幼兒園鳥教案

《驚弓之鳥》教案設(shè)計(jì)。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心整理的“《驚弓之鳥》教案設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生了解驚弓之鳥這個成語故事的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)使用這個成語。

2.運(yùn)用學(xué)過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

3.理解驚弓之鳥、能手等詞語。并能選擇直的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與直的含義相對應(yīng)的詞拼命。

4.訓(xùn)練因果句式。

5.根據(jù)板書提示背誦第8節(jié)。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課，整體進(jìn)入

1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎?

2、剛才，有同學(xué)說到了驚弓之鳥，今天，我們就來學(xué)習(xí)驚弓之鳥這篇課文。齊讀課題。

3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預(yù)習(xí)了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事?

二、找到突破口

1、師：那么，課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫了更羸不用箭射下大雁的原因呢?

(引出第8節(jié))用手勢告訴老師。

出示練習(xí)，自讀第8節(jié)，思考填空，用()在書上括出答案。

【它飛得慢，是因?yàn)開_________________________________。

它叫得悲慘，是因?yàn)開_______________________________?！?/p>

2、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。

板書：【飛得慢箭傷未愈

叫得慘孤單失群】

孤單失群是什么意思?(離開同伴，無依無靠)

這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?

出示小黑板：【因果先果后因】

4、讀書上更羸說的第二句話：男同學(xué)讀果，女同學(xué)讀因。

男：它飛得慢女：是因?yàn)?/p>

男：它叫得悲慘女：是因?yàn)?/p>

5、下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)?/p>

(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。

師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以

(叫得悲慘)。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以

(飛得慢)

師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)?/p>

(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。

小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

出示填空：

【它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________?！?/p>

交流，出示板書：

【弦響害怕高飛使勁裂開掉下】

7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

(一就拼命)

指名讀，齊讀

8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

師引讀：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁(生)

師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響(生)

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?

師引讀：因?yàn)楦^察到(生)它飛得慢

(出示板書：觀察)

師引讀：他又分析到(生)飛得慢

(出示板書：分析)

師引讀：最后更羸判斷出(生)它一聽到弦響

(出示板書：判斷)

9、下面請同學(xué)看著板書的提示，背誦第8節(jié)。先各自準(zhǔn)備，再指名背誦、一起背。

三、進(jìn)入對應(yīng)點(diǎn)

1、師：更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?快速默讀課文。用手勢告訴老師(第四節(jié))

2、指名兩組讀第四節(jié)，找一找這節(jié)中哪一個字與驚弓之鳥中的驚字有聯(lián)系?把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)

(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。)

3、指名讀第4節(jié)，并說說哪些詞應(yīng)該讀出重音?(嘣，直，忽然)

再指名讀，齊讀

4、這個直字有4種解釋，出示：

【直：①不彎曲;②使直，把彎曲的伸開;③爽快，坦率;④一個勁兒地?！?/p>

默讀解釋條，文中應(yīng)取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

5、這個直字，根據(jù)它的解釋，對應(yīng)了第八節(jié)中的哪一個詞?默讀第八節(jié)。交流。(拼命)

老師請一個同學(xué)把這個解釋代入拼命這個詞來讀這句話，體會含義。

6、老師來讀第4節(jié)的句子，同學(xué)來讀第8節(jié)中相對應(yīng)的句子。

師：只見那只大雁生：它一聽到弦響

四、朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)

1、師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學(xué)來讀一讀。指名朗讀。

2、出示三句話：

【是嗎?魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，你有這樣的本事?

嗬!魏王看了，大吃一驚說，真有這樣的本事!

魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的?】

3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

【讀好句子語氣：一找提示語;

二找標(biāo)點(diǎn);

三找重音;

四有感情地朗讀。】

按照這個方法請一個同學(xué)來讀第一句。

①我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

②我從標(biāo)點(diǎn)符號上知道這是一句____句，語氣應(yīng)(上揚(yáng)，下降，平直)。

③我認(rèn)為這句話中____應(yīng)該讀出重音。

④我認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀____。

根據(jù)老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。www.lvshijia.net

分別指名讀。

4、齊讀這三句話。

5、下面由老師和同學(xué)配合分角色朗讀，老師做更羸，同學(xué)做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

五、朗讀總結(jié)

1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。

出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手?！?/p>

出示解釋：

【能手：是指對某一頂技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人?！?/p>

師：織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱織布能手，種菜特別出色的人稱種菜能手，我們班的龔毅敏同學(xué)因?yàn)槔煤芎?，所以是拉二胡能手?/p>

出示句式：【我的因?yàn)樗允鞘裁茨苁帧?/p>

在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等也有不少能手。

請你用上我的因?yàn)樗允鞘裁茨苁值木涫絹碚f話。

(下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手)

射箭能手是什么意思?有名的射箭能手又是什么意思?

