小學一年級的教案

聽《西湖》后的一點感受。

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“聽《西湖》后的一點感受”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

今天聽了一節(jié)《西湖》的第二課時，這是一篇非常優(yōu)美的課文。我去年上這一課時，感覺整篇文章的脈絡十分清晰，但是要把握住卻非常困難。北宋詞人柳永在《望海潮》一詞中寫道：“東南形騰，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。去樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠磯，戶盈羅綺，競豪奢。重湖疊獻清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去風池夸?！鼻О倌陙恚恢卸嗌僦型馊耸勘晃骱切沱悳剀暗暮馍缴兆?，萌生無限繾綣眷戀的情懷。西湖美，文章也美，但讓三年級的孩子能夠切身感受到那種美，就需要教者花一番心思了。陸海亞老師在課前做了大量的準備，根據(jù)文章的段落和描寫順序，將西湖的美景用一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)，讓學生去觀察，感悟，積淀情感，以讀感悟。將文字與圖畫做了有機的結(jié)合，最后一段配上了音樂，通過視覺，聽覺相結(jié)合的方法將夜光下西湖的景色呈現(xiàn)在學生的眼前。

看到三（2）班的孩子就想到自己去年的那些學生，好象又回到從前，西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事。

精選閱讀

輕一點，再輕一點

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“輕一點，再輕一點”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學目標：

1、學會4個生字:輕、再、做、別；能讀準課后的詞語。

2、理解兒歌內(nèi)容，懂得人與人之間要互相關(guān)心，經(jīng)常想到別人。

3、能有感情的朗讀并背誦課文。

4、能仿說或?qū)懸粌啥蝺焊琛?/p>

教學重點：

有感情的朗讀并背誦課文。

教學難點：

能仿說或?qū)懸粌啥蝺焊琛?/p>

教學課時：

2課時

第一課時

教學目標：

1、初步理解兒歌內(nèi)容，能有感情的朗讀兒歌。

2、學會生字：輕、再。

3、能讀準課文中出現(xiàn)的新詞。

教學過程：

一、揭題設疑，導入新課。

1、板書課題。

2、讀好課題。

3、評價，再讀。

4、學習生字：輕、再

二、學習第一節(jié)。

1、看圖說意思。

2、師出示第一節(jié)兒歌。

3、學生自由練讀。

4、讀讀詞語：腳步、夜班、阿姨、屋里、睡得甜

5、進行朗讀指導。

（1）學生演演讀讀。集體評價。

（2）指名讀，齊讀。

（3）試背。

三、學習第二、三節(jié)兒歌。

1、看圖學習，說意思。

2、出示兒歌內(nèi)容。

3、學生自由練讀。

4、讀詞語：樓上、習題、細細算、客人、親切、交談、事情、心間

5、有感情的郎讀二、三節(jié)兒歌。

四、學習最后一段。

1、很輕很輕是做什么事？

2、齊讀課文。

六、有感情的郎讀課文。

第二課時

教學目標：

1、深入理解兒歌內(nèi)容，懂得人與人之間要互相關(guān)心，經(jīng)常想到別人。

2、能有感情的朗讀并背誦課文。

3、能仿說或?qū)懸粌啥蝺焊琛?/p>

4、學會生字：做、別。

教學過程：

一、復習詞語，讀讀兒歌。

1、認讀詞語。

樓上、習題、細細算、客人、親切、交談、事情、心間

2、讀一讀兒歌。

指名讀，小組讀。

二、深入理解兒歌內(nèi)容。

1、兒歌中的小朋友為什么要這樣做呢？

聽聽 2、出示重點句

我們做什么事情，都要把別人放在心間。

3、讀句子，說說兒歌中小朋友在什么情況下，把別人放在心間？

4、日常生活中，我們該怎樣做？

5、出示：（）輕一點，再輕一點，（），誰會說？

三、有感情的朗讀課文，背誦課文。

四、學習身子。

1、認讀生字。

2、指導書寫。做、別

3、學生練習寫字。

板書：

輕一點腳步

習題親切

交談做事情

《西湖》教后反思

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。

一、讀通課文

這篇文章的語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學生第一次閱讀都很難將文章讀下來。雖然，我已經(jīng)先讓學生預習了，但在早讀課抽讀時，還是發(fā)現(xiàn)了很多問題，因此，我又重點引導學生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學生把課文讀兩遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學生讀了幾遍，之后讓學生自由練讀，結(jié)果大有進步。

二、感悟西湖之美

為了引導學生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點，然后讓學生說說西湖怎么樣？學生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！弊寣W生體會這句話的意思。然后，我引導學生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠眺西湖，寫出了遠山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。幫助學生理清文章層次后，讓學生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復朗讀，感悟體會。

三、欣賞比喻句

這篇課文中，有很多比喻句，為了讓學生體會這種手法的生動、形象，我又重點抓比喻句欣賞，并且學習用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達到熟讀成誦、并試背。

遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。

《輕一點，再輕一點》教學設計之一

一、導入課題：

1、今天，我們來學習一首新的兒歌（課件出示課題）請借助拼音，自己讀讀課題。

2、指名讀（根據(jù)學生情況指導兒化韻的正確讀法。）

3、老師也來讀一讀，仔細聽，與你讀的有什么不一樣？

4、如果認為老師讀得不錯，就學著我的樣子讀——

導語：什么時候我們應該輕一點，再輕一點呢？請你邊聽邊記住。

二、初讀了解：

1、老師邊演示課件邊范讀課文，注意學生聽的專注度。

2、交流：兒歌中說在什么情況下我們要輕一點，再輕一點？

（阿姨睡覺時，大姐姐做作業(yè)時，爸爸與客人交談時。）

三、精讀全文：

（一）阿姨睡覺的畫面

1、（課件演示阿姨在睡覺的畫面）看看圖上畫的是什么時候？阿姨在干什么？

（連起來說說）這個時候阿姨為什么會睡覺的？

2、是啊，阿姨睡得多甜，那我們應該怎樣走路呢？

3、這位小朋友是怎樣做的呢？請你自己讀讀句子？（課件出示第一段）

4、指名讀。（說說他哪里讀得特別好？）

5、我們一起試一試，可別把阿姨吵醒啦。

6、能試著背一背嗎？（同桌面對面，以提醒的口吻背誦。）

（二）大姐姐做作業(yè)的畫面

1、你能自己說說圖上的意思嗎？

2、這個時候，我們做事改怎么樣呢？

3、你猜猜圖上的小朋友會怎樣開門？

4、她是這樣做的（課件出示第二段）你自己試著讀通順。

5、你來讀。（評價：的確輕輕的。肯定不會打擾大姐姐的學習。）

6、齊讀，背誦。

（三）爸爸與客人交談的畫面

1、是啊，為了不打擾大姐姐的學習，我們要輕一點，再輕一點。

（出示爸爸與客人交談的畫面）那這種時候我們又該怎樣做呢？看圖畫，用自己的話說。

2、對，就是這個意思。你能仿照前文自己編幾句兒歌嗎？（自由準備）

3、交流學生編的句子。

4、課文中是這樣編的。（課件出示第三段）

5、指導朗讀，繼而背誦。

（四）學習最后一段

1、你喜歡這位小朋友嗎？

2、這個小朋友走路、開門、說話都是輕輕的，她把別人放在了第一位，讓我們一起來夸夸她，學習她。（課件出示第四段）

3、指導朗讀句子。

（五）串讀全文：

1、句子會讀了，相信整篇課文也會讀了，打開語文書，自由準備，練習朗讀。

2、指名朗讀。

可以這樣創(chuàng)設情境：樓上的阿姨正在睡覺，有個小弟弟正蹦蹦跳跳地上樓來，你該怎樣提醒他？

3、請你也投入地讀一讀，挑出自己最喜歡的一段，練得更好。

4、表演朗讀，齊讀。

課間操：學生起立以課文內(nèi)容為基礎，一邊演一邊說，自由放松一分鐘。

四、課堂練習：

（一）說話練習

1、平時的哪些時候我們也應該輕一點，再輕一點呢？（讓學生有思考的片刻）

2、提供畫面讓學生練說：

（1）爺爺在睡午覺

（2）老師在辦公室里改作業(yè)

