給幼兒園上課教案

《秋歌——給暖暖》教案。

《秋歌——給暖暖》教案
（新人教版07版選修《外國詩歌散文欣賞》）
教學(xué)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
教學(xué)方法：分組討論
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：有的人寫了一輩子的詩，未必是詩人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩成為當(dāng)之無愧的大詩人。臺(tái)灣詩人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺(tái)灣現(xiàn)代詩壇的地位的。那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？下面我們就從朗讀開始走進(jìn)痖弦秋的世界。
二、朗讀：
1、學(xué)生自由朗讀。
2、學(xué)生個(gè)別朗讀。
3、學(xué)生評價(jià)，教師指導(dǎo)。教師學(xué)生的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步把握整首詩的感情基調(diào)，并通過低沉的語調(diào)緩慢的語速來表現(xiàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意全詩的亮色——暖暖，并通過語調(diào)高低的變化來表現(xiàn)“暖暖”給人情緒上帶來的震動(dòng)。
4、全班齊讀
三、分組討論：
1、教師引導(dǎo)學(xué)生從詩歌語言、意象、主題三個(gè)角度品讀詩歌。
2、將全班分成三個(gè)大組，分別以語言、意象、主題為重點(diǎn)研讀詩歌，教師巡視指導(dǎo)。
3、三個(gè)大組再分成三個(gè)小組，每個(gè)小組派代表發(fā)言，闡述探討的主要結(jié)論。一個(gè)大組的三個(gè)代表發(fā)言結(jié)束后，組內(nèi)成員做適當(dāng)補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。其他兩個(gè)大組的成員可就這一組的討論內(nèi)容提問或闡述自己不同的認(rèn)識。
4、在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師根據(jù)具體內(nèi)容做簡短恰當(dāng)?shù)脑u論或提示。
①語言：對古典詩歌的繼承（如化用古典詩詞中的名句，疊音詞的使用），使詩歌語言別具典雅和諧之美；動(dòng)詞多突出景物消失的瞬間，瞬間與永恒之美達(dá)到統(tǒng)一，引人深思；綜合運(yùn)用多種修辭手法，體現(xiàn)詩歌語言的形象性。
②意象：所選意象都是古典詩詞中常用來表現(xiàn)秋天的，但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭索凄涼，也不同于劉禹錫《秋詞》之類的作品中的壯闊豪邁，而是別有一番清靜高遠(yuǎn)，充滿對人生的哲理性的思考；作者還獨(dú)創(chuàng)了一個(gè)意象“暖暖”，“暖”本是形容詞，連用后具有了名詞的特點(diǎn)，別具象征意味，“暖暖”的象征意義成為本詩的焦點(diǎn)。
③主題：把握這首詩的主題，關(guān)鍵是理解“暖暖”的象征意義和體會(huì)詩的結(jié)尾“只留下一個(gè)暖暖/一切便都留下了”的含義?？梢杂腥缦聨追N理解：
a暖暖是愛人，秋天種種美好事物的遠(yuǎn)去帶有作者對往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表達(dá)了作者對感情的珍愛，視愛情為生命全部的決絕。
b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關(guān)愛，給人對抗寒冷的勇氣和力量。
c暖暖是親人，如母親的懷抱般溫暖。當(dāng)全世界都拋棄我們的時(shí)候，唯一的港灣就是母親。
d暖暖什么都是，是每個(gè)人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。
e暖暖什么都不是，人們用暖暖記錄季節(jié)交替變化瞬間的感受，一個(gè)暖暖對應(yīng)一切，走了的秋是一個(gè)具像，留下的暖暖是一種精神。詩人用絕望留下一個(gè)暖暖，又由暖暖留下一切。瞬間亦可永恒，于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖的慰藉。主題超越了悲秋的傳統(tǒng)，減輕人類靈魂的不安，還人類以曠達(dá)。
最后兩點(diǎn)學(xué)生可能一時(shí)想不到，教師可在學(xué)生對“暖暖”具像理解的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生超越形象，進(jìn)行深層次的思考。
幻燈片三可作為探討詩歌主題時(shí)比較鑒賞的資料，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，可用可不用。
四、寫作練習(xí)：
1、布置寫作內(nèi)容
①以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文
②根據(jù)探究內(nèi)容，從一個(gè)方面寫一篇鑒賞性的小短文
2、欣賞部分學(xué)生作品
如果課堂時(shí)間不足，作業(yè)可留在課下完成。
五、總結(jié)
秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂覺萬物隨身而在。走了的真的走了嗎？留下的又是怎樣的存在？講過了就真的講完了嗎？詩的不盡韻味在我們的體驗(yàn)中不斷發(fā)酵，歷久彌醇。讀詩使人聰慧，每一次讀詩都會(huì)給你帶來新的發(fā)現(xiàn)，哪怕是一首很久以前讀過的詩，也會(huì)因?yàn)槟愕慕?jīng)歷你的參與而呈現(xiàn)與以往完全不同的面貌。愿同學(xué)們熱愛詩歌！