(射箭的技術(shù)很高明的人就稱射箭能手，有名的射箭能手，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富。)

(師：正因?yàn)楦怯忻纳浼苁?，打獵很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)

2、分角色朗讀課文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么?

3、交流：善于觀察、分析、判斷事物

我們小朋友也要學(xué)會善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。

六、引申

1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只(生)驚弓之鳥(師指課題)

驚弓之鳥是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

2、師：說得對。驚就是驚嚇;弓就是弓弦得響聲;之就是的。驚弓之烏是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎?

(師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風(fēng)吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)

(解放戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派軍隊(duì)被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。)

(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)

3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的人。

七、有感情地朗讀課文。

延伸閱讀

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事——《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題。

二、學(xué)習(xí)字詞，初識更羸。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

（1）看課文插圖，認(rèn)識“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認(rèn)識了嗎？我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

*誰會讀？指名讀。

*知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

*什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓(xùn)練和積累，詞語是語言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語，會在學(xué)生心中留下更深的印象?！?/p>

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

*是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

*再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當(dāng)時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

*更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍(lán)字)

由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

*是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當(dāng)時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）

*其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話對更羸說嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：興趣是語文教學(xué)的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學(xué)生來評價學(xué)生，讓學(xué)生來對學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂。】

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過的一個成語可以是什么？

*你們也有這樣的小故事嗎？

5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）

【設(shè)計(jì)意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達(dá)能力。讓互動走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！】

四、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

↗│

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

推理心里害怕↗│

↗↓

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

驚弓之鳥 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《驚弓之鳥 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會8個生字，能正確讀寫驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命等。

2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

3.讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。

4.學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

2．進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集成語故事、教學(xué)課件

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

我們已經(jīng)學(xué)過很多成語故事，今天我們再來學(xué)習(xí)一首《驚弓之鳥》。

二、初讀課文，說說課文寫了什么？

三、再讀課文，質(zhì)疑問難。

1．學(xué)生自讀課文，做到正確，并要求：

（1）畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。

（2）遇到不理解的詞句用指定符號標(biāo)出，即詞用△標(biāo)出，句子用________標(biāo)出。

（3）標(biāo)出自然段序號。

2．讓學(xué)生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

鼓勵學(xué)生提出問題，篩選后納入以后的教學(xué)過程中逐一解決。

3．教師適當(dāng)解決一些跟理解課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

五、理解詞語。

1．讓學(xué)生質(zhì)疑。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。

六、作業(yè)。

1．熟讀課文。

2、書寫生字及詞語。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。

1．請學(xué)生回憶課文寫了一件什么事？

2．在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時，進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

（二）學(xué)習(xí)第1自然段。

1．指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

即更羸是魏國有名的射箭能手。

2．能手是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

能手是具有某種技能，對某項(xiàng)工作、運(yùn)動特別熟練的人。

射箭能手，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

有名的射箭能手，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠(yuǎn)高于一般射手。

設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。

3．談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（三）學(xué)習(xí)2至8自然段。

1．學(xué)生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準(zhǔn)備回答。

即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

2．教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

（1）請學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

（2）電腦出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

（3）請學(xué)生邊讀句子邊做動作。

（4）請兩個同學(xué)到黑板前做動作表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行判斷：哪個同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？

3．讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個直的不同含義。

怎樣讓學(xué)生體會直的具體形象，增加感性認(rèn)識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行判斷。

4．讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

5．引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說的本事指什么？

即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

6．談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個謎團(tuán)。

（四）學(xué)習(xí)第9自然段。

1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學(xué)。

（1）更羸說了幾句話？

（2）每句話說了什么內(nèi)容？

（3）用______標(biāo)出更羸看到聽到的，用

標(biāo)出更羸的分析。

（4）分句之間有什么關(guān)系？

2．教師引導(dǎo)學(xué)生討論。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。

第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。第2句和第3句之間存在因果關(guān)系。

第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。

3．用因果、果因句式練習(xí)說話。

4．教師小結(jié)。

通過學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

5．有感情地朗讀第9自然段。

（五）揭示課題，總結(jié)全文。

1．理解驚弓之鳥成語的意思。

這篇課文是一個成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說驚弓之鳥這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

2．理解成語的比喻義。

比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

3．成語今用。

請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

（六）復(fù)述課文。

1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。

3．指名復(fù)述課文。

（七）作業(yè)：練習(xí)復(fù)述課文。

【板書設(shè)計(jì)】

33驚弓之鳥

慢慢飛來（傷口作同）

受過箭傷

邊飛邊鳴（孤單失群）

直往上飛（心里害怕）

直掉下來（傷口裂開）

課后小記：

驚弓之鳥

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

驚弓之鳥

1更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

2是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？

3更羸說：我可以試一下。

4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

5啊!魏王看了，大吃一驚說，真有這樣的本事!