（3）同學們在閱覽室里看書讀報

3、小結(jié)，提出希望：

大家說得都很好，最重要的是能在平時的一言一行中表現(xiàn)出來，始終把別人放在第一位。

（二）認讀詞語

1、課件出示7個詞語，請讀給同桌聽，并互相幫助正音。

2、交流：你幫同桌糾正了哪個詞語的讀音？請同桌讀一讀。

3、齊讀詞語。

（三）寫字練習

1、今天，我們還將學習四個生字（課件出示“點、得、再、里”），借助拼音讀準字音。

2、參考書上得提示，說說字的筆順，想個方法記住他們。

3、交流：學生說，老師范寫。

點：認識四點底，書寫時第一點是左點，后面的是右點，而且中間兩點較小。

得：認識雙人旁，“曰”要寫得扁一點。

再：說清筆順，全體書空。

4、檢查自己得姿勢，寫字練習。

*我們什么時候也應該輕一點，再輕一點呢？仿照課文說或?qū)懸粌啥蝺焊??！鬧2003年3月4日]

《輕一點，再輕一點》教學設計之一

《輕一點，再輕一點》教學設計之二

教學目標：

1、學會4個生字:輕、再、做、別；能讀準課后的詞語。

2、理解兒歌內(nèi)容，懂得人與人之間要互相關(guān)心，經(jīng)常想到別人。

3、能有感情的朗讀并背誦課文。

4、能仿說或?qū)懸粌啥蝺焊琛?/p>

教學重點：有感情的朗讀并背誦課文。

教學難點：能仿說或?qū)懸粌啥蝺焊琛?/p>

教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1、初步理解兒歌內(nèi)容，能有感情的朗讀兒歌。

2、學會生字：輕、再。

3、能讀準課文中出現(xiàn)的新詞。

教學過程：

一、揭題設疑，導入新課。

1、板書課題。

2、讀好課題。

3、評價，再讀。

4、學習生字：輕、再

二、學習第一節(jié)。

1、看圖說意思。

2、師出示第一節(jié)兒歌。

3、學生自由練讀。

4、讀讀詞語：腳步、夜班、阿姨、屋里、睡得甜

5、進行朗讀指導。

（1）學生演演讀讀。集體評價。

（2）指名讀，齊讀。

（3）試背。

三、學習第二、三節(jié)兒歌。

1、看圖學習，說意思。

2、出示兒歌內(nèi)容。

3、學生自由練讀。

4、讀詞語：樓上、習題、細細算、客人、親切、交談、事情、心間

5、有感情的郎讀二、三節(jié)兒歌。

四、學習最后一段。

1、很輕很輕是做什么事？

2、齊讀課文。

六、有感情的郎讀課文。

第二課時

教學目標：

1、深入理解兒歌內(nèi)容，懂得人與人之間要互相關(guān)心，經(jīng)常想到別人。

2、能有感情的朗讀并背誦課文。

3、能仿說或?qū)懸粌啥蝺焊琛?/p>

4、學會生字：做、別。

教學過程：

一、復習詞語，讀讀兒歌。

1、認讀詞語。

樓上、習題、細細算、客人、親切、交談、事情、心間

2、讀一讀兒歌。

指名讀，小組讀。

二、深入理解兒歌內(nèi)容。

1、兒歌中的小朋友為什么要這樣做呢？

2、出示重點句：

我們做什么事情，都要把別人放在心間。

3、讀句子，說說兒歌中小朋友在什么情況下，把別人放在心間？

4、日常生活中，我們該怎樣做？

5、出示：（）輕一點，再輕一點，（），誰會說？

三、有感情的朗讀課文，背誦課文。

四、學習身子。

1、認讀生字。

2、指導書寫。做、別

3、學生練習寫字。

板書：

輕一點腳步

習題親切

交談做事情

心間◆[2004-01-27]

《輕一點，再輕一點》教學設計之二

聽《橋》一課后反思

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“聽《橋》一課后反思”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

學生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。這是多少年來人們對老師工作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會像園丁一樣培養(yǎng)人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進學生心里，催開學生的心靈，讓心靈開花。今天，聽了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現(xiàn)，何老師憑著自己扎實的語文教學功底，精湛的教學藝術(shù)，在瞬間走進了學生的心，讓每一名學生的心靈開花。

一、讓人性之花在學生心中開放

《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山?；哦粊y的老漢，此時已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發(fā)出了是黨員的留下的時候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。當在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？何老師沒有一處空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內(nèi)容，讓學生自讀自悟。第一讀，他讓學生有感情地朗讀他就像一座山這一處，讓學生通過讀，品悟出這座山代指老漢。他平時在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學生練習朗讀：你還算是黨員嗎？因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，他設計讓學生練讀少廢話，快走！當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。

這三處讀的設計，可見何老師煞費苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。學生心中的人性之花不就自然開放了嗎？

二、讓親情之花開放

文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。何老師對結(jié)尾的處理非常地巧妙。他讓學生在凄婉的二胡樂曲中讀結(jié)尾。然后讓學生思考：老太太心里在想著什么？學生此時完全進入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學生通過對老漢的了解，也知道了，老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。

三、讓師生間的感情之花開放

我們平時常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開放的。姚老師在這節(jié)課上，把這種師生關(guān)系完全體現(xiàn)了出來。他沒有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng)設了大水到來時的一種特定情境。讓學生親自感受這種情境中人們的表現(xiàn)，感悟到老漢出現(xiàn)對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對學生有創(chuàng)意地理解，他及時地給以表楊，面對學生理解中的困難，他春風化雨般地引導。整節(jié)課，學生在強烈的求知欲中度過，老師真正地走進了學生心里。

如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學生的心靈開花。我們的語文課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會碩果累累。

《趕?！返慕虒W設計--一點梅心

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“《趕海》的教學設計--一點梅心”,僅供參考，希望可以幫助到您。

11、趕海

第二課時

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文段落。

2、以讀為主，入情入境，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3、充分利用插圖，激發(fā)學生想像，練習說寫。

二、教學重、難點：

1、指導有感情地朗讀課文，結(jié)合具體情境培養(yǎng)學生語言表達能力，并練習運用積累語言。

2、引導學生抓住重點句段朗讀感悟，掌握課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時的樂趣。激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教具準備：自制課件。

教學過程：

課前播放《大海啊，故鄉(xiāng)》

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

師：上一課我們學習了11、趕海（齊讀課題），

師：看，那藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，聽那一陣陣海浪聲……多么令人向往呀?。ǔ鍪菊n件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）

這節(jié)課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，直奔課文中心。]

二、初讀課文，尋找“趣”。

1、

請同學們輕輕打開課文，讀讀課文2-4自然段，想想課文圍繞趕海寫了哪幾件事？（很有趣）板書：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海蝦

（趣）

三、精讀課文，體驗“趣”。

師：

1、請同學們再默讀課文第3自然段，劃出你覺得最有趣的語句或詞語，在旁邊寫寫自己的感受。

[培養(yǎng)不動筆墨不讀書的良好習慣]

學生默讀課文劃句子。

2、師：交流：誰來說說哪兒最有趣呢？（學生交流）

預設1：我覺得在海水里摸小海星很有趣。板書：捉海星

（1）師：（板書：摸海星）請你讀讀有關(guān)的句子。

（出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）

（2）

師：聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間，摸的時候小心翼翼又充滿期待的心理。）

（3）師：海星，你們想看嗎？（出示海星圖）

（4）這么可愛的小海星，誰也想來摸摸海星？（指名朗讀，可以做做動作）

（5）你捉到海星了嗎？說說你的心情。（很高興）

（6）誰也能用朗讀把捉到海星的快樂表現(xiàn)出來？

（7）你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

預設2：我覺得看小伙伴捉螃蟹很有趣。板書：捉螃蟹

（！）師：板書：抓螃蟹。請你讀一讀有關(guān)句子。

（出示：

“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>

“哎”這個語氣詞要讀出怎樣的語氣？（很好奇，指名朗讀。）

（2）那小伙伴低著頭正在做什么？（捉螃蟹）

（3）同學們，在讀讀這段話，看看你能讀出幾個趣來？

交流：三個趣。

（1）從小伙伴只努努嘴兒，不作聲，你感受到什么？（這只螃蟹很難捉）

（2）那你從哪里體會到這只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，東逃西竄）

這么機靈的螃蟹，小伙伴捉到了嗎？你從哪里知道的？

（我從“哎喲”一聲知道）誰來讀好“這個語氣詞，要讀出疼痛的感覺。

（3）師：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛叫喊聲，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？

