小學一年級識字一教案

《燕子》片斷賞析：引一引 峰回路轉(zhuǎn) 放一放 海闊天空。

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心整理的“《燕子》片斷賞析：引一引 峰回路轉(zhuǎn) 放一放 海闊天空”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《燕子》片斷賞析：引一引

峰回路轉(zhuǎn)

放一放

海闊天空

教師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形，我們一起來讀一讀。

（學生有感情的朗讀）

教師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）

（學生一楞，但立即有幾只小手舉起）

學生1：我覺得這樣寫不完整。

學生2：我認為應(yīng)該改成一個輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子這樣才完整。

學生3：那還有爪子呢？

學生2：那再加上細小的爪子。（有學生笑）

學生4：我覺得這樣寫太羅嗦。

教師：那你們認為怎樣寫才好呢？

（學生啞然）

教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

學生5：還是課文里的好，因為作者抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）

學生6：對，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。

（學生通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。

學生7：是呀，我們寫人也不是每個部位都要寫的。jab88.COm

（聯(lián)系平時作文理解很好）

教師：你們說的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎？

（一石激起千層浪，學以致用，鼓勵學生舉一反三，立刻小手如林）

學生8：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。

學生9：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

學生11：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。

（學生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

學生12：還可在耳朵前加上三角形的，因為貓的耳朵是三角形。

（課堂氣氛達到高潮）

課例評析：

這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的主體性，教師一開始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當點撥，為學生的思維起著搭橋引路的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。

擴展閱讀

《燕子》片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《燕子》片斷賞析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《燕子》第一自然段以優(yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：烏黑光滑的羽毛俊俏輕快的翅膀剪刀似的尾巴湊成小燕子。一個湊字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無一不流露出作者對燕子的喜愛和贊美。但這一自然段是用逗號隔開的一個長句子，而且沒有完整地描繪燕子的形象。學生第一次碰到這么長的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點、本單元的訓練重點和學生的實際，在教學時作了如下設(shè)計：

1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進行）：這一自然段有幾句話？你是怎么想的？

學生交流、說明理由后，師歸納：是一句話。

2、學習學習提示，想想告訴我們什么？我們該怎么做？

學生交流、反饋。

3、按學習提示的方法來學習第一自然段。

（1）、再讀第一自然段，說說主要寫什么？

（2）、作者是從哪幾個部分來寫的？用劃出。

（3）、結(jié)合課后習題2（1）理解這個句子的意思。

4、指導朗讀。

5、有感情地朗讀第一自然段。

在教學中，學生對課后習題2（1）的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學片段如下：

師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的活潑可愛的外形，你認為作者寫得怎么樣？該怎樣來讀一讀？

（學生有感情的朗讀）

師：你認為這一自然段中哪個字用得特別好？好在哪里？

（學生說了湊成，但不會回答好在哪里）

師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（我故意設(shè)下懸念，以疑促思）

（學生一楞，但立即有幾只小手舉起）

學生張曉艷：我覺得這樣寫不完整。

學生楊平：我認為應(yīng)該改成一個小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子這樣才完整。

學生李冬菊：那還有爪子呢？

學生楊平：那再加上細小的爪子。（有學生笑）

學生吳敏芳：我覺得這樣寫太羅嗦。

師：那你們認為怎樣寫才好呢？

（學生啞然）

師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

學生吳敏芳：還是課文里的好，因為作者抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢）

學生俞國權(quán)：我也這么認為，燕子小巧的頭，細小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。

（學生通過探討，自己明白答案，真正理解了寫作方法）。

學生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑懭?，也不是每個部位都要寫的。

（聯(lián)系平時作文理解很好）

師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點各是怎樣的？

（學生很順利地找到答案）

師：你們說的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到，什么都寫。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎？

（一石激起千層浪，學以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來）

學生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。

學生戴月霞：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學生鐘晨杰：一對靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。

學生胡思怡：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。

（學生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進步。）

學生徐晨佳：還可以再加上幾根長長的胡須，因為貓的胡須也是其他動物少有的。

（課堂氣氛達到高潮）

這一堂課，我自己覺得課堂氣氛十分活躍，我較充分地發(fā)揮了學生的主體作用。在理解燕子的形象之美中湊這一字的作用時，我一開始故意質(zhì)疑，設(shè)下懸念，讓學生自己探索，最終明白答案。在學生遇到疑難的時候，我給予適當?shù)攸c撥，為學生的思維

搭橋引路，讓他們既能通過自己的探究找到答案，又能打破思維定勢歸納出寫作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，不但鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫作水平。

因此，我認為教師只有融入學生的學習之中，營造氛圍，激發(fā)學生探究問題的興趣，使學生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本零距離接觸，實現(xiàn)了與文本的溝通對話，才能產(chǎn)生了個性化的理解。作為對話中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，進行必要的引導讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而使學生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)彼此見解的異同，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，組際之間、學生（全體）之間互相啟發(fā)，互動地學（第二層次），使學生學習的熱情不斷地向前推進，從而樹立良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2004．2

