
我所教學(xué)的是《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文的第1課時。它的教學(xué)目標(biāo)是：
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)；
結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
在教學(xué)前，與學(xué)生一起收集關(guān)于“和氏璧”的資料，初感知。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解“獻(xiàn)”、“璧”的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。
然后，在新課的教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個步驟。
第一步，初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？
2、指名說說：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉？使學(xué)生整體感知課文。
第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。學(xué)生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
2、學(xué)習(xí)卞和第三次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解“捧”在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解——不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來。
3、讓學(xué)生審題：“和氏獻(xiàn)璧”他獻(xiàn)出的是什么？進(jìn)一步理解課題的含義。
最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己收集的關(guān)于“和氏璧”的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。
布置作業(yè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。
《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，我還存在著許多不足的地方。比如：各環(huán)節(jié)的銜接不夠自然。本資源來
北師大版三年級下冊語文和氏獻(xiàn)璧練習(xí)題
1、下列加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是()
A、萬仞rn冀州j豫南y山北之塞s
B、魁父ku渤海b叩石ku孀妻弱子shuāng
C、匱乏ku始齔ch?箕畚běn一厝朔東cu
D、隴斷1?ng智叟s?u荷擔(dān)h出入之迂yū
2、補(bǔ)出下列名句的上句或下句。(2006年安徽省中考題)
(1)日月之行，若出其中;_______，______。(曹操《觀滄海》)
(2)萬里赴戎機(jī)，_________。(北朝民歌《木蘭詩》)
(3)_______，長河落日圓。(王維《使至塞上》)
(4)_______，江入大荒流。(李白《渡荊門送別》)
(5)沉舟側(cè)畔千帆過，________。(劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》)
(6)但愿人長久，_______。(蘇軾《水調(diào)歌頭》)
(7)_____，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。(趙翼《論詩》)
(8)子曰：“敏而好學(xué)，______，是以謂之‘文’也?！?《論語?公冶長》)
3、按提示默寫詩文名句。
我國傳統(tǒng)文化博大精深，能給我們豐厚的精神滋養(yǎng)。請寫出兩句表現(xiàn)奉獻(xiàn)精神的名句：____，_____。
再寫出兩句表現(xiàn)愛國精神的名句：______，_____。(課內(nèi)外均可)
4、填空完成下列成語，然后指出它們各出自哪一篇課文。
一()作氣出自《________》
門()若市出自《________》
()公移山出自《________》
5、下列各組中加點(diǎn)的詞，意義相同的一組是()
A、忌不自信犧牲玉帛，弗敢加也，必以信
B、數(shù)月之后，時時而間進(jìn)中間力拉崩倒之聲
C、能面刺寡人之過者北山愚公者，年且九十，面山而居
D、太行、王屋二山，方七百里今齊地方千里，百二十城
《松鼠和松果》教學(xué)實(shí)錄
為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“《松鼠和松果》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、能流利地、有感情地朗讀課文的幾個段落。
2、能理解聰明、主意、蒙蒙細(xì)雨、可口、挺拔、茂密等詞語。
3、愿意參加植樹活動或樹木認(rèn)養(yǎng)活動。
4、能正確地書寫主、意兩個生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、詞語卡片（聰明、可口、主意、蒙蒙細(xì)雨、茂密、挺拔）。
2、一盤蘋果（數(shù)量少）。
3、在黑板上畫好松樹林和兩個田字格。
4、一些用作獎品的的松樹。畫好三只小松鼠。
5、課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：這是什么地方？
生：報(bào)告廳。老師板書這個詞。（隨時隨地地進(jìn)行課外識字）
師：你是怎么知道的？
生說了了各種理由。
師：你真聰明，（出示詞語卡片，學(xué)習(xí)理解聰明這個詞語）聰明的小朋友身上有四件寶，那就是眼睛、耳朵、嘴巴和心。今天我們來到報(bào)告廳上課就是來比一比哪幾個小朋友這四件寶貝用得好，誰最聰明？報(bào)告廳和教室里有什么不同？所以要更大聲地說話，讓所有的老師都知道你是個聰明的孩子。
二、復(fù)習(xí)詞語。
師：上節(jié)課我們認(rèn)識了生字，這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)一下他們。誰來當(dāng)小老師帶大家讀這些詞語，老師就送給你兩顆松果。
一生帶讀詞語。（讀到眨眼時做一下動作）
師：和你的同桌互幫互讀。我們來開火車，看看誰讀得最棒。
三、指導(dǎo)朗讀課文。
師：剛才第二小隊(duì)的同學(xué)吃到了松果，松果的味道怎么樣??？
生甲：有點(diǎn)香。
生已：很可口------
師：我找到了寫松果味道的句子，（出示句子每個松果都那么香，那么可口。）誰來讀一讀啊？
生讀。
師：誰來說說看，他讀得怎么樣??？（評議正音）。
師：出示可口這個詞。誰來讀，你知道可口是什么意思？
生甲：就是很好吃。
師：你覺得什么東西是可口的？(哪一種水果很可口,哪一種蔬菜很可口？)
很多學(xué)生站起來作了不同的回答。
師：誰喜歡吃蘋果？（出示一碟蘋果塊），請你聞一聞，吃一口，說說蘋果的味道。
生：蘋果的味道很甜。
生：蘋果的味道很可口。
生：蘋果的味道酸酸的。
師：再來讀讀這句話。誰能讀出可口的味道，我們就請他吃可口的蘋果。
生紛紛站起來讀，得到了老師獎勵的蘋果。但讀的重音落在那么上。
師：聽老師來讀一讀，誰聽出來，他讀的跟老師讀的有什么不一樣。（老師的重音落在香、可口上）
生：我發(fā)現(xiàn)老師的香、可口讀得重了。
師：請你學(xué)著老師的樣子來讀。
又請了幾名學(xué)生站起來讀，讀的效果不錯。這時老師出示了句式每個------都那么香，那么可口。你還能說嗎？
生：每個草莓都那么香，那么可口。
生：每個蘋果都那么香，那么可口。
生：每種蔬菜都那么香，那么可口。
------
師：蘋果被我們吃完了，這時松鼠也吃完了松果，它忽然想到；如果光吃松果，不栽松樹，那會怎么樣呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）
生：那就會一棵松樹也沒有了。
生：那就沒有森林了。
生：那就光禿禿了。
師：請你來看一張光禿禿的圖片。你想到了什么?
生：這里是沙漠。
生：這里沒有水，沒有樹。
師：松鼠它想到了什么?