（4）生練習讀。

（5）指多名學生充分讀，師相機評價。

（6）生再有感情地讀。

預設4：我覺得捏大蝦很有趣。板書：捏大蝦

（1）指名讀（出示：“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

）

（2）這段話中“咦”和“哦”兩個語氣詞能交換嗎？

（生談體會：不能，小作者開始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問“咦”？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，“哦”。）

（3）指導讀好“咦”和“哦”兩個語氣詞

（4）這是一只怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。

（威武、神氣，像一員武將）

（5）我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

（出示京劇中武將的插圖）（戲劇舞臺上的武將頭上常常插著兩根翎毛，而大蝦搖擺著兩條長須，還真是與武將相象。）

（6）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

[培養(yǎng)學生一邊讀一邊想像的習慣]

（7）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

（8）從“請輕輕伸手，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！蹦泱w會到什么？（大蝦很容易捉到，很高興）

（9）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？

（10）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

預設5：師：剛才我們同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大蝦，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？請同學們先看看圖片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出來吧?。▽W生做捉海龜，撿海螺，追浪花的動作

）

師相機采訪：你剛才彎著腰，低著頭在做什么呀？（捉海龜）

你那么高興，你撿到了什么？（海螺）

你雙手在按著，頭還搖了幾下，為什么？（捉海魚，魚兒還有尾巴拍打水，濺得我滿臉都是）

你們一會跑上沙灘，一會又跑下去，在干什么？（追浪花）

師：書上是這樣描寫浪花的？請讀讀第2自然段。

預設6：追浪花也很有趣。

出示：“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花?！?/p>

師：說說你的體會吧！

生：我覺得浪花“回過頭來不忍離開”寫得很有意思。

師：誰還有補充？

生：這里用了擬人的修辭方法，把浪花當作人來寫，只有人才會回頭、不忍心，讓人感覺浪花很可愛，所以說這里很有趣。

師：你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法。看到這可愛的浪花，作者心情怎樣？

生：興奮極了。

師：誰能讀出作者的興奮？（指名讀）

師：如果能邊讀邊想象，就更好了。（生自由讀，師指導）

此時此刻，你最想干什么，請寫一寫。（學生模仿一個片斷，想象寫話）

過渡：

趕海的趣事真是太多了，我們怎么說也說不完，不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去，這時的大海又是一番怎樣的情景呢？

(1)生自由讀第四自然段。（出示課件）

一點思考：《孫中山破陋習》的“破”

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《一點思考：《孫中山破陋習》的“破”》，僅供您在工作和學習中參考。

?一點思考：《孫中山破陋習》的“破”

蘇教版小學語文教材第五冊中第24課《孫中山破陋習》的教學，我們習慣上按照課題來引領(lǐng)全文，先板書課題，然后抓住“破”字，由“破”入手，引導學生質(zhì)疑，（1）孫中山為什么要破陋習；（2）孫中山怎樣破陋習；（3）孫中山破陋習的結(jié)果怎樣。

這種提綱挈領(lǐng)的方法，在本冊第十三課《世界上第一個聽診器》我也使用過，效果很好，這課我緊緊扣住三個大的問題：1、為什么要發(fā)明聽診器？2、怎樣發(fā)明聽診器；3、最終他成功了沒有？這樣三個問題，貫穿了整個文章的主要脈絡，學生通過自主讀書，獨立思考，最后交流，接著，讓學生用表演等活動把課文中的情景再現(xiàn)一次，學生比較容易能把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，教學目標順利實現(xiàn)了。但是，《孫中山破陋習》這課的教學時，我就發(fā)現(xiàn)，用相類似的問題，學生不能完全讀透課文，對于第一個問題：孫中山為什么要破陋習，學生的確能夠通過讀課文深究下去，能夠找出了不少能夠反映孫中山破陋習的原因的理由，而第二個問題：孫中山怎樣破陋習，課文根本就沒有用筆墨來描寫，第三個問題：孫中山破陋習的結(jié)果怎樣，也只是結(jié)尾時做了個簡單的總結(jié)介紹。所以，就沒有辦法就第二個問題進行深入的探究了，是哪兒出了問題？怎么辦？

首先我想，是不是理解課文內(nèi)涵出現(xiàn)偏頗？于是把課文拿過來再進行研讀。為什么課文沒有重點寫孫中山怎樣破陋習呢？通過閱讀后的思考，我發(fā)現(xiàn)這篇文章的重點不是寫孫中山破陋習的經(jīng)過，而是重點寫了孫中山看到母親為姐姐纏足后和母親的對話，從對話透露出什么？

課文再現(xiàn)：

一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

孫中山又是生氣又是心疼，便對媽媽說：“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”

媽媽嘆了口氣說：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的?！?/p>

“既然知道纏小腳不好，就不應該去做。別人笑話怕什么！”

“你年紀小，還不懂得這些事?！眿寢尯蹨I把孫中山推出了房門……

原來是孫中山、姐姐、母親三人對纏足的態(tài)度各不相同。孫中山反對纏足的態(tài)度極其堅定；母親雖然也知道纏足不好，但是因為怕人家笑話，所以不得不給姐姐纏足；姐姐是纏足的受害者，而她卻逆來順受，默默承擔這份折磨與痛苦。再聯(lián)系最后一節(jié)，孫中山首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習這句話，發(fā)現(xiàn)，纏足的陋習對中國婦女的傷害這么深，為什么幾千年來都沒有人把它真正廢除掉？結(jié)合母子的這段對話，豁然開朗，就是因為有像母親這樣為明知纏足的陋習不好，可畏懼人言，不得不讓自己親身的孩子也受到傷害的封建衛(wèi)道士的存在，就是有像姐姐這樣，寧愿忍受強烈的痛苦，卻不愿違背母親以及其他人的意思，逆來順受，忍氣吞聲的人存在，而沒有像孫中山那樣敢作敢當，不畏人言，堅持正義的領(lǐng)袖出現(xiàn)。

重點就在不斷的思考中明晰。原來，《孫中山破陋習》這課關(guān)鍵不是讓學生明白怎樣破陋習的，而是通過學習讓學生透過破陋習中被所包含的姐弟情深，姐姐的災難深重，更重要的是體現(xiàn)出孫中山那種不向惡勢力低頭，敢于抗爭的不屈不饒的革命精神。

聽劉晶老師的《螞蟻和蟈蟈》一課后的感想

上周五有幸聆聽了名師嘉興市實驗小學的劉晶老師的一堂課《螞蟻和蟈蟈》，聽了以后感觸頗多，在此寫下幾點：

一、老師很會調(diào)動情緒，使學生很快投入到學習中。劉老師對我們學校的學生來說非常陌生，特別是她的教學方法，可是初次見面劉老師在整堂課中卻表現(xiàn)出和學生就像是的老朋友，讓學生在不知不覺中上完了整堂課，就連旁聽的老師也非常投入，原因就是劉老師引導有方，才使課堂上洋溢著和諧、歡快的氣氛，給學生提供了一個寬松的環(huán)境。

劉老師為激發(fā)學生的興趣，課始讓學生說說自己喜歡的小動物，以調(diào)動學生的情趣。然后引入蟈蟈叫聲，讓學生聽一聽，接著出示螞蟻圖片，提出：“它們碰在一起會有什么故事呢？”設置疑問后，使學生急于知道故事的內(nèi)容，隨后進入閱讀，整個導入簡潔明快。