《燕子專列》片斷賞析

穿插，原是文學創(chuàng)作中的一種筆法。在小說故事的敘述過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索暫時中斷，插進幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。這樣的穿插，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。教學雖然不完全等同于寫文章，穿插的原理卻是共通的。浙江省優(yōu)秀青年教師屠素鳳在執(zhí)教《燕子專列》一課時，以學生的親歷體驗代替教師的繁瑣講析，以師生、文本之間的心靈對話共奏出一曲愛的贊歌，而贊歌中的幾處穿插之美給人印象尤為深刻，仿佛贊歌中精彩靈動的間奏，時時清新?lián)涿娑鴣?，今人不禁為之心動。現(xiàn)擷取其中的一些精彩小插曲，與大家分享。

一、穿插鋪墊導引：未成曲調(diào)先有情

師：孩子們，今天你們穿的衣服是些什么牌子呀？

生：藍貓。

生：巴布豆。

生：阿迪達斯。

師：那么專門賣藍貓品牌的商店，我們叫它

生：藍貓專賣店。

師：在我們的教室里，你有一個固定的位置，你可幽默地對大家說

生：這是我的專座。

師：每天，奶奶騎著三輪車，接送你上下學，奶奶的三輪車就是你的

生：專車。

師：我們玩?zhèn)€游戲，注意聽，老師描述的是哪個專列？

（屏顯：夕陽紅旅游專列學生專列民工專列運煤專列

救援物資專列紹興旅游專列國家元首專列臺胞探親專列）

師：專門為外地上學的大學生開設(shè)的列車

生：學生專列。

師：專門為民工外出打工提供方便的列車

生：民工專列。

師：專門為老年人提供外出旅游的列車

生：夕陽紅旅游專列。

師：那什么是燕子專列？

生：專門運送燕子的專列。

生：是專門接送燕子的專列。

師：誰能這樣說：（屏顯：燕子專列是專門把燕子從------------送到-----------的那趟列車。）

生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的那趟火車。

生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的歐洲瑞士送到溫暖的地方的那趟火車。

師：圍繞燕子專列你還有哪些疑問？

生：燕子會飛，為什么要用專列送它們？

【賞析】

何謂專列，《現(xiàn)代漢語詞典》云：在例行車次之外專為某人或某事特別開行的火車。文章本是有情物，屠老師以敏銳的洞察力以專列為感知的切入點，可謂著一詞盡顯風流。而由孩子的生活談及，漸漸提升，并且不厭其煩反復渲染，更是體現(xiàn)了教者的匠心獨運?？此戚p輕柔柔的師生對話，不飾雕琢，但無論是奶奶的小三輪，還是精選后屏顯的各個專列名稱，都無不一一體現(xiàn)了教者細膩的一面。透過文字的表面，相信所有的學生都感受到了背后的那一股濃濃的情，那就是愛。

二、穿插隨機生成：大珠小珠落玉盤

師：請你根據(jù)課文內(nèi)容猜猜看，會呼吁些什么？

生：瑞士居民們，快把燕子送到火車站，如果能送到十只以上，有獎勵哦！

（學生嘩然）

生：今年冬天氣溫驟降，有成千上萬只燕子在境內(nèi)快凍疆了，我們快行動起來吧。

師：消息以最快的速度傳送了出去。你聽到了嗎？你怎么想？

生：來不及換衣服了，我得趕快走出家門。

生：趕快出去找，萬一遲了，

生：來不及穿衣服了，還是穿內(nèi)衣去吧。

師：同學們你們聽到了，誰也聽到了？

生：上了年紀的爺爺奶奶。

生：貝蒂的爸爸媽媽也聽到了。

生：少先隊員們，叔叔阿姨們都聽到了。

師：他們都聽到了，是怎么做的呢？

（朗讀指導：走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

師：電視機前的觀眾朋友們，我是瑞士電視臺外景記者小屠。我現(xiàn)在正在火車站為大家作現(xiàn)場報道。雪還在不停地下著，看來氣溫還在不斷下降，居民們在得知消息后紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并不斷地把燕子送到火車站。

