小學(xué)美術(shù)人美版教案

一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）。

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高一語文上冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》導(dǎo)學(xué)案蘇教版

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，減輕教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？小編特地為大家精心收集和整理了“高一語文上冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》導(dǎo)學(xué)案蘇教版”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

高一語文上冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》導(dǎo)學(xué)案蘇教版

△把握第一人稱敘述方式的特點(diǎn)，感受敘述語言強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，體會(huì)作品意料之外、情理之中、波瀾起伏的特點(diǎn)。
△復(fù)述小說的故事情節(jié)，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇。
△賞析細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)，學(xué)習(xí)在敘述中穿插議論和抒情的寫作手法。
△通過閱讀作品，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的身心的摧殘，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人類的罪惡有具體深刻的認(rèn)識(shí)，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍惜和平環(huán)境。
讀前要熱身
肖洛霍夫與《一個(gè)人的遭遇》
一個(gè)蘇聯(lián)戰(zhàn)俘，在戰(zhàn)俘營受盡折磨，九死一生回到家鄉(xiāng)，親人全都不在了，惟一的兒子也在攻克柏林時(shí)犧牲，家成了一個(gè)炸彈留下的大坑，于是他只能收養(yǎng)一個(gè)孤兒，相依為命……小說結(jié)尾，作者寫兩個(gè)流浪者“是被苦難的生活拋棄在路邊的兩粒沙子”。
這樣一個(gè)蘇聯(lián)戰(zhàn)俘的命運(yùn)，帶出了俄羅斯大地普遍的悲泣，一個(gè)人的故事被肖霍洛夫?qū)懙没趾甓瘺?，與《靜靜的頓河》一脈相承。
5—1
小說在1956年12月31日到1957年1月1日被《真理報(bào)》連載刊出，同時(shí)在電臺(tái)播放。這一天，莫斯科幾乎所有的人都站在在街上流著眼淚凝神傾聽……
被英雄主義掩蓋的創(chuàng)傷郁積了十幾年，一直沒有宣泄，肖洛霍夫輕輕戳開一個(gè)小口，蘇聯(lián)人民的淚水洪水一樣流淌出來。這個(gè)時(shí)候，人民的心特別脆弱和柔軟。
肖洛霍夫?yàn)槭裁匆靡粋€(gè)被俘的軍官做主人公？
李毓榛是肖洛霍夫研究的專家，他知道戰(zhàn)俘問題牽涉到肖洛霍夫的隱痛。肖氏有一個(gè)非常好的朋友在蘇德前線被俘并最終死在了戰(zhàn)俘營，而自己曾有機(jī)會(huì)憑借與斯大林的良好關(guān)系把他從前線調(diào)回來卻沒有辦到。
朋友的妻子為此深深怨恨肖洛霍夫，并在《靜靜的頓河》被詆毀為非肖氏作品時(shí)，謊稱保存在自己手中的手稿已丟失而使肖氏陷于被動(dòng)。
《靜靜的頓河》作者真?zhèn)问录惨鹛K共中央的高度重視，列寧的妹妹出面組成一個(gè)小組，專門審查這個(gè)問題。
《靜靜的頓河》不僅受到真?zhèn)螁栴}困擾，更受到蘇聯(lián)高層的指責(zé)?！鹅o靜的頓河》的創(chuàng)作源于對(duì)哥薩克百姓的同情。二三十年代，托洛斯基等人推行一個(gè)政策：消滅哥薩克，不管是貧窮還是富裕的，都要從肉體上消滅。肖洛霍夫非常具有正義感，為那些無辜的人鳴不平，說他們都是普通勞動(dòng)者，不是反革命，為此他創(chuàng)作了《靜靜的頓河》。這立刻成了許多官員的眼中釘。他們誣陷肖洛霍夫要組織暴動(dòng)，這可是彌天大罪，犯此罪在當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)必死無疑。在關(guān)鍵時(shí)刻，肖洛霍夫跑到斯大林那里，斯大林將他保了下來。斯大林看了稿子后，說是“對(duì)革命有利，對(duì)我們有利”，于是《靜靜的頓河》得以出版。
《靜靜的頓河》出版后立刻給蘇聯(lián)文學(xué)贏得了世界性的聲譽(yù)，西方人稱肖氏為“二十世紀(jì)的托爾斯泰”，斯大林也派他代表蘇聯(lián)出訪法國、北歐。但他的處境并不好，許多人要置他于死地，只是因?yàn)樗勾罅?，才未下手。他一度受監(jiān)視，門口有人盯梢，電話被監(jiān)聽。但斯大林對(duì)他關(guān)照有加，在莫斯科為他安排了豪華的房子，甚至給了他一架專機(jī)，但他一般不在莫斯科待，而是遠(yuǎn)遁在家鄉(xiāng)威約申斯克，遠(yuǎn)離是非，生活在故鄉(xiāng)的人民中他才覺得安心。
多年的遭遇，蘇聯(lián)人民的傷痛，特別是對(duì)朋友的思念和自責(zé)，肖洛霍夫非常想寫一部作品來表達(dá)。但戰(zhàn)后一直到蘇共二十大召開前，是蘇聯(lián)文學(xué)藝術(shù)界最左的時(shí)期，所謂“日丹諾夫時(shí)期”，肖洛霍夫一直不敢動(dòng)筆，在二十大以后他才有抒發(fā)的可能，寫出《一個(gè)人的遭遇》。
還是在戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束的時(shí)候，斯大林把肖洛霍夫請(qǐng)到他那里，督促他盡早完成他在1943年就已開始的反映衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)的長篇小說《他們?yōu)樽鎳鴳?zhàn)》。肖氏后來說了一句“戰(zhàn)爭(zhēng)是不能隨便寫的！”
為了寫作該作品，凡是能使人記憶起戰(zhàn)爭(zhēng)年代的地方，肖洛霍夫總要去看看。他在1948年還曾經(jīng)到諾沃契爾卡斯克的葡萄種植園和葡萄酒釀造研究所去搜集過素材。肖洛霍夫在葡萄種植園中長久地看那些德國戰(zhàn)俘干活，看他們?cè)鯓诱J(rèn)真而仔細(xì)地耕耘著蘇聯(lián)的土地。研究所人員亞·伊波塔卡科回憶說：看著這些戰(zhàn)俘，肖洛霍夫的眼神變得越來越憂郁，后來他毫不遲疑地走向葡萄酒釀造師斯·米·特卡欽科，請(qǐng)求給戰(zhàn)俘們喝些葡萄酒。他的語氣十分誠懇，研究所人員立即照辦了。
這樣一篇傾注了作者感情與心血的作品，講述的是怎樣的故事？究竟有什么打動(dòng)人心的地方？下面就讓我們進(jìn)入《一個(gè)人的遭遇》的學(xué)習(xí)。