這時的學生情緒被調(diào)動后，劉老師還不忘讓他們根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，強調(diào)初讀課文的要領(lǐng)，這有利于良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

劉老師充分抓住學生閱讀的興奮點和制高點，引導學生第二次讀課文，“你愿意和誰交朋友，為什么？”問題設計非常明確，從反饋的情況看，學生的價值取向是一致的，都喜歡螞蟻，理由也很充分。

二、小學低年級教材中的許多課文，都是融藝術(shù)性、思想性、趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊意豐富的地方，讓學生想象說話。如：劉老師在引導學生深入理解文本時問道：“說說螞蟻在夏天干什么？”，然后讓學生一邊做動作，一邊讀課文句子，可是劉老師不是嘎然而止，而是隨即又問道：“螞蟻還會怎么搬糧食？”，讓學生們繼續(xù)練習，自然學生們也情緒高漲。借助這些訓練，既強化了學生對螞蟻勤勞的認識，又練習了說話，還可在課堂上形成一個激發(fā)想象、拓展思維的高潮，活躍了課堂氣氛，一舉多得。隨著閱讀的層層推進，學生對文本的理解也在不斷加深。劉老師積的極引導，使學生發(fā)散思維，既積累了語言文字，又深化對課文的理解。

三、生字教學花費時間不多，但效果不錯。在一堂課上，劉老師在識字的方法多種多樣，如：小老師帶讀、開“小火車”讀，齊讀等，特別是在教學“糧”、“食”這兩個生字時，不讓學生單獨去學生字，而是在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別，讓學生說出兩個字的異同點，避免了孤立識字。學生在比較中自己發(fā)現(xiàn)了筆畫的變形，無意中掌握了一些漢字規(guī)律。相信這些學生以后也就會舉一反三，觸類旁通。一位國外教育家說過：“‘方法’是理智的凱歌，智慧的結(jié)晶，具有長久的價值?！币虼?，劉老師重視學生學習生字“方法”的指導，也是她提高教學效率的前提之一。

四、在學生了解螞蟻夏天勤勞搬運食物后，劉老師讓學生進行角色體驗：說說冬天當西北風呼呼刮起時，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里會怎么說，怎么想？通過角色體驗，懂得辛勤勞動會帶來幸福、快樂，接著播放歌曲《勞動最光榮》，讓學生跟唱。可是，學生們基本不會唱，這時的課堂氣氛突然卡住了，隨即老師讓他們以拍手取而代之。我想，劉老師原本是想讓學生在學習文本后借助這首歌讓情感體驗得到進一步深化，但是由于課前沒有注意到學生是否會唱這首歌，使得沒有達成預期效果。當然劉老師也是普通人，她上的課也會有不足，正是這點，也使她的這堂課顯得更加真實，更顯名師的教學實力。

這雖是一堂低年級的閱讀課，但總的來說整堂課還是絲絲緊扣，學生學得輕松，學得扎實。它沒有以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，劉老師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，以點撥、引導來點燃學生思維的火花。學生在積極主動的思維和情感活動之中，加深了對文本的理解和感悟，同時也習得了讀書的方法，培養(yǎng)了良好的學習習慣，這正是新課程理念所積極創(chuàng)導的——“讓我們的學生學會學習”。

西湖的“綠”

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“西湖的“綠””，僅供您在工作和學習中參考。

西湖的綠

第一課時

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

2、引導學生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

4、欣賞西湖的美，使學生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。

重點難點

學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。

讀文章，想畫面，加深對課文內(nèi)容的理解。

教學過程：

－、看圖激情，導入新課

（出示課文插圖）

俗語說：上有天堂，下有蘇杭。的確杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？（板書）

二、范讀課文

（生靜靜地聽）

三、自學課文（出示閱讀提示）

1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

四、小組交流

（重點討論第2題。作者抓住了西湖綠的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到綠，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑：布滿青苔，直綠到了石頭縫里。此外還有溪水：在這一片綠色的影中顯得分外好看。漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔。在花港現(xiàn)魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。）

五、指導感情朗讀課文

1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。

2．自由感情朗讀課文，感受西湖綠的美。

六、感受語言文字美

1．本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

2．指名讀自己喜歡的詞句。

七、聽課文朗讀錄音

想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。

2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

板書設計：

二、形近字組詞。

傾（）炯（）梔（）瀲（）訪（）

頃（）迥（）桅（）斂（）防（）

般（）濺（）堤（）

股（）淺（）提（）

三、填空。

1、《西湖的綠》抓住了西湖綠的特點，作了具體的描繪：一是（），看到的；二是（），看到的；三是在（），看到的。每一次看到綠，給作者的感受也不一樣。

2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：（）。峰下蜿蜒的小徑：（）。此外還有溪水：（）。

3、漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：（）。這種苔綠，給我的印象是（）。

4、在花港現(xiàn)魚，作者抓住了（），與（）相比，（）。

三、給加點的字選擇正確的解釋。

（1）①美好②贊許

無論能不能得到嘉獎，我們都要繼續(xù)努力。（）

今天來到現(xiàn)場的嘉賓都是來自大連的年輕朋友。（）

（2）①聚集②村莊

今年，我們屯子里有六個年輕人報名參軍了。（）

因為有關(guān)云長屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（）

四、填空。

（1）長城是我們偉大祖國的（），它體現(xiàn)了我國古代勞動人民的（）和（）。

（2）這篇文章作者按照從（）到（），由（）到（）的觀察順序?qū)懙摹?/p>

參考答案：

一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關(guān)、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。

二、蜿蜒、婉轉(zhuǎn)；蜻蜓、蜿蜒；凝結(jié)、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。

三、（1）②、①（2）②、①

四、（1）象征、智慧、結(jié)晶（2）遠看、近看、整體、部分。

《西湖》教學設計一

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

教學過程：

一、調(diào)動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

二、學習第二自然段：

1、你站在西湖邊看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？

3、交流。（相機指導朗讀）

4、齊讀。

過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？

三、學習第三自然段：

1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書

（2）你最喜歡哪個景點？為什么？

（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最后一句。

四、出示第四自然段

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

你是否也想來美美的讀一讀呢？

學生配樂朗讀體會

你覺得哪句話特別美？

四、總結(jié)：

1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

五、作業(yè)

把你喜歡的一段背誦下來。

小學語文教案模板簡單一點(集錦六篇)

作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的小學語文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教案模板簡單一點 篇1

一、教材特點

《故事兩則》是五年級語文教材中的自讀課文，配合第三組教材“感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)”而設置的拓展性練習。

《故事兩則》第一則故事為《加了一句話》，講一位法國著名詩人見到一位雙目失明的老婦人一天什么也沒討到，在她的乞討木牌上加了“春天到了”這句話，讓那些路過的人主動投幣，表現(xiàn)了語言的強大魔力。

第二則故事《我們一起消滅法西斯》講的是周恩來總理在招待外賓時，對“萬”字圖案的巧妙回答，化解了場面的尷尬。

二、教學目標

1、自讀課文，理解大意，理解內(nèi)容。

2、通過對課文的學習，感受語言的魅力。

3、引導學生積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)機智巧妙的語言。

三、教學重點、難點

教學重點：通過對課文的學習，感受精煉語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)積累優(yōu)美語言的興趣。

教學難點：對精妙的進一步感悟和拓展。

四、教學方法

以探究式教學為主，在自主學習中感悟，通過拓展性練習，感受精妙語言的魅力，達到只是建物的拓展目的。

五、課前準備

1、教師根據(jù)本課拓展性練習的教學思路，利用網(wǎng)絡資源和媒體效應，收集資料，拓展性練習作輻射準備。

2、學生一是重溫第三組教材的訓練重點，二是收集相關(guān)的事例，作好交流準備。

六、教學過程

（一）課題導入

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術(shù)化了的語言。今天這堂課，老師和同學們一道走進語言藝術(shù)的殿堂，共同感受精妙語言的魅力。（板書課題）