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《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

本堂目標(biāo)：

1、我要整體感知課文，抓住“特別”二字，體會(huì)作者對故都的深深的眷戀之情。

2、我要能夠?qū)W以致用情景交融的寫法，體會(huì)文中“物”“我”完美的結(jié)合。

本堂重難點(diǎn)：

體會(huì)作者寄寓在文中的獨(dú)特感情

本堂內(nèi)容：

導(dǎo)入：

秋是一個(gè)耐人尋味的季節(jié)，它以獨(dú)特的魅力吸引了一代代騷客文人，從而留下了不朽的詩篇。人的經(jīng)歷和心境不同，對秋的感受也不同。既有“悲哉，秋之為氣也”的感傷，又有“我言秋日勝春朝”的昂揚(yáng)，還有“長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓”的暢快。今天我們來品味一下郁達(dá)夫筆下的“故都的秋”是什么味道。

文本研讀：

一、尋找文眼，品情感

1、找

明確：可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

2、析

學(xué)生自讀，思考：從這句話中，讀出了什么信息？

明確：a、故都的秋的三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、悲涼。

b、”可是啊”，多了一份感慨，多了一份濃情。

c、3個(gè)“特別地”強(qiáng)化了一種與眾不同，情有獨(dú)鐘。

小結(jié)：故都的秋到底“特別”在哪里？郁達(dá)夫?yàn)楹螌ⅰ疤貏e”的愛給了故都“特別”的秋？我們先來看看集中寫景段落：3—11段。

二、改動(dòng)分析，品意境

我們首先品讀第3段。

1、改

老師講第3段進(jìn)行了特別地的改寫，同學(xué)們?nèi)芜x一處品析改動(dòng)前后的特別之處。

注：括號內(nèi)是原文。

（ppt）在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，坐在院子里，（1、向院子一坐,）你也能看到藍(lán)色的天，（2、你也能看得到很高很高的碧綠的天色，）飛過的鴿子（3、聽得到青天下馴鴿的飛聲。）你還能看見透過槐樹射下來的日光。（4、從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，）也會(huì)注意到墻壁上像喇叭似的牽?；?。（5、或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。）如果你仔細(xì)觀察，你還會(huì)注意到牽牛花下長著秋草，使作陪襯。(6、最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯。)

老師示范品析、“一坐”PK“坐在院子里”，更顯閑適、輕松。

明確：“很高很高碧綠的天色“PK“藍(lán)色的天”,體現(xiàn)出天空的高遠(yuǎn)和寧靜。

“聽見馴鴿的飛聲”PK“飛過的鴿子”，以動(dòng)襯靜，更襯出院落的安靜。

牽?；ǖ纳剩x擇冷色調(diào)。給人以清新悲涼得感覺。

3、比

我們來看同樣是寫北方的大都市，老舍對于色彩的欣賞市如何的？

“濟(jì)南的秋天是詩境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒……終年在哪兒吻著水波，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。”（老舍《濟(jì)南的秋》）

明確：老舍的欣賞偏重于鮮艷。相比一下，郁達(dá)夫追求色彩特別淡，這樣才能照應(yīng)文言，營造出一個(gè)“清、靜、悲涼”的秋天。

三、知人論世，明手法

故都北京的秋天，有香山上明艷的紅葉，故宮、頤和園也一定熱鬧非凡，作者為何避而不寫？（ppt補(bǔ)充）

1、郁達(dá)夫，3歲喪父，曾留學(xué)日本10年，因國家落后，飽嘗歧視與孤獨(dú)，性格敏感憂郁。

2、小兒龍兒多年前患腦膜炎夭折。

3、二三十年代的中國，社會(huì)動(dòng)蕩，白色恐怖，日寇進(jìn)犯。

郁達(dá)夫用自己的生命體驗(yàn)，寫出了故都“特別”的秋景，秋情。一切景物都是郁達(dá)夫根據(jù)自己的情感需要而篩選，每一樣景物都融入了郁達(dá)夫的感情，這樣的手法叫做“情景交融”。

