小學(xué)美術(shù)課的教案

第三課《從漢至元政治制度的演變》。

第三課《從漢至元政治制度的演變》
課標要求
列舉從漢到元政治制度演變的史實；說明古代中國政治制度演變的特點
一、.教材分析
本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。
一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強化
兩對矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)
三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變
二、.教學(xué)目標
根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標：
知識與能力：
1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。
2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。
3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點。
過程與方法：
聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法
情感、態(tài)度、價值觀：
專制主義中央集權(quán)的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻
教學(xué)重點、難點
重點：從漢到元政治制度的主要特點。
難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解
三、學(xué)情分析
特點：高一學(xué)生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。
不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。
對策：加強學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
設(shè)計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。
四、教學(xué)策略：
1.引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運用歷史材料。
2.引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本提供的歷史材料，提取有效信息，幫助思考。
3.通過各種方式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置具有探究性的問題啟發(fā)學(xué)生進行思考
五、教學(xué)過程：
導(dǎo)入：展示材料：
好了歌
人人都說皇帝好，其實皇帝愁死了
朝中有吏管事好，只怕丞相專權(quán)了
地方有人管理好，只怕尾大掉不了
大權(quán)在握享樂好，若無智慧命也了
說一說皇帝愁什么?該詩歌反映了哪些矛盾?

學(xué)生：思考并回答
老師：專制主義中央集權(quán)制發(fā)展中的矛盾：中央集權(quán)存在中央與地方的矛盾，君主專制
存在君權(quán)和相權(quán)的矛盾

新課講授
一、中央集權(quán)發(fā)展——地方管理制度演變
（一）漢朝：
向?qū)W生展示西漢前期形式地圖
學(xué)生：1、漢初實行郡國并行制；王國日強,中央集權(quán)削弱。

老師:漢代地方政權(quán)組織。漢初，郡和王國同為地方高級行政區(qū)劃，郡直隸中央，王國由分封的諸王統(tǒng)治，實行地方行政制度郡國并行制。漢初建立了許多諸侯王國，本來的目的是拱衛(wèi)中央，加強中央集權(quán)，但后來的發(fā)展卻適得其反。諸侯王依恃其政治、經(jīng)濟、軍事勢力與中央對抗，并進而覬覦皇帝的位置，以致造成對中央的嚴重威脅。吳楚七國之亂以后，漢中央為了削弱諸侯王國，制定了一系列政策，使諸侯王不復(fù)治國，而由中央置國相以治民，職如太守；后又令諸侯王僅衣食封國的租稅，王國實際上和郡無異。隋以后，廢國存郡，雖封王帶有郡縣名號，但不回到自己的封地，在京師居住，享受一定政治經(jīng)濟待遇。

向?qū)W生展示漢景帝圖片及七國之亂地圖
學(xué)生：2、景帝削藩導(dǎo)致七國之亂，最后漢景帝平了叛亂

師：公元前154年，漢景帝采納晁錯建議，著手削奪王國的封地。削奪王國封地，引起諸侯王的強烈不滿。吳王劉濞借口“清君側(cè)”，串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟南六國諸侯王，發(fā)動叛亂，史稱“七國之亂”。太尉周亞夫率軍平叛，三個月后，平定了叛亂。

向?qū)W生展示材料及圖片
材料諸侯王死后，嫡長子繼承王位，其他子弟分封部分土地為列侯，列侯歸統(tǒng)轄。

師：“七國之亂”是西漢中央與封國激烈矛盾斗爭的突出表現(xiàn)，西漢中央政府平定了這場叛亂，使中央的權(quán)威得到極大的增強，西漢政府利用這一時機加強了對王國的控制。漢武帝頒布“推恩令”，從根本上解決了王國問題，加強了中央集權(quán)。

（二）唐中期：
展示材料及安史之亂地圖:
唐玄宗因?qū)ν忾_拓，在邊境駐以重兵，設(shè)立十大兵鎮(zhèn)，以節(jié)度使為最高軍事長官。節(jié)度使領(lǐng)若干州，權(quán)力很大，初時由中央派大臣充任，立功后往往入朝拜相。
天寶以后，李林甫為了鞏固本身權(quán)位、堵塞邊帥入相的路徑，借口文官不懂軍事，多用胡人擔(dān)任節(jié)度使。結(jié)果給胡人節(jié)度使安祿山起兵反唐創(chuàng)造了機會。

學(xué)生：由材料得出唐朝中后期由于藩鎮(zhèn)割據(jù)導(dǎo)致中央的權(quán)力削弱。

老師：唐朝中葉，邊疆軍鎮(zhèn)節(jié)度使勢力惡性膨脹，導(dǎo)致了長達八年的“安史之亂”。叛亂平定后，安史舊部還保留著相當(dāng)大的勢力。唐代宗為求暫時的安定，將河北地區(qū)分授給安史降將，封其為節(jié)度使，帶兵平叛的刺史也被封為節(jié)度使。節(jié)度使所轄地區(qū)大者十余州，小者三四州，權(quán)力不斷膨脹，職位往往父死子繼，兄終弟及，或由部下?lián)砹?，朝廷只能事后追認。他們名義上是唐朝的藩鎮(zhèn)，實際上割據(jù)自立，形成藩鎮(zhèn)林立的局面。
唐朝末年，藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力進一步發(fā)展。唐朝滅亡后，中原一帶先后經(jīng)歷了后梁、后唐、后晉、后漢、后周五個朝代，史稱“五代”。同時，在南方各地和北方的山西，先后存在十個割據(jù)政權(quán)，史稱“十國”。
（三）北宋：
材料1太祖問：“天下自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息,生民涂炭，其故何也？”趙普回答：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”
材料2：“本朝鑒五代藩鎮(zhèn)之弊，兵也收了，財也收了，賞罰刑政，一切收了，州郡遂日就困弱?！薄吨熳诱Z類》