6更羸笑笑說：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。

7魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？

8更羸說：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

省編教材六年制第八冊第四單元第10課

驚弓之鳥

教學(xué)過程：

一、揭題初讀，感知內(nèi)容

1、板書課題《》，大家理解嗎？

（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）

2、過渡：其實(shí)要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下的意思。

學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音

（順勢將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）

3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）

1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）

二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文

1、過渡：這個故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣？

（對課文思考的單一的線條作一個必要的補(bǔ)充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）

2、以給課文的換題目，帶動學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚(yáng)自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。

可以從下面幾方面著手：

1）、魏王這個人物的言行的反襯作用

2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

三、挖掘成語的積極意義，升華主題。

1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）

2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，()用我們的筆來改變這只大雁的命運(yùn)。

《驚弓之鳥》教案

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《驚弓之鳥》教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《驚弓之鳥》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

教具準(zhǔn)備：CAI課件，生字卡片。

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認(rèn)識事物的過程中，運(yùn)用正確的思維方法，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、指導(dǎo)自學(xué)。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學(xué)情況。

1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

“魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣?，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。

能手：具有某種技能，對某項(xiàng)工作、運(yùn)動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？3.學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

（1）今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

（4）同學(xué)們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“？”在黑板上標(biāo)出）

二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么？

（1）“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）

（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強(qiáng)調(diào)“?。　弊x“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

（1）請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

實(shí)物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學(xué)情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學(xué)習(xí)“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準(zhǔn)平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

④因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

傷口裂開

往高處飛↗∣

心里害怕↗∣

板書：聽到弦響↗↓

掉了下來

誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）

（2）是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn)，所以才大雁落下來的呢？是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

三、復(fù)述課文。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學(xué)生變換順序說一說）

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

板書設(shè)計(jì)：18、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

心里害怕↗↓

結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

教學(xué)后記：

本課抓住兩點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練：

1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學(xué)生抓住最后一段話反復(fù)朗讀體會，弄清之中的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟更羸認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、思考的精神；

2、感情朗讀訓(xùn)練，更羸的話應(yīng)該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進(jìn)行各種形式的分角色朗讀訓(xùn)練。

10驚弓之鳥

10驚弓之鳥
教學(xué)內(nèi)容位于教材的第38頁
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課11個生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2．朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3．能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
聯(lián)系上文理解最后一個自然段更贏說的話。
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)過程：
第一課時

一、初讀課文，了解大意。
1．自讀課文，畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。
2．遇到不理解的詞用“△”標(biāo)出，不理解的句子用“”標(biāo)出。
3．標(biāo)出自然段序號，
二、檢查自學(xué)情況。
1．指導(dǎo)讀文，糾正讀音。
“更羸”的“更”讀音是“g5ng”。
“因?yàn)椤钡摹盀椤弊x音是“wèi”
2．用同音字，形近字組詞作鞏固練習(xí)。

慘（）愈（）魏（）箭（）
滲（）愉（）巍（）劍（）
獵（）雁（）悲（）痛（）
蠟（）燕（）輩（）疼（）
三、理解詞語。
1．讓學(xué)生質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
如：理解“大吃一驚”一詞時先重點(diǎn)理解“驚”字的意思，驚，出人意料的意思。再理解詞的意思，“大吃一驚”的意思是：感到突然而吃驚。接著找出文中帶有這個詞的句子讀一讀，聯(lián)系上下文理解此詞，即魏王沒有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉下來，感到十分驚奇。

3．出示重點(diǎn)詞，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。
能手：是有某種技能，對某項(xiàng)工作、運(yùn)動特別熟練的人。本文指更羸是個對射箭非常熟練，有這方面高超技藝的人。
本事：口語，指本領(lǐng)、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能讓大雁掉下來的本領(lǐng)。
孤單失群：指失去了同伴，無依無靠。孤單：單身無靠。失：離開。本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
魏國：我國戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部，河北南部，陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
愈合：指傷口合上了，長好了。
拼命：把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。

