高中優(yōu)秀教案生物

七年級生物生物的特征教學(xué)設(shè)計。

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，又到了寫教案課件的時候了。只有規(guī)劃好教案課件計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標(biāo)！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家精心整理的“七年級生物生物的特征教學(xué)設(shè)計”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

課題

生物的特征

課型

新授

個性化

修改

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區(qū)別。

2.舉例說明生物具有的共同特征。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。

教學(xué)重點(diǎn)

1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2.增強(qiáng)熱愛生命、保護(hù)自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。

觀察并區(qū)分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區(qū)分的理由是什么？

二、問題引導(dǎo)，自主探究

請同學(xué)們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：

（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區(qū)分生物與非生物？

（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？

（5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？

（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？）

（6）說一說科學(xué)觀察的方法和注意事項。

三、展示交流，釋疑解惑

獨(dú)立展示學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結(jié)。

：

（1）有生命的物體稱為生物，根據(jù)某一物體是否需要營養(yǎng)、呼吸、排除體內(nèi)產(chǎn)生的廢物、對外界刺激做出反應(yīng)、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。

（2）觀察是科學(xué)探究的一種基本方法……

（3）植物和動物對營養(yǎng)物質(zhì)的獲得方式不同：

植物通過光合作用制造自身所需的有機(jī)物。

（4）動物和人排出體內(nèi)廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。

下列現(xiàn)象，各反映了生物的哪一特征？

1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。

2、葵花朵朵向太陽。

3、蜻蜓點(diǎn)水、金蟬脫殼。

4、望梅止渴

5、植物生長具有向光性、向水性、向地性

……

四、視野拓展，感悟提升

課本知識你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識？實(shí)際生活中還有哪些生物現(xiàn)象你有疑惑，提出來，大家一起探究……

1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。

宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應(yīng)成為人們關(guān)注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產(chǎn)生大量營養(yǎng)物質(zhì)并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進(jìn)行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。

2、一個蘋果、一個雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據(jù)是什么？

3.p6練習(xí)2

五、鞏固訓(xùn)練，檢測反饋

（一）、選擇題1.下列現(xiàn)象中的物體屬于生物是（）

A.機(jī)器人彈鋼琴B.火山爆發(fā)時巖漿噴出

C.鐘乳石在慢慢長大D.饅頭上長出“白毛”

2.牽牛花清晨開放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說明生物具有的特征是（）

A.需要營養(yǎng)　B.進(jìn)行呼吸C.對外界刺激作出反應(yīng)D.生長和繁殖

3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個特征（）

A.呼吸B.排出體內(nèi)廢物C.對刺激作出反應(yīng)D.生長和繁殖

4.下列屬于生物共同特征的是（）

A.都能運(yùn)動B.都能呼吸C.都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)D.都生活在水中

5.下列不屬于生命現(xiàn)象的是（）

A.花開花落B.北雁南飛C.孔雀“開屏”D.潮漲潮落

（二）、拓展題1.請說出散曲名家馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的生物和非生物。

（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）曲中的生物有：

曲中的非生物有：

判斷依據(jù)是；___

2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：

（1）小貓長成大貓屬于。

（2）貓生小貓屬于。

（3）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于。

六、梳理總結(jié)，反思升華：

本節(jié)課你學(xué)到了什么，有什么收獲……

1、觀察是科學(xué)探究的一種基本方法

生活需要營養(yǎng)

能進(jìn)行呼吸

能排除身能產(chǎn)生的廢物

2、生物的特征

生活需要營養(yǎng)

能進(jìn)行呼吸

能排除身能產(chǎn)生的廢物

能對外界刺激做出反應(yīng)