師：（指一生）這位同志，您到現(xiàn)在為止已經(jīng)救了幾只燕子？

生：已經(jīng)救了三十多只了。

師：您感到冷嗎？

生：不冷。

師：您救了這么多，您去領(lǐng)獎了嗎？

生：沒有，這是我應(yīng)該做的。

師：這位老爺爺，您這么大把年紀，怎么也來參加這次救援行動呀？

生：不老，身子好著哪！（眾笑）燕子是我們的朋友，朋友有難，我心里著急呀！

師：這不是小貝蒂嗎？小貝蒂你好！

生：阿姨你好！

師：小貝蒂，你不冷嗎？

生：冷啊，可是阿姨，小燕子們更冷呀！

師：說得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人們呀！

師：我在這還碰到了我的同事小張（指剛才呼吁有獎救援的學生），小張，這么多的居民都加入了救援的行列，到現(xiàn)在為止，到電臺領(lǐng)獎的人多嗎？

生：還沒有。（眾笑）

師：您對這一奇怪的現(xiàn)象有什么話說？

生：燕子是人類的朋友，幫助燕子，也就是幫助我們自己。幫助別人不談獎勵，幫助自己就更不用說了。（眾鼓掌）

【賞析】

課堂是師生生命共舞的地方，課堂教學正是因為充盈著隨機性，才使其具有了無盡地生命力，課堂才真正成為有生命的、活的課堂。救助燕子有獎哦！乍一聽其實也不失為一良策，是孩子的真實想法，也可說是當今社會現(xiàn)象的小小縮影。但無論是從尊重文本的價值取向也好，還是從一名普通教者的職責也好，都有責任讓我們的孩子與高尚的文本對話，與高尚的人物對話。屠老師的高明之處，就是牢牢地捕捉到了這一旁枝，并以此為教學的生發(fā)點。通過有意識的朗讀潤澤之后，隨機穿插了現(xiàn)場報道這一環(huán)節(jié)，正因為與文本的親密接觸，加之巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，學生那大珠小珠落玉盤，聲音的背后有著共同的韻味，那就是愛。

三、穿插比較提升：余音繞梁猶在耳

師：老師這兒有份資料，同學看看，然后說說你的感受。

（學生分閱資料，屏幕同時出示資料《瑞士人愛鳥》）

師：此時你想說些什么？

生：如果我們中國人也能像他們一樣，我們就能看到更多的大熊貓了。

生：瑞士人把鳥當作自己的親人了！

生：如果我們中國人像瑞士人一樣愛鳥，就好了。

師：所有的問題，因為有一個字愛就全部找到了答案，這趟燕子專列不僅載送著燕子，還載著

生：友情。

生：愛心。

生：祝福。

師：這是一列

生：友情專列。

生：愛心專列。

生：關(guān)愛專列。

【賞析】

在文本學習的基礎(chǔ)上，穿插《瑞士人愛鳥》這一補充材料，可謂神來之筆。在比較閱讀過程中，其與原文本點面結(jié)合，一唱一和不經(jīng)意之間，使主旨變得更為豐滿。更可貴得是學生通過閱讀，在感情文本的基礎(chǔ)上，還對自己生活的環(huán)境進行了反思與點擊，這是觸動學生心靈的表現(xiàn)，也是成功課堂的一大特征之一。學生對專列的解讀也應(yīng)此由模糊變得清晰，由理性變得感性，由單一變得多元。從而在學生的心底深深地鉻下了一個字，那就是愛。

【總評】

教學中的穿插與文學創(chuàng)作中的穿插有著某些共同之處，然而其具體運用形式并不完全一樣。這是因為課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這一過程充滿了不確定性，穿插的發(fā)生和運用，無疑會比小說故事中作者單向敘述的情況復雜得多。屠老師在《燕子專列》一課中穿插的成功運用，細細品味，不難給人以下啟示：

一、咬定青山不放松。案例一中，對專列一詞的解讀，穿插與孩子們大談日常的穿著，作對號入座的游戲，從表面上看，似乎是離開了主線的旁逸斜出，但究其本質(zhì)，皆緊扣文本主旨，而不四散游離，因此頗有觸類旁通之效，揮灑自如之感。

二、莫道深淺入時無。穿插的點可在疑而不明之處，導而不達之即，點而不破之時一味地追求是否入時，而牽強的穿插一些所謂的精彩之筆，而忽視了文本的存在價值與學生的認識現(xiàn)狀，那只會有南轅北轍之嫌?，F(xiàn)場解說在語文教學中已不是新事物，而在屠老師的課中，現(xiàn)場版的現(xiàn)場解說，應(yīng)時而生，渾然天成，不可不謂不妙哉！

三、淡妝濃抹需相宜。成功的穿插能激發(fā)情趣，擴大視野，比較鑒別，延伸拓展然而穿插畢竟只是穿插，顧名思義它只能插入一些其他方面的材料，不可能成為主體。所以穿插不可無限夸大，而忽視了學生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客為主，主次不分，也不能插得太偏，插了無關(guān)痛癢，收效甚微。《瑞士人愛鳥》，恰到好處的穿插，不僅情趣橫生，令滿堂生輝，而且也更加烘托、突現(xiàn)了主線，充分顯示了穿插的藝術(shù)之美。

15放小鳥

課題

15放小鳥

課型

新授

課時

2

教學

目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課9個生字，兩條內(nèi)的8個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

重點

難點

課前準備

師生教學互動過程

教學步驟

教師活動

學生活動

第一課時

一、導入揭題

二、初學課文，整體感知

三、學習生字

第二課時

一、復習導入

二、精讀課文

三、總結(jié)課文，齊讀全文。

1．導入：今天，我們學習一篇新課文《放小鳥》。（板書課題）

2．質(zhì)疑：讀了課題，你們想知道些什么？

1．出示要求，自讀課文。

2．檢查自讀情況（出示生字詞）

3．再讀課文，出示要求。（做到：讀通課文）

4．指名分自然段讀課文。

5．解疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？

6．出示，說說其外形。

1．出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”