（二）閱讀理解

1、出示閱讀要求（課件）

（1）借助工具書，運用已有的知識經(jīng)驗和生活積累，掃清字詞障礙，讀通課文

（2）默讀課文，這兩則故事分別講了什么，聯(lián)系上下文，找出變化的原因，邊讀邊動筆圈畫。

（3）把不理解的地方標識出來，組交流，合作學習。

2、檢驗閱讀效果

（1）指名讀課文

（2）讓學生說說自讀中解決了哪些問題。

（3）把有爭議的問題提出來供大家討論。

3、品讀理解

（1）“春天到了，我什么也看不見！”

A：比較：“我什么也看不見”

“春天到了，我什么也看不見！”

B：對加上“春天到了”課文是怎么解讀的？

C：你是怎么想的？（課件：百花爭艷的春天）

D：這句話精妙在哪？（加了一句，前后的情況有什么不同？）

引讀：師：春天到了生：我什么也看不見！

師：春天多美好生：我什么也看不見！

師：春天百花爭艷，萬紫千紅生：我什么也看不見！

（2）“我們一起消滅法西斯”

填空：

當人們看到“春天到了，”想到，心情；看到“我什么也看不見”，想到，心情，于是對老人產(chǎn)生了。是產(chǎn)生了這么大的作用，因為它有。

A：“法西斯”在這句話里指什么？

B：“消滅”在句中的意思是什么？

C：論一論這句話的幽默之意。

（三）感悟內(nèi)化

1、學生交流自己搜集的精妙句子。

2、大家評定，把肯定的寫在黑板上。

3、課件展示練習內(nèi)容。

廣告詞：請不要把手伸向向你微笑的花朵！

（1）故事中的語言（找—議）。

（2）根據(jù)漫畫寫一句話。

（四）總結(jié)

精妙的語言是智慧果，愿同學們盡情享受語言藝術(shù)的快樂之果。

小學語文教案模板簡單一點 篇2

教學目的：

1、繼續(xù)鞏固生字，并學習剩余的生字。

2、正確、流利地朗讀詞語和兒歌。

教具準備：

生字卡片、課件

教學過程：

一、復習

1、說說“情、潔”的筆順。

2、指名認讀詞語。

二、指導看圖，初讀兒歌

1、圖上畫的是什么？

2、課文是怎樣寫這幅圖的？師范讀。

3、學生借助拼音自讀課文。

4、檢查讀音。

三、朗讀課文，背誦課文。

1、指名讀課文，要求：讀正確、流利。

2、指導讀，做到邊讀邊想象池塘環(huán)境的優(yōu)美和小蜻蜓忙著捉蚊蟲的景象。相機進行保護益蟲的教育。

3、邊背邊進行表演。

四、教學生字

1、看筆順描紅“坐、事、捉”。

2、反饋檢查：“事、坐”的筆順。

3、給“事、坐”找朋友。

4、指導學生觀察生字在田字格的位置。

5、生描紅。

五、教學后記：

1．學會本課生字，認識一個偏旁，豎心旁。

2．初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，通過創(chuàng)設情境，有效激發(fā)了學生學習漢字的興趣。

3．能夠有感情誦讀兒歌。

小學語文教案模板簡單一點 篇3

【教學目標】

1、能說出小說的三要素，通過閱讀課文能復述故事情節(jié)。（知識目標）

2、能理解小說中曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用；學會從情節(jié)、人物等分析中歸納主題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（能力目標）

3、能對主人公瑪?shù)贍柕伦鞒隹陀^公正的評價，進而準確把握作品的深刻內(nèi)涵。（能力目標）

4、學生能結(jié)合現(xiàn)實生活從瑪?shù)贍柕碌谋瘎≈械玫絾⒌?，區(qū)別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。（情感目標）

【教學重點】

1、把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，感受小說情節(jié)構(gòu)設藝術(shù)特色。

2、能理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用；學會從情節(jié)、人物等分析中歸納主題。

【教學難點】

1、能把握小說情節(jié)特點、人物形象，領(lǐng)悟巧妙構(gòu)思對深化主題的作用。

2、結(jié)合現(xiàn)實生活，學生能從瑪?shù)贍柕碌谋瘎≈械玫絾⒌?，區(qū)別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。

【課時安排】

第1課時

【教學過程】

一、懸念設疑，導入新課（2分鐘）

她，天生麗質(zhì)，溫柔善良，本可以有一個美好的未來。但不幸的是她生活在19世紀80年代的法國，那是個道德淪喪、生活糜爛、惟利是圖的社會，她不可避免地染上羨慕上流社會追求虛榮的習氣。作為小資產(chǎn)階級的她為了滿足一次在舞會上出風頭的愿望，卻付出了極不尋常的代價。她是誰？她就是“世界短篇小說之王”莫泊桑的經(jīng)典之作《項鏈》中的女主人公瑪?shù)贍柕?。今天這節(jié)課就讓我們一起走進《項鏈》，一起走近瑪?shù)贍柕掳桑?/p>

「設計意圖：通過懸念設疑，導入新課，造成學生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，起到一石激起千層浪的良好效果」

二、檢查預習（3分鐘）

1、教師投影：

（1）請讀準下面的紅色字的字音

（2） 解釋下列詞語

學生采用搶答的方式，要求讀準音、說出義。

2、作者簡介：莫泊桑(1850—1893) ，19世紀后半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家之一。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“世界短篇小說之王”。代表作品有短篇小說《羊脂球》、長篇小說《一生》《漂亮朋友》。

學生在小卡片上寫出莫泊桑的其他作品，越多越好，并進行交換信息。

「設計意圖：檢查預習效果，讀準字音，掃除閱讀障礙；通過小卡片填寫、互相傳遞，使關(guān)注更多的優(yōu)秀名作，為正在舉辦的校園書香節(jié)增添生氣」

三、研讀課文，仔細品味（23分鐘）

1、學生整體把握課文

教師提問：文章最后的結(jié)局是怎樣的？從結(jié)局往前看，連續(xù)發(fā)生了哪些事情？

要求學生速讀三分鐘從文章的結(jié)局往前推，導出文章的結(jié)構(gòu)：收請柬──借項鏈──丟項鏈──還項鏈──發(fā)現(xiàn)真相，在此基礎上歸納出小說的情節(jié)曲線。（也可以是學生復述故事情節(jié)）

「設計意圖：從結(jié)局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以集中學生的注意力，為接下來的環(huán)節(jié)做好鋪墊」

2、閱讀及精讀課文：分析小說精巧的構(gòu)思

（1）讓學生找出文中描寫最精彩的語段朗讀，教師用多媒體配樂。

（2）教師提問：在這幾個情節(jié)中，哪些情節(jié)對人物命運影響最大？

學生分組討論： 丟項鏈——人物命運的轉(zhuǎn)折點。

識項鏈——人物再次受到命運的捉弄和打擊。

（3）教師提問：從文章的內(nèi)容看，大家不難理解小說的結(jié)尾出人意料，可以說它是合乎情理的。有什么根據(jù)嗎？

教師提示：作者三次做了巧妙的暗示，后明真相。

學生相互探討，并歸納情節(jié)中的三處伏筆。

小結(jié)：小說以項鏈為線索，按借、丟、賠的過程展開，最后點出是假項鏈。結(jié)尾既在意料之外又在情理之中，構(gòu)思精巧，令人回味無窮。

「設計意圖：配樂朗讀既可以提高學生的興趣，又可以陶冶學生的情操；結(jié)合課文構(gòu)思巧妙，教師處處設問，引導學生積極思考，提高閱讀能力」

四、拓展延伸，深化主題（10分鐘）

教師提問：“愛美”與“愛虛榮”、“追求幸福”與“貪圖享樂”有哪些本質(zhì)不同？

學生聯(lián)系實際，分組進行討論，各自發(fā)表自己的看法。

教師點評：一是看目的，是為了展示自己的風采，還是為了炫耀自己；二是看有無相應的經(jīng)濟能力；三是手段，是通過正當途徑擁有，還是不擇手段占有。區(qū)別“追求幸?！迸c“貪圖享樂”主要看其手段是否正當，前者是通過誠實的勞動或其他合法途徑去實現(xiàn)，后者往往是通過不合理、甚至不合法的手段去獲得。