生物能生長和繁殖

除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成

延伸閱讀

七年級生物上冊《生物的特征》學(xué)案

七年級生物上冊《生物的特征》學(xué)案

第一節(jié)生物的特征
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、觀察生物和非生物，比較他們的區(qū)別
2、舉例說明生物具有的共同特征
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：觀察生物和非生物，比較他們的區(qū)別
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：舉例說明生物具有的共同特征
學(xué)習(xí)過程
導(dǎo)入新課:同學(xué)們你們喜歡生物嗎？相信你一定認(rèn)識不少的生物。你認(rèn)為哪些是生物？哪些不是生物？請各小組討論后出示各組的結(jié)論。
一、自主學(xué)習(xí)
閱讀課本2-7頁內(nèi)容，完成下列填空內(nèi)容
生物的特征：生物的生活需要，生物能進(jìn)行，
生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的，生物能對外界刺激
，生物能，生物都有的特征。生物還有其他特征。例如，除病毒以外，生物都是由
構(gòu)成的。
二、小組討論與合作探究
1、生石花的肉質(zhì)葉看起來像石頭，為什么說它是生物?
2、巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物?
3、怎樣判斷一個物體是否有生命？生物有哪些共同特征？
4、植物需要從外界吸收氧氣嗎？
5、植物能排除體內(nèi)的廢物嗎？
三、課堂小結(jié)
1、假如有人問你：“什么是生物？”你該怎么回答？
2、什么是生物學(xué)？
3、生物的特征有哪些？
四、拓展創(chuàng)新
下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征
（1）小貓長成大貓屬于。
（2）貓生小貓屬于。
（3）貓生貓，鼠生鼠屬于。
（4）一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現(xiàn)象屬于。
（5）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于。
五、課堂達(dá)標(biāo)
1、下列現(xiàn)象中的物體屬于生物的是（）
A．機(jī)器人彈鋼琴B．火山爆發(fā)時巖漿噴出
C．鐘乳石在慢慢長大D．饅頭上長出“白毛”
2、牽?；ㄇ宄块_放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說明生物具有（）的特征…………………（）
A．需要營養(yǎng)B．進(jìn)行呼吸
C．對外界刺激作出反應(yīng)D．生長和繁殖
3、“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個特征…………（）
A．呼吸B．排出體內(nèi)廢物
C．對刺激作出反應(yīng)D．生長和發(fā)育
4、下列屬于生物共同特征的是（）
A．都能運(yùn)動B．都能呼吸
C．都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)D．都生活在水中
5、科學(xué)家對蜜蜂群體的自然活動狀況進(jìn)行跟蹤拍攝，這種研究方法屬于（）
A、實(shí)驗法B、觀察法C、調(diào)查法D、分類法
6、非生物。（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
7、請將左右兩列中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用線段連接起來。
動物取食應(yīng)激性
鯨噴出水柱營養(yǎng)
向日葵朝向太陽繁殖
植物開花結(jié)果生長
人體排汗排泄
蘑菇由小長大遺傳
子女與母親相似呼吸

七年級生物上冊《生物的特征》教材解析

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，大家開始動筆寫自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，接下來的工作才會更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“七年級生物上冊《生物的特征》教材解析”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