高一語文下冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)案例

高一語文下冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教材分析：

《一個(gè)人的遭遇》是蘇教版必修2第二專題“和平的祈禱”中的第一篇課文。在這部以描繪戰(zhàn)爭(zhēng)給普通人帶來的災(zāi)難為主題的作品中，肖洛霍夫借助于一個(gè)老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述了戰(zhàn)爭(zhēng)給普通人的心靈和生活帶來的巨大創(chuàng)傷，也同時(shí)展現(xiàn)了其在災(zāi)難面前流露出的人性的堅(jiān)韌與偉大！

2、學(xué)情分析：

對(duì)于高一的學(xué)生來說，初次接觸這樣篇幅較長的外國戰(zhàn)爭(zhēng)小說，且要在一課時(shí)內(nèi)消化吸收有一定難度；另外小說是節(jié)選，用的又是口述式，與常見的“口述實(shí)錄”相似，因此閱讀理解上肯定會(huì)有障礙，所以課前需要做好充分的預(yù)習(xí)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過對(duì)作品的研讀、探討，了解主人公在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇；學(xué)會(huì)通過對(duì)細(xì)節(jié)的品讀來體會(huì)人物的心靈世界與高尚品質(zhì)。

（2）、過程與方法目標(biāo)：課前要有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)文本有整體感知；課堂上采用文本研習(xí)的方法，品讀感人細(xì)節(jié)與精彩語段，學(xué)會(huì)精讀文本。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，感受戰(zhàn)爭(zhēng)中人性的光輝，珍視生命珍愛和平。

4、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)深重的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷以及人在災(zāi)難面前所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)。在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，理解與領(lǐng)悟人物品性的堅(jiān)韌與偉大。

5、教學(xué)難點(diǎn)：深刻的情感體驗(yàn)。對(duì)于新時(shí)代和平時(shí)期的學(xué)生來說，這種體驗(yàn)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)而陌生，所以文章結(jié)尾處作者的心愿抒發(fā)對(duì)學(xué)生來說比較困難。

6、設(shè)計(jì)理念及教學(xué)策略：

新課程主導(dǎo)一切以學(xué)生為本，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主合作與探究的學(xué)習(xí)理念，因此在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在研讀探究討論過程中加深對(duì)文本的理解，通過師與生、生與生、生與本之間的對(duì)話交流使教材的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的精神財(cái)富。

教學(xué)這篇課文，我不想依照小說的要素來對(duì)文章進(jìn)行條分縷析，而是希望通過文本的研讀引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡與人性的光輝；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生關(guān)愛生命、珍惜和平的情感。設(shè)計(jì)中主要采用了余映潮老師的主問題教學(xué)法，為本文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題——小說最感動(dòng)你的地方在哪里？用具體語句或情節(jié)說說理由。圍繞這個(gè)主問題再設(shè)計(jì)幾個(gè)子問題展開討論。

7、課時(shí)安排：1課時(shí)

8、教學(xué)設(shè)計(jì)流程：（詳細(xì)過程見教學(xué)實(shí)錄）

一、畫面導(dǎo)入，走近戰(zhàn)爭(zhēng)

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語是每節(jié)課的窗戶和眼睛，精彩的導(dǎo)語能讓學(xué)生的眼睛亮起來。戰(zhàn)爭(zhēng)是個(gè)嚴(yán)肅的話題，觸目驚心的畫面，動(dòng)情深沉的話語能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍?！?/p>

二、文本研習(xí)，交流探討

1、從眼睛的描寫中引出不幸遭遇，梳理情節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：情節(jié)在人物形象塑造中起著重要的作用。小說盡管是節(jié)選部分，但篇幅還是比較長，利用小說引言中的這句描寫眼睛的句子，目的就是為了讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很快進(jìn)入文本，進(jìn)而梳理出情節(jié)，為后面深入挖掘文本奠定基礎(chǔ)?！?/p>

2、從小說面世后的反響引出感動(dòng)細(xì)節(jié)，深入挖掘。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)。揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡固然是本文的一個(gè)方面，但更重要的是展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中不垮的人性光輝。就如肖洛霍夫自己在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上所言：我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈變更純潔，能夠喚起對(duì)人的愛，喚起人們積極地為人道主義和人類的進(jìn)步理想二斗爭(zhēng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上就不能把重點(diǎn)放在不幸遭遇與戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難上，而應(yīng)該通過對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘、對(duì)人物精神境界的探索上?！?/p>

3、從結(jié)尾作者的抒情語句中引出主題的深化，攻破難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：小說在索科洛夫敘述完自己的經(jīng)歷后，繼而出現(xiàn)的是結(jié)束全篇的充滿了感情的、含有深刻抒情意味的作者的結(jié)語。對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)生容易疏忽，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體把握，從而更好地理解文章的主題?！?/p>

三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

二、教學(xué)實(shí)錄：

（一）、畫面導(dǎo)入，走近戰(zhàn)爭(zhēng)

（幻燈出示戰(zhàn)爭(zhēng)畫面）

師：看著這一幅幅畫面，你想到了什么？

生:我想到的是血肉橫飛，哀鴻遍野；

生：我想到的是馳騁疆場(chǎng)，殺敵立功。

生：我想到的是生靈涂炭，妻離子散。

師：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是災(zāi)難，是毀滅，是生離死別，是孤兒寡母的淚水！看著這一幅幅滿目瘡痍、震撼人心的畫面，我們真切地感受到了俗話所說的“寧做治世犬，不做亂世人”的無奈與心酸。戰(zhàn)爭(zhēng)，在走過它的艱難歷程之時(shí)，也在途經(jīng)的人們身上碾下無法消逝的傷痕……