四．自由讀文，鞏固生字詞。
五、布置作業(yè)
抄寫生字、詞；讀課文三遍。

第二課時
教學(xué)步驟
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)質(zhì)疑
1．教師講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念（那只大雁落下來沒有呢？）激發(fā)學(xué)生朗讀課文。
2．同學(xué)們剛才認(rèn)真朗讀了這個有趣的故事，在讀的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？
（1．更羸為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來了？）
（2．魏王為什么不知道會有這樣的結(jié)果？）
（3．為什么魏王不相信自己的耳朵？）
（……）
二、激情朗讀，用心揣摩。
讀2-6自然段，抓住魏王的兩句對話指導(dǎo)朗讀，加深對課文的內(nèi)容理解，解決同學(xué)們提出的問題。
這兩句話是：
“是嗎？你有這樣的本事？”
“??！真有這樣的本事！”
1．聽老師讀一遍這兩句話，邊聽邊想：這兩句話是在同一情況下說的嗎？
（第一句話是在大雁掉下之前魏王說的；第二句是魏王在親眼看見大雁掉下后講的。）
2．請?jiān)俾犂蠋熥x一遍，大家注意聽，聽老師在何處停頓，在哪些地方突出了哪些詞語。
（老師讀“是嗎”的后面停了一下，讀“你有這樣的本事”時“這樣”讀得重。）
3．再聽一遍，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？
（老師讀：“啊”后也停了一下，讀“真有這樣的本事”時“真有”讀得重。）
4．老師為什么要這樣讀呢？這樣讀能起到什么作用？
（1．老師這樣讀可以讓大家聽得更清楚。）
（2．這樣讀，能讀出魏王懷疑的語氣。）
（3．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王的心理活動。）
（4．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王對更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來的本事表示懷疑，能表現(xiàn)魏王親眼看見更羸真有這樣的本領(lǐng)時的驚奇和佩服。）
5．同學(xué)評一評誰體會得最好？
（第四個同學(xué)體會得最好。）
6．老師重點(diǎn)指導(dǎo)這兩句話對學(xué)習(xí)課文起什么作用？
（幫助理解課文內(nèi)容；幫助我們知道更羸是怎樣觀察、分析、作出判斷的。）
7．請同學(xué)們像老師這樣朗讀。
8．分角色練習(xí)朗讀。
三、創(chuàng)設(shè)語境，領(lǐng)悟寓意。
讀7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想對他說些什么呢？
（1．更羸你能說到做到，可真叫棒?。?br> （2．更羸天上飛來飛去的鳥兒這么多，你卻能看出哪只是受傷的鳥，眼力可真不錯?。。?/p>

（3．更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多學(xué)問?。。?br> （4．更羸你的經(jīng)驗(yàn)可真豐富呀?。?br> （5．更羸你的本領(lǐng)真是無人能比擬呀！）
（6．更羸你的本領(lǐng)真是令人折服呀?。?br> 四、深入探究，領(lǐng)悟方法。
1．更羸使大雁掉下來的真正原因是什么？請你讀給大家聽。
（只聽得“嘣”的一聲）
2．現(xiàn)在你對課題中的“弓”有什么新的理解？
板書：嘣
請你加上這半句，再做更羸的動作，找三人做，大家看他們做的跟圖上更羸的動作有什么不同？說明了什么？
3．正是因?yàn)檫@“嘣”的一聲響，大雁真的掉下來了，下面請同學(xué)們出聲讀第5自然段，體會一下兩個“直”的意思一樣嗎？
4．請你判斷一下，
（意思不一樣，第一個直：使勁，第二個直垂直。）
5．這兩個“直”該怎樣讀？試一試，指讀，思考：為什么不說射下來，而說掉下來？
（因?yàn)闆]用箭。）
6．分角色讀，師生共同讀“嘣的一聲響”想想更羸怎么使大雁掉下來的？
7．更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？請同學(xué)們讀第9自然段。
8．說一說更羸一共說了幾句話，你從他的話中知道了什么？
9．同桌兩人互讀一、二句，看看這兩句什么關(guān)系，你從哪看出來的？
（因果關(guān)系，“因?yàn)椤保?br> 10．這兩句哪句說原因，哪句說結(jié)果？
（（1）句說結(jié)果。（2）句說原因）
11．你能不能先說說結(jié)果后說說原因？
12．看投影，默讀這四句話，找找還有哪句和哪句之間存在著因果關(guān)系？小組討論。
（②③句，③④句）
13．因果關(guān)系的句子該怎么讀？誰來試試，評一評，他哪讀的好，好在哪里，哪讀得還不夠，該怎樣讀？
14．小結(jié)：你們學(xué)得真好，通過第9自然段的學(xué)習(xí)，我們理清了四句話之間的關(guān)系，同時我們也知道了因果關(guān)系的句子；句序是可以調(diào)換的，現(xiàn)在你們能解決更羸為什么能使大雁掉下來了嗎？誰愿意讀給大家聽？大家邊聽邊想更羸是怎么知道的。
15．你們再看看一、二兩句話，能不能顛倒順序？
（明確：觀察是基礎(chǔ)）
16．更羸的本事到底是什么？他是怎樣的一個人？
（善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷）
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟含意。