學(xué)以致用，當(dāng)堂練習(xí)
品讀4-7段，運(yùn)用“情景交融”的手法，賞析景中（ppt補(bǔ)充）

1、此時(shí)日寇進(jìn)犯距北平僅僅50公里的密云，有著輝煌盛世的北平岌岌可危。

2、龍兒正夭折于北平。

3、由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫從上海到杭州，到青島，跌沛流離到北平。

明確：落蕊，凋零之感，無色無味。

掃帚的細(xì)紋，細(xì)膩，清閑，落寞。

秋蟬，衰弱的殘聲，悲涼之聲

天可真涼的“涼”，淡淡的悲涼。

本堂小結(jié)：

過去和現(xiàn)在，小家和大國，兩層感情的潮水浸過心靈的堤岸，而此時(shí)他不能像魯迅那樣“橫眉冷對千夫指”；也做不到陶淵明那樣“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，而只能在故都的秋色中去尋找一個(gè)屬于自己的精神家園。所以說，與其說“清、靜、悲涼”是故都的秋境，不如說清、靜、悲涼”是郁達(dá)夫的心境。

作業(yè)：（任選一個(gè)）

1、仿寫句子：（主題、仿寫）

故都的秋是一首詩,深沉而含蓄；故都的秋是一幅畫,（美麗而落寞）；
孤獨(dú)的秋是一支歌,（憂傷而蒼涼）；孤獨(dú)的秋是一杯茶,（苦澀而清醇）.

2、選取《故都的秋》中你喜歡的某一處場景進(jìn)行繪畫，并涂上顏色。

故都的秋教案

[導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]

1.體味詩意秋景圖，把握散文形與神的辨證關(guān)系。

2.理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]

3.培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。

[導(dǎo)學(xué)方式]整體感知---朗讀品味---鑒賞評價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新

[導(dǎo)入新課]如果說春天讓人朝氣勃發(fā)、鯤鵬展翅的話，秋讓人平心靜氣、深思細(xì)味。請同學(xué)們打開詩詞歌賦的記憶庫，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎?[學(xué)生七嘴八舌，教師鼓勵(lì)表揚(yáng)][投影]同樣是秋天，劉禹錫高歌晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄，馬致遠(yuǎn)悲吟枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，斷腸人在天涯，李清照纏纏綿綿滿地黃花堆積，憔悴損，毛澤東獨(dú)立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼萬類霜天競自由，問蒼茫大地誰主沉浮。秋思作為一種文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達(dá)夫筆下的秋又是如何一種況味呢?

讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂]

[討論品讀]1。讀罷全文，你認(rèn)為作者從哪個(gè)方面總寫秋的?請用一個(gè)字概括。[整體感知]

討論：色、聲、實(shí)、味。味[韻味]這個(gè)字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細(xì)酌慢品。

2。作者認(rèn)為北國之秋與南國之秋韻味有何不同?[篩選信息]圈劃：清、靜、悲涼。慢、潤、淡------。[味的具體內(nèi)容]

3。寫北國之秋而多次點(diǎn)到南國之秋，用意何在?[鑒賞評價(jià)]討論：烘云托月之法。突出北國之秋的感人至深。

聯(lián)系文題故都------故鄉(xiāng)、故國、故人---

4。作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩意秋景圖，請從自然景物入手簡要概括。[概括要點(diǎn)]

花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形

清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神

配樂自由朗讀，品味秋之韻味。

5。香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放，頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織都能映照出故都之秋的倩影，作者視而不見卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來細(xì)味清、靜、悲涼，為什么?

[鑒賞評價(jià)]

討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。

[精讀拓展]

1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。

2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事?[投影]晏殊：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點(diǎn)評]縱才高八斗，也有志不得騁，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞!

3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。[品讀]了。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了，一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓。化用名句，含蓄雋永。

[深情結(jié)語]《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼;悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落;深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

[聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的寫法，寫200字左右描述性片段。

1.定情：熱愛、生機(jī)、活力。

2.角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。

3.書寫：工整、文面整潔。

[板書設(shè)計(jì)]故都的秋

郁達(dá)夫

蟬

槐雨

以情馭景------花秋味果---------形

以景顯情------清靜悲涼---------神

《故都的秋》教案30

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，幫助高中教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《故都的秋》教案30》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

故都的秋

郁達(dá)夫

第一課時(shí)