下面，我們大家一起來學(xué)習(xí)一篇文章，走近戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)，感受一個(gè)人的遭遇。（板書課題）

（二）、文本研習(xí)，交流探討

1、從眼睛的描寫中引出不幸遭遇，梳理情節(jié)。

師：這是蘇聯(lián)作家肖洛霍夫根據(jù)一個(gè)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的真實(shí)遭遇所寫的一篇小說。在小說主人公身上，我們似乎可以看到戰(zhàn)爭(zhēng)給他留下的傷痕。作者在引言部分寫到：“你們可曾看到過那種仿佛沉浸在極度悲痛中的、充滿了絕望的憂郁、叫人不忍多看的眼睛嗎？”（幻燈出示）同學(xué)們，這樣的一雙眼睛，該經(jīng)歷了怎樣的遭遇??？誰來說說“我”都經(jīng)歷了哪些事件？從“我”出發(fā)上前線開始說起。

生：“我”上前線，和妻子分離，“我”用力推開妻子。然后我到戰(zhàn)場(chǎng)，做運(yùn)輸兵。后來被德國人抓住了，受盡折磨。后來找到機(jī)會(huì)，俘虜了一個(gè)德國少校回到了自己的隊(duì)伍。然后是接受治療，然后寫信回家。從鄰居來信中，知道妻子和女兒都被炸彈炸死了。再后來過了幾個(gè)月，“我”又驚喜地知道了兒子還活著，并且做了軍官，正在前線和德國人作戰(zhàn)。然后，有一天，兒子部隊(duì)的人來通知“我”，說兒子犧牲了。后來戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，“我”到一個(gè)戰(zhàn)友那去開車。偶爾的機(jī)會(huì)，撿到一個(gè)孤兒?！拔摇笔震B(yǎng)了這個(gè)孤兒，和他相依為命。再后來，“我”開車撞死了一頭牛，駕駛證被沒收了，“我”帶了孩子到別的地方去流浪。

師：還有沒有補(bǔ)充的？

生：沒了，都被他講完了。（有同學(xué)笑）

師：看來剛才那位同學(xué)復(fù)述得很完整，他做了充分的預(yù)習(xí)工作，讓我們?yōu)樗恼?。（帶頭鼓掌，全班響起熱烈的掌聲。）

師：這是怎樣的人生??！索科洛夫的一生就是一個(gè)“被空前強(qiáng)烈的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)暴”連根拔起的人的不幸流浪的歷史。（板書：不幸戰(zhàn)爭(zhēng)）

2、從小說面世后的反響引出感動(dòng)細(xì)節(jié)，深入挖掘。

師：1956年12月31日，小說在《真理報(bào)》上破例發(fā)表，一時(shí)洛陽紙貴，這兩天的報(bào)紙被人搶購一空；莫斯科廣播電臺(tái)當(dāng)時(shí)廣播小說全文，行人在街頭駐足聆聽，不顧寒風(fēng)撲面，淚眼模糊；傳到中國后也使多少人淚飛成雨，小說的譯者草嬰就是噙著眼淚翻譯它的。小說為什么具有如此不可抗拒的藝術(shù)感染力？是什么傾倒了千千萬萬的讀者？難道僅僅是索科洛夫的不幸遭遇引起的嗎？請(qǐng)同學(xué)們從課本中找出具體情節(jié)加以品析，說說最感動(dòng)你的地方在哪里，為什么？

生：最感動(dòng)我的細(xì)節(jié)是文中的“我”到兒子的部隊(duì)去看犧牲了的兒子?！拔易叩焦撞呐赃叀Ｎ业膬鹤犹稍诶锩?，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥耍劬Π腴_半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠(yuǎn)的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認(rèn)出他就是我的兒子小多里----我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望----我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”這里我讀了特別難受，終于理解了什么是“白發(fā)人送黑發(fā)人”！

師：你說得很好，這里也讓老師想起一句話，叫做“哀莫大于心死”，作為父親的“我”，就是“心”死了。

生：最感動(dòng)我的細(xì)節(jié)是文中“我”回到家鄉(xiāng)，在原來是家的那個(gè)大炸彈坑前的那兩句話，也很感人。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我讀出來了一種深層次的東西：戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。戰(zhàn)爭(zhēng)，讓原來很幸福的家庭，變成了廢墟，讓親人陰陽分隔，永不能相見。

師：你抓住了一個(gè)特寫鏡頭，很敏銳，見解也很深刻，可見你讀得很細(xì)致。我們大家也一起來品讀一下。（全班齊讀，師板書：悲痛——戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡）

師：同學(xué)們讀得很動(dòng)情，下面我們繼續(xù)感動(dòng)之旅，誰來說說？

生：最感動(dòng)的細(xì)節(jié)是領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞那些語句。有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個(gè)人。例如38頁最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了。”

師：這樣的安寧讓人心酸，類似的句子還有嗎？

生：還有地第39頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡(jiǎn)直無法用言語來形容。”“他那對(duì)眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛?！彼骺坡宸?qū)⑺麧M腔的愛給了在戰(zhàn)爭(zhēng)中同樣不幸的小孩，我能感覺到他從心里流淌出來的真情。

師：你說得很好，其他同學(xué)還有沒有找到？

生：還有地37頁最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動(dòng)了……”凡尼亞的動(dòng)作和叫聲反映出他內(nèi)心無比激動(dòng)與喜悅，意味著從此以后他就不用再流浪街頭餐風(fēng)露宿了。

師：那你能不能試著讀出這種情感？

生：（一開始不好意思，在鼓勵(lì)之下小聲地讀了。師建議全班齊讀這一段）

師：關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個(gè)小雛兒遮風(fēng)擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔(dān)重新?lián)狃B(yǎng)一個(gè)孩子的無數(shù)辛苦與責(zé)任??！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅(jiān)韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮谩?jiān)韌偉大的人性而鼓掌！?。▽W(xué)生鼓掌師板書:堅(jiān)忍、善良——人性光輝）

師：我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂，那么是不是說，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？

生：不是，40頁中間“這顆悲愁的心不讓我在一個(gè)地方長呆下去”說明他的內(nèi)心仍是憂傷的。

師：“我心安處是我家”，不能長呆，可見心難安！還有誰再來說說？

生：40頁最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了”“有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢(mèng)見死去的親人”“夜里醒來，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”這些都說明他的心并沒有完全走出黑暗，他并沒有過上最幸福的生活。同時(shí)也說明，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。

師：這段話道出了索科洛夫的心靈世界——戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影與傷痕是永遠(yuǎn)磨滅不了的，讓我們一起朗讀這一段，感受這份深沉的痛!