七年級生物上冊《生物的特征》學(xué)案人教版

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七年級生物上冊《生物的特征》學(xué)案人教版

課例展示
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
識別生物和非生物，舉例說明生物的共同特征。
2.能力目標(biāo)
學(xué)會科學(xué)觀察的一般方法，學(xué)會收集和處理信息來獲取新知識。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
體驗、參與小組活動，會表達(dá)、傾聽、分析、交流與合作；愛護(hù)實(shí)驗動物，樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：舉例說明生物的共同特征，學(xué)會科學(xué)觀察的一般方法。
難點(diǎn)：會表達(dá)、傾聽、分析、交流與合作。
（二）教學(xué)設(shè)計
1.課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位分別準(zhǔn)備教學(xué)材料。
教師準(zhǔn)備：把學(xué)生分為六組，并對小組長進(jìn)行培訓(xùn)：準(zhǔn)備放大鏡、盆栽菊花、實(shí)物投影儀等教學(xué)用具；把學(xué)生和教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料分裝成教學(xué)用具盒7套。
附自制教學(xué)用具盒材料：
教
學(xué)
用
具
盒
分類
內(nèi)裝材料
1號盒
放大鏡、玻璃板、鑷子、菜葉、兩面膠、黑色記號筆、白紙
2號盒
活體蝸牛4～5只
3號盒
植物落葉、浸制蝸牛標(biāo)本、竹編蜻蜓、石頭、蚯蚓、電動玩具狗、蘋果、雞蛋等分裝在不同的3號盒
2.教學(xué)思路
如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在活動中獲取新知識是設(shè)計這節(jié)課首先要考慮的問題。初中的學(xué)生已經(jīng)具有了移動的生活經(jīng)驗和知識積累，并且對生物學(xué)具有一定的興趣。因此，教師先利用活體蝸牛創(chuàng)設(shè)生動的觀察情境；引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的小組學(xué)習(xí)活動中；通過問題串加以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納出生物的共同特征，學(xué)會科學(xué)觀察的一般方法，通過對不同物體的觀察、討論、比較，找出生物和非生物的區(qū)別；同時進(jìn)行愛護(hù)生物的教育。在整個教學(xué)過程中，通過多種互動方式，讓學(xué)生會表達(dá)、傾聽、分析、交流與合作。讓他們在學(xué)習(xí)中感受樂趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。
3.教學(xué)流程
利用活體蝸牛創(chuàng)設(shè)觀察情境
↓
小組合作，觀察蝸牛，初步學(xué)會觀察生物的方法
↓
匯報交流各組觀察的結(jié)果
↓
教師通過問題串加以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納出生物的共同特征及觀察生物的一般方法
↓
給各組提供不同的物體，學(xué)生觀察、討論、比較，找出生物和非生物的區(qū)別
↓
組間交流，遷移練習(xí)，加深對生物特征的理解，愛護(hù)生物的教育。
（三）課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在每個小組的桌子上放了兩個盒子，請同學(xué)們打開看看，里面裝的是什么？
生1：1號盒子裝的是放大鏡、玻璃板、鑷子、菜葉、兩面膠、黑色記號筆、白紙。
生2：2號盒子裝的是我們抓的蝸牛。
師：利用這些用具盒材料，我們可以做什么呢？
生1：用放大鏡觀察蝸牛。
生2：可以觀察它能不能吃菜葉。
生3：可以用鑷子碰碰它。
生4：看它在玻璃板上能不能爬。
……
師：大家說得好。但能不能做到呢？現(xiàn)在就請大家一小組為單位來觀察。觀察的內(nèi)容可以從剛才同學(xué)們的發(fā)言中選擇，也可以另選自己小組感興趣的內(nèi)容來做。
（教師實(shí)物投影出觀察的時間、記錄、愛護(hù)實(shí)驗動物等要求。學(xué)生開始觀察，教師巡視、指導(dǎo)、個別解答）
師：（學(xué)生觀察結(jié)束）請大家把桌子上的材料用具放回原處，這是一個很好的實(shí)驗習(xí)慣，在以后的實(shí)驗中也要這么做?，F(xiàn)在請各組選派一名代表把你們組的觀察結(jié)果給大家匯報一下。
組1：我們組使用放大鏡來觀察蝸牛的，我們觀察到蝸牛有一個殼，比較硬，如果不碰它，它能慢慢地伸出觸角來，兩個長的，兩個短的；蝸牛爬的很慢，用鑷子碰它，它就會立刻縮回觸角。（組長把記錄粘在黑板上）
組2：我們組的觀察的結(jié)果是蝸牛有一個灰色的螺旋形的殼，把它放到玻璃板上，待一會兒，再把玻璃板翻過來，他能粘在玻璃板上，玻璃板上能看見有水的痕跡；它沒有腳，靠爬行往前走；用鑷子碰它，它就會立刻縮回觸角，再碰它就會縮回自己的殼里；把它放到菜葉上，它沒吃菜葉。（組長把記錄粘在黑板上）
師：有沒有同學(xué)知道蝸牛吃什么？
生：吃菜葉。
師：為什么這組同學(xué)沒有看到牛吃菜葉呢？
生1：可能是觀察的時間太短了。
生2：可能是教室里太吵了。
……