生：他吃什么呢？
生：他到哪里去住呢？
生：他吃不到東西，也沒地方睡，他會死的。
師：嗯，你們說的很對。課文里有一段話是這樣寫的，你找到它，并把它讀一讀。
出示句子沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠------他們吃什么呢？到哪兒去住呢？
師：哪一個小朋友來讀？你讀得真好，大家想一想，小松鼠的心里會怎么想呢？
生：他會非常不安。
生；他會很擔(dān)心。
生：他會很害怕，因?yàn)樗赡軙馈?/p>
師：是啊，請你帶著不安、擔(dān)心、害怕的心情來讀一讀松鼠的話。
學(xué)生很投入地練習(xí)。
師：請幾位同學(xué)來讀一讀。請男女同學(xué)來讀一讀。
發(fā)現(xiàn)幾名同學(xué)很有表情，就獎勵他們一棵小松樹。
師；我從你們的聲音里感到了不安、擔(dān)心、難過，我還從你們的臉上看到了這種心情。
師：請大家不要太難過了，因?yàn)檫@只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠，它碰到了困難，馬上就動腦筋想出了一個主意，他真是一只聰明的松鼠啊。他想出了一個什么好主意呢？你找到了嗎？請你找到這個主意，并讀一讀。
生：吃一個，就在土里埋下一個。
師：松鼠想到這個主意心里是很高興的，他會做什么動作呢？
生：他會一拍腦袋。
師：對，鴨先生想到好主意時也是這么想的。他還會做什么動作呢？
生：他會做耶。
------
師：這都是有可能的，請你加上動作讀一讀這句話。
學(xué)生帶上動作讀了這句話。
師：小松鼠的這個主意有用嗎？你從哪里看出來的？
生找到了課文的第五自然段就大聲地練讀了。師出示了這段話。春天，幾場蒙蒙細(xì)雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。
師：請個小朋友來讀一下。
一個學(xué)生站起來讀，場字的發(fā)音是第三聲。
師：我們在自選商場里學(xué)到過這個字，那時他是第三聲的，今天在這里，它表示雨下的次數(shù)，要念第二聲，請你再試一試。
師：（出示蒙蒙細(xì)雨這個詞）誰能來讀一讀？
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)了它的后鼻音。
師；誰知道他是什么意思呢？
生：就是很小的雨。
生：就是很大的雨。
師：不是這樣的，你從哪一個詞可以看出來他是很小的雨。
生：細(xì)。
師：對，蒙蒙細(xì)雨就是很小的雨，很細(xì)的雨，很輕的雨，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去好像有煙氣，這是春天的雨，誰來讀一讀。
生讀時，老師評價：你的雨下得真小，你的雨下得真輕，你的雨下得真密啊。
出示挺拔這個詞。
師：中間兩個大組的同學(xué)，如果你是一棵小松樹，你能用你的姿勢告訴老師，一棵棵挺拔的小松樹是怎么樣的？
學(xué)生紛紛站得很直，但手沒有伸開。
師：這些小松樹怎么沒有樹枝??？
學(xué)生紛紛把手伸展，作樹枝狀。
師：真是一些挺拔的小松樹。請你再讀一讀這段話，雨要下得輕，松樹要長得挺拔。
師：誰再來試試？
師；小松鼠看到松樹長出來了，他會說什么呢？他會做什么呢？
生：他會說：我再來不用擔(dān)心了。
生：他會說：我終于過上了幸福的生活。
------
師：總之，他的心理肯定是很快活的，請你帶上快活的心情再來讀一讀這段話。
學(xué)生很起勁地練習(xí)。
師：你看我們的黑板上也種著幾棵松樹，就是太少了，我們也來幫助松鼠，多種幾棵樹好嗎？
學(xué)生紛紛把自己獎到的松樹種到了黑板上。
師：你看這是一片怎么樣的松樹林?。?/p>
生：這是一片綠色的松樹林。
生：這是一片茂密的松樹林。
師：出示茂密。它是什么意思呢？
生：就是長得很多。
生：就是長得很密。
師：你看小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他們都來到了松樹林，他們會做些什么呢？
生：他們會吃松果。
生：他們會在這里散步。
生：他們會在樹下做游戲。
------
師：課文里的小松鼠啊，他們高高興興地走進(jìn)大森林，摘了一個又一個，每個松果都那么香，那么可口。
生跟著老師一起讀起來。
師：課文已經(jīng)學(xué)完了，我們把這個故事連起來講給報(bào)告廳里的老師聽，好嗎？
學(xué)生有感情地朗讀了全文。
師：你覺得這是一只怎么樣的松鼠呢？
生：這是一只聰明的松鼠。
生：這是一只可愛的松鼠。
生：這是一只聰明可愛活潑的松鼠。
師：你也想跟他一樣做一個聰明的孩子嗎？那么你就要用好你身上的四件寶，還記得是哪幾樣嗎？好，我們先來用用你的眼睛。
師出示主這個詞。
師；你知道他的名字嗎？你覺得寫好它，要注意什么呢？
生：點(diǎn)寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。
師：跟著老師一起來寫一寫。在自己的本子一練寫兩個，讓同桌來評評你寫得怎么樣？再寫兩個。
師出示意
師：你知道他的名字嗎？寫他的時候注意什么呢？
生：日的橫寫在橫中線上。
師：他是個上中下結(jié)構(gòu)的字，每個部分寫得扁一點(diǎn)，才會好看，試試看。
展示學(xué)生寫的字，評價后讓學(xué)生再寫兩個。
師：你能作主意說一句話嗎？
生：小松鼠有一個好主意。
生：我有一個好主意。
------
師：同學(xué)們在今天的課堂上表現(xiàn)真不錯，來，給自己一點(diǎn)掌聲，下次我們再來這里上課好嗎？
生：好。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄
全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動第二會場
師:準(zhǔn)備好了嗎？上課
師:在很久很久以前，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。咱們把他倆請出來：板書陶罐鐵罐
生讀：齊讀課題
師：自由讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什么？
生自由讀課文
師：同桌互相講一講，說一說（師下到座位間傾聽）
生：課文中講了兩個罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐鐵罐后來銹住了。
師：還有誰說一說
生;兩個罐子，一個是陶的一個是鐵的，后來..