生：齊讀40頁最后一段。

師：由于自己的不幸，他更能理解和同情別人的不幸，由于自己失去了家園，他更能理解和同情那些無家可歸的人的艱難。他克服了自己的悲痛，不顧獨(dú)身撫養(yǎng)幼兒的困難，收養(yǎng)了失去雙親的小凡尼亞。凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。

這是一個(gè)逼真樸實(shí)的英雄形象，他沒有光彩奪目的外表，沒有氣壯山河的言論，甚至也沒有轟轟烈烈的事跡，他只是一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中挺過來的普通人。然而其身上展現(xiàn)出來的堅(jiān)毅與善良卻讓我們?cè)谝磺瘺龀劣糇兊妹\(yùn)交響樂中聽到雄渾激越的戰(zhàn)士歌聲。

【資料】（幻燈出示）：1、這個(gè)普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴(yán)峻考驗(yàn)的年代，在無法挽回失去一切的情況下，他做到了在內(nèi)心戰(zhàn)勝充滿沉痛的悲劇的個(gè)人命運(yùn)，做到了以生的名義，用生去征服、去戰(zhàn)勝死。

——（蘇聯(lián)評(píng)論家）德·勃拉果依語

2、肖洛霍夫不是用戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲劇來換取讀者廉價(jià)的眼淚，他是通過敘寫普通人對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幎懥艘磺诵缘馁澑琛?/p>

3、從結(jié)尾作者的抒情語句中引出主題的深化，攻破難點(diǎn)。

師：索科洛夫的故事在將近兩小時(shí)的敘述中結(jié)束了，讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。作者在感慨唏噓之余，凡尼亞的揮手為什么會(huì)讓作者感到“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是種什么樣的感覺？為什么不想讓孩子看到眼淚？

生：是心痛的感覺，一種悲憫的情懷。

師：心痛、悲憫，你用了兩個(gè)很精辟的詞，一語中的。那為什么不想讓孩子看到眼淚？

生：大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對(duì)比，勾起了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，孩子的可愛反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對(duì)孩子的保護(hù)。不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童保持一顆童心，這是作者心愿的抒發(fā)。

師：由上我們可以看出，在戰(zhàn)爭(zhēng)中受害的不僅僅是索科洛夫一個(gè)人，而是像索科洛夫這樣的無數(shù)受難的普通人，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難。在他身上我們看到的是人性的偉大與崇高！即使在最殘酷的命運(yùn)面前、在摧殘人性的戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)真正的“人”仍然能夠保持著人性最美好的那些特質(zhì)--善良，忠誠，友誼，愛情，以及對(duì)美好未來的希望。（板書：普通人——民族——人）

三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

戰(zhàn)爭(zhēng)是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴(yán)，不能消滅的是對(duì)于幸福的永遠(yuǎn)的期待。盡管戰(zhàn)爭(zhēng)與和平就像歷史巨人的左右兩只腳，左右左右地從遠(yuǎn)古走到今天，再從今天走向未來，但是戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟上相互依靠的索科洛夫與凡尼亞卻讓我們相信：心若在，夢(mèng)就在！為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流淚，讓我們珍愛生命，祈禱和平吧！

作業(yè)：閱讀兩篇文章：《請(qǐng)多看一眼》與《請(qǐng)把我埋得淺一些》，寫下自己的閱讀感悟。

三、教學(xué)反思：

有效的課堂教學(xué)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界。接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，真正不朽的作品由作家和讀者共同創(chuàng)作的，讀者的閱讀和接受是對(duì)作品的重新構(gòu)建，作品意義的生成是讀者與文本間的對(duì)話交流。這里的讀者，既是教師又是學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師的主體作用顯然很重要，如果沒有教師的深入的引領(lǐng)，有效教學(xué)很難“有效”。通過設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題，“一問立骨”是我的設(shè)想目標(biāo)。本堂課下來，學(xué)生的積極發(fā)言顯示我的目標(biāo)基本達(dá)到，也顯示出學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建有一定深度。

王榮生先生有言，合宜的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)最起碼的要求：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。從課堂設(shè)計(jì)來說，這兩個(gè)要求是能體現(xiàn)的，但是就透徹二言，做得并不到位，大部分學(xué)生還停留在表層感動(dòng)上，應(yīng)該讓更多的學(xué)生進(jìn)行深層次的品讀。在教學(xué)本文時(shí)，固然要讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的丑惡，但更要讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)中普通人身上的那種人性的光輝。誠如一片文章中所說的，肖洛霍夫不是用戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲劇來換取讀者廉價(jià)的眼淚，他是通過敘寫普通人對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幎懥艘磺说馁澑瑁?/p>

四、課例點(diǎn)評(píng)：

精彩的導(dǎo)入是有效課堂不可缺少的一環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生重視文本，很快地進(jìn)入文本，進(jìn)入情感氛圍，體會(huì)其中的情感，也能讓人有美的享受，興趣盎然。而渲染氛圍，導(dǎo)入情景法更是體會(huì)感悟類主題文章的首選導(dǎo)入法。

問題設(shè)計(jì)少而精，整堂課實(shí)際上只有一個(gè)主要問題，即小說感動(dòng)你的是什么？請(qǐng)用文中具體的語句或情節(jié)加以說明。雖然問題少，但設(shè)計(jì)得非常巧妙，主要體現(xiàn)在：第一，問題圍繞“感動(dòng)”一詞展開，緊扣主題，內(nèi)容集中，方向明確。第二，問題既指向文本，也指向?qū)ｎ}人文話題，且問題的解決必須以文本的閱讀為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的性質(zhì)。第三，問題的設(shè)置充分考慮到了所有學(xué)生的認(rèn)知水平和作答能力，讓每個(gè)學(xué)生站起來都有話說。這樣的問題設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，也是對(duì)學(xué)生能力的承認(rèn)，它不僅有利于使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)，更有利于倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂于探究，勤于思考，敢于表達(dá)，善于交流。