學(xué)生結(jié)合課本和材料得出：
①措施：軍事上：集兵權(quán)于,抽精兵充實禁軍
行政上：派任地方官，設(shè)負責(zé)監(jiān)督
財政上：地方賦稅的大部分由掌控
②特點：強干弱枝，守內(nèi)虛外，重文輕武
③影響：改變了的局面，加強了中央集權(quán)；
為北宋埋下了的禍根

老師：宋太祖加強中央集權(quán)的措施，核心是集中軍權(quán)、行政權(quán)、財權(quán)、司法權(quán)。特點是“分化事權(quán)”“強干弱枝”“守內(nèi)虛外，內(nèi)外相制”。主要表現(xiàn)在軍事上“三衙”的互不統(tǒng)屬和“三衙”與樞密院的相互壓牽制；中央機構(gòu)中設(shè)樞密使、三司分割宰相的軍權(quán)、財政權(quán)，后來又設(shè)參知政事分割宰相的行政權(quán)；地方上知州與通判相互牽制等。一方面，達到了“以大系小，絲牽繩聯(lián)，總合于上”、加強中央集權(quán)的目的，改變了唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的分裂局面。另一方面，宋初中央集權(quán)的強化，卻造成了“冗官”“冗兵”“冗費”的積貧積弱的后患。

;（四）元朝：
向?qū)W生展示元朝地圖及材料
材料元朝大政委于中書省，今冀，晉、魯、內(nèi)蒙及河南的黃河以北地區(qū)稱“腹里”，由中書省直轄。中書省也稱都里，為全國行政中樞?？傤I(lǐng)各行省，又兼轄腹里。地方設(shè)行中書省，簡稱“行省”。元制，凡有重大軍事，則遣中書省官員前往督之，其班底仿中書省建制，故稱“行中書省”。《元史地理志》中載：“自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元。

學(xué)生看后歸納得出：
①元朝的行政區(qū)劃：河北、山西、山東由中央直轄
邊遠民族地區(qū)設(shè)宣慰司進行管理
其余地區(qū)設(shè)：省、路、府、州、縣

二、君主專制的演進——中央官制演變
老師：君主專制和中央集權(quán)是兩個不同的概念，君主專制是就中央的決策方式而言的，皇帝個人專制獨斷，集國家最高權(quán)力于一身，從決策到行使立法、行政、司法權(quán)，都帶有獨斷性和隨意性。中央集權(quán)是針對地方分權(quán)而言的，其特點是地方政府在政治、經(jīng)濟、文化和軍事上沒有獨立性，必須嚴格服從中央政府的命令，受制于中央政府。

讓學(xué)生閱讀教材，老師幻燈片提供相關(guān)的示意圖歸納從秦到元時期，君主專制的演進過程。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的條理性，形成相對系統(tǒng)的知識體系。

（1）西漢漢武帝時期，重用身邊的人擔(dān)任尚書令等，參與軍國大事，以削弱相權(quán)（又稱內(nèi)外朝制度）。
（2）唐朝完善的三省六部制中，中央的三省中書、門下和尚書省，分別負責(zé)決策、審議和執(zhí)行。三省的長官都是宰相，相權(quán)一分為三，三省相互牽制和監(jiān)督，削弱了相權(quán)，強化了皇權(quán)。
（3）宋初，設(shè)立中書門下作為最高行政機構(gòu)，行使宰相職權(quán)，為了制約宰相，后又設(shè)參知政事分割宰相的行政權(quán)，設(shè)樞密使分宰相的軍權(quán)，設(shè)三司分宰相的財權(quán)，削弱相權(quán)，強化了皇權(quán)。
（4）元朝設(shè)立中書省替代前代的三省。中書省上承天子，下總百司，是最高的行政機關(guān)，中書省的長官行使宰相職權(quán)。

三、選官、用官制度的變化

讓學(xué)生看課本填表格

朝代制度標準方式
漢朝
魏晉南北朝
隋唐

通過學(xué)生的討論探究，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證客觀分析歷史事件的能力。既要看到科舉制選拔人才，擴大統(tǒng)治基礎(chǔ)，提高官員素質(zhì)，加強中央集權(quán)的積極作用，還要這是統(tǒng)治者為了加強專制統(tǒng)治的需要，尤其是到了明清時期的八股取士制度，嚴重的束縛了知識分子的思想，更多的是體現(xiàn)出來的是消極作用。