師：剛才兩個孩子說都提到了一個詞奚落（板書）奚落是什么意思？
生：用難聽的話嘲笑別人
生：尖刻的話諷刺別人
師：鐵罐是用哪些尖刻地畫諷刺別人，把陶罐和鐵罐的對話找出來，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來。
生自學(xué)，師相機(jī)指導(dǎo)。
指名回答。
師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看
師：誰來讀?
生：你敢碰我嗎？陶罐子！
師：他們讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢
師：指名再讀這句話
生齊讀這句話
師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？
生：不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學(xué)生練讀。
師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛
生讀
師：誰能分角色來讀一讀
指多名學(xué)生分角色讀
師：同學(xué)們真是讀得越來越好的，男女生分角色讀。
師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
生：我就知道你不敢，懦弱的東西！師：陶罐又是怎樣的？
生我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱
師:請同學(xué)們把他們的對話連起來讀一讀，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？
生：鐵罐帶著傲慢的語氣和鐵罐說話，
生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛
生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他.
生：陶罐的心很寬..
師：真了不起，一定能把他們的對話讀好，有沒有信心，同坐互相讀一讀
師：指名，你想讀誰？
同桌互相讀
師：這個陶罐讀得非常好，誰把鐵罐的也能讀好
生讀
師：還有誰想來是一試
師：大家評一評怎樣
生：聲音洪亮有感情
生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來
師：你喜歡讀誰，試一試
師：全班來再試一試
師：面對鐵罐的無理，陶罐是怎樣回答的？
生：住嘴你怎么敢和我相提并論！讀出鐵罐的惱怒。
師：他會做些什么動作？指名讀
師：加上動作，前后左右的同學(xué)互相讀一讀。
師：把你們合作的成果展示給大家。
兩名學(xué)生上臺分角色表演讀。
師：你為什么不再理鐵罐？
生：因?yàn)樗谅裏o理，
師：動畫城的叔叔阿姨聽說了陶罐鐵罐的故事，做成了動畫片，出示：這個動畫怎樣？
生：沒聲音
師：想不想給他配上音，互相練一練。
師指名看畫面配音讀
男女生分角色配音讀
師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。
個人練讀
集體分角色朗讀
師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？、默讀10-17自然段，說說鐵罐和陶罐各自的結(jié)局。
師：你們知道了什么？
生：
師：太好了，這個時候陶罐怎樣？板書：成為文物
生：發(fā)生了遭難，過了很多年，鐵罐受夠了人們.
生：兩個罐子遺落在荒涼的.，
師：那么鐵罐又怎樣了
生：..
師：消失得無影無蹤。板書：無影無蹤
四、小結(jié)
是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。
五、談見解，說感想。
讀了這個故事，你想到了什么？
小語論壇阿遠(yuǎn)、湘江風(fēng)景、丑奴兒，太原現(xiàn)場整理。
執(zhí)教教師說課：
大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，現(xiàn)在，就把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與大家交流，請各位指導(dǎo)！
簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,這是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我們今天這節(jié)參賽課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣讀、思、議、練四字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語文教學(xué)的實(shí)效性。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了奚落這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是怎樣奚落和怎樣對待奚落嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解奚落的意思開始后，就用鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個特點(diǎn)，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個特點(diǎn)分四個層次展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一層次的對話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo)，以惱怒為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用讀完這個故事，你想到了什么？這個問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
大家常說：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，今天也如此。我應(yīng)更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，再指導(dǎo)孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。
最后，要借此機(jī)會，感謝小語會和山西會務(wù)組為我們提供了展
示自我的平臺，也感謝給予我無私幫助的指導(dǎo)老師和同事們。并預(yù)祝所有的選手們?nèi)〉煤贸煽?
謝謝！
二00六年十月十日太原
《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）、認(rèn)識爺、棵等十個生字，認(rèn)識父人等5個偏旁，會寫不、開、四、五4個字。
（二）、正確、流利地朗讀課文，并能讀出一定的語氣。
（三）、結(jié)合上下文了解暖和的衣裳、綠色的小傘指的是什么，初步知道人與樹的關(guān)系，知道人與自然應(yīng)該和諧發(fā)展。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
（一）、激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。
（二）、正確、流利地朗讀課文，并能讀出一定的語氣。
（三）、結(jié)合上下文了解暖和的衣裳、綠色的小傘指的是什么，初步懂得人與樹的關(guān)系，知道人與自然應(yīng)該和諧發(fā)展。