對(duì)教材的挖掘有一定的深度、廣度與高度。在分析人物悲慘遭遇的過程中既有對(duì)文本的淺層次的研讀，人物性格的把握，又將該課的主題升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)中人性的光輝”。

附板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)人的遭遇

——蘇聯(lián)肖洛霍夫

不幸悲痛戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡

堅(jiān)忍善良人性光輝

（普通人——民族——人）

做一個(gè)合格的現(xiàn)代游客

第五章做一個(gè)合格的現(xiàn)代游客章末復(fù)習(xí)學(xué)案（人教版選修3）

　1.學(xué)會(huì)收集旅游信息，根據(jù)旅游資源狀況，確定旅游目的地，選擇合理的旅游線路。2.了解旅游活動(dòng)中常見的安全問題及防范措施。3.形成良好的生態(tài)旅游價(jià)值觀。
專題一　旅游開發(fā)中的環(huán)境問題和旅游環(huán)境問題有什么不同
1．產(chǎn)生環(huán)境問題的主體不同：旅游開發(fā)中的環(huán)境問題主要是旅游開發(fā)行為導(dǎo)致的，而旅游環(huán)境問題主要是旅游者的不良行為導(dǎo)致的。
2．表現(xiàn)形式不同：旅游開發(fā)中的環(huán)境問題主要表現(xiàn)為對(duì)自然環(huán)境的破壞和對(duì)社會(huì)環(huán)境的破壞，旅游環(huán)境問題主要表現(xiàn)為環(huán)境破壞、環(huán)境污染和對(duì)正常社會(huì)秩序的沖擊。
專題專練1　小王參加了“重走霞客路”的旅行考察活動(dòng)。他們從湖北武當(dāng)山出發(fā)，到云南麗江結(jié)束。下圖是“考察路線示意圖及相關(guān)景觀圖”。讀圖，回答下列問題。
(1)該考察路線所經(jīng)過的名山中，有兩個(gè)被列入“世界自然與文化遺產(chǎn)”，一個(gè)是黃山，另一個(gè)是________，其重要價(jià)值是__________、______________。
(2)小王在桂林看到漓江兩岸有大量的峰林、峰叢景觀。這些景觀屬于典型的____________地貌。經(jīng)過調(diào)查與走訪得知，桂林旅游資源的開發(fā)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的促進(jìn)作用很大，具體表現(xiàn)是_________________、________________、________________。
(3)小王在麗江感受到了濃郁的地域文化特色，如納西古樂、東巴文字等。麗江古城已被列入“世界文化遺產(chǎn)”。你認(rèn)為麗江在旅游可持續(xù)發(fā)展中需注意哪些問題？

專題二　生態(tài)旅游與現(xiàn)代普通旅游有什么區(qū)別
1．特點(diǎn)不同：生態(tài)旅游以認(rèn)識(shí)自然、維護(hù)生態(tài)環(huán)境為特點(diǎn)；現(xiàn)代普通旅游是將食、宿、行、游、購、娛貫穿于旅游活動(dòng)之中。
2．目的不同：生態(tài)旅游強(qiáng)調(diào)對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)；普通旅游強(qiáng)調(diào)消遣和娛樂。
3．對(duì)游客的要求不同：生態(tài)旅游要求游客要約束自己的行為，保護(hù)旅游資源和旅游環(huán)境，提倡每個(gè)人都應(yīng)為可持續(xù)發(fā)展盡其所能；現(xiàn)代普通旅游只以游客的盡興為目的。
4．結(jié)果不同：生態(tài)旅游保護(hù)了自然環(huán)境，維護(hù)了當(dāng)?shù)厝嗣裆睿w現(xiàn)了旅游資源與人的和諧；現(xiàn)代普通旅游帶來了大量的環(huán)境問題。
專題專練2　閱讀材料，完成下列問題。
2000年12月《北京青年報(bào)》報(bào)道：海拔2303米的靈山是北京市第一高峰，素有“北京的珠穆朗瑪”之稱，頂部的400公頃高山草甸構(gòu)成了北京獨(dú)特的山地牧場(chǎng)景觀，是北京著名的生態(tài)旅游景點(diǎn)。然而在1993～1997年，靈山被破壞的草甸達(dá)66.36公頃。過去1平方米內(nèi)可出現(xiàn)幾十種植物，草叢高達(dá)60～70厘米。而現(xiàn)在1平方米內(nèi)只有十幾種、甚至幾種植物，草甸緊貼著地面，只不過10厘米高。隨著到此旅游的人不斷增多，水質(zhì)已遭污染，垃圾隨處堆放。
(1)此材料反映了靈山旅游區(qū)出現(xiàn)了哪些環(huán)境問題？后果會(huì)怎樣？

(2)靈山的生態(tài)旅游稱得上是“生態(tài)旅游”嗎？你認(rèn)為真正的生態(tài)旅游是怎樣的？

1．讀圖，回答下列問題。
(1)張騫出使西域需要克服哪些不利的自然條件？

(2)張騫返回的路線，從藍(lán)氏城開始依次經(jīng)過的地形區(qū)是________、________、________、________、________。
(3)張騫出使西域產(chǎn)生的主要的地理學(xué)意義是：①_____________；②________________。
(4)作為當(dāng)代的旅游者應(yīng)向張騫學(xué)習(xí)什么？
2．閱讀材料，回答問題。
材料一　張家界市武陵源景區(qū)以中外罕見的石英砂巖峰林景觀為主、以喀斯特巖溶景觀為輔、兼有大量遺址遺跡地貌，擁有世界自然遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、中國首批5A級(jí)旅游景區(qū)多項(xiàng)桂冠。
材料二　張家界市位置圖
(1)簡(jiǎn)述武陵源成為世界地質(zhì)公園的重要意義。

(2)假設(shè)日本某旅游團(tuán)游覽武陵源后前往株洲，他們想繼續(xù)游覽廬山、黃鶴樓、蘇州園林、中山陵，最后從北京乘飛機(jī)回日本，不走重復(fù)路線。請(qǐng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一條旅游線路。