今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是個成語故事，學(xué)后你對課題中的四個字都有了新的認(rèn)識，你能不能把四個字的意思連在一起說說成語的意思？
（表面意思：害怕弓弦響聲的一只受過傷的大雁。）
（比喻意：比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。）
六、布置作業(yè)
1．回去把這個成語故事講給家長聽。
2．想一想這個成語可以在什么時候使用？

板書：觀察分析判斷

課后反思
有學(xué)生說更羸不愛護(hù)動物，沒有愛心，不應(yīng)該射那受傷的大雁，應(yīng)該表揚(yáng)。

《驚弓之鳥》練習(xí)設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《驚弓之鳥》練習(xí)設(shè)計(jì)》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【課課練】

Ａ

組

一、看拼音寫漢字。

二、區(qū)別形近字組詞。

三、選擇合適的一組詞語填空。

不是是

只要就

一就

1．它（

）聽到弦響，心里很害怕，（

）拼命往高處飛。

2．（

）我本事大，（

）因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。

3．（

）拉一下弓，這大雁（

）能掉下來。

四、查字典，聯(lián)系上下文解詞。

1．能手：______________________________________

2．愈合：______________________________________

3．孤單失群：__________________________________

4．驚弓之鳥：__________________________________

五、練習(xí)復(fù)述課文。

Ｂ

組

一、選擇正確讀音。

二、寫出下列詞語的近義詞。

三、仿照例句，把下邊的句子換一種說法。

例：風(fēng)吹得柳樹嘩啦啦地響。

風(fēng)把柳樹吹得嘩啦啦地響。

1．紅軍打敗了國民黨反動派。

________________________________________

2．更羸射中了那只受傷的大雁。

________________________________________

◆

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)內(nèi)容:

省編義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊第10課

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。

2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。

3.初步領(lǐng)會驚弓之鳥這個成語故事的喻意。

教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會更羸觀察分析判斷的思維過程。

教學(xué)方法：

1.運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，即通過激疑引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。

教具準(zhǔn)備：活動幻燈片一框，因?yàn)樗?、那是因?yàn)榧埰?/p>

教學(xué)過程：

一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。

1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中驚的意思是害怕，弓的意思是弓弦聲響，之的意思是的，驚弓之鳥連起來的意思是被弓弦聲嚇壞了的鳥。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)不動筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加，不懂詞句加？（符號板書）

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

4.設(shè)疑爭論：

①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

②學(xué)生回答，說明理由。

③討論可以怎樣改？

④討論是否真要改？

二.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之一，明白嘣置大雁于死地。

1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

2.討論：為什么說嘣置大雁于死地？齊讀第4

自然段。

3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

4.理解：理解忙、直的含義，齊讀句子。

三.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

1.質(zhì)疑：大雁忙上飛是什么原因？直掉下來又是什么原因？

2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。

②學(xué)生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下

因?yàn)榇笱懵牭洁缘囊宦曧?，所以（板書：心里害怕?/p>

因?yàn)樾睦锖ε拢裕ò鍟好ν巷w）

因?yàn)槠疵巷w，所以（板書：傷口裂開）

因?yàn)閭诹验_了，所以（板書：直掉下來）

4.訓(xùn)練：

①出示卡片因?yàn)?.所以，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是因?yàn)椋杂删氄f，指名說。

四.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之三，明白更羸觀察分析判斷的思維過程。

1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是嘣，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么嘣的來一下，這只大雁會不會掉下來？

2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？

7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固孤單、愈合的含義。

8.歸納：①這傷口沒有愈合、孤單失群是更羸（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

9.朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

五．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之四，初步明白驚弓之鳥的喻意。

1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

2.討論：四人小組。

3.匯報：

4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约?。我們不要犯驚弓之鳥的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

驚弓之鳥(北師)

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥(北師)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