（四）、會寫不，能有正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：
1、觀察生活環(huán)境中的樹木，把喜歡的樹畫下來，準(zhǔn)備張貼。
2、結(jié)合自己的觀察，向爸爸媽媽了解人們?yōu)楸Ｗo(hù)樹木做了哪些事。
教師：
1、查找有關(guān)樹木的資料，以及人類保護(hù)樹木的各種方法。
2、制作課件。
四、教學(xué)過程
教學(xué)程序
（一）、談話導(dǎo)入：
1、師：昨天你們?nèi)ビ^察小樹了嗎？
師：把你喜歡的樹畫下來了嗎？誰愿把你的畫貼到黑板上？（學(xué)生上講臺貼畫。）
師：大家畫得都很美，說明大家都很喜歡小樹。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與小樹有關(guān)的課文，相信學(xué)完這篇課文后同學(xué)們會更加喜歡小樹的。
2、（出示課件：5
爺爺和小樹）
師：請你借助拼音讀讀課題。
3、師指ye問：大家看，這兩個音節(jié)有什么不一樣？
生：這兩個音節(jié)一個有聲調(diào)，一個沒有聲調(diào)。
生：沒有聲調(diào)的應(yīng)該讀輕聲。（學(xué)生齊讀課題）
（二）、自主識字：
1、師：自己先讀讀課文。
2、（點(diǎn)擊課件)
師：大家看，在這一片綠色的大森林里，生長著許多小樹，小樹上的這些字，你認(rèn)識了嗎？自己借助拼音讀讀這些字，看看你能認(rèn)識多少。
師：下面請大家自己讀讀，想想怎樣記住這些字。
3、（點(diǎn)擊課件）
師：你看，小樹上的字沒有拼音了，現(xiàn)在還能讀出來嗎？自己再讀讀。
4、師：請同學(xué)們拿出字卡，同位互相檢查一下，看看都認(rèn)識了嗎？不認(rèn)識的同位互相教一教。
5、師：咱們做個猜字游戲好嗎？老師來指這十個生字中的一個，由一位在臺上的小朋友通過問臺下的同學(xué)從而猜出老師指的是哪個字。咱們試試看。（找兩個學(xué)生分別上臺做猜字游戲，猜開穿兩個字）
6、（點(diǎn)擊課件）
師：同學(xué)們再看汽球上的五個字，誰愿來讀。
師：你知道這五個字的偏旁是什么嗎？（學(xué)生認(rèn)識哪個說哪個，老師相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識學(xué)生不知道的偏旁。）生分別說出父字頭立刀旁四點(diǎn)兩點(diǎn)水人字頭。
7、師：小朋友們可真聰明，下面我要給大家猜個字謎，請小朋友猜猜看是哪個字。（樹上--結(jié)果子。）
生：是棵這個字。
師：你是怎么猜出來的？
生：棵這個字左邊是個木，右邊是個果，果子都長在樹木上，所以我猜是棵這個字。
師：對，老師就是根據(jù)這個字的字形編的謎語。誰也能根據(jù)暖爺這兩個字的字形編個謎語或者兒歌，老師看看誰最聰明。
生：編謎語、兒歌。
生：太陽出來暖融融。(暖）
生：爸爸老了，拄拐杖。（爺）
8、師：大家可真聰明，生字和偏旁全認(rèn)識了，還能編出謎語和兒歌。（點(diǎn)擊課件）同學(xué)們看，遠(yuǎn)處開來一輛輛汽車，汽車上的這些詞語你會讀嗎？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語，另外解決暖和和衣裳的輕聲讀法及多音字和，詞語還應(yīng)讀的連貫、有情。）
（三）、朗讀、理解課文：
師：范讀課文；自己試著讀讀課文。學(xué)習(xí)第一自然段：
師：誰愿意讀第1句話？
師：（教師引讀）學(xué)生齊讀第一自然段。學(xué)習(xí)第二自然段：
生：自讀第二自然段。（出示圖）師：小朋友們看，老爺爺在干什么？
生：老爺爺在給小樹穿暖和衣裳，給它圍上稻草。
師：請小朋友聽，這時候小樹說什么呢？（點(diǎn)擊課件，出畫外音：好暖和、好舒服呀?。┠懵犚娏藛?？它說什么呢？
生：小樹在說：好暖和、好舒服呀！
師：小樹還會說什么呀？
生：小樹還會說：老爺爺，你給我穿上了暖和的衣裳，讓我冬天不冷了，謝謝您，老爺爺！
師：指讀第二自然段。
師：分角色讀第二自然段。學(xué)習(xí)第三自然段：
生：自讀第三自然段
師：誰愿意讀？（指讀）
師：同學(xué)們聽見了嗎，他不但把句子讀得真通順，也把語氣讀出來了。大家像他這樣也把句子讀通順，讀出語氣來。（自讀、指讀）
師：聽著你們讀課文，老師有一個問題不明白，你們愿意幫我解決嗎？我不明白為什么說小樹是一把撐開的綠色小傘呢？誰愿幫幫我？（點(diǎn)擊課件，學(xué)生回答）
師：哦，通過這倆位同學(xué)的回答，老師明白了原來小樹長著又多又綠的葉子，而且小樹散開的樹冠和筆直的樹干看起來樣子像綠色的小傘。所以才說小樹是一把撐開的綠色小傘，我明白了，謝謝你。希望同學(xué)們也像老師這樣，以后有了不明白的問題可以提出來，讓大家?guī)湍憬鉀Q。
師：在這把撐開的綠色小傘下如果你是老爺爺、小朋友、小鳥或者是小樹，你會說什么呀？請四人小組討論一下。（學(xué)生討論，表演）
師：大家都感謝小樹給我們帶來了方便，咱們也帶著這樣的語氣讀讀第三自然段！
分角色朗讀全文。
（四）、拓展延伸：
師：同學(xué)們，老爺爺為小樹穿上了暖和的衣裳，使小樹能防寒，愉快地渡過寒冷的冬天，那么你想為小樹做些什么事呢，請大家像你們說的這樣回去試著做做。
《和時間賽跑》教學(xué)實(shí)錄
師：我學(xué)語文的時間比你們要長，如果從我說第一句話算起，恐怕得有三十年了吧。像我三十年的學(xué)習(xí)體會，語文學(xué)習(xí)的基本方法就是多讀書、多讀文章，古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)，說的就是這個意思。古人還說過熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，唐詩是我國古代詩歌藝術(shù)的精華，讀書不僅要多，還要讀好書，要讀文學(xué)精品，只有這樣才能使我們的語文素養(yǎng)不斷提高，這就是說要多讀書、讀好書。
今天，我們將要一起學(xué)習(xí)的是臺灣著名的散文家林清玄先生的一篇著名的散文《和時間賽跑》。
板書課題，指導(dǎo)書寫賽，讀課題。
師：林清玄先生的散文文筆清新流暢，情感浪漫醇厚，風(fēng)格樸實(shí)感人，有人說，讀他的散文有如飲一杯甘美的山泉。今天我們就一起來品一品這杯甘美的山泉，看看誰能品得其中的真味。我們可以用什么辦法來品味呢？
生：讀課文。
師：好，那我們就一起來讀一讀這篇課文。要求：（1）出聲朗讀；（2）要讀正確讀通順，難讀的地方要反復(fù)讀；（3）時間5分鐘。
（學(xué)生自由朗讀課文）
師：看著你們那么認(rèn)真投入的讀書，我想你們一定已經(jīng)能把課文讀通讀對了，來，誰能來展示一下？你來
生：（朗讀）讀小學(xué)的時候外祖母永遠(yuǎn)不會回來了。
師：來，這句話你再讀一遍，要把它讀通順。他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對我說實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會回來了。
生：（朗讀）
師：你們知道這句話的意思嗎？讀一讀，想一想。
（學(xué)生讀這句話，思考）
師：我們可以把這句話改一下，就比較簡單了：他們知道與其欺騙我，還不如
生：對我說實(shí)話。
師：與其對我說外祖母睡著了，還不如對我說
生：外祖母永遠(yuǎn)不會回來了。
師：所以，父母的選擇是對我說
生：實(shí)話
生：說外祖母永遠(yuǎn)不會回來了。
師：誰再來讀？
生：（朗讀）爸爸等于給我說了一個謎。
師：這段話中有兩處引號，發(fā)現(xiàn)了嗎？第一處
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：什么意思？
生：時間和金子一樣寶貴。
生：不對，時間比金子更寶貴，一寸金子還買不到一寸光陰。