一導(dǎo)入語

秋天，以它特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客。從古至今，關(guān)于“秋”的詩詞歌賦，可以說是多得不可勝數(shù)。比如：杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，王維的《山居秋暝》，歐陽修的《秋聲賦》等等。還有一些有名的詩句，比如，王勃高歌“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”；杜甫哀唱“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；馬致遠(yuǎn)悲吟“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，斷腸人在天涯”；李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積，憔悴損”；毛澤東獨(dú)立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼“萬類霜天競自由”，問“蒼茫大地誰主沉浮”。等等（可由學(xué)生自我發(fā)揮）。這些詩句中，有的描寫的是秋天的肅殺凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之意；有的刻畫的是秋天的絢爛多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，在同學(xué)們的心目中的“秋天”又是怎樣的呢？……看來每個(gè)人心中都有每個(gè)人不同的秋。今天，我們便來看看，在著名的現(xiàn)代作家郁達(dá)夫的筆下，又會(huì)是怎樣的一種“秋”的景象呢？下面，就讓我們一起走進(jìn)獨(dú)領(lǐng)20世紀(jì)30年代詠秋散文風(fēng)騷的精品—《故都的秋》（板書）

二朗讀課文，整體感知文意。

1學(xué)生自讀課文，教師教授生字詞。（見書）

2學(xué)生朗讀課文。

3教師朗讀課文，要求學(xué)生思考以下問題：

①作者筆下的秋天有什么特點(diǎn)？

明確：清、凈、悲涼

②文中哪句話能最準(zhǔn)確地表現(xiàn)作者對這樣的秋的感情？是怎樣的感情？

明確：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?/p>

表達(dá)了作者熱愛、贊美這樣的秋天的感情。

③表達(dá)本文主要內(nèi)容的是哪一句話？（即文眼）

明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?/p>

第二課時(shí)

重難點(diǎn)解決過程：

一學(xué)生朗讀前兩段，思考：

1作者在這兩段中主要寫了什么內(nèi)容？

2使用了什么修辭手法寫的？

3表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：本文的前兩段采用了對比的修辭手法抒寫了作者對北國和江南這兩個(gè)地方秋天的不同感受，以兩個(gè)地方的對比來突顯北國秋天的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)了作者對北國的秋天的向往之情。（板書）

二學(xué)生默讀課文3—11段，思考：在這部分中，作者一共描寫了故都之秋的哪些景象？

明確：作者描繪故都的自然風(fēng)物一共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果（板書）

三學(xué)生集體朗讀最后兩段，思考：

1這兩段主要寫了什么內(nèi)容？

2抒發(fā)了作者怎樣的情感？

明確：這兩段主要寫的是南國之秋的色、味都比不過北國的秋天。抒發(fā)了作者對故都之秋的無比眷戀之情。

四學(xué)生通過板書討論：文章的總起部分與總結(jié)部分有什么關(guān)系？

明確：結(jié)構(gòu)上，兩個(gè)部分首尾相應(yīng)，都是對比北國之秋和南國之秋。意境上，總結(jié)部分強(qiáng)化、升華了作者所要抒發(fā)的情感。

板書結(jié)構(gòu)框架圖：

第一部分：總起（1—2）寫感受。

1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

第二部分：分寫（3—12）

秋晨天空、秋之牽?；?/p>

槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。

記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋議論

秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

棗樹秋色之奇觀

第三部分：總括（13—14）

南國之秋，色味不如北國之秋濃。

故都之秋，我減少壽命也要留住。

五課堂小結(jié)

散文《故都的秋》從對北國、南國的秋天的不同感受寫起，突出了北國之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對北國之秋的向往之情；然后作者采用了分述的寫作手法，以記敘和議論兩個(gè)方面寫故都北平的秋天的景色，贊美北國的秋天；最后總括全文，抒發(fā)了作者對故都秋天的眷戀的感情。文章首尾照應(yīng)，層次嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。

第三課時(shí)

一導(dǎo)入語

上節(jié)課，我們初步領(lǐng)略了郁達(dá)夫先生筆下的北國秋天。那么，同學(xué)們想一想，作者筆下的秋天的景色除卻清、靜、悲涼這幾個(gè)特點(diǎn)之外，又是怎樣一番景致呢？

二整體感知

1提問：上節(jié)課，我們了解到，在文章第二部分中，作者一共描寫了五種景況，那么同學(xué)們能將這五種景物概括為五幅圖畫嗎？

明確：可概括為“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”

2讓學(xué)生體會(huì)這五幅圖畫，然后分小組討論這五幅圖畫分別怎樣體現(xiàn)出故都秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的？

明確：“秋花圖”——

“很高很高的碧綠的天色”以色寫秋天，給人明凈高爽、無半點(diǎn)纖塵之感，寫出了“清”的特點(diǎn)；“靜對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”、藍(lán)白冷色調(diào)的“牽?；ā焙拖笳魃乃ソ吲c凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”的特點(diǎn)。