最后引導(dǎo)學(xué)生分析得出從漢到元政治制度的演變特征。
四、從漢至元中國古代政治制度演變特征
（1）皇權(quán)與相權(quán):皇權(quán)不斷加強，相權(quán)日益削弱。
（2）中央與地方:中央權(quán)力不斷加強，地方權(quán)力不斷削弱
（3）選官制度:歷代王朝都重視選官制度的建設(shè)，加強對官吏的控制，逐漸將選官權(quán)收歸中央。
六、課堂小結(jié)：新課標第一網(wǎng)
從漢到元，中央的權(quán)力日漸集中于皇帝手中，地方上的權(quán)力卻逐漸趨于分散，地方政治機構(gòu)分工既協(xié)調(diào)又相互牽制，絕對服從于中央。這樣的政治體制有效地維護了統(tǒng)一的多民族封建國家的穩(wěn)定，同時也造成了一些消極的影響。但中國的專制主義中央集權(quán)制仍將繼續(xù)膨脹。
七、課堂練習(xí)：
1、以西漢統(tǒng)治者總結(jié)秦朝歷史，從“海內(nèi)新定，同姓寡少，懲戒亡秦孤立之?dāng)　钡恼J識出發(fā)，采取的措施是（）
A．實行郡、國并行制度B.頒布“推恩令”
C．實行編戶齊民制度D.頒布“附益之法”
2、北宋強化中央集權(quán)的影響有（）
①加強了中央集權(quán)②打破了傳統(tǒng)的貴族分封制
③造成了“積貧積弱”的后患④改變了藩鎮(zhèn)割據(jù)局面
A.①②③④B.①②③
C.①③④D、①③
3.宋初和明初的中央集權(quán)措施最相似的地方在于
A.廢除了丞相
B.改變、分散了地方機構(gòu)和權(quán)力
C.廢除原全國行政區(qū)劃
D.文化專制
4.北宋政府設(shè)置轉(zhuǎn)運使管理地方財政，這一措施的根本目的是（）
A.遏制地方官吏貪污腐化
B.消除地方割據(jù)勢力的物質(zhì)基礎(chǔ)
C.確保地方政府的財政收入
D.籌集用于議和的“歲幣”

精選閱讀

從漢至元政治制度的演變

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責(zé)，教師要準備好教案，這是教師需要精心準備的。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助授課經(jīng)驗少的教師教學(xué)。那么，你知道教案要怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“從漢至元政治制度的演變”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