10、驚弓之鳥

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“10、驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《驚弓之鳥》說課設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《驚弓之鳥》說課設(shè)計(jì)》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，便斷言他只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會信不過自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。更贏并不取箭，這句話原本毋需用一個并字也能講通，但通過一個并字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了不取箭的事實(shí)。但聞嘣的一聲弦響，只見那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。同樣是一個直字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍Ｇ拔闹懈焕溲愕氖聦?shí)著實(shí)令魏王大吃一驚，由前面的是嗎?你有這樣的本事?兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到啊!真有這樣的本事!兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得更加奇怪的一番話：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是只受過箭傷的鳥。這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語笑笑兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?你怎么知道的?魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖撬w得慢；聽到的是叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢知道它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；從叫得悲慘知道它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了飛得慢和叫得悲慘的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的個特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步弄懂每個自然段的意思的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生把一段話寫清楚。教學(xué)時，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解能手、本事、大吃一驚、孤單失群等詞語的意思，并懂得驚弓之鳥這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。

《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種雙向心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的雙向過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的驚弓之鳥是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學(xué)習(xí)課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而弄懂自然段的意思是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問題。在學(xué)生默讀后，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解有名的射箭能手時，我引導(dǎo)學(xué)生從理解能手到理解射箭能手，再理解有名的射箭能手。能手是說有著某種專長而社會地位一般的人，射箭能手是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上有名兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出這只大雁有什么特殊的地方?的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住一只、慢慢等詞語認(rèn)識事物的表象。大雁喜群飛而徙，一只說明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。慢慢是說飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講去打獵，再講雁飛來，后講指雁說，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認(rèn)識，注意人物說話時的語氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語。

對三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對信不過自己的耳朵的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來也未曾聽說過的。你有這樣的本事?讓學(xué)生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：更羸并不取箭這句話中不用并也能講通順，現(xiàn)在用上并起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會作者用并是加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。用紅筆在其中兩個直上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個直在不同的句子里，有著不同的意思。直往上飛是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；直掉下來是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運(yùn)用語言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學(xué)生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王大吃一驚的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，以理解大吃一驚的意思，進(jìn)而體會更贏的話感到更加奇怪的原因，理解更羸笑笑的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達(dá)，并加以評議，從而溝通了從認(rèn)識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。

文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴一句想一想，句中只有一個鳴，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解愈合和生孤單失群的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ?，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出這是一只受過箭傷的鳥的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因?yàn)椋ǎ?。使學(xué)生能模仿前面學(xué)過的句式自己獨(dú)立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞一就結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過程。學(xué)生對課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的，因?yàn)榈木涫秸f出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^箭傷。通過這個說話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說的能力，又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。總結(jié)全文時，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示驚弓之烏這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個成語故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語氣進(jìn)行復(fù)述。

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

附板書設(shè)計(jì)：

28．驚弓之鳥

慢慢飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲

拼命高飛直往上飛

一只大雁孤單失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀

邊飛邊鳴掉了下來直掉下來

（觀察）（分析）（推理）（實(shí)情）

◆

驚弓之鳥(北師) 教學(xué)設(shè)計(jì)

驚弓之鳥

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識本課的10個生字，會寫10個生字。

2、理解課文內(nèi)容，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

3、通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

4、練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解更羸說的話；繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)

理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

建議本課教學(xué)2課時。

拓展習(xí)題

一、選詞填空。

悲慘悲痛

1、周總理去世的時候，全國人民（）。

2、舊社會勞動人民的生活十分（）。

怎么這么

1、魏王不相信更羸有（）大的本領(lǐng)。

2、更羸（）會有這樣大的本領(lǐng)呢？

二、寫出下列詞語的近義詞。

本事（）悲慘（）勸告（）

發(fā)覺（）孤單（）鮮艷（）

三、中國古代有許許多多有趣的成語故事，你還知道哪些？選一個講給你的同伴聽。

（一）

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1．請學(xué)生回憶課文寫了一件什么事？

2．在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時，進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

二、品讀課文，理解內(nèi)容：

㈠學(xué)習(xí)第1自然段。

1．指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

2．從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

㈡學(xué)習(xí)2至7自然段。

1．學(xué)生自由讀2至7自然段，邊讀邊思考上述問題。

2．教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

（1）請學(xué)生默讀第4自然段，找出更羸是怎么做的句子。

（2）課件出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲。

（3）請學(xué)生邊讀句子邊做動作。

3．讓學(xué)生從第4自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個“直”的不同含義。

4．讓學(xué)生分角色朗讀2至7自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

5．引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說的“本事”指什么？

6．談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個謎團(tuán)。

㈢學(xué)習(xí)第8自然段。

1．默讀第8自然段，按照以下思考題自學(xué)。

（1）更羸說了幾句話？

（2）每句話說了什么內(nèi)容？

（3）用“”標(biāo)出更羸看到聽到的，用“……”標(biāo)出更羸的分析。

（4）每句話之間有什么關(guān)系？

2．在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論。

多媒體顯示：

ａ、出示第１題：“因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以。”指生填寫。（多媒體顯示：飛得慢）