2．交流記住生字的方法。

3．認識新偏旁。

4．學生描紅，練寫《習字冊》

出示詞語。

（一）第一自然段

1.哪個自然段告訴我們小鳥長得很可愛？

2.小鳥是什么樣的？你能把描寫小鳥樣子的句子用橫線劃出來嗎？

3.小鳥長得真可愛，誰來把小鳥的可愛讀出來？

4.看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？

5.“我”也很愛小鳥，引讀“我把它放進……給它……給它……”

（板書：小鳥不吃不喝）

6.我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？（板書：一動不動）

7.你能把著急的語氣讀出來嗎？8.指導讀第一自然段，讀出小鳥的可愛，“我”對它的愛和著急。

（二）第二自然段

1.齊讀第二自然段。

2.你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎？

3.鳥媽媽終于和自己的孩子見面了，它們會說些什么呢？小鳥會說些什么呢？

（三）第三自然段

雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福??？看到它這么痛苦，（引讀）“我”決心……（板書：我放小鳥）

（四）第四自然段

1.小鳥對著“我”拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，它會對“我”說些什么呢？

2.“我”放走小鳥高興嗎？從哪兒看出來？

3.指導有感情地讀第四自然段。

總結(jié)全文：雖然小鳥很可愛，“我”對小鳥很關(guān)心，可它離開了媽媽，離開了藍天，失去了自由，小鳥一點也不快樂，所以，“我”決心放小鳥。

小鳥回到了大自然會干些什么呢？（對學生進行愛鳥護鳥教育。）齊讀課題。

1.自由讀。

2．同桌互讀，相互糾正。

3．指名同桌讀。

4．分段讀文。

5．說小鳥外形。

1．認讀生字。

2．認識偏旁。

3．描紅，寫習字冊。

讀生字新詞。

1.學生回答。

2.學生在書上劃出描寫小鳥樣子的句子。

3.指名有感情地朗讀。

4.齊讀第一句話。

5.學生答。

6.學生讀課文，評價。

1.學生齊讀。

2.學生自己練習，指名朗讀。

3.學生展開豐富的想象，進行說話練習。

學生邊加動作，邊讀第三自然段。

1.學生自由發(fā)揮想象，練習說話。

2.學生討論，回答。

有感情地朗讀全文。

先同桌討論，再指名回答。

板

書

設(shè)

計

15放小鳥

愛小鳥（關(guān)）不吃不喝一動不動

愛小鳥（放）謝謝自由

拋磚引玉

公元前７００年，楚國用拋磚引玉的策略，輕取絞城。

這一年，楚國發(fā)兵攻打絞國（今湖北鄖縣西北），大軍行動迅速。楚軍兵臨城下，氣勢旺盛，絞國自知出城迎戰(zhàn)，兇多吉少，決定堅守城池。絞城地勢險要，易守難攻。楚軍多次進攻，均被擊退。

兩軍相持一個多月。楚國一大夫莫傲屈瑕仔細分析了敵我雙方的情況，認為絞城只可智取，不可力克。他向楚王獻上一條以魚餌釣大魚的計謀。他說：攻城不下，不如利而誘之。楚王向他問誘敵之法，屈瑕建議：趁絞城被圍月余，城中缺少薪柴之時，派些士兵裝扮成樵夫上山打柴運回來，敵軍一定會出城劫奪柴草。頭幾天，讓他們先得一些小利，等他們麻痹大意，大批士兵出城劫奪柴草之時，先設(shè)伏兵斷其后路，然后聚而殲之，趁勢奪城。

楚王擔心絞國不會輕易上當，屈瑕說：大王放心，絞國雖小而輕躁，輕躁則少謀略。有這樣香甜的釣鉺，不怕它不上釣。楚王于是依計而行，命一些士兵裝扮成樵夫上山打柴。絞侯聽探子報告有樵夫進山的情況，忙問這些樵夫有無楚軍保護。

探子說，他們?nèi)齼蓛蛇M山，并無兵士跟隨。絞侯馬上布置人馬，待樵夫背著柴禾出山之機，突然襲擊，果然順利得手，抓了三十多個樵夫，奪得不少柴草。一連幾天，果然收獲不小。見有利可圖，絞國士兵出城劫柴草的越來越多。

楚王見敵人已經(jīng)吞下釣餌，便決定迅速逮大魚。第六天，絞國士兵像前幾天一樣出城劫掠，樵夫們見楚軍又來了，嚇得沒命地逃奔，絞國士兵緊緊追趕，不知不覺被引入楚軍的埋伏圍內(nèi)。只見伏兵四起，殺聲震天。楚國士兵哪里抵擋得住，慌忙敗退，又遇伏兵斷了歸路，死傷無數(shù)。楚王此時趁機攻城，絞侯自知中計，已無力抵抗，只得請降。