從漢至元政治制度的演變
教材分析：本節(jié)的核心內(nèi)容實際是秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度的演變過程。在對這一概念準確理解的基礎(chǔ)上，能夠認識到這一制度內(nèi)存在的兩對矛盾是突破這一問題的關(guān)鍵。即皇權(quán)與相權(quán)的矛盾，中央與地方的。矛盾。歷朝政治制度的變化實際上都是圍繞這兩個問題進行的，而且變化的趨勢十分明顯，即皇權(quán)的不斷加強與中央權(quán)力的不斷加強。這種變化的深層原因仍在于封建自然經(jīng)濟的特征。
教材重點：從漢至元中央和地方的政治制度的演變
教材難點：從漢至元政治制度的特點
學(xué)生分析：
知識狀態(tài)：對從漢到元的各類政治制度了解不是很多
對各朝名相有所了解，但對相權(quán)和皇權(quán)的關(guān)系了解不多
認知能力：聯(lián)系、比較能力較差，對從漢至元制度變革原因及作用不易理解。
理解思維能力水平較低，對一些專有名詞或概念如“封建專制主義中央集權(quán)制度”不易理解。
學(xué)習(xí)情緒：對具體的感性的歷史知識比較感興趣
對制度、政策、措施的原因分析、結(jié)論評價不感興趣。
教師應(yīng)對：
*針對本課概念多，跨度大這一特點。教師借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、角色扮演談話法、討論法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到掌握知識的目的
*針對“專制主義中央集權(quán)制度”概念較難理解及從漢到元政治制度演變知識點較多。學(xué)生理性思維能力又較差的特點，教師采用直觀圖示法和聯(lián)系法，將學(xué)生的視覺和聽覺充分調(diào)動，從而形成深刻的印象。
*重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握處理歷史資料的一般方法。
導(dǎo)入新課
１、引導(dǎo)學(xué)生回憶秦朝政治制度的主要概況，復(fù)習(xí)秦朝中央集權(quán)制度的相關(guān)史實
師：請同學(xué)們回憶一下秦的中央集權(quán)制度是如何建立的？
生：A、采用皇帝稱號，創(chuàng)立皇帝制度
B、中央設(shè)丞相，御史大夫和太尉三公
C、地方推行郡縣制度
師：中央三公中丞相的職能是什么？（通過學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生得丞相權(quán)高位重的地位）
２、創(chuàng)設(shè)情景：選取宋以前的丞相與皇帝議事的影象片段與宋以后的丞相皇帝議事的影象片段各一。
問題：請同學(xué)們分析兩個場景的不同之處。反映了怎樣的趨勢
答案：丞相由坐著議事到站著議事，跪受君恩。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出相權(quán)削弱，皇權(quán)加強的結(jié)論。
學(xué)習(xí)新課
（一）、中央政治制度的演變
1、漢承秦制
西漢時期中央政治制度基本沿襲秦朝，但又有所變化。
*皇帝制度承秦制，又在秦朝基礎(chǔ)上，構(gòu)成比較完整的皇帝名號、禮儀、皇位世襲等制度。
方法建議：學(xué)生加深理解這一特點的方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶秦朝皇帝一人稱“朕”；皇帝的命令稱“制”或“詔”；皇帝的玉印稱“璽”。并和課本資料回放蔡邕——《獨斷》引文一起分析比較得出漢承秦制，繼續(xù)實行皇帝制度但又有所發(fā)展的結(jié)論。
*創(chuàng)設(shè)情景：請同學(xué)講述秦朝丞相李斯專權(quán)、漢朝權(quán)臣專權(quán)的故事導(dǎo)出課本知識
主干知識：中央設(shè)三公，秦朝時就有，到漢朝武帝時期形成“中朝”決策機構(gòu)，尚書令的權(quán)力日益重要，以丞相為首的三公九卿演化為執(zhí)行機構(gòu)，稱之為“外朝”；東漢光武帝進一步剝奪三公權(quán)限，擴大尚書的權(quán)力，使它成為決策與發(fā)布號令的中樞機構(gòu)尚書臺，大權(quán)由皇帝總攬，“雖置三公，事歸臺閣”。
2、三省六部
1）、引導(dǎo)學(xué)生分析掌握三省六部的形成和不斷完善發(fā)展的過程
A.魏晉南北朝時期，逐步形成三省體制，握有實權(quán)的先是尚書省，后有中書省、門下省。
B.隋朝以尚書省、內(nèi)史省、門下省為中央政府最高統(tǒng)治機構(gòu)。
C.唐朝三省分工明確，中書省掌決策，負責(zé)草擬和頒布皇帝詔令；門下掌審議，負責(zé)審核政令；尚書省“事無不總”，負責(zé)執(zhí)行政令。三省都是宰相，相權(quán)一分為三。隋唐時期，在尚書下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立并完善了三省六部的管理措施，三省相互監(jiān)督與牽制，保證了君權(quán)的獨尊，是中國古代政治制度的重大創(chuàng)舉。
2）創(chuàng)設(shè)情景：組織學(xué)生召開一個模擬三省會議，各圍繞一個緊迫問題（如如何處理與吐蕃的民族關(guān)系）展開討論，爭執(zhí)不休，然后再模擬三省會議的召開，體現(xiàn)出為提高效率，設(shè)立政事堂的必要性
3、二府三司：
創(chuàng)設(shè)情景：與學(xué)生一起回憶初中所學(xué)北宋建立過程，引導(dǎo)學(xué)生得出：宋初在中央，鑒于藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，進一步加強皇權(quán)，分散相權(quán)。
主干知識：中書門下是最高行政機構(gòu)，最高長官們?nèi)卧紫嗦殭?quán)，樞密院是最高軍政機構(gòu)，長官為樞密使，地位略低于宰相，這兩個機構(gòu)合稱“二府”，為了進一步制約宰相，后來又增設(shè)參知政事為副相，分割宰相的行政權(quán)，設(shè)三司管理財政，分割宰相的財權(quán)，這樣，我們可以進一步看出，宋的二府三司，削弱的還是宰相的權(quán)力，皇帝得以總攬大權(quán)。
4、元中央制度
1)創(chuàng)設(shè)情景：導(dǎo)入設(shè)問元朝和歷史上的哪些朝代相似？相似之處有哪些？
答案：秦隋兩個朝代
秦、隋、元三朝相似之處有：結(jié)束分裂割據(jù)局面，重新實現(xiàn)統(tǒng)一，都開創(chuàng)了重要的新制度，且為后世沿用。
2)主干知識：元世祖健全了中央官制，在加強皇權(quán)制度方面有了　新發(fā)展，在中央設(shè)立最高行政機關(guān)中書省和最高軍事管理機構(gòu)樞密院，同時設(shè)立宣政院，統(tǒng)領(lǐng)宗教事務(wù)和管轄西藏地區(qū)，元對西藏的統(tǒng)治與治理非常重視，西藏成為中央直接管轄的行政區(qū)，對維護民族大家庭和睦相處取得了卓越成績。
（二）、地方政治制度的演變
*創(chuàng)設(shè)情景：
讓學(xué)生出示其利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資料搜集而來家鄉(xiāng)在各個不同歷史時期的行政單位稱呼，從而引入地方政治制度的演變。
1.西漢地方政治制度的演變
創(chuàng)設(shè)情景：引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的“西漢郡國交叉局部示意圖”從此圖中分析出統(tǒng)治者采取這種措施的目的是什么？是什么原因造成的？有什么后果？
主干知識：漢初，地方上同樣是漢承秦制，又有所發(fā)展，為鞏固封建統(tǒng)治，實行郡國兩制并行，郡設(shè)守，后稱太守，王國設(shè)丞相，分別為郡和王國的最高行政長官。后諸侯國威脅中央皇權(quán)，景帝至武帝逐步削弱王國的勢力，諸侯王被解除軍政大權(quán)，只衣食租稅。
創(chuàng)設(shè)情景：舉現(xiàn)實生活例子說明，目前中央向地方或省級機構(gòu)向縣級派出巡視小組的功能
主干知識：漢武帝后期，分全國為13州，州作為監(jiān)察區(qū)，長官刺史，代表中央監(jiān)察諸侯與地方尚官，東漢刺史逐步增添了地方行政權(quán)和軍權(quán)，到東漢末年，州演變?yōu)榈胤叫姓^(qū)，地方行政區(qū)劃由郡縣兩級變?yōu)橹荨⒖?、縣三級。
2.隋唐地方的政治制度演變
隋初，隋文帝廢郡縣，形成州縣兩級；唐地方行政制度與隋朝相同，唐太宗依山河形勢，分全國為10道，作為監(jiān)察區(qū)，唐------宗時，道在一定程度上成為州縣之上的行政實體.
3.宋地方政治制度
創(chuàng)設(shè)情景：比較教材插圖“河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖”和“北宋時代文官出行圖”與學(xué)生共同分析這兩幅圖在場面和內(nèi)容上有何不同？結(jié)合歷史縱橫分析為何唐宋會有這種區(qū)別，結(jié)合現(xiàn)實分析皇帝高度集權(quán)與民主決策相比有何弊端。
主干知識：北宋初年，地方上重文輕武（回憶杯酒釋兵權(quán)），削弱地方節(jié)度使權(quán)力，由中央派文臣做地方官，目的是加強中央集權(quán)，防止武人割據(jù)，宋朝地方政權(quán)分州縣兩級，又將唐的“道”設(shè)為“路”，在州縣之上。
4.元行省制度
創(chuàng)設(shè)情景：出示元朝疆域圖，提問元的疆域比以往任何朝代都要遼闊，如何對地方進行有效的管轄呢？
主干知識：元朝在秦朝郡縣制的基礎(chǔ)上實行了行省制度，除山西、山東、河北由中書省直接管理外，地方設(shè)行中書省，簡稱行省，省的最高長官為平章政事，由朝廷任命，一般由蒙古貴族擔(dān)任，行省之下，分別為路府州縣，邊遠民族地區(qū)設(shè)宣慰司進行管理。
*學(xué)生討論：行省制度的作用與影響，加強了中央集權(quán)，各民族友好相處與交流，促進了民族融合，鞏固了民族國家的統(tǒng)一，是我國省制的開端。
*探究活動：嘗試查一查，你的家鄉(xiāng)在元朝時屬于哪個行政區(qū)？
*課堂感悟：在歷史教科書里，漢、唐無疑是我們的歷史學(xué)家所推崇的強大帝國,然而，對于世界來說：漢、唐帝國的光環(huán)在羅馬與阿拉伯帝國的映襯下顯得有些褪色，而元帝國在世界上的影響力遠遠勝過足以引起我們自豪的漢、唐。這個由我國北方少數(shù)民族建立、在疆域上空前遼闊的統(tǒng)一政權(quán)，不僅將中華博大精深的文化傳入各地，也吸取了外來的先進的管理方式：仿效阿拉伯及羅馬帝國的行政體制，首次在中國設(shè)立行省，對秦以來的郡縣制作了一個大大地發(fā)展，對中國行政管理制度進行了一次巨大革命，影響一直持續(xù)到今。