師：這幾個同學(xué)說的有沒有道理呢？課后自己設(shè)計一個實(shí)驗，看看怎樣能觀察到蝸牛吃菜葉，有哪些因素影響它吃菜葉？
組3：我們組的觀察結(jié)果是蝸牛有殼，身體是軟的，能爬；用筆碰它，它就縮回殼里；它有一對眼睛，長在觸角上；身體上有黏液。（組長把記錄粘在黑板上）
組4：我們組有兩只蝸牛碰它沒有反應(yīng)，可能是死了。我們組對其它兩只蝸牛進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果是蝸牛的身體柔軟，有堅硬的殼保護(hù)著，用鑷子碰它觸角時，觸角會縮回去。（組長把記錄粘在黑板上）
組5：我們組觀察的是蝸牛能不能吃菜葉，觀察結(jié)果是我們沒能看到蝸牛吃東西；但是我們看到盒子里有綠色的小顆粒，可能是蝸牛的糞便；菜葉上有蝸牛爬過的痕跡。（組長把記錄粘在黑板上）
組6：我們組觀察的是蝸牛在白紙上能不能爬。剛開始，蝸牛一只縮在殼里，不出來，我們不碰它，過了一會兒，它才伸出頭來，一碰它就縮回去了；它在白紙上能爬，白紙上有蝸牛爬過去留下的痕跡；我們還觀察到蝸牛的身體外面有殼，有大小兩對觸角。（組長把記錄粘在黑板上）
師：在剛才的觀察活動中，同學(xué)們都很認(rèn)真，能把觀察的結(jié)果相互交流、共同學(xué)習(xí)。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，在今后的學(xué)習(xí)和活動中，同學(xué)們可以隨時隨地地進(jìn)行觀察活動。觀察時要實(shí)事求是地記錄，積極思考，多問幾個為什么。
師：我們從六個組的觀察記錄中可以看出蝸牛是一個有生命的個體。我們把有生命的個體稱為生物。那蝸牛有哪些生命現(xiàn)象？它是生物嗎？
生1：蝸牛外面有殼，能運(yùn)動。
生2：蝸牛對外界刺激有反應(yīng)。
生3：蝸牛能吃菜葉。
生4：蝸牛能排出糞便。
生5：蝸牛能由小長大。
生6：蝸牛要呼吸氧氣。
生7：能繁殖后代。
……
師：（教師和學(xué)生歸納總結(jié)的同時，教師板書生物的共同特征）大家總結(jié)得比較全面，蝸牛能吃菜葉說明它需要營養(yǎng)物質(zhì)；蝸牛的呼吸時吸入氧氣呼出二氧化碳，而不要簡單地說是呼吸氧氣；能排出糞便說明它能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；能對外界的刺激做出反應(yīng)；能由小長大說明它能生長；能繁殖后代，這些都是蝸牛的特征。那么，自然界中的有很多生物，是不是所有的生物都和蝸牛一樣具有這些特征呢?生物都有遺傳和變異的特征。
生1：是，我們?nèi)司褪巧?，我們就有這些特征。
生2：不對，植物也是生物，它就不能運(yùn)動。
生3：植物也不能對外界刺激做出反應(yīng)。
生4：植物就不能排除糞便。
……
師：大家的思維很活躍，對生命現(xiàn)象有了自己的思考，現(xiàn)在請閱讀教材，自己解決一下這幾個問題。
（學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)）
師：有沒有需要我們一起解決的問題？
生1：有沒有植物可以運(yùn)動？
生2：向日葵向著太陽轉(zhuǎn)是植物對刺激做出的反應(yīng)嗎？
生3：植物的廢物是什么？
生4：除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，這也是生物的一個特征嗎?
……
師：這幾個同學(xué)的問題提得好，除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，這也是生物的一個特征（板書）。誰還能解釋其它的問題？
生：我在《百科全書》中看過，自然界中大多數(shù)植物是不能運(yùn)動的，但是少數(shù)藻類植物，如衣藻是可以運(yùn)動的。
師：你的知識真豐富，其他同學(xué)也要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，多讀一些有益的課外書。運(yùn)動是動物的主要特征，但它不是生物所具有的共同特征。誰還能解釋一下其他的問題？
（沒有學(xué)生發(fā)言，教師解釋）
師：向日葵向著太陽轉(zhuǎn)是植物對刺激做出的反應(yīng)，一般來說植物的應(yīng)激性不太明顯，植物的向水性、向肥性、向光性都是植物對刺激做出的反應(yīng)。關(guān)于“植物產(chǎn)生的廢物有哪些”這個問題，老師查完資料后再給大家解釋。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了生物所具有的一些共同特征，現(xiàn)在請每個小組打開第三個盒子，判斷一下盒子里的物體是不是生物，想一想為什么？時間5分鐘，從現(xiàn)在開始。
（學(xué)生觀察、討論）
師：請大家利用實(shí)物投影儀，把你們小組觀察的物體展示一下，并說明判斷的理由。
組1：我們組觀察的是石頭和竹蜻蜓。石頭是沒有生命的，所以它不是生物。而竹蜻蜓，它是竹子做的，雖然很逼真，但它不呼吸，比吸收營養(yǎng)物質(zhì)，不能排泄，所以它不是生物。
組2：我們組觀察的是一盆菊花和銀杏葉。我們組認(rèn)為菊花是生物，因為它具有我們前面總結(jié)的生物所具有的共同特征，如需要吸收營養(yǎng)物質(zhì)，能夠排出廢物，能進(jìn)行呼吸，能生長發(fā)育和繁殖。銀杏葉脫離了銀杏樹后，就沒有了銀杏樹的一些生命現(xiàn)象，所以它不是生物。
組3：我們組觀察的是電動玩具狗，雖然它也會動，但是它不吃食物，不喝水，也不排出廢物，更不能繁殖后代，因此它不是生物。
組4：我們組觀察的是蝸牛標(biāo)本，我們組認(rèn)為蝸牛標(biāo)本不是生物，因為它死了，不再具有生命的特征，所以它不是生物。