《燕子媽媽笑了》片斷賞析

實錄

師：我就是燕子媽媽，你們就是小燕子，咱們再來體會一下，媽媽為什么笑了。

師：孩子們，你們能不能飛到菜園里去，看看冬瓜和茄子是否長得一樣？（示意學生做飛的動作）

生：好的。

師：孩子們，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學：（邊表演邊說）媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。

師：你們真不錯，能不能再去看看，還有什么不一樣？

生：（繼續(xù)做飛的動作，邊表演邊回答）媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！

師：（點點頭說）很好，你們剛才知道看大小，現(xiàn)在知道還要看顏色，細心多了。那么，能不能再去認真看看，它們還有什么不一樣？

生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！

師：你們真是做事認真的好孩子。

有一個學生插話：老師，我發(fā)現(xiàn)我們就像小燕子！我們不斷讀書，有新發(fā)現(xiàn)，老師看我們認真，就笑了！

其余學生也爭著補充：小燕子媽媽看到小燕子有新發(fā)現(xiàn)，也笑了。

（學生說到這里都很開心。）

師：對啊，你們每讀一遍書，自己就有新發(fā)現(xiàn)，說明只有認真才能把事情做好。多好的小燕子啊。那么，你們放學后能不能到自己找春天的地方再去看看，有什么新的發(fā)現(xiàn)？（在生活中體會認真觀察的好處，和學習課文聯(lián)系起來，照應(yīng)開頭。）

生：（表現(xiàn)出很高的熱情）好！

后記：

教法上妙就妙在指導學生學課文的過程就如同課文中燕子媽媽鼓勵燕子不斷仔細觀察冬瓜和茄子的不同的過程。上完這節(jié)課，我感到，學生真正從學習過程體會到了學習方法，自然而然的體會到我們就像小燕子，我們不斷讀課文，有新發(fā)現(xiàn)（學生的話）。領(lǐng)悟道理和掌握學習方法融會貫通，水到渠成，而且是大部分學生都能做到。特別是改編課文朗讀一個步驟，是我臨時產(chǎn)生的想法，效果卻非常好。學生興致勃勃，讀著讀著，自然領(lǐng)會了道理，脫口而出。下課時，許多孩子臉上洋溢著快樂的笑，我想，這來自他們的成就感。他們覺得自己學會了課文，不是靠老師告訴他們答案，就像小燕子一樣，自己不斷有發(fā)現(xiàn)！

放小鳥

16.放小鳥

教材分析:

《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。

全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。

教學目標：

1．學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。

3．知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

重教學難點：

1．學會本課個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。

2．在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

教學時間

2課時

教學準備

投影、生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

第一課時（4月27日總第71課時）

課時目標：

1．學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。

3．知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

教學重難點：

學會本課個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。

一、激趣導入，整體感知

1．導入：喜歡小鳥嗎？說說見過的小鳥。這節(jié)課我們來讀15課。齊讀課題：15放小鳥

課題就告訴我們課文寫了一件放小鳥的事。

誰“放小鳥”？“我”

“我”字大家學過了，拿出手指跟著老師默默地寫一遍。相機板書：我

“我”幾次放小鳥?兩次。第一次放進籠子，第二次放回家。相機板書

大家上一節(jié)課學得真好，看著板書，你有什么要問嗎？

2．質(zhì)疑：我為什么把鳥放進籠子里？又為什么把鳥放回家？

夸：你能讀出問題來，真棒！下面我們再通過讀，能解決問題就更了不起了。

下面就讓我們帶著第一個問題“我為什么把鳥放進籠子里？”來讀讀課文的第一自然段，我看誰是帶著問題去讀的，誰一邊讀還一邊動腦筋想。(邊板書：讀、想)

（設(shè)計意圖：讓孩子們輕松地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣。）

二、品讀感悟，解決問題一。

1．讀后反饋：因為小鳥很可愛，我非常喜歡這一只小鳥，所以把它放進籠子里。

（你真會讀書！已經(jīng)讀到小哥哥的心里去了，能告訴大家你剛才是怎么讀的嗎？再次重申讀書方法：邊讀邊想。如果每次都能這樣來讀書，你一定會越讀越聰明。）

過渡：我們也來讀讀這句話。

出示第一句話：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

（1）出示詞卡：可愛，指名讀?！翱蓯鄣貌坏昧恕背鍪荆悍浅?，指名讀。“如果這里不用“非?！保瑩Q上什么別的詞，意思差不多呢？”很可愛、多可愛、好可愛……

（2）這么可愛的小鳥真想見上一面。你瞧，它來了。出示鳥圖。

師領(lǐng)說：它全身的羽毛都是——綠色的；頭上小小的嘴巴——黃色的；哎呀，一身綠色的羽毛當中還有一點點的黃色，這樣的色彩怎么樣？好看、漂亮。（第二次出示“非?！?，讓學生試著使用。）非常美麗，非常漂亮……真是非常可愛。剛認識的詞語，你們就能把它用上，太好了。再來看它圓溜溜的眼睛——一閃一閃的，就像——像珍珠、像星星、像寶石……這么明亮的眼睛正一閃一閃地看著你呢，你也來一閃一閃的看著它，真是非常——非?？蓯?，非常神氣，非常討人喜歡……好可愛呀!