新課小結(jié)
（學(xué)生歸納，師生共同總結(jié)）從漢到元政治制度的特點，是不斷完善與發(fā)展專制主義，中央集權(quán)制度，中央相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強。中央嚴格控制地方行政，不允許有獨立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽命于君主，在分權(quán)基礎(chǔ)上，中央控制地方官吏的任命，監(jiān)督與考核。地方官對中央與君主絕對依賴，地方?jīng)]有相應(yīng)的職權(quán)，也難以實施有效的治理。
教學(xué)后感：本節(jié)課內(nèi)容知識點比較繁多枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是太高，有必要通過一些課后活動的開展加深對相關(guān)知識點的理解

第3課從漢至元政治制度的演變

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學(xué)目標。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？下面是小編為大家整理的“第3課從漢至元政治制度的演變”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

從漢至元政治制度的演變學(xué)案

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時能夠胸有成竹，作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？以下是小編為大家收集的“從漢至元政治制度的演變學(xué)案”供您參考，希望能夠幫助到大家。

第3課從漢至元政治制度的演變

1.知識與能力：

列舉漢代“中朝”、唐朝三省六部制、元代中書省等政治制度，說明中國古代中央政治制度的演變。

列舉漢代郡國并行制和元朝行省制度等史實，說明中國古代地方政治制度的演變。

從中央和地方制度兩個層面說明中國古代政治制度的特點。

2.情感價值：

理解從漢到元專制主義中央集權(quán)制度對中國封建社會發(fā)展的影響。

體會中華民族管理國家的政治智慧。

重點：中國古代政治制度的主要特點

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

看下面的圖片，回答問題：

秦始皇被秦朝人民告上了法庭。請你為被告秦始皇寫一份辯詞或為原告秦朝人民寫一份訴狀。

朕德高三皇，功蓋五帝。

原告

你不體恤人民，是一個暴君。

被告

參考答案：

（點撥：此題實際上是要你評價秦始皇的功過）

秦始皇的辯詞：我統(tǒng)一了中國，建立了中國歷史上第一個中央集權(quán)的封建國家；我頒布了秦律；我北逐匈奴，進占百越，開拓了疆域；我修筑長城，修建馳道；我統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡和車軌，促進了經(jīng)濟文化交流。我是千古一帝。