3．讀材料完成下面問題。
材料　近年來，新疆新開發(fā)出一處旅游勝地——天山神秘大峽谷。該谷位于天山山脈南麓、新疆庫車縣城以北64千米的山區(qū)。大峽谷由紅褐色的巨大山體群組成，當(dāng)?shù)厝朔Q之為克孜利亞(維吾爾語意“紅色的山崖”)，峽谷南北走向，全長5000多米，谷內(nèi)山體陡峭險(xiǎn)峻，奇峰異石，千姿百態(tài)。峽谷隨山勢(shì)變化，忽而寬闊，忽而細(xì)窄，最寬處53米，最窄處0.4米，僅容一人側(cè)身而過。更有奇處，谷內(nèi)還有一處盛唐時(shí)期的千佛洞遺址，洞內(nèi)壁畫保存完好，是迄今古西域地區(qū)數(shù)百座石窟壁畫中保存最完好的。
該旅游勝地開發(fā)負(fù)責(zé)人告訴記者，自2001年正式開發(fā)以來，天山神秘大峽谷正在攀升為新疆最火爆的游覽勝地。
(1)據(jù)材料分析為何天山大峽谷游覽價(jià)值高？

(2)隨著游人增多，景區(qū)管理處計(jì)劃在谷口處修建大型野味餐館，突出新疆的飲食特色，是否可以？為什么？

(3)由于景區(qū)內(nèi)交通不便，一些奇妙景觀常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，管理處想在大峽谷絕壁之上建盤山公路以方便游人，并在絕壁上建懸空賓館以滿足游人獵奇、涉險(xiǎn)、尋求刺激的心理，更多地吸引游人。談?wù)勀愕囊庖娂袄碛伞?/p>

4．2011年暑期，有一學(xué)生旅游團(tuán)游覽了以下幾個(gè)地方：桂林山水、洞庭湖、武夷山的一線天、黃果樹瀑布等。請(qǐng)你據(jù)此回答下列問題。
(1)針對(duì)這幾個(gè)景點(diǎn)，請(qǐng)你提出具體的欣賞建議，以便他們能運(yùn)用正確的方法欣賞景觀。

(2)在出行前，他們應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作？

(3)這一學(xué)生旅游團(tuán)原本打算利用“十一”黃金周出游，但考慮到種種因素，還是將行程放在暑期，你認(rèn)為他們主要考慮了哪些因素。

5．閱讀下列材料，回答問題。
“驢友”一詞源自網(wǎng)絡(luò)。“驢友”最初由新浪旅游論壇傳出，是旅游的“旅”的諧音，泛指參加旅游自助游的朋友。但現(xiàn)在更多的是指背包客，就是那種背著背包，帶著帳篷、睡袋宿營的戶外愛好者。簡(jiǎn)單的說“驢友”就是戶外運(yùn)動(dòng)的愛好者。目前，我國開展的戶外運(yùn)動(dòng)主要包括遠(yuǎn)足、穿越、登山、攀巖、漂流、越野山地車等。這種屬于“驢友”的運(yùn)動(dòng)中多數(shù)帶有探險(xiǎn)性，屬于極限和亞極限運(yùn)動(dòng)，有很大的挑戰(zhàn)性和刺激性。因?yàn)榭梢該肀ё匀?，挑?zhàn)自我，鍛煉意志以及要有團(tuán)隊(duì)合作精神，提高野外生存能力，所以深受青年人的喜愛。
(1)由材料可看出，“驢友”的成員多是________人，從他們出游方式看是________出游，出游準(zhǔn)備的物品主要是___________________________、________等。
(2)“驢友”出游應(yīng)該具備哪些主要的旅游常識(shí)？

(3)“驢友”的這種活動(dòng)對(duì)“驢友”成員自身有哪些積極意義？

(4)若“驢友”在野外迷路，該如何辨別方向？

6．閱讀下列材料，回答問題。
材料一　日照，因“日出初光先照”而得名，享有“東方太陽城”的美譽(yù)。作為海濱生態(tài)旅游城市，日照以“藍(lán)天、碧海、金沙灘”聞名。這里生態(tài)良好，風(fēng)景秀麗，氣候宜人，是我國沿海不可多得的避暑度假勝地，日照旅游業(yè)成為日照五大支柱產(chǎn)業(yè)之一。
材料二　首屆中國水上運(yùn)動(dòng)會(huì)于2007年8月28日至9月8日在日照市成功舉辦。水運(yùn)會(huì)的舉辦，不僅能夠更好地推動(dòng)日照市群眾性水上運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與普及，豐富群眾文化體育生活，還可以擴(kuò)大日照市的影響力，提高知名度，有利于吸引國內(nèi)外游客，吸引投資，對(duì)于打造日照“水上運(yùn)動(dòng)之都”的城市品牌，推動(dòng)山東省和日照市“十一五”期間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著十分重要的作用。
(1)進(jìn)一步合理開發(fā)日照旅游資源應(yīng)采取哪些措施？在協(xié)調(diào)人地關(guān)系方面應(yīng)注意什么問題？