師：對，光陰就是時間。還有一處是
生：光陰似箭，日月如梭。
師：什么意思？
生：就是說時間很快就過去了。
師：對，箭和梭都是很快的東西。這兩句話很有意思，大家要記住了！
（學(xué)生繼續(xù)讀課文，教師隨機(jī)指導(dǎo)）
師：有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉可不同于可樂、酷兒等飲料，一嘗就知道是什么味，它必須慢慢地，細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉，看看你能品出什么來。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方莫名其妙的，都請你都用筆做好記號，這叫做不動筆墨不讀書。
（學(xué)生默讀課文）
師：你讀懂了什么？品出了什么味？
生：憂傷。
師：從哪里品味出來的？
生：從第一自然段。
師：你能把你品味到的憂傷表現(xiàn)出來嗎？
生：能。（有感情朗讀第一自然段）
師：你表現(xiàn)的是一種淡淡的憂傷，和課文的描寫相符合嗎？你再來讀。
（學(xué)生再次有感情朗讀）
師：有進(jìn)步，但是還不夠憂傷，聽老師讀
（教師有感情范讀）
師：這里，我們品嘗到了一種憂傷，是一種失去親人后的悲痛。你們還品出了什么味？
生：說不清楚。
師：那么，還有什么地方還沒完全讀懂？還說不出是什么味的？
生：所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不能回來了。是什么意思？
生：爸爸等于給我說了一個謎。是什么？
生：雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了。我不懂。
生：明天它們在飛過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。這句話我也不懂。
生：我為什么著急、悲傷，又為什么高興、快樂呢？
生：我為什么收益無窮？
師：你們可真不簡單，一下子就能從這篇文章中讀懂一些東西，更不簡單的是，還能有那么多讀不懂的東西。要知道，那些讀不懂的地方可就是最有味的地方，就是最值得反復(fù)品味、反復(fù)咀嚼的地方，你們盡管沒有讀懂，可是你們已經(jīng)找到了最有味的地方，這就不簡單！有一句話是這么說的走對了路，就不怕路遠(yuǎn)！。
剛才大家提了很多問題，在這些問題中，我認(rèn)為有一個問題是最關(guān)鍵的，那就是爸爸的謎，下面，我們就從這里開始來，我們讀讀有關(guān)的課文，看看爸爸的謎到底是什么？
（學(xué)生自由讀課文）
生：所有時間里的事物都不會回來了。
師：那么，爸爸他懂得這個謎嗎？
生：懂得
師：爸爸是怎么理解的？
生：人長大了就會老。
生：人總是要死的。
生：時間過去了就不會再回來。
師：大家理解得不錯，大概就是這個意思。如果我是爸爸，你是我兒子，我們來讀讀這些話好嗎？你們覺得我能做你們的爸爸嗎？
（師生對讀第3、4自然段）
師：那么，當(dāng)時我懂得這個謎嗎？
生：不懂。
師：這么會不懂呢？
生：如果他懂得話，他怎么會說是謎呢？
師：你這個反問問的好，那么我是一直都不懂嗎？我們一起讀讀6、7自然段。
生：他好像有點(diǎn)懂，他知道明天永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了。
生：他還知道鳥兒飛過就不會回來了。
師：你們真會讀課文，能讀好這兩段話嗎？選擇一段準(zhǔn)備一下。
（學(xué)生準(zhǔn)備感情朗讀）
（學(xué)生感情朗讀）
師：現(xiàn)在，你對爸爸的謎有了什么樣的理解了呢？先不說，我們先來看一段錄像
（播放錄像：中央電視臺每天的開播晨曲）
師：現(xiàn)在，你對爸爸的謎又有了什么新的感受了嗎？請寫在紙上。
（學(xué)生寫感受）
《將相和》教學(xué)實(shí)錄
探究教學(xué)在自然科學(xué)的課程中運(yùn)用較多，對于注重情感熏陶、講究體驗(yàn)感悟的語文學(xué)科來說，還沒有形成積極的模式。筆者在閱讀、作文、活動等課型中曾作過研究，主要體會是：小學(xué)語文探究教學(xué)應(yīng)該巧設(shè)問題情境，比較遴選方案，體驗(yàn)探究過程，尊重事實(shí)結(jié)論，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，聯(lián)想思維是典型特征，在討論、爭論、辯論、實(shí)驗(yàn)的過程中去親身體驗(yàn)很重要，這個體驗(yàn)往往帶有獨(dú)特的個人色彩，即使結(jié)論有失偏頗，也應(yīng)該予以尊重。下面以人教版六年級《語文》第十二冊第12課《將相和》教學(xué)實(shí)錄為例，加以說明，展示講讀課型中探究教學(xué)的一般模式。
一、從讀切入，初步感悟人物
師：同學(xué)們讀完課文后，已經(jīng)了解了故事內(nèi)容。你能評價一下文中的某個人物嗎？
生：藺相如機(jī)智勇敢。
生：藺相如愛國。
生：廉頗知錯就改。
生：趙王民主，能聽大臣的意見。
生：藺相如手下人愛打抱不平。
（一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。除了陰險(xiǎn)狡詐的秦王外，學(xué)生對文中其他人物皆有感悟，尤其是后兩位同學(xué)獨(dú)特的視角令人稱道。但是對藺相如的認(rèn)識是概念化的、淺層的，尚需引導(dǎo)。）
二、自主選讀重點(diǎn)句段，引導(dǎo)感悟重點(diǎn)人物
師：（笑）同學(xué)們的感受不少啊!藺相如這個人貫穿三個小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？
生：（微笑）好!
師：我們把藺相如與其他人對比一下，進(jìn)一步感悟他的個性。同學(xué)們要抓住別人是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關(guān)句子找出來讀讀。
（學(xué)生讀書、批注、討論。）
（這段教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主。如何提升學(xué)生對藺相如的認(rèn)識，是本課難點(diǎn)，老師沒有硬灌輸結(jié)論，而是讓學(xué)生假定探究方案，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。同時引導(dǎo)得出性格決定行動這一認(rèn)識，實(shí)在可貴。）
三、讀讀議議，從對比中感悟?qū)ⅰ⑾唷⑼?/p>
師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，你們想把藺相如與誰對比呢？
生：與秦王比。
生：與廉頗比。
生：與藺相如的手下人比。
生：跟趙王比。
生：跟趙國的文武大臣比。
師：好，有相同體會的同學(xué)再到一起討論一下。
（同學(xué)下位，重新組成學(xué)習(xí)小組，爭論得很熱烈。）
（把課堂還給了學(xué)生，讓有相同感悟的同學(xué)下位，重新分組互動學(xué)習(xí)，看似散堂，實(shí)則一種大膽的探索。）
師：同學(xué)們爭論得很熱烈，現(xiàn)在可以把感受對大家說說嗎？
生：（舉手）我們組先來。
師：這樣吧，老師先出道題，哪個組答出，哪個組先說。（課件出示：魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌藺相如司馬相如名相如實(shí)不相如。）
生：這副對聯(lián)中有四個人名，很有趣。
師：你怎么知道的？
生：古代有個司馬光，還有《百家姓》中有鐘離宇文，長孫慕容句。
師：小小年紀(jì)學(xué)問不淺哪!瞧瞧，藺相如被人寫進(jìn)對聯(lián)里，足見他大名鼎鼎啊!