秦朝人民的訴狀：你修長城，建阿房宮、驪山陵墓，徭役繁重；一人犯法，誅連家族和鄰里，刑法殘酷；你要我們將收獲物的23交給你，賦稅沉重；你焚書坑儒，箝制了思想，摧殘了文化。你是一個暴君。

朝代

中央

地方

行政機構(gòu)

職權(quán)

意義

行政機構(gòu)

職權(quán)

意義

西漢

東漢

魏晉南北朝

隋朝

唐朝

北宋

元朝

總結(jié)歸納：

1.在從漢至元政治制度的歷史演變過程中，專制主義中央集權(quán)的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。在中央政權(quán)中，皇帝制度不斷加強，在君權(quán)與相權(quán)這對矛盾中，君權(quán)始終處于主導(dǎo)地位，而相權(quán)卻處在不斷被削弱的過程中；在中央與地方政權(quán)的關(guān)系中，地方政權(quán)不允許有獨立的行政體系存在，中央嚴格控制地方政權(quán)，中央集權(quán)不斷加強。

2.關(guān)于皇權(quán)與相權(quán)的矛盾問題，可選取某一特定歷史劇的場景圖示或影像片段請同學(xué)們辨析，歷史劇中皇帝和大臣議事的場景與歷史史實是否相符？加深學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識發(fā)表自己的看法。也可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)秦朝、唐朝、宋朝三個不同歷史時期的中央行政的情景：秦始皇與“三公”坐著在議事，當(dāng)意見相左時，大臣與皇帝據(jù)理力爭；唐太宗先分別召開尚書、中書、門下三省會議，各圍繞一個緊迫問題展開討論，爭論不休爭執(zhí)不下，后設(shè)立政事堂，再召開三省會議；宋太祖坐著與站著的大臣們議事。總之，緊緊抓住皇權(quán)的加強這一中心，幫助學(xué)生更深刻地理解皇權(quán)與相權(quán)間矛盾的演變趨勢。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究自己的家鄉(xiāng)在元朝時屬于哪個行政區(qū)。一方面感受元朝大一統(tǒng)的出現(xiàn)在中國歷史上所處的地位，一方面理解元朝管理地方的措施對現(xiàn)今中國的影響：元朝的統(tǒng)一，進一步加強了各民族的融合，促進了我國多民族統(tǒng)一國家的發(fā)展，為現(xiàn)今中國的版圖，奠定了初步基礎(chǔ)。元朝是我國封建社會發(fā)展的重要階段之一，它的許多措施對我國后世的影響是很大的。從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地把握從漢至元地方政治制度演變的影響。

分封制、郡縣制和行省制度的比較

相同點：都是中國古代社會重要的地方行政制度；目的都是為了鞏固統(tǒng)治；結(jié)果都在一定時期內(nèi)產(chǎn)生了積極影響；對后世各朝都產(chǎn)生重大影響。

不同點：時代不同。分封制是奴隸社會的地方行政制度，盛行于西周；郡縣制和行省制度是封建社會的地方行政制度，郡縣制幾乎盛行于整個封建時代，行省制度確立并盛行于元朝。和中央政府的關(guān)系不同。被分封的諸侯國相對獨立于中央政府，并且權(quán)力和地位可以世襲；郡縣制則是中央政府屬下的地方行政機構(gòu)，郡守和縣令都由皇帝直接任免；行省只是中央最高行政機關(guān)——中書省的派出機構(gòu)，其行政長官直接對中書省負責(zé)。在一定時期內(nèi)所產(chǎn)生的作用和影響不同。分封制雖在一定時期內(nèi)產(chǎn)生過一些積極作用，但長期以來的殘余勢力破壞了國家的統(tǒng)一和社會穩(wěn)定；郡縣制和行省制度不僅在當(dāng)時有效地加強了中央集權(quán)，維護了國家統(tǒng)一，而且經(jīng)過后世的調(diào)整和補充，其積極作用愈益明顯。

1.我國古代地方行政區(qū)劃由郡縣二級制轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、郡、縣三級制，是由于（）

A．郡國并行制的實行B．刺史權(quán)力的擴大

C．三公九卿制的建立D．尚書臺權(quán)力的加強

2.西漢時期，中央行政機構(gòu)的監(jiān)察主要由哪個屬下官員承擔(dān)？

A.丞相B.太尉C.御史大夫D.刺史

3.唐朝中央政府三省的運轉(zhuǎn)機制是

A、尚書－中書－門下　B、中書－門下－尚書

C、尚書－門下－中書　D、門下－中書－尚書

4.隋唐時期，三省長官都是宰相，常常同時有七八個宰相議政。統(tǒng)治者這樣做的目的是

A．防止宰相權(quán)重難控制B．完善中央集權(quán)制

C．加強對地方的控制D．保證決策的合理性

5.在中國古代長期存在著“皇權(quán)”與“相權(quán)”的矛盾和沖突，為解決這一矛盾，各個朝代采取了許多措施。下列說法不正確的是

A.漢武帝頻繁任免丞相，改變丞相位尊權(quán)重的傳統(tǒng)