「設計意圖：上述內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析的基礎上討論，對主人公瑪?shù)贍柕伦鞒鲎约嚎陀^公正的評價，進而準確把握作品的深刻內(nèi)涵。讓學生從瑪?shù)贍柕碌谋瘎≈械玫絾⒌?，樹立正確的人生觀」

五、總結(jié) （1分鐘）

教師總結(jié)：回應開篇，本文的第一句話說：“瑪?shù)贍柕乱彩且粋€美麗動人的姑娘”，一個“也”字揭示了悲劇產(chǎn)生的兩個原因，既有社會因素，那個奢靡的社會浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社會生活、愛慕虛榮敗壞了她。今天，我們一同學習了《項鏈》，故事悲劇性的結(jié)局，不就是在提醒我們大家：人生切莫像瑪?shù)贍柕乱粯樱岉楁溩兂涉i鏈！最后希望我們都可以腳踏實地地用誠實與勤勞去實現(xiàn)自己的夢想乃至理想吧！

六、課后作業(yè)（1分鐘）

聯(lián)系現(xiàn)實社會生活，談談你對路瓦栽夫人這一形象的認識。（寫300左右體會，為下節(jié)課做準備）

夢想乃至理想吧！

【教學反思】

小說由于有一定情節(jié)，學生比較感興趣，加上老師精心點撥，學生學得津津有味，基本上能掌握課文的內(nèi)容，把握曲折的故事情節(jié)和人物，明白并深化主題。

小學語文教案模板簡單一點 篇4

A情感、態(tài)度、價值觀方面：

目的：檢測學生的情感體會及對自然的態(tài)度，使學生熱愛大自然，親近大自然，初步樹立對人與自然和諧共處、共生共長的意識，《大?！方虒W設計。

方式：采用師生對話，學生回答的方式，讓學生自帶一些有關(guān)大海的圖片。

1、“你見過大海嗎?”

2、“你聽過有關(guān)大海的故事嗎?”

3、“大海美不美?”

4、“大海里有什么?”

5、“珊瑚是什么顏色?哪些是海魚?……”

6、“你可以向老師介紹一下你手中的圖片嗎?”

B識字方面：

目的：檢測學生是否認識本單元的要求認讀的27個字，及新學的單人旁與三點水的名稱及意義。

方式：1、采用生字卡抽讀的形式；

2、采用在句中找出老師所讀的字；

如：老師出示“我們愛科學”這句話，要學生找出“科”字。

3、“亻、氵”的名稱是什么?表示什么意思?

C寫字方面：

目的：檢測學生是否會與本單元要求掌握的13個生字，及筆畫“提、橫鉤、彎鉤、撇點”。

方式：“我又學會了不少字”，老師念一個，學生寫一個，比一比，看誰寫得最漂亮。

學生寫完后自我評價，認為自己寫得好的，給自己畫上5朵小紅花，寫得一般的，畫上3朵小紅花，小學一年級語文教案《《大?！方虒W設計》。

D詞、語、句方面：

目的：檢測學生對本單元的一些句式的.學習情況。

方式：1、你會照著老師的樣子說嗎?

師：走來走去。

生：想來想去……

師：聽不見

生：看不清、飛不高……

2、請問：你家住在哪里?

學校在哪里。

你在的哪里?(前面、后面……)

3、有，你會說一句話嗎?

E閱讀方面：

目的：檢測學生背誦《我家住在大海邊》的情況，及對《浪娃娃》理解情況。

方式：1、你會背《我家住在大海邊》這一課嗎?

2、讀了《浪娃娃》這一課，你可以說說大海能幫助人們做什么?

F口語交際方面：

目的：檢測學生聽故事時的理解力與記憶力。

方式：教師準備一盒磁帶——《海水為什么是咸的》，讓學生聽故事。聽完后，讓學生說說幾個主要人物是誰，發(fā)生了一件什么事。

附：試卷

一、口答問題：

1、你見過大海嗎?

2、你聽過有關(guān)大海的故事嗎?

3、大海美不美?

4、大海里有什么?

5、珊瑚是什么顏色?哪些是海魚……?

6、你可以向老師介紹一下你手中的圖片嗎?

二、我又學會了不少生字!

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老師評定

小學語文教案模板簡單一點 篇5

教學要求：

1、把握課文的主要內(nèi)容，使學生受到美的熏陶。

2、學生能夠充分發(fā)揮想象，與課文形成共鳴。

3、初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言及關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

4、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、謎語導入、激發(fā)興趣

１、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣衫，坐在綠船上。打一植物

（荷花）

２、對，今天老師就和大家一起去看荷花。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

１、（出示掛圖）說說你對荷花的印象。

２、（配樂）師范讀課文，思考：你最喜歡文中的哪句話？把它有感情的讀出來。（在學生讀的過程中，教師隨機引導學生指出這句話講的是什么，歸納作者的觀察順序：聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現(xiàn)實）

3、小組內(nèi)交流，各組派代表全班交流。

三、研讀課文，體會感情

1、第一自然段

①自由讀課文，思考：從這一段中，你知道了什么？（未見其形，先聞其香；荷花清香誘人使作者迫不及待的來到荷花池看荷花）

②看圖，想象荷花誘人的清香，齊讀課文第一自然段

2、第二自然段

作者循著荷花的清香，來到了荷花池旁，他看到了什么？

①默讀第二自然段，結(jié)合圖畫。思考：請你用我看到了······又看到了······還看到了·····把荷花池的景色說出來。

②進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

③師總結(jié)：碧綠的荷葉、白荷花、嫩黃色的小蓮蓬，這些都表現(xiàn)了荷花的（色彩美板書）

挨挨擠擠、有的······有的······有的·····句式，表現(xiàn)出荷花非常（茂盛板書）

④學生齊讀第二自然段

⑤在這一個自然段里，有兩個字用的特別好，你看出來了嗎？（冒、露）

冒寫出荷花的活力的樣子。露本來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個露把小蓮蓬寫得可愛極了。

⑥齊讀冒、露兩句。注意重音。

2、第三自然段

①這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。那么你能想象一下嗎？他們都有哪些姿勢？（小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)，派代表全班交流）

②同學們說了那么多種姿勢，我們來看看作者是怎么說的？指名讀課文第三自然段。

③重點句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

指點：（板書活）一個活字，寫出了多少種姿勢呀！它是活的，它隨時在活動，它隨時在跳舞。作者把它比作一幅活的`畫，感嘆道：那畫家的本領(lǐng)可真了不起！這個畫家指的是誰呢？（大自然板書）我要說，這個作家也真了不起，寥寥數(shù)語，給我們勾勒出了一幅活的畫。你來找找，課文中那些地方寫出了荷花池的活？（挨挨擠擠、冒、露、飽漲、馬上要破裂······）

你來想象一下，荷花的活還能表現(xiàn)在哪兒？（放錄像啟發(fā)）

④讓我們再來看一看這大自然的畫兒吧！齊讀課文二、三自然段。（配樂）

3、第四、五自然段

①站在這么美的畫兒前，我忽然覺得······（范讀課文第四自然段）這是作者看荷花的感受。（板書化為荷花）

②如果，現(xiàn)在你就是作者，化成了這荷花池中的一朵荷花，身臨其境，你想想一下，當微風吹來的時候，你會怎樣？當風過了之后你又會怎樣？蜻蜓會告訴你清早飛行的那些快樂？小魚會告訴你它的什么好夢？還有那些小動物來告訴你什么？（小組內(nèi)交流、派代表全班交流）

③讓我們扎上想象的翅膀，一起讀一讀這一自然段，咱們看看誰讀的最好！自己練習一分鐘。

④作者被荷花的美陶醉了，過了好一會兒才會過神來，才記起自己不是荷花，而是在看荷花呢！

四、體會課文，抒發(fā)情感

1、學了《荷花》這篇課文，你最想說的一句話是什么？

2、齊讀課文，把你對荷花的感情融進去（配樂）

小學語文教案模板簡單一點 篇6

一、教學目標

1、會認3個生字，會寫13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理請文章脈絡。

3、能讀懂課文的主要內(nèi)容，了解科里亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4、學習通過生活中一件事說明一個道理的表達方法。