（3）感情朗讀：剛才覺得小鳥色彩美的小朋友舉手，相信你也一定能讀美了！剛才覺得小鳥討人喜歡的小朋友在哪里？你來讀得讓人人都喜歡好嗎？

（4）大家把小鳥讀得這樣討人喜歡，真想把它捧在手心里，摸一摸它全身綠色的羽毛，親一親它黃色的嘴巴，看一看它一閃一閃的眼睛，真想天天和它在一起?，F(xiàn)在你知道我為什么要把它放進籠子里吧。學生練習說話：因為……或……所以……用一個字來板書就是“愛”板書：愛

大家通過讀，把第一個問題讀懂了，真會讀書呀！

2．學習第二句話：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。

（1）直接出示：師領(lǐng)學生隨讀：讓我們一起“把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，”我是多么希望在我的精心照顧下，小鳥能快樂的生活呀。可它一動也不動?！?/p>

（2）出示小哥哥著急的圖：問學生：小哥哥你怎么了？怎么不笑了？你的手直抓頭干嘛呀？出示詞卡“著急”，師述：急得直抓頭，不知道怎么辦才好。指導朗讀：“我很著急，不知道怎么辦才好?！?/p>

3．整體朗讀：誰能把這一個自然段連起來讀一讀？你愛小鳥，你為小鳥著急，要讀得讓大家感覺到。

（設(shè)計意圖：能看懂圖意，并能用簡單的話表述清楚。要做到語句通順，聲音響亮，說完整的話。識字教學的關(guān)鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎(chǔ)。引導學生邊看圖邊識字、學詞，并進行適當?shù)恼f話訓練，力求達到識用結(jié)合，學以致用。）

三、品讀感悟，解決問題二。

過渡：就在我不知道怎么辦的時候，一件意想不到的事發(fā)生了。請大家輕聲地朗讀第二自然段，讀完了告訴大家，發(fā)生了一件什么事？

（1）學生自由讀課文。

（2）反饋：小鳥的媽媽找孩子來了。還有別的說法嗎？你從哪里讀出是小鳥的媽媽來了？（如果學生不會說，就讓學生再讀課文，邊讀邊想。）“那聲音聽起來多焦急呀”夸：真會讀書??！出示詞卡：焦急。指名讀。孩子不見了，急得心就像被火燒著了一樣的，肯定是媽媽呀！出示下一句話：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。相機出示詞卡：一定。我們把一定也來換一個詞，用什么詞意思還不變?？梢該Q成“肯定”。是啊，一定是媽媽來了。誰來把這個自然段讀好，讓大家就仿佛看到媽媽來了。

（3）情感渲染：是啊，孩子不見了，媽媽四處尋找，她焦急地喊著“孩子，你在哪兒呀？天空中看不見你的蹤影，樹林里聽不到你的歌聲，你怎么了？”聽到媽媽的呼喚，小鳥也拼命撲動著翅膀，使勁地喊著：“媽媽，媽媽，我在這兒。我被關(guān)在了籠子里，快來救救我呀！”

略停幾秒鐘。學生的表情都很難過，很傷心。指一名學生輕輕地問：你怎么了？你的眼眶都濕了。我很難過。當時小哥哥的心情和大家一樣。

（4）他現(xiàn)在終于明白小鳥在籠子里為什么一動也不動了。你們明白了嗎？誰來猜猜小鳥的心思？出示圖。（它想媽媽了。它不喜歡被關(guān)在籠子里。它想回家去……這些話可以讓學生帶上“一定”來說一說。）原來是這樣啊！我把它放進籠子里，以為可以關(guān)心它，照顧它，愛護它，可小鳥卻并不快樂。

（5）出示句子“我看了看籠子里的小鳥，心想（），決心放它回家去?！蔽覜Q心放他回家去，出示“一定”,而且一定要放它回家去。指名讀該句。

（6）我是這樣想的，也是這樣做的。出示齊讀“我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后就跟著媽媽飛走了?！辈シ配浵?，指名學生配讀。飛走了，飛到哪兒去了。飛向藍天，飛回樹林，飛到大自然中去了，大自然才是小鳥的家呀。

我們再來看看這只飛到大自然懷抱中的小鳥，誰來說說它的樣子？（她正張開美麗的翅膀，自由的飛翔在蔚藍的天上，多么快樂，多么自由?。┳屛覀円惨黄痖]上眼睛，張開想象的翅膀，跟著小鳥回家吧。先飛上藍天，就好像看到——就好像看到小鳥在廣闊的天空中盡情地飛翔；再來到樹林，就好像聽到——你好象聽到了什么？聽到小鳥在樹枝上歡樂的歌唱。如果鳥兒全都被放進籠子里，我們再看看藍天——再看看樹林——這樣的生活還有什么意思??！小哥哥多好?。∷研▲B放回了大自然！讓我們的世界變得更美啦！