B.漢武帝破格選用身份低微的士人，形成“中朝”官僚機構(gòu)

C.隋唐時期設(shè)立三省，分散丞相權(quán)力

D.宋代設(shè)立參知政事，廢除丞相

6．元朝實行行省制度產(chǎn)生的最深遠的影響是

A．奠定了后代行政區(qū)域劃分的基礎(chǔ)B．?dāng)U大了元朝的政治版圖

C．加強了中央對地方的管轄D．促進了各地區(qū)經(jīng)濟文化的交流和民族融合

從漢至元政治制度的演變教案

列舉從漢至元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

一、學(xué)習(xí)目標

知識與能力

通過列舉從漢至元幾個重要朝代削弱地方勢力加強中央集權(quán)的知識，削弱相權(quán)加強君主專制的知識，不斷完善官吏制度的知識，學(xué)生提高對封建專制主義中央集權(quán)制度特點的認知能力。

過程與方法

通過探討西漢前期王國問題的解決，唐至宋藩鎮(zhèn)割據(jù)的出現(xiàn)和解決，唐宋皇帝分割相權(quán)，選官任官職權(quán)逐漸由地方到中央的過程，學(xué)生學(xué)會從維護君主專制中央集權(quán)這一根本制度的角度出發(fā)，觀察問題，解決問題的方法。

情感態(tài)度和價值觀

專制主義中央集權(quán)制度是在古代中國特定的歷史環(huán)境中形成發(fā)展的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步理解這種制度存在的客觀必然性，初步認識中國古代政治制度的價值和弊病。

二、教學(xué)重點、難點

重點：西漢、北宋、元朝加強中央集權(quán)的措施。封建王朝采取措施削弱地方割據(jù)勢力，加強中央集權(quán)，有利于國家統(tǒng)一，社會穩(wěn)定和經(jīng)濟文化的發(fā)展，有利于廣大人民安居樂業(yè)，其積極作用是主要的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該著重對維護中央集權(quán)的人物和事件給予充分肯定。

難點：專制主義中央集權(quán)制度包含的兩對基本矛盾。封建統(tǒng)治集團內(nèi)部中央與地方的矛盾，中央政府中皇權(quán)與相權(quán)的矛盾是封建政治制度固有的，圍繞兩對矛盾的斗爭是我們認識中國古代政治制度特點和評價其優(yōu)劣的依據(jù)，對學(xué)生思維能力要求較高，是本節(jié)的難點。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

第一目中央集權(quán)的發(fā)展

教學(xué)要點：西漢前期王國問題的解決；唐至宋藩鎮(zhèn)割據(jù)的形成和解決；元朝的行省制度。

第二目君主專制的演進

教學(xué)要點：漢武帝削弱相權(quán)；隋唐三省六部制；元朝中書省。

第三目選官用官制度的變化

教學(xué)要點：漢代察舉制；魏晉九品中正制；隋唐科舉制。

四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

聯(lián)系上節(jié)知識導(dǎo)入：上節(jié)學(xué)習(xí)了“秦朝中央集權(quán)制度的形成”也就了解了中國古代政治制度的基本結(jié)構(gòu)。毛澤東詩云“百代都行秦法政”，也有歷史學(xué)家總結(jié)我國自秦朝至清朝鴉片戰(zhàn)爭前，只有“改朝換代”而無“改朝換制”。所以，本節(jié)內(nèi)容跨度雖然長達1500多年，但只是對原有制度的修修補補，修補的內(nèi)容包括三方面：中央與地方的權(quán)力分配；中央里皇帝與丞相的權(quán)力分配；選官任官制度。

2、第一目：中央集權(quán)的發(fā)展

我國這種中央有權(quán)、地方無權(quán)的中央集權(quán)體制，是經(jīng)過長期斗爭形成的，這一過程從秦漢時期就開始，反映統(tǒng)治階級內(nèi)部以皇帝為代表的中央勢力和地方割據(jù)勢力之間的矛盾。

（1）西漢前期王國問題的解決

學(xué)生回顧秦朝郡縣制。教師介紹項羽的分封情況，引出漢朝郡國并行。

學(xué)生思考：漢初分封諸侯王對漢朝的建立和鞏固有何作用？它可能產(chǎn)生哪些問題？

教師在總結(jié)學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上講解西漢前期王國問題日益威脅中央的統(tǒng)治地位，漢景帝和漢武帝先后采取措施加以解決。

（2）唐至宋藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象的產(chǎn)生和解決

教師介紹唐朝中期，邊地戰(zhàn)事增多，朝廷在地方設(shè)置了許多節(jié)度使，他們名為朝廷藩鎮(zhèn)，實則掌握地方上的軍政財大權(quán)。