…………………………（見書分析）

3提問：作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描寫上述秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序呢？

明確：不是時(shí)間順序，也不是空間順序，是并行排列。體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”。

4提問：這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解，有人認(rèn)為本文是頌秋之作，但也有人認(rèn)為是悲秋之作。你認(rèn)為呢？說說你的理由。

明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！痹谖恼碌慕Y(jié)尾處可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?/p>

三提問：北京有很多知名的名勝古跡，比如：陶然亭的蘆花、香山的紅葉、釣魚臺(tái)的柳影、西山的蟲唱等等，為什么這么多的名勝作者不寫，而要寫身邊這些不出名的景物呢？（學(xué)生發(fā)揮，教師提示簡介和寫作背景。）

1作者簡介：

郁達(dá)夫（1896—1945）原名郁文，浙江省富陽縣人?，F(xiàn)代著名小說家、散文家。1913年9月，郁達(dá)夫跟隨兄長郁華赴日本留學(xué)讀書。在這期間，郁達(dá)夫曾廣泛地涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活使郁達(dá)夫飽富詩書，也使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他強(qiáng)烈的愛國熱忱。1921年，郁達(dá)夫與郭沫若、成仿吾等人組織了創(chuàng)造社，后來郁達(dá)夫又參加了中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，郁達(dá)夫投入到了抗日救亡運(yùn)動(dòng)中，后來流亡到蘇門答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月17日，郁達(dá)夫被日本憲兵秘密殺害。

郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在散文、小說、詩詞和文論等領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，并且形成了自然暢達(dá)和熱情坦蕩的風(fēng)格。郁達(dá)夫的散文，帶有比小說更直接更鮮明的自敘的性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音。熱情蛋白、毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心情。

2《故都之秋》寫作背景

1933年到1937年之間，日本帝國侵占我國東北三省，對中原地區(qū)也是虎視眈眈。國民黨政府不但不反抗，還實(shí)行對外投降、對內(nèi)鎮(zhèn)壓的政策。由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫離開了上海，避居杭州，過上了游山玩水的隱逸生活。在這段時(shí)間，郁達(dá)夫?qū)懥舜罅考那樯剿?，排遣郁悶的散文?934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

明確：郁達(dá)夫是現(xiàn)代文學(xué)史上一位非常有藝術(shù)特點(diǎn)的作家。他的文學(xué)活動(dòng)貫穿了“五四”運(yùn)動(dòng)到抗日戰(zhàn)爭幾個(gè)重要時(shí)期。他是一個(gè)愛國者，他的作品真實(shí)而深刻地反映了他那個(gè)時(shí)代的部分精神面貌。30年代舊中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，讀書人衣食無安，居無定所。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流漓，飽受人生愁苦與哀痛，他描寫自己心中的“清”“靜”“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生感受。雖體驗(yàn)到生活的許多悲苦與憂愁，但他沒有消沉，依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的心態(tài)與眼光來觀察故都秋景，看到自然景觀和人生景觀的美好的一面，充滿眷戀和哀惋。他不寫宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人員和不得意的知識分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影，表現(xiàn)出郁達(dá)夫的平民意識。他從賞景中體驗(yàn)和感受文化氣息，表達(dá)了對古今中外賞秋詩人賞秋文化的珍愛，體現(xiàn)了作者對歷史人文的關(guān)懷。在藝術(shù)上，側(cè)重表現(xiàn)自我，帶有濃厚的主觀色彩，既有表現(xiàn)對舊社會(huì)的抗?fàn)幣c激憤的直抒胸臆，也有坦率的自我暴露的心理描寫。

客觀方面：故都秋天的景物多姿多彩。

主觀方面：

①社會(huì)環(huán)境的黑暗。

②個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓秀麗的幽道的自然景物之中，委婉而又曲折地表達(dá)出來。

③在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的通世文學(xué)”。

四課堂小結(jié)

文貴創(chuàng)新，是說一篇文章在下筆時(shí)，作者應(yīng)該有自己獨(dú)特的視角和個(gè)性。在不少人面對眾多詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時(shí)，郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨(dú)特的視角，運(yùn)用與眾不同的寫作手法，以情選景，以景顯情，使作品情景交融，渾然一體，為詠秋佳作又創(chuàng)一里程碑。文章也正如郁達(dá)夫所說“要把感情滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多愁善感的主人公身上的一部分。

《箭與歌》教案