ｂ、出示第２題：“因?yàn)椋运宦牭较翼?，心里很害怕，就拼命往高處飛?！敝干顚憽＃ǘ嗝襟w顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

ｃ、指導(dǎo)學(xué)生想象第３題，然后自己做在練習(xí)紙上。

ｄ、交流，齊讀。

3．用因果、果因句式練習(xí)說話。

4．教師小結(jié)。

5．有感情地朗讀第8自然段。

三、暢談收獲，拓展思維。

1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？

2、理解“驚弓之鳥”成語的意思。

這篇課文是一個成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？

3、理解成語的比喻義。

4、成語今用。

請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

四、課外作業(yè)：

1、練習(xí)復(fù)述課文。

2、搜集和鳥有關(guān)的成語。

（二）

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影儀、表格

教學(xué)過程：

1、采訪釋疑

（1）回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上節(jié)課我們跟隨魏王和更羸到郊外打獵，看到了哪些奇異的現(xiàn)象？

（2）出示表格，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行討論。

尋找現(xiàn)象分析原因

慢慢地飛

邊飛邊鳴

拉弓射雁

弦響雁落

拍翅雁掉

（3）用采訪的形式，釋疑。

師：為什么會有這些奇異的現(xiàn)象發(fā)生？我們?nèi)ゲ稍L一下更羸，看看他是怎么回答的。

小組合作完成調(diào)查表，討論分析原因。

小組派代表匯報，其他小組補(bǔ)充完善，大致形成如下意見：

尋找現(xiàn)象分析原因

慢慢地飛受過箭傷傷口作痛

邊飛邊鳴孤單失群

拉弓射雁受過箭傷驚弓之鳥

弦響雁落驚弓之鳥心里害怕

拍翅雁掉傷口裂開

2、練習(xí)表達(dá)

（1）自我表達(dá)。

學(xué)生用“……，是因?yàn)椤薄爸浴?，是因?yàn)椤钡木涫?，練?xí)表達(dá)，要求把因果說清楚。

（2）用教材中的“……，因?yàn)椤薄耙弧汀北硎鲆蚬?。并用此種句式練習(xí)說話。

（3）注意前后文用詞的變化，體會表達(dá)效果。

①慢慢地飛——飛的慢

②邊飛邊鳴——叫的悲慘

③它聽到弦響，拼命往上飛，因?yàn)樗睦锖芎ε隆?/p>

它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛。

④它往上飛掉下來，是因?yàn)樗箘藕髠谟至验_了。

它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

（4）學(xué)習(xí)表達(dá)。

熟讀課文，領(lǐng)悟課文的表達(dá)效果，請更羸現(xiàn)場答記者問，解答大家的疑問。

3、辯論明理

（1）辯題一：聽了更羸的話，你們覺得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因?yàn)樗纳溲惚绢I(lǐng)特別高超？

飛得慢怕裂

→受過箭傷→聽→飛→掉→驚弓之鳥：只拉弓，不射箭

叫的慘

（仔細(xì)觀察）（善于分析）（正確判斷）

（2）辯題二：這只鳥掉下來主要是誰之過？“驚弓之鳥”這個成語比喻什么？

學(xué)生明理，教師小結(jié)。

《驚弓之鳥》其它雜項(xiàng)

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《驚弓之鳥》其它雜項(xiàng)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、課的價值

1、敢于對教材進(jìn)行重組

你打破了逐段教學(xué)的定勢方式，先從整體入手，弄清課文主要講一件什么事？。接著設(shè)計(jì)兩個問題直奔重點(diǎn)段：①課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫更羸不用箭射下大雁？（指導(dǎo)朗讀第4節(jié)）②更羸為什么不用箭也能射下大雁？（生：任務(wù)性默讀，在書中標(biāo)出更羸看到、聽到的和分析的句子在匯報交流中重點(diǎn)理解愈合孤單失群，進(jìn)行因?yàn)樗跃涫接?xùn)練指導(dǎo)有感情朗讀）。最后通過分角色朗讀回歸整體。

這里體現(xiàn)這樣一種教學(xué)理念：教材只是師生進(jìn)行對話的話題（是案例、范例、文化中介），師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進(jìn)行交往，獲得雙向發(fā)展。重要的不是教教材，而是用教材；只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