(2)日照旅游資源的開發(fā)怎樣促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？

(3)日照旅游的發(fā)展對(duì)環(huán)境的作用是什么？

答案

專題專練
1．(1)武夷山　科學(xué)價(jià)值　歷史文化價(jià)值　(2)喀斯特(巖溶)　帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展　增加收入，促進(jìn)就業(yè)促進(jìn)文化交流　(3)保護(hù)文化遺產(chǎn)；旅游設(shè)施建設(shè)要與景觀相協(xié)調(diào)；保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。
解析　第(1)題，分析武夷山的重要價(jià)值要抓住“自然與文化遺產(chǎn)”分析。第(2)題，桂林山水屬于喀斯特地貌，對(duì)于旅游資源開發(fā)對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊?，只要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答即可。第(3)題，要注意從保護(hù)文化遺產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境等方面考慮。
2．(1)在靈山旅游區(qū)出現(xiàn)了多方面的環(huán)境問題。首先是到此旅游的人數(shù)不斷增多，已造成對(duì)當(dāng)?shù)刂参镔Y源(草甸)的嚴(yán)重破壞，使草甸面積急劇減少，不少草類屬種滅絕，草類的高度和密度降低。若不采取適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施，則可能使靈山獨(dú)特的山地牧場(chǎng)的自然生態(tài)平衡被徹底破壞而最終成為一座山石裸露的荒山；其次，因游人的不斷增多，丟棄的廢棄物不斷增加，使景區(qū)的空氣、水源、地面等受到越來越嚴(yán)重的污染，這不僅危害了旅游資源，也會(huì)危害旅游者自身，最終將失去整個(gè)旅游資源。
(2)像上述這種狀況的旅游稱不上是“生態(tài)旅游”。因?yàn)樗环矫嫫茐牧遂`山的生態(tài)環(huán)境，另一方面旅游者也不能在旅游中觀賞到自然的生態(tài)景觀之美，從中得不到身心的愉悅和情感的滿足。從生物科學(xué)考察方面看，也失去了其重要的研究?jī)r(jià)值?！≌嬲纳鷳B(tài)旅游應(yīng)該是從保護(hù)景區(qū)的自然生態(tài)為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行生態(tài)觀賞、生態(tài)研究、生態(tài)保護(hù)和開發(fā)，既有利于旅游者觀賞生態(tài)景觀，又不破壞景區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境，并且使景區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)向可持續(xù)方向發(fā)展。
解析　生態(tài)旅游是一種旅游活動(dòng)類型，是在被保護(hù)的自然生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，以自然景觀為主體，融合區(qū)內(nèi)人文、社會(huì)景觀為對(duì)象的郊野性旅游。旅游者可通過與自然的接近，達(dá)到了解自然、享受自然，產(chǎn)生回歸自然的意境，從而自覺保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的一種科學(xué)、高雅、文明的旅游方式。靈山旅游區(qū)環(huán)境問題明顯，這與生態(tài)旅游的目的是相違背的。
課時(shí)作業(yè)
1．(1)干旱的沙漠；高寒的昆侖山。
(2)帕米爾高原　塔里木盆地　柴達(dá)木盆地　河西走廊　渭河平原
(3)發(fā)現(xiàn)地中海文明　為開辟古絲綢之路奠定了基礎(chǔ)
(4)收集有關(guān)的地理資料和風(fēng)土民情。
2．(1)利于武陵源旅游資源和旅游環(huán)境的開發(fā)和改善；提高武陵源的知名度，吸引更多的游客，增加旅游收入；成為地質(zhì)科考基地和科學(xué)教育基地，提高旅游資源的科學(xué)價(jià)值等。
(2)從株洲經(jīng)京廣線到武漢黃鶴樓，經(jīng)長江到九江廬山，再經(jīng)長江和京杭大運(yùn)河到蘇州園林，經(jīng)京滬線到南京的中山陵，最后經(jīng)京滬線到北京。
3．(1)(天山大峽谷)自然風(fēng)光具有極高的美學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值，千佛洞、石窟壁畫具有較高的文化藝術(shù)價(jià)值。
(2)不可以?！∫?yàn)榇瞬宛^以經(jīng)營野味為主，這對(duì)保護(hù)野生動(dòng)植物不利，使野生動(dòng)植物減少，破壞當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，更有可能使一些國家保護(hù)的動(dòng)植物資源遭到破壞。
(3)不可以。　建盤山公路和懸空賓館會(huì)破壞背景環(huán)境，破壞谷內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)，加重谷內(nèi)環(huán)境污染。
4．(1)欣賞桂林山水時(shí)，最好乘船沿水路欣賞兩岸的風(fēng)景，只有水流、船動(dòng)、山移，才能體會(huì)“人在畫中游”的佳境；欣賞洞庭湖時(shí)，應(yīng)置身于位置較高的亭臺(tái)樓閣之上，以俯瞰全景之貌，兼收遠(yuǎn)眺之趣；觀賞一線天時(shí)，要置身其中，近而視之，方知其妙；觀賞黃果樹瀑布時(shí)，應(yīng)在適當(dāng)距離仰視，以兼收其形、色、聲、動(dòng)之美。
(2)①設(shè)計(jì)好旅游路線；②選擇恰當(dāng)?shù)穆眯蟹绞?自行乘車還是隨旅行團(tuán))；③收集旅游地的信息，了解與旅游景點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容；④準(zhǔn)備好旅游時(shí)所需的物品。
(3)“十一”黃金周是我國集中休假的時(shí)期，也是旅游的黃金期，這導(dǎo)致旅游景點(diǎn)幾乎人滿為患，從而使得旅游質(zhì)量嚴(yán)重降低；同時(shí)，也容易出現(xiàn)交通擁擠、食宿困難、物價(jià)偏高等問題。而選擇暑期出游可避免上述問題的出現(xiàn)。
解析　本題以游覽不同類型的景觀為背景材料，考查不同景觀的觀賞方法、旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。第(1)題，考查河流、湖泊、一線天、瀑布等不同景觀的觀賞方法。第(2)題，考查旅游活動(dòng)要做的準(zhǔn)備工作。第(3)題，考查旅游時(shí)間的選擇。
5．(1)青年　自主　帳篷　睡袋
(2)要有團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)在野外活動(dòng)中自我保護(hù)，要善于社會(huì)交往。
(3)能夠擁抱自然，挑戰(zhàn)自我，鍛煉意志以及團(tuán)隊(duì)合作精神，提高野外生存能力。
(4)①可以找到一棵樹樁觀察其年輪，年輪寬面指示南方；②找一棵樹，其南側(cè)的枝葉茂盛而北側(cè)的則稀疏；③觀察螞蟻的洞穴，洞口大都是朝南的；④在巖石眾多的地方，你也可以找一塊醒目的巖石來觀察，巖石上布滿青苔的一面是北側(cè)，干燥光禿的一面為南側(cè)；⑤還可以利用手表來辨識(shí)方向：一般來說，在北半球中高緯度地區(qū)，把手表放平，讓時(shí)針對(duì)準(zhǔn)太陽，時(shí)針和表盤上12點(diǎn)之間夾角的平分線所指的方向，大致就是南方。
解析　該題以材料為背景，主要考查旅游常識(shí)的有關(guān)知識(shí)。第(1)題，結(jié)合材料，“驢友”從事的活動(dòng)多數(shù)帶有探險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性和刺激性，多是青年人參加，從旅游方式看屬自主旅游而非跟團(tuán)旅游，住宿沒有現(xiàn)成的住所，要野外露宿，故出游準(zhǔn)備的物品主要應(yīng)有帳篷、睡袋等。第(2)題，“驢友”出游往往是結(jié)伴出游，因此要有團(tuán)隊(duì)精神，尤其要學(xué)會(huì)野外活動(dòng)中的自我保護(hù)等。第(3)題，在材料中呈現(xiàn)得很清楚。第(4)題，利用指南針、樹木年輪、樹冠形狀、手表等來辨別方向。
6．(1)發(fā)展交通；適當(dāng)?shù)奶岣叩貐^(qū)接待能力。保護(hù)旅游區(qū)的資源和背景環(huán)境，防止環(huán)境污染。
(2)國際旅游能增加外匯收入；國內(nèi)旅游可回籠貨幣、穩(wěn)定市場(chǎng)；能擴(kuò)大就業(yè)；帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(回答出三點(diǎn)即可)。
(3)①旅游對(duì)環(huán)境的促進(jìn)作用：保護(hù)自然景區(qū)和歷史古跡；提高環(huán)境質(zhì)量；改善基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施。②旅游開發(fā)過度或不當(dāng)會(huì)帶來許多問題：旅游活動(dòng)產(chǎn)生的各類廢物不同程度地污染環(huán)境；開展大規(guī)模旅游活動(dòng)有可能加劇生態(tài)系統(tǒng)的破壞；對(duì)文物古跡保護(hù)不力或利用不當(dāng)，會(huì)破壞其原始風(fēng)貌甚至縮短其壽命；過量旅游者的到來和管理的欠缺，會(huì)對(duì)旅游地正常的社會(huì)秩序產(chǎn)生沖擊(回答出三點(diǎn)即可)。
解析　本題主要考查旅游資源的開發(fā)及保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。題目所提供的信息主要有：①旅游的發(fā)展對(duì)山東日照經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。②山東日照市所擁有的旅游資源及其特點(diǎn)。第(1)題，從交通建設(shè)、提高其接待能力等方面入手分析其旅游的開發(fā)，以及從資源和背景環(huán)境的保護(hù)等方面分析其人地關(guān)系的協(xié)調(diào)問題。第(2)題，從增加外匯收入，擴(kuò)大就業(yè)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)方面分析。第(3)題，從旅游的發(fā)展所產(chǎn)生的有利和不利影響兩方面分析其對(duì)環(huán)境的作用。