學(xué)生觀察《唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖》，思考節(jié)度使權(quán)力膨脹會造成什么后果？（發(fā)展成為地方割據(jù)勢力）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點“安史之亂”就是地方節(jié)度使擁兵自重，反叛朝廷的重大事件。其后形成100多年藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，唐朝最后也是被節(jié)度使直接推翻的。（幻燈片：五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴大）

教師介紹北宋建立之初，宋太祖積極采取有力措施，加強中央集權(quán)。（幻燈片：宋太祖與趙普討論動亂原因）

學(xué)生掌握北宋初年加強中央集權(quán)的措施。結(jié)合《北宋文官出行圖》思考唐宋政治上的差異。（歷史縱橫：三冗二積。相關(guān)文字材料）

（3）元朝的行省制度

教師介紹元朝在地方上實行行省制度，行省之下設(shè)路府州縣。

學(xué)生閱讀課文，了解行省制度的歷史地位和作用。

通觀本目內(nèi)容，學(xué)生思考和總結(jié)中央與地方的權(quán)力斗爭，主要圍繞哪些方面展開？什么樣的權(quán)力結(jié)構(gòu)對調(diào)節(jié)這對矛盾比較合適？

3、第二目：君主專制的演進

皇帝制度是我國古代專制主義中央集權(quán)制度的核心。全國的權(quán)力收歸中央，中央的權(quán)力集中于皇帝一個人，皇權(quán)不受任何人或任何機關(guān)的限制。但在具體運轉(zhuǎn)過程中，皇帝的權(quán)力和丞相的權(quán)力又會發(fā)生矛盾，這是封建統(tǒng)治階級內(nèi)部另外一對矛盾。

（1）漢武帝削弱相權(quán)

教師介紹秦漢中央政府的“三公九卿”當(dāng)中，丞相地位十分突出。漢初，丞相集決策、司法、行政大權(quán)于一身，位高權(quán)重（幻燈片：漢初皇帝與丞相資料）

學(xué)生了解漢武帝削弱相權(quán)的做法。

教師介紹漢武帝設(shè)內(nèi)朝為后來宦官專權(quán)埋下隱患，終兩漢沒有解決相權(quán)，我們聽說過的董卓、曹操千古留名的專權(quán)丞相。

（2）唐朝三省六部制

教師介紹魏晉南北朝時期，中央機構(gòu)掌實權(quán)的尚書省、中書省、門下省的名稱逐漸出現(xiàn)，隋唐時期，我國專制主義中央集權(quán)制度完善起來，形成三省六部制。

學(xué)生觀察分析三省六部結(jié)構(gòu)圖（幻燈片：三省六部結(jié)構(gòu)圖）

教師介紹三省的中書省負責(zé)政令的決策和草擬，門下省負責(zé)政令的審議和批準，尚書省負責(zé)執(zhí)行，其下設(shè)六部分工負責(zé)具體事務(wù)。唐朝時三省長官和諫官都是宰相，他們議事的地方叫政事堂。

學(xué)生思考三省體制是對皇權(quán)的加強還是削弱？為什么？

（3）北宋分割相權(quán)

教師介紹北宋除了削弱地方權(quán)力，加強中央集權(quán)外，在中央還削弱宰相權(quán)力，加強皇權(quán)。學(xué)生閱讀教材，了解宋初削弱相權(quán)的各項措施。結(jié)合李沆“報憂不報喜”的故事，思考此時皇帝與宰相的關(guān)系。

（4）元朝設(shè)中書省

教師介紹元朝地方上的行省制度是由中央的中書省派生出來的。元代設(shè)中書省替代以前的三省，它上承天子，下總百司，是最高行政機關(guān)。中書省長官中書令行使宰相職權(quán)。把中書省的結(jié)構(gòu)應(yīng)用于地方行政區(qū)，就是行中書省。

學(xué)生思考相權(quán)對國家來說是可有可無嗎？你怎樣評價歷代皇帝削弱相權(quán)的行為？

4、第三目：選官、用官制度的變化

教師介紹管理制度是政治制度的組成部分。我國古代官吏制度的發(fā)展與完善，體現(xiàn)了封建政治制度的特點和管理水平。

（1）自下而上的推舉人才

學(xué)生閱讀課文，了解漢代察舉制、魏晉南北朝九品中正制的內(nèi)容，思考其局限性。

（2）科舉考試制度

教師介紹隋以后，科舉制形成并不斷完善，成為我國封建政治制度的重要組成部分。學(xué)生閱讀教材并思考科舉制在歷史上的的進步性。

5、小結(jié)

在中古封建社會這一歷史階段，中國的文明程度遠遠高于歐洲。政治制度的形成和完善是政治文明重要表現(xiàn)，在疆域遼闊，地區(qū)差異顯著，以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，小農(nóng)經(jīng)濟占統(tǒng)治地位的古代中國，專制主義中央集權(quán)制度得到充分發(fā)展，給后世留下豐富的值得批判、借鑒和改進的文明成果。

五、教學(xué)資源建議

錢穆《中國歷代政治得失》

唐德剛《晚晴七十年》

六、學(xué)習(xí)評價建議

思考：從今天的角度觀察，中國古代政治制度中，哪些值得借鑒？哪些應(yīng)該拋棄