課伊始，讓學(xué)生交流認(rèn)識的成語；誰能用因?yàn)樗哉f一句話？；誰來夸夸我們身邊的能手？；教師小結(jié)驚弓之鳥的引申義后說：誰能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，用驚弓之鳥說一句話？。這些教學(xué)環(huán)節(jié)說明你注重語言文字的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

知識的價值存在于知識運(yùn)用之中，學(xué)生在運(yùn)用知識的體驗(yàn)中增強(qiáng)了求知的欲望。

3、尊重學(xué)生的選擇

分角色朗讀，你讓學(xué)生自主選擇角色（魏王和更羸）；布置作業(yè)采用作業(yè)超市我選擇我喜歡。尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生會感到自己不是受外界強(qiáng)迫被動地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任感和主動性。

4、學(xué)會了開發(fā)學(xué)生中的優(yōu)勢課程資源，并轉(zhuǎn)化為群體資源：

當(dāng)你指名朗讀第4節(jié)后，一位女學(xué)生評價說嘣的一聲，他讀得不夠好你及時促讀：就請你讀一讀，評價者讀這句話（這個學(xué)生的朗讀水平相當(dāng)高），說說她哪里讀得好（引導(dǎo)獲得策略性知識）就用這個方法大家讀一讀，找找感覺。這一過程教出了豐實(shí)的特征。

二、課的增值

1、關(guān)注中下學(xué)生，努力克服后進(jìn)生零學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

如果一個問題或是一個學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，直接面對全體學(xué)生，勢必造成少數(shù)尖子學(xué)生強(qiáng)答現(xiàn)象，好學(xué)生把問題解決了，造成表面積極、一切順利、全班都會的假象；而真實(shí)的狀態(tài)是，優(yōu)勢群體學(xué)會了，得意洋洋，亞弱勢群體和弱勢群體或一知半解、困惑無助，或焦急不安、無精打采，或自得其樂、虛度時光為了克服這一現(xiàn)象，小組學(xué)習(xí)是個好方式。

2、教給學(xué)生什么知識最重要。

知識形態(tài)有基礎(chǔ)性知識、規(guī)律性知識、結(jié)構(gòu)性知識和策略性知識。如，你在范讀第8節(jié)后，說誰能像老師這樣讀？。學(xué)生卻讀不出老師的樣。所以教師讀后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，嘗試讀，把教師的樣，即，哪個地方停頓，哪個地方讀重音，哪個地方該進(jìn)入角色等，都搞清楚。沒有掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生是不會自主學(xué)習(xí)的。

《驚弓之鳥》片斷賞析

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《驚弓之鳥》片斷賞析》，希望對您的工作和生活有所幫助。

一、課堂導(dǎo)入巧

（片斷一）

師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家驚弓之鳥寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅(jiān)決要為孩子報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發(fā)來的消息。

（課件：出示《森林報》）

本報訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。

《森林報》記者小雁

師：大雁的母親和更羸要分別請辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

生：想?。g呼雀躍）

師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到

（師出示原告、被告牌子。）

生（興奮地）：原告席。

師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到

生（齊）：被告席。

師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

評析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，在開放的課堂里，學(xué)生對課文的解讀是個性化的。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表達(dá)各自不同的見解，常常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認(rèn)識的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)。小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。

二、文本利用實(shí)

（片斷二）

被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合

師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生不知所措）

師：證據(jù)在課文中。

被告律師：（讀第九自然段。）

師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）

原告（或被告）律師請注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認(rèn)為____________。

你試著用這種方式說一下。

師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。

評析：

按要求辯論，這個切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了知識、能力與過程、方法的整合。

三：學(xué)生參與活

（片斷三）

原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。

師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

師：那孤單失群呢？

原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是一只大雁。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成人字，要么排成一字。

師：這說明了更羸是怎樣的一個人？

原告律師：很善于觀察，很聰明。

師：對，善于觀察，又善于動腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎？

原告律師：（有感情地讀）

師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

（很多同學(xué)舉手，躍躍欲試）

師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

生：（讀得很有感情）

師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？

被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦]有用箭畢竟法不容情。

（笑聲、掌聲）

師：你說得很有道理，法不容情。

（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

評析：

俗話說：栽下梧桐樹，引來金鳳凰。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們越學(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連法不容情之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。贊可夫指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。正是由于教師創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）；學(xué)生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生出彩的重要原因。

（注：《驚弓之鳥》為人教版五年制第六冊33課）