（7）小鳥飛回它的家了，你看，小哥哥也——高興得跳了起來！

（8）小采訪

小哥哥把小鳥放回大自然的事，被電視臺的小記者知道了，他們都想來采訪一下小哥哥，把它的事跡告訴所有的人，讓大家都向他學習，來保護小鳥。下面老師來當記者，你們來當一當小哥哥好嗎？

要當好小哥哥，一定要讀懂小哥哥的心。讓我們再一起靜靜地來聽一聽《放小鳥》這個故事吧?。犝n文朗讀）

問題設(shè)計：聽說你得到了一只非常可愛的小鳥，是嗎？能給大家介紹一下它的樣子嗎？這么可愛的小鳥，你怎么舍得把它放回家的呀？

拓展：讀了這篇課文，你最想對小哥哥說什么？把它寫下來，能用上“非?！被颉耙欢ā本透昧?。

（設(shè)計意圖：朗讀這塊，我分三個層次：第一層次是要求孩子把課文讀通順流利；第二層次是把句子的停頓讀出來；第三層次是通過自己在讀的過程中有所感悟，能讀出感情來。這樣設(shè)計，層層遞進，讓學生的朗讀水平在讀的過程中不斷提升。）

四、學習生字

1．師：小鳥有這么多的羽毛，非常的漂亮，你們想看看嗎？老師的黑板上就有幾片漂亮的羽毛，每片羽毛的背后都有一個字，誰愿意來看？

2．這些生字你們會讀嗎？（學生領(lǐng)讀生字）認讀這三個字?！坝?、非、?！薄?/p>

3．這些字寶寶不僅要會讀，還要會寫。今天我們先來學習三個字。

4．討論：你會記住哪個字？怎樣記？

5．指導寫字。

6.在習字冊上描紅，練寫。

7．播放音樂，學生寫字，教師行間巡視輔導。

（設(shè)計意圖：低年級的識字課，情境的創(chuàng)設(shè)能使學習效率大大提高。在充滿兒童情趣的情境中，學生學習情趣更濃，積極性更高。引導學生在讀準字音的基礎(chǔ)上，將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。）

第二課時（4月28日總第72課時）

課時目標：

1．學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。

3．知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

重點難點：

1．學會本課個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。

2．在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

一、復習導入，引情激趣。

1．上節(jié)課我們一起學習了15課的字詞，現(xiàn)在我想來考考大家，你們敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？好，佩服你們的勇氣！

上節(jié)課大家表現(xiàn)得特別好，教師認為你們是最棒的小朋友，聰明可愛。我們上節(jié)課學的生字你們還認識嗎？

2．出示生字卡片，檢查認讀，指名讀（只識不寫的也查）

羽毛非常(誰能讀得更好些？)一定（多肯定呀！誰再來讀？）決心找孩子

一閃一閃（小朋友，你的眼睛會一閃一閃嗎？評價：忽閃忽閃的眼睛真可愛）拍拍翅膀3．檢查詞語

出示打亂順序的詞語

(設(shè)計意圖：抽讀字詞，迅速將學生引入課本，激起了學生要讀書的欲望。激發(fā)學生學習新課興趣。)

二、讀中感悟，引入思考。

（一）學習課文第一段

1．讀題過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學習——放小鳥。（齊讀課題）我放掉的這只小鳥是什么樣的呢？自己讀讀第一自然段。

2．這只小鳥是什么樣的？指名讀句子。（出示第一句和小鳥圖）

3．這是一只怎樣的小鳥？

點出“非常可愛”。你從哪些詞語看出小鳥非?？蓯郏?/p>

★隨學生回答，點出下列詞：

A綠色的羽毛羽毛真綠。讀好這詞。指名讀，齊讀。

B黃色的嘴巴嘴巴也很美，很可愛。美美地讀讀這個短語。指名讀，齊讀。

B一閃一閃的它的機靈也讓你覺得可愛。讀好這詞。指名讀，齊讀。

★如果先說到羽毛、嘴巴、眼睛，教師過渡：小鳥的羽毛、嘴巴很美，眼睛很機靈，看上去怎么樣？點出“非常可愛”。

4．誰來把小鳥的可愛讀出來？指名有感情地朗讀。

評價：（1）羽毛真漂亮。誰再來讀？

（2）嗯，這小嘴巴特別好看，誰還想讀？

（3）小眼睛多亮啊，真討人喜愛。

男女生比賽讀。

5．這只小鳥我也非常喜歡，大家讀一讀這兩句話，從哪些地方能看出我很喜歡這只小鳥？

6．你覺得哪兒能看出我很喜歡這只小鳥？

（1）給小鳥吃東西。（學生講到相機紅色顯示“給它食吃，給它水喝”）

（2）把小鳥關(guān)進籠子里。還能從哪兒看出我喜歡小鳥？（點出“關(guān)進籠子里”）（我喜歡它，要給它一個家呢?。?/p>

我給小鳥一個家，還給它食吃，給它水喝，小鳥生活得快樂嗎？你從哪兒看出來的？（一動也不動）（劃出“一動也不動”）

小鳥一動不動的，在想些什么呢？（它在想媽媽！它想和媽媽一起飛回自己的家。飛回美麗的大自然。小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飛回大自然中啊！……想小伙伴，想在天空自由地飛……）