二、教學過程

1、導入。

①今天，讓我們走進蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去認識一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣指導寫法、讀音。

②你認為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？

二、初讀課文，理清順序。

1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，注意預習提示：

①讀準字音，讀通句子，標出自然段。②想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？

2、交流。

①讀詞語：小手鋸臺階多音字（量盛）

②課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？

③幫老師完成板書，理清文章敘述順序：（）木匣——（）木匣——（）

④文章哪幾段寫的是這些內(nèi)容？

三、品讀感悟，明白道理

1、埋木匣

（一）讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。

出示：“他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)?！?/p>

(1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作？

(2)再讀，注意這些表示動作的詞。

(3)師讀生做動作，這是一個怎樣的科利亞？

2、科利亞為什么這么認真的、小心的埋木匣？（簡單補充衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料）

3、這小木匣里到底裝些什么？

出示：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒?！?/p>

（1）、同學們想想，里面還會有哪些小玩意兒？

（2）原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思？（各種各樣）這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是（），這個小木匣也可以稱作他的（寶匣）

（3）再讀句子。

4、難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）

（二）挖木匣

過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年??！這一千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想（）。

默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？

1、交流。

（第一次）

出示：“挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！?/p>

（1）仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？

（2）從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？

（3）把你的感受送到句子中，指名讀。

（4）師創(chuàng)情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結(jié)果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？

出示：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想?！?/p>

1、科利亞在想什么？

2、他在想挖不到木匣的原因，總結(jié)同學們的想象，有這幾種可能：木匣可能找不到，算術(shù)可能不管用，挖的方向可能不對，自己的步子可能有問題？

3、和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？

創(chuàng)設情境，老師采訪科利亞。

師：科利亞，你的木匣可能找不到了吧？

科利亞，算術(shù)不管用了吧？

科利亞，你到屋子后邊挖吧？

4、這些證據(jù)都證明了木匣一定還在，算術(shù)也管用，方向也對，那一定是自己的步子有問題，科利亞最終想明白了嗎？

出示：“我知道是怎么回事啦！……我馬上會找到我的木匣子?！?/p>

（1）、科利亞認為自己錯在什么地方？為什么只量五步？

（2）、這時的科利亞認為自己終于找到原因了，心情怎樣？

（3）、把你的感受送到這句話中吧。指名讀。

（4）、科利亞想的對不對呢？你從哪個詞知道的？

（5）、“果然”什么意思？再讀這個句子。

(三)明白道理

1、捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？

2、指名讀13段。

3、通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”

4、我想，他的小伙伴們也明白了：“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎？”于是，我們都明白了（）

5、想想，我們周圍都有哪些變化？

6、同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎？

四、拓展延伸

過渡：同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么？

板書

26科利亞的木匣

（埋）木匣——（挖）木匣——（明白道理）

一切都在變

《西湖》一文教學的探索

一、《西湖》一文教學成了我的心病

學《西湖》一文時，方明同學請了病假。三天后，方明捧著書向我走來：“老師，幫我補補課吧。”“噢，這三天我們學習了《西湖》一課。《西湖》中的生詞比較多，你先把生字會認會寫，課文讀熟。明天我再給你說說一些詞句?！?/p>

“生詞我會寫了，課文也會背了呢?！狈矫饔行┑靡?。

“你知道什么叫柳絲輕拂嗎?”一個學生在一旁插嘴。

“老師，你看那柳條隨風輕輕擺動是不是柳絲輕拂?”方明指著小花園的柳樹說道。

“是，是”我答應著。方明走了，望著她的背影，心里竟有種說不出的失落感。《西湖》一文詞藻華麗，學生難讀、難懂。于是，三天的語文課都在不停地解生詞，寫生字，背課文還是放在課外作業(yè)中完成的?？墒俏矣昧巳斓恼Z文課時間講解的生詞意思，方明一句活生生的現(xiàn)場描摹，干凈利落地給解決了，心里真不是個滋味。《西湖》一文的教學定位究竟在哪兒?《西湖》教學成了我的心病。

二、尋找《西湖》教學出路

心病不除，人難安。這學期重新面對《西湖》一文，有一種曾經(jīng)舍棄的沖動。但是直到上課，也沒能辟出一條新路。

“老師，你看那柳條隨風輕輕擺動是不是柳絲輕拂?”我默默重復著方明的話。

“哈，還真是的?！狈矫魍瑢W的靈氣把我的目光牽向小花園，一片蔥綠的樹木掩映一方小池塘，自自然然，透著一種未琢的秀美。繼續(xù)看，竟覺得學校的小花園還真有點西湖微縮景觀的味道呢。也在那一瞬，我知道下面該干什么了。

三、走進“西湖微縮景觀”

我要把學生領(lǐng)進“西湖微縮風景區(qū)”。出發(fā)前，我說：“我們一起到小池塘邊，你們睜大眼睛仔細看，靜下心好好感受，看誰能從學校的小花園里找到《西湖》中的詞和句?！睂W生激動不已，立刻把書翻開再讀，然后帶著書，欣欣然出發(fā)。

剛接近小花園，就有學生就叫起來：“瞧，綠樹叢中有幾座假山?！?/p>

“眼睛真亮!你能完全看清假山的樣子嗎?”我趁勢追問，“想想在課文中找一個什么詞用進去就妥帖了”。

“掩映，掩映，幾座假山掩映在綠樹叢中!”學生快活的聲音，我聽著真愜意?！袄蠋?，我們是遠遠地看，應該說放眼遠眺，幾座假山掩映在綠樹叢中。”真不可低估學生的能力。接下來，我的耳朵里不時飄進興奮、激動的聲音。

“在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，真是舒服!”

“可以說在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢!”

“圍繞池塘的是一圈柳樹織成的綠色鑲邊，好美!”

“一片片柳葉輕柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢?！?/p>

“明凈的池水晃動著綠樹和白云的倒影，仿佛仙境一般。”

“平靜的池水猶如一面銀鏡?！?/p>

“這池水怎么可能像銀鏡，想想應該怎么改?”

“平靜的水面猶如一面碩大的銀鏡?！?/p>

“碩大這個詞多好呀，平時，咱們哪見過這么大的鏡子呢，真是超大號的，只有大自然才有權(quán)利擁有它呢?！?/p>

池水邊、清風中如此言來語去，一時分不清誰和誰的聲音，很像余光中先生提及的自然有趣的滾雪球式談話。大家七嘴八舌，爭先恐后，疑問迭起，妙語如珠，《西湖》中的好詞佳句(上面加點的詞句)在學校小花園這方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此交流只苦課短?！巴瑢W們，夜幕初垂，明月東升，清風徐來，池水蕩漾，在夜色中你一定會看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公園(當?shù)毓珗@)散步時，別忘了尋找西湖邊的感覺?！蔽蚁嘈艑W生會找到西湖那“岸邊的華燈倒映湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動”“泛舟湖上，天上人間，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情動呼之即出。手舞之，足蹈之，我和學生吟詠《西湖》而歸。

四、后補《西湖》教學筆記

一篇詞藻華麗的課文，沒按正常的程序和課時去教，卻全然融入學生心中，這并不是我當初所能預料的。在帶學生走進小花園之前，我一直為自己沒在課堂上講點什么而內(nèi)疚。因為沒有實際的教學步驟，備課本上也一直難以著落文字。當今天我上完這節(jié)雖沒有多少可觀性但對學生頗有價值的課時，我的備課本上關(guān)于《西湖》這一課，仍沒有具體教學步驟和環(huán)節(jié)，只寫出了下面一段提示今后的文字，且作備課補記吧。

《西湖》這篇課文如何教?本課句句是景，字字都美，我想這種語言文字應該是讓學生學會的。但現(xiàn)在問題是學生如何學?靠教師講解?還是用其他方法?我認為不是每篇課文都需要老師講解，講解也不是教學惟一方法。我認為教學前首先得判斷文本屬于哪種語言：是學生能交流的伙伴式語言，這種語言學生能聽懂．也能自由運用表達：是借鑒式語言，這種語言學生經(jīng)過學習、模仿就能學會：是文學作品的精粹式語言，這種語言學生需要老師講解、啟發(fā)，然后自己咀嚼、推敲、探討、交流，才能逐漸體悟其妙處。判斷之后，才能確定教學的方法。