《一個(gè)文官的死》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)文官的死》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及其主要作品；

2、了解作者作品的主要特點(diǎn)；

3、學(xué)習(xí)通過小說的三要素分析小說；

4、體悟作品中人物的感情和感情變化；

5、認(rèn)識(shí)反復(fù)寫作手法在文中的作用，學(xué)習(xí)使用這一寫作手法；

6、探索人物性格形成的原因。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)通過小說的三要素分析小說；

2、認(rèn)識(shí)反復(fù)寫作手法在文中的作用，學(xué)習(xí)使用這一寫作手法；

3、探索人物性格形成的原因。

三、教學(xué)方法：

教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解決，師生共同總結(jié)。

四、課時(shí)安排：

1個(gè)課時(shí)（45分鐘）

五、教學(xué)過程：

[一]導(dǎo)入新課：

法國作家莫泊桑說：“生活是多么奇怪，多么變幻無常??！一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”本文講述了“一個(gè)噴嚏導(dǎo)致一個(gè)人死亡的故事”。（要強(qiáng)調(diào)“擔(dān)心致死”這一強(qiáng)烈的反差，以此來引起學(xué)生閱讀的興趣）（控制在2分鐘以內(nèi)）

[二]學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文章內(nèi)容，（5分鐘）學(xué)生間交流閱讀體會(huì)。（2分鐘）

[三]指導(dǎo)閱讀：

[1]閱讀要求：細(xì)讀；

[2]閱讀目標(biāo)：篩選文中用來塑造人物形象的關(guān)鍵詞句；（提示塑造人物形象的方法：肖像描寫，語言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫等等）

[3]閱讀方法：在讀書過程中圈、點(diǎn)、畫。

（5分鐘）

[四]學(xué)生展示篩選結(jié)果，共同總結(jié)人物形象。（5分鐘）

[五]速讀課文，

[1]總結(jié)故事情節(jié)（提示：小說的故事情節(jié)：序幕，開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局，尾聲）

[2]學(xué)生展示：

序幕

開端

發(fā)展

高潮

結(jié)局

尾聲

文官看戲

一個(gè)噴嚏

反復(fù)道歉

文官之死

文官之死

無

（5分鐘）

[六]“反復(fù)道歉”是小說的主體，分析“反復(fù)”在文中的作用。

[1]強(qiáng)調(diào)，突出文官的心理，塑造人物形象；

[2]反復(fù)中有變化，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；

[3]支撐文章的結(jié)構(gòu)，成為文章的主體。

（5分鐘）

[七]分角色朗讀，體悟在“反復(fù)道歉”過程中人物感情的變化。

[1]篩選出對(duì)話的內(nèi)容；

[2]分角色朗讀；（可分組對(duì)比）

[3]體會(huì)人物的感情變化。

將軍

客氣

無奈

氣憤

暴怒

文官

隱隱不安

心慌意亂

惶惶不可終日

精神崩潰

（7分鐘）

[八]分析典型人物（切爾維亞科夫）的典型性格（憂懼）形成的原因。（由果索因）

死亡←憂懼←人生經(jīng)歷←生活環(huán)境（社會(huì)環(huán)境）←沙皇統(tǒng)治

（5分鐘）

[九]總結(jié)：

[1]本篇小說的特點(diǎn)；

[2]契訶夫小說的普遍特點(diǎn)，簡(jiǎn)單介紹作者的情況；

[3]契訶夫的代表作，推薦與本文風(fēng)格相似的作品給學(xué)生擴(kuò)展閱讀。

（3分鐘）