板書：一動不動（離開了媽媽，沒有自由，不快樂。）

誰來做做這只不快樂的小鳥？讀好“一動也不動”。（評價：我好像看到小鳥不快樂的樣子了。真是一只不快樂的小鳥。這只小鳥真難過呀?。┲该x，齊讀。

（3）我滿以為小鳥會在新家開心地生活，而現(xiàn)在卻一動也不動，我很著急。（點出“著急”）我會著急地對小鳥說些什么？板書：著急

學生交流（評價：你真是個喜愛小鳥的孩子?。?/p>

7．自己讀讀這兩句話，體會一下我喜愛小鳥的心情。（自由練讀）

誰來讀？（指名讀）

8．（出示第一自然段）齊讀第一自然段

（二）學習課文第二、三段

1．“我”著急的時候，突然看到了什么，聽到了什么？自由讀第二段。

2．指名說。

（1）你看到了什么？（出示第二段，看畫面）

（2）你聽到什么了？（放小鳥叫聲）聽，它的聲音多焦急?。。c出“焦急”）所以，我想——（引讀第三句）

3．請你再仔細地聽一聽，從鳥媽媽焦急的叫聲里，你聽到了什么？鳥媽媽會焦急地叫喚些什么？（孩子，你怎么在這兒，媽媽找你找的好苦啊。孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好不好！孩子，你不用擔心，我一定會想辦法救你的！孩子，幾天不見，你都瘦了呀！……）

小鳥又會對媽媽說些什么？（媽媽，我想你，快想辦法救我出去吧！媽媽，我很害怕，我想跟你在一起！媽媽，我不想在籠子里，我想回到咱們的家！……）

你們看，母子之間的感情多么深厚呀，真是情深似海。

4．我們來讀讀這一自然段，把鳥媽媽的焦急表現(xiàn)出來。（自由讀、指名讀、齊讀）

5．你就是站在一旁的小男孩，看到小鳥和媽媽見面的動人場面，你會怎么想？（小鳥真可憐。我一定要放了小鳥，讓它和媽媽一起飛回美麗的大自然！飛到屬于它們的家！……）

6．我聽懂了小鳥的話，明白了小鳥的心思，知道喜愛小鳥就要讓小鳥和媽媽在一起，給它自由，讓它快樂，（出示第三段）所以，我看了看籠子里的小鳥，決心（引讀：放它回家去！）

7．現(xiàn)在讓我們用心地讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下母子間的骨肉之情，以及“我”愛小鳥的感情。（指名好友分節(jié)讀、小組分節(jié)讀。）

（三）學習第四段

1．出示第四段，引讀：于是，我打開籠子，小鳥對著我——（拍拍翅膀）像是在說——然后——

2．我打開籠子，會對小鳥說些什么祝福的話？

板書：放飛

小鳥，多多保重，我會想念你的，再見！

小鳥，跟著媽媽回家吧，祝你過得開心。

小鳥，以后我不能照顧你了，你要好好聽媽媽的話。

小鳥，快飛吧，可千萬別再被別人抓住啦。

3．小鳥對著“我”拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，它還會對“我”說些什么呢？（“謝謝！”

“我一定會回來看你的，再見！”

“我一定會報答你的”

“你才是真正的愛護我們鳥類的人！”……）

讀好“謝謝你”

4．小鳥跟著媽媽飛走了，飛到哪兒去了呢？

教師點撥：小鳥還跟著媽媽給樹木捉蟲，保護莊稼呢！鳥兒真是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

5．小結(jié)：同學們，雖然我很喜歡這只小鳥，把它放走我很舍不得，但是，為了小鳥的快樂，我還是把它放了，我是個多么有愛心的孩子！讓我們帶著對小鳥的祝福齊讀最后一段。

（設(shè)計意圖：仔細看圖，向大家介紹一下，訓練說話能力。引導學生融入自己的感情，美讀課文，識字、學詞，并進行適當?shù)恼f話訓練，力求達到識用結(jié)合，學以致用。）

三、指導書寫。

1．小朋友真了不起，不但課文讀得好，說得也非常棒，連課文中的生字寶寶都說非常喜歡你們，想和你們交朋友，你們認識它們嗎？出示“找、拍、決”，齊讀。

2．這三個字有什么共同點？

3．你最會記哪個字？

4．小朋友真會動腦筋，能自己記