（借學(xué)生爭先恐后的情境巧設(shè)謎團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了瑟字，為后文鋪墊，同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也豐富了學(xué)生的語文知識。）
生：我們組討論的是，藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過人。
師：（故做疑惑）我怎么就沒體會到呢？（板書：膽識過人）
生：（急了，補(bǔ)充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊!
師：課文怎么說？要言之有理啊!
（學(xué)生讀課文趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來進(jìn)攻。）
生：秦國以大欺小，經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭。因?yàn)檎n文說秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。
師：你很會說話!先說自己的看法，再讀課文中的句子。
生：秦國恃強(qiáng)凌弱，就像現(xiàn)在的美國，很多小國都怕他打。趙國也不例外。
生：藺相如愿意去秦國就不簡單，說明他不怕。別人保舉他時，課文是這樣寫的：有個藺相如，他勇敢機(jī)智。
生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：一定把璧送回來，而且秦國不會對趙國開戰(zhàn)。這兩條正是趙王和大臣們所擔(dān)心的。
師：說得好!你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段）
生：藺相如是想了一會才說，說明他是經(jīng)過慎重考慮的。
生：其實(shí)趙王他們也將信將疑，因?yàn)槲恼抡f只好派他去。
師：在這種情況下，藺相如為什么還出使秦國呢？
生：為了國寶呀!
生：為國家的安寧、和平。
師：說得好!你們能抓住重點(diǎn)詞句理解，聯(lián)系上下文看問題。聽你們這么一說，我也體會到了藺相如確實(shí)膽識過人，同學(xué)們體會到了嗎？
生：（齊聲）明白了。（這組學(xué)生很得意）
（這段教學(xué)是學(xué)生和老師的辯論，學(xué)生言之成理，言之有據(jù)。為其他組發(fā)言提供了示范。）
生：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險(xiǎn)狡詐，而藺相如能洞察人心。
師：洞察人心是什么意思？（板書：洞察人心）
生：學(xué)《草船借箭》時學(xué)到的，指對人的心理很了解。
生：在第一個故事中，寫秦王一見到和氏璧就愛不釋手（讀秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊。），因?yàn)闆]提防，才被藺相如用計(jì)要回了璧。
生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。（生讀他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量。）
生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計(jì)，因?yàn)榍赝跻v究大國的外交禮節(jié)，所以藺相如才跟他討價還價。
師：緩兵之計(jì)是什么意思？
生：想拖延時間。（讀課文：一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。）
生：藺相如說您殺了我也沒用，他抓住秦王想稱霸天下的野心，因?yàn)榻y(tǒng)一天下要講信用。
師：（笑）你長大了可以做外交家。
生：在第二個故事中，他逼迫秦王擊缶，因?yàn)樗狼赝跖滤?。（生讀藺相如說：您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!秦王被逼得沒法，只好敲了一缶。）
師：對呀!兵書上說知己知彼
生：百戰(zhàn)不殆。
師：看來藺相如不僅如人所言勇敢機(jī)智，在與秦王的較量中，他善于抓住對方的心理，才取得斗爭的勝利。
（學(xué)生能把《草船借箭》的學(xué)法遷移到本課，是能力的飛躍。教師適時點(diǎn)撥，并且引用兵書上一句話，實(shí)為畫龍點(diǎn)睛。）
生：我們組把藺相如跟廉頗對比，覺得廉頗這個人很孤傲，瞧不起人。
生：說人家一個上卿竟用爬字，真不文明。都說封建士大夫講究繁文縟節(jié)，我看并非如此!
師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學(xué)生笑）你很有學(xué)問，能說說士大夫和繁文縟節(jié)是什么意思嗎？
生：士大夫就是做官的人，繁文縟節(jié)就是禮節(jié)很多。
生：但是廉頗對趙國也是功不可沒的。（讀秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。）
生：我覺得廉頗比較爽快，像他這樣一個高官能負(fù)荊請罪，也不容易啊!
生：藺相如真是個寬宏大量的人，俗話說惹不起還躲不起呀，真要計(jì)較起來，吃虧的還是廉頗，他官小。
師：（板書：寬宏大量）寬宏大量表現(xiàn)在哪里？（生讀這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫往回趕。）
生：廉頗吃小虧，國家吃大虧呀!藺相如見了廉頗就躲，正是為了趙國的安寧啊!
生：特別是廉頗認(rèn)錯時，藺相如能夠出門熱情迎接，做到這點(diǎn)可不容易，我要學(xué)他嚴(yán)格對己、寬以待人。
生：是嚴(yán)以律己、寬以待人。
（學(xué)生能批評廉頗不講文明，要學(xué)藺相如寬以待人，說明他們的情感已經(jīng)受到陶冶。沒有體驗(yàn)何來德育？人們常說語文教育要潛移默化，即此意也。）
生：藺相如跟他的手下人對比更有意思。我們組覺得那個手下人很會討好上司。
生：（反駁）那個人并不是拍馬屁、討好上司，確實(shí)是廉頗錯了嘛。
生：我倒覺得那個人很有正義感。因?yàn)槲恼抡f藺相如手下的人可看不順眼了。
師：什么是正義感呀？
生：正義感就是對的敢支持，錯的敢反對。
師：好，你們接著說下去。
生：他畢竟是個小人物，只盯著小問題，把個人恩怨放在第一位。
生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。
生：藺相如實(shí)在是高瞻遠(yuǎn)矚。
師：高瞻遠(yuǎn)矚這個詞用得好。（板書：高瞻遠(yuǎn)矚）
生：藺相如是大人物，當(dāng)然目光遠(yuǎn)大。
生：他知道不團(tuán)結(jié)會削弱趙國的力量，所以不跟廉頗計(jì)較。
（我們常提互動課堂，學(xué)生之間師生之間語言的交鋒、思維的碰撞、認(rèn)識的升華、情感的交流，在這段爭論中可見一斑。教師適時進(jìn)行評點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的見解，幫助學(xué)生提高了語文素養(yǎng)。）
師：《將相和》是流傳千百年的動人故事，藺相如也是家喻戶曉的人物，你們明白了為什么嗎？
生：（齊聲）明白了!