我靜下心，從言語這個角度看《西湖》，我覺得它屬于適合兒童發(fā)展的借鑒式語言。雖然有許多生詞新句，但并不是那種需要準確定義和“挖地三尺”方可體悟的詞句．它只是學生寫景的語言范本，最重要的是運用。這么一定位，再回頭看．就理解了當初為什么教了三天競和沒教一樣。不是所有的課文都堪講，尤其是這種借鑒式語言的文本，并不是靠教師在課堂上喋喋不休講解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教學環(huán)節(jié)縮水，然后提供一定的情景(如：將文本中靜態(tài)的“西湖”轉(zhuǎn)化為生活中動態(tài)的“西湖”)，讓文本語言尋得“附著點”，并在學生的運用中“復活”，最后在內(nèi)化中走向“重生”。

當然，如此輕淺的縮水課堂一定登不得大雅之堂，甚至會招來聲討。但我想說：在日常的教學中，這種縮水課應該隨文本語言的特殊性而存在。

西湖

教學內(nèi)容：《6西湖》
教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)寫生熱愛祖國山河的思想感情。本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國、熱愛自然的感情。
教學重難點：
1、字詞：“掠、堤、垂、初、素”的讀音；“華”在本文“華燈”中念第二聲是裝飾精美的意思，“浮、素、掩、初”的寫法；“猶如”的意思。
2、重點句子/比較難懂的句子：
（1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
（2）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。
3、段：第三自然段，引導學生對這部分內(nèi)容進行整體把握。
教學準備：課件，圖片等
課時安排：兩課時
教學過程:
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，了解大意。
2、學習生字詞。
3、學習第一自然段。
一、談話導入：
1、今天，老師要帶同學們?nèi)ヒ粋€地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎？
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）
2、你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山；不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在我們一起去看西湖的山、湖。
3、出示課題：西湖
二、憑借想象，指導初讀
1、播放課文配樂錄音。
2、學生自瀆課文。要求：
（1）借助拼音讀準生字音。
（2）畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美麗景色？
三、檢查自瀆
1、出示詞語：
杭州遠眺連綿起伏猶如典雅輕柔掩映一般心曠神怡
素有明凈鑲嵌輕拂山巒碩大掠過綢帶阮公墩仿佛
（1）自己先讀一讀。
（2）誰愿意來讀一讀？（開火車讀）
（3）誰來說說容易讀錯的字，給大家提個醒？
（州、碩是翹舌音，凈是后鼻音，巒、掠是邊音）
（4）齊讀
我的十分鐘
你覺得哪些詞最難寫？容易寫錯？
在這些詞中你有什么不理解的嗎？誰能幫助他？
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
連綿起伏：接連不斷。
掩映：彼此遮掩，互相映襯。
悠揚：形容聲音時高時低而和諧。
（5）理解了課文中的詞語，你能讀好這篇優(yōu)美的文章嗎?自由讀一讀
（6）指名讀：分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
2、讀了課文你仿佛看到了西湖的哪些美景？
（在書上畫出來，指名回答）
板書：山巒湖水湖堤小島華燈
教師描述引讀：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說
學生齊讀課文第一自然段
3、“素來”是什么意思？你能用它來說一句話嗎？
4、指導朗讀（這一小節(jié)我們該用什么樣的語氣來讀？）
5、教師小結(jié)：為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢？老師不明白，今天就請小朋友們回家仔細的讀一讀課文，也可以找一些資料，明天上課的時候來幫助老師解決這個問題，好嗎？
四、作業(yè)設計
1、生字描紅。
2、比較字形組詞：
棉（）優(yōu)（）掩（）淡（）般（）令（）
綿（）猶（）淹（）談（）股（）今（）
3、選字填空
顆棵
一（）樹一（）花生仁一（）明珠（）粒飽滿
印映
倒（）（）章腳（）（）照
4、拓展閱讀。

第二課時
課時目標：
1、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情；
2、有感情地朗讀課文?；仡檹土?，鞏固生字。
一、檢查復習：
1、復習檢查生字詞。
2、為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢？你們都讀到了哪些美麗的景色？
誰來為大家讀一讀。
3、指名朗讀，讀中作答（回答時讓學生自己選擇喜歡的景色來朗讀）
4、啟發(fā)想象：聽了剛才這位同學的朗讀，你們仿佛看到了什么？（山巒，湖水，湖堤，小島，華燈）
5、是啊，西湖的美不僅在湖，也在山，那些句子寫出了山美？（自己在文章中找一找）
二、學習課文第二小節(jié)
1、指名回答（出示第二小節(jié)第一句話）
2、西湖的山美在哪里呢？從文中找出形容山美的詞語。
指名回答（層層疊疊，連綿起伏）
3、你能看出山的顏色嗎？找出描寫顏色的詞：青、綠、濃、淡
4、是啊，西湖的山不僅層層疊疊，連綿起伏，還色彩秀美，真像一幅美麗的山水畫??！誰愿意為我們大家介紹一下西湖的山？
指名讀（多個，注意讀出山的美妙意境）齊讀
5、西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，大家通過朗讀，用你的聲音，把群山連綿起伏的景象讀出來了，誰來讀讀描寫西湖水美的句子？指名讀
6、西湖的水給你印象最深的是什么？（像一面碩大的銀鏡，一閃一閃的湖面）
碩大是什么意思？作者把湖面比做什么？這面鏡子是靜止不動的嗎？
我的十分鐘
7、自己閉上眼睛想象一下西湖湖面的景色，仿佛自己就站在西湖邊上，用自己話來向大家介紹一下西湖的美麗景色。
8、真美呀！誰來讀一讀書上的句子（指名讀）注意讀出感情
9、作者站在湖邊眺望，遠山近水皆有情。現(xiàn)在你們明白為什么稱它是一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀告訴老師。齊讀
過渡：西湖不僅是山美水美，還有更美的景色呢，大家想不想去看一看？
三、學習課文第三小節(jié)
1、十里西湖中是怎樣的景象？為什么說它是人間仙境呢？
自己去讀一讀，找一找。指名回答（朗讀相關(guān)的句子）
2、“仙境”是什么樣的地方？你在哪兒見過？那么你們想看看西湖仙境嗎？
3、出示：
十里明湖中，蔥綠的孤山
孤山東邊的白堤和西南的蘇堤
湖心的三個小島，仿佛仙境一般
讀了哪一句你仿佛看到了仙境？四人一小組互相讀一讀，要讓你的小伙伴感覺到真的仿佛進入了仙境一般。選出最好的，在班上讀一讀。
作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比做兩條翠綠飄帶，迎風飄逸；藍天、綠島、白云在水波中晃動，時時發(fā)出變化莫測的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。于是作者發(fā)出了怎樣的感慨？
指名讀最后一句話（最后一句反問句加重語氣）
4、指導朗讀（我們一起來體會一下西湖仙境，看誰能帶我們進入仙境）
過渡：迷人的月下又是一番什么樣的景象呢？
四、學習第四小節(jié)
1、學生自由讀第4自然段。想想這一段是圍繞哪一句話來寫的。
（出示第2、3、4句）指名朗讀，其他同學邊聽邊想：好像看到了什么？
2、作者把月下的西湖比做什么？又把華燈倒映在湖中比做什么？
指名朗讀兩個比喻句。
3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的琴聲，會有什么樣的感覺？
指導朗讀最后一句
五、總結(jié)全文，朗讀品味
1、我們循著“遠眺西湖——近賞湖中——月下游賞”的線索，細讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的好文章，我們應該反復地讀一讀，品一品。
生朗讀練習。
2、教師總結(jié)：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了。

板書設計
山巒湖水（遠眺）
湖堤小島（近賞）
華燈琴聲（夜游）
智慧瞬間：