師：你們說得好，生物體能生病、衰老和死亡，這也是它的一個共同特征（板書）。但判斷一個物體是不是生物的關(guān)鍵要看它是否具有生物體的全部特征。
組5：我們組觀察的是活蚯蚓，它具有生物體的全部特征，因此它是生物。
組6：我們組觀察的是蘋果、雞蛋。蘋果里的種子能長出蘋果樹，雞蛋能孵出小雞，所以它們是生物。
師：大家同意他們組的說法嗎？為什么？
（學(xué)生兩種意見爭論，教師引領(lǐng)）
師：剛才，我們講了判斷一個物體是不是生物的關(guān)鍵要看它是否具有生物體的全部特征。蘋果、雞蛋是生物體的一部分，單獨(dú)存在時不表現(xiàn)出生命的特征，只有雞蛋孵出小雞，蘋果籽長出幼苗時才具有生物的基本特征。因此，蘋果、雞蛋不能稱為生物。
師：剛才大家的表現(xiàn)很好，除了我們今天學(xué)習(xí)的這些生物特征外，生物是否還有其他的共同特征呢？這在我們今后的學(xué)習(xí)中會陸續(xù)接觸到?，F(xiàn)在請大家做教材后的兩道練習(xí)題，可以獨(dú)立完成，也可以小組討論完成。
師：下課了，蝸牛的任務(wù)也完成了，我們應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)實(shí)驗生物，把它送回大自然，這項工作就請各小組下課后完成。
課例評析
縱觀本節(jié)課可以看出教師在使用教材時，能主動、務(wù)實(shí)地將新課程的理念貫穿在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施過程中。通過讓學(xué)生課前采集蝸牛、準(zhǔn)備蘋果、雞蛋、落葉、電動玩具等教學(xué)用具，讓學(xué)生貼近生活找課程資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系起來。通過課前培訓(xùn)小組長、小組觀察、組間匯報交流、自主閱讀、判斷物體、提出問題、解決問題等多種方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了一個生動活潑、主動而富有個性的過程。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的問題碰撞，激發(fā)了師生的思維，形成了師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體”。教師也充分利用了課堂教學(xué)的激勵性評價，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較圓滿地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
拓展探究
教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、資料收集等方法加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，同時，注重了對學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個方面的培養(yǎng)。
需要探討的問題是：學(xué)生發(fā)言所形成的新的教學(xué)資源如何利用？學(xué)生言猶未盡時如何處理？學(xué)生活動多、交流多、教學(xué)目標(biāo)不能完成怎么辦?這也在今后教師教研活動中需要繼續(xù)探討解決的問題。
另外，教學(xué)中應(yīng)注意：
1.根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，避免“揠苗助長”。在“生物與環(huán)境”的主題教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生自主搜集資料或小組合作進(jìn)行觀察、討論，然后在課上進(jìn)行交流的形式比較多，往往收到的效果也比較好。但應(yīng)該注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是循序漸進(jìn)的，急于求成效果不但不好，還會導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重和兩極分化。
2.給學(xué)生提供足夠的思維空間和時間。這一類型的課容易造成課下學(xué)生忙著找資料，課上只需要將找到的資料簡單匯報就可以了。其實(shí)，收集資料的能力是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，但不是唯一的，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析資料，學(xué)會從中獲得由價值的信息給自己的觀點(diǎn)做有力的證據(jù)，或者開展探究，這要求教師在設(shè)計上考慮給學(xué)生提供思維的空間和時間，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、參與者和傾聽者。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，探究活動應(yīng)該適量。探究的確是培養(yǎng)學(xué)生能力的方法和途徑，但一節(jié)課的教學(xué)時間有限，活動設(shè)計的太多看起來熱鬧，學(xué)生活動只是流于表面的形式，并沒有真正實(shí)現(xiàn)探究的內(nèi)涵。所以，在一節(jié)課的教學(xué)中，探究活動的設(shè)計應(yīng)該是少而精，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的參與者，成為學(xué)習(xí)的主人。