（學(xué)生明白了什么？教師沒有給出固定的答案，也沒有做任何小結(jié)，可是言已盡而意未窮。學(xué)生在問題情境中，反復(fù)讀書思考、討論、爭論、辯論，既認(rèn)識了人物性格的多樣性，又學(xué)會了全面看問題。總之，這個片段體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，是探究教學(xué)的典型案例。）
點(diǎn)評：
以讀為本，是語文教學(xué)的一個重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物，是一種成功的探索。其一，讀與評的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。其二，讀與評的關(guān)系處理得恰到好處：以讀帶評，以評促讀，體現(xiàn)了讀是內(nèi)化的吸收，評是外化的表達(dá)。其三，讀與評收效顯著。學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了負(fù)荊請罪的先河；秦王恃強(qiáng)凌弱，驕橫霸道，貪小便宜，怕丟面子。（點(diǎn)評者：洪一陽）
《當(dāng)代神農(nóng)氏》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識并掌握岌岌可危、沁人心脾、萬籟俱寂、肆虐、晨曦等詞語。
2、學(xué)習(xí)袁隆平具有的堅(jiān)持不懈、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神。
3、通過重點(diǎn)句子體會人物品質(zhì)。抓住句子中的重點(diǎn)詞語體會人物的心情。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點(diǎn)：
1、體會袁隆平堅(jiān)持不敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神。
2、理解課文中對袁隆平的描寫。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、板書課題：當(dāng)代神農(nóng)氏。
2、你知道什么是神農(nóng)氏嗎？
3、教師簡介神農(nóng)氏。（出示課件）
神農(nóng)氏是傳說中的農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥的發(fā)明者。
他本為姜水流域姜姓部落首領(lǐng)，后發(fā)明農(nóng)具以木制耒，教民稼穡飼養(yǎng)、制陶紡織及使用火，因功績顯赫，以火得王，故為炎帝，世號神農(nóng)，曾建都山東曲阜，并被后世成為農(nóng)業(yè)之神。神農(nóng)氏又曾跋山涉水，嘗遍百草，找尋治病解毒良藥，以救夭傷之命，后因誤食火焰子腸斷而死。
4、那么，你知道當(dāng)代神農(nóng)氏指的是誰嗎？（袁隆平）
5、過渡：人們?yōu)槭裁闯稍∑綖楫?dāng)代神農(nóng)氏呢？今天，我們就從課文中找出答案。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名分段朗讀課文，掃請文字障礙。
2、指名讀本文詞語，并說說對這些詞語的理解。
3、學(xué)生說說自己搜集到的有關(guān)袁隆平的事跡。
4、教師簡介袁隆平。
5、把文章分為四個部分，并給每部分加上一個小標(biāo)題。
第一部分：奇思妙想。
第二部分：迎難而上。
第三部分：艱難尋找。
第四部分：終獲成功。
三、學(xué)習(xí)新知
1、自由讀文，思考：袁隆平為什么會被譽(yù)為當(dāng)代神農(nóng)氏？從文中找出具體說明的句子來。
課件出示：
袁隆平先生培育雜交水稻的成功，是世界的一大奇跡。他的成就給人類帶來了福音。袁隆平先生是雜交水稻的創(chuàng)始人，是世界雜交水稻之父。
⑴、齊讀這句話。
你從這句話中體會到了什么？（體會到袁隆平是一個讓中國人為之驕傲的人，他的成就讓世界矚目，讓國人自豪。）
⑵、你知道奇跡這個詞語是什么意思嗎？
（奇跡：出乎意料的不平凡的事。）
⑶、為什么說袁隆平培育的雜交水稻的成功是世界的奇跡呢？
（因?yàn)樵谌澜纾@是一個不可攻克的難題，在此之前，沒有人取得成功?，F(xiàn)在，我們中國的袁隆平培育雜交水稻終于獲得了成功，這是出人意料、舉世矚目的，所以稱為奇跡。）
2、過渡：袁隆平憑借著不計(jì)個人得失，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神成功培育出了雜交水稻。那么，課文中哪些語句能體現(xiàn)出袁隆平偉大的科學(xué)精神呢？請大家找一找，畫一畫。
3、課件出示：
糧食，糧食，有什么辦法能增加糧食產(chǎn)量呢？袁隆平，這個普通的湖南省安江農(nóng)校教師，憂心忡忡，心急如焚。
⑴、指名朗讀這句話。
⑵、你知道憂心忡忡心急如焚這兩個詞語的意思嗎？
⑶、這兩個詞語表現(xiàn)了什么？
（表現(xiàn)了他憂國憂民的情懷。）
當(dāng)西方學(xué)者斷言搞雜交水稻是對遺傳學(xué)的無知時，袁隆平偏偏要啃這塊硬骨頭。你體會到了什么？
（用偏偏表現(xiàn)他迎難而上的決心，硬骨頭突出這一任務(wù)的艱巨。）
4、課件出示：
他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針?biāo)频脑诘咎锢镏鹬曛鹚氲貙ふ?。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過稻葉，滴進(jìn)水中。
⑴、指名朗讀這兩句話。
⑵、你從這兩句話中體會到了什么？
（這兩句通過人物的外貌、動作、細(xì)節(jié)的描寫，比喻的修辭方法，表現(xiàn)尋找的困難，即這種試驗(yàn)的難度之大，體現(xiàn)袁隆平堅(jiān)忍不拔的精神。）
5、課件出示：
第一天，沒找到。
第二天，沒找到。
第三天，還是沒找到。
⑴、你從上面三個句子中，體會到了什么？
（體現(xiàn)時間漫長，表現(xiàn)袁隆平堅(jiān)持不懈、克服困難的精神。）
⑵、你能讀出這種感覺嗎？
6、課件出示：
袁隆平和助手們跳進(jìn)水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖了出來。
⑴、這句話，表現(xiàn)了科學(xué)家們怎樣的心情？
（表現(xiàn)了科學(xué)家們對實(shí)驗(yàn)成果的珍愛和成功時的喜悅。）
⑵、你能讀出這種心情嗎？（指名朗讀這句話。）
7、課件出示：
像慈母似的撫摸著。
你體會到了什么？（比喻句再現(xiàn)袁隆平當(dāng)時興奮、喜悅、失而復(fù)得的復(fù)雜心理。表現(xiàn)他對自己研究成果的珍愛，對科學(xué)事業(yè)的熱愛。）
8、課件出示：
不論是晨曦初露，或是日落黃昏；不論是晴空萬里，或是陰雨霏霏，袁隆平都時刻守護(hù)在試驗(yàn)田邊，精心培育。
⑴、你從這個句子的描寫中，體會到了什么？
（這句話能夠體現(xiàn)出他一絲不茍，對工作認(rèn)真的態(tài)度，堅(jiān)持不懈的精神。）
⑵、句子中的哪些詞語最能體現(xiàn)這種精神？
（不論都，守護(hù)，精心）
四、總結(jié)全文，了解文章結(jié)構(gòu)
1、這篇課文在寫作上有什么特點(diǎn)？
（本文全篇采用倒敘手法，開篇下那突出雜交水稻培育成功的偉大意義及獲得的高度贊譽(yù)，同時也激起讀者的閱讀興趣。）
2、這么寫，有什么作用？
（更能突出人物的偉大精神品質(zhì)。）
3、朗讀自己最喜歡的段落。
五、布置作業(yè)
1、積累詞語。
2、熟讀課文。
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄案例
相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄案例”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄案例《狼和鹿》教學(xué)案例
妙橋小學(xué)王紅
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看課文的第一幅圖，按從遠(yuǎn)到近、從上到下的順序，說說：
圖上的凱巴伯森林是什么樣兒的，天空是什么樣的，林間的草地是什么樣的，鹿兒是什么樣的？在干什么？
學(xué)生先練習(xí)說話，然后指名說。
生：遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林里一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
生：綠色的樹木連成一片，就像是綠色的海洋。
生：天空是藍(lán)湛湛的。金色的陽光穿過樹梢，照射在林間的草地上。
生：鋪滿新綠的草地上，盛開著野花，黃的，白的，紅的，一朵朵，一叢叢，一片片。
生：小池就像鏡子一樣，水面上的波紋一閃一閃的。
生：活潑美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。
師：是??！這么美的森林，這么可愛的鹿，附近的居民非常喜愛它們。當(dāng)鹿群遭遇狼的襲擊，居民們就組成了狩獵隊(duì)，決心保護(hù)鹿?？墒牵?dāng)狼被不斷地捕殺，這時候的凱巴伯森林和鹿群又是怎么樣的呢？
生：凱巴伯森林中的綠色逐漸在消退，枯黃在蔓延。
生：鹿群大量繁殖，把森林里的綠色植物都吃光了，可還是有不少鹿吃不飽，在挨餓。
生：鹿群中的傳染病流行，使鹿群在短時間內(nèi)大量死亡，最后剩下的幾千只鹿也都是病鹿。
生：鹿群面臨著滅頂之災(zāi)。
師：原來美麗的森林和可愛的鹿兒，如今沒有了狼的暗算，怎么卻成了如今的模樣？
生：因?yàn)闆]有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凱巴伯森林里的綠色植物滿足不了鹿群的生存了。
生：狼在暗算鹿的時候，往往是把病鹿吃掉了，使得傳染病不會流行，其它的鹿也就不會被感染，就不會得病死去。
師：是?。±鞘莿P巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群卻成了危害森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
師：你從凱巴伯森林和鹿群前后不同的表現(xiàn)，懂得了什么？
生：我懂得了不能隨便殺害狼。
生：自然界中的一切事物都有它們存在的作用，不能隨便去捕殺或滅除它們，不然會造成可怕的后果。
生：我們要保持生態(tài)平衡，不能隨便破壞。
師：大家學(xué)習(xí)了這一課，知道了很多知識，相信大家在今后的生活中也會做到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡。
【評點(diǎn)】這個教學(xué)片斷中，教師充分利用課本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生依照課文內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。另外，教師抓住了凱巴伯森林和鹿群這兩者在有狼和沒狼的情況下，出現(xiàn)的完全不同的情況，讓學(xué)生進(jìn)行對比。讓學(xué)生了解到，人們本來想保護(hù)鹿，可好心反而做了壞事，害了鹿群，還把蔥綠的森林給毀滅了。兩種截然不同的現(xiàn)象，使學(xué)生明白了狼為什么會成為“功臣”？而鹿又為什么卻成了“禍?zhǔn)住?？使學(xué)生從思想認(rèn)識上升到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。這樣的教學(xué)，重點(diǎn)突出，教法靈活，氣氛活躍，留給學(xué)生自主探究的空間，對課文內(nèi)容理解更為充分。
6樹和喜鵲教學(xué)實(shí)錄
在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“6樹和喜鵲教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。
6樹和喜鵲教學(xué)實(shí)錄
名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段
◆想象故事，頭腦作畫，體會文章內(nèi)涵(教學(xué)難點(diǎn))
師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當(dāng)樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發(fā)生什么事？
師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠(yuǎn)。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學(xué)說一說。
(生自由討論)
生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。
生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！
師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？
生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白云，晚上一起聽小蟲的叫聲。
生2：樹有了鄰居，他們一起玩游戲，看誰長得高，長得快！
生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打著招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩里休息。
師：他們一起飛出去干什么了？
生1：他們一起在天空飛翔。
生2：他們一起捉蟲。
生3：他們一起玩游戲，看誰飛得高。
師：現(xiàn)在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？
生1：我現(xiàn)在每天都很開心。
師追問：為什么？
生1：因?yàn)槲矣泻门笥岩黄鹜妗?/p>
生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現(xiàn)在再也不孤單啦！”
師：現(xiàn)在你知道怎樣可以不孤單嗎？
生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學(xué)習(xí)，多開心呀！
師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學(xué)之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！
(生有感情朗讀。)
賞析：老師在教學(xué)的時候，并不急于把文章的內(nèi)涵講給學(xué)生聽，而是鼓勵學(xué)生慢慢想，腦子要比文字快，強(qiáng)調(diào)閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產(chǎn)生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身于課文營造的氛圍里，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內(nèi)涵。學(xué)生自然而然地開始想象著樹和喜鵲會跟他們的新伙伴做些什么，說些什么。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考著，感受著。老師并沒有進(jìn)行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維得到了發(fā)展，想象力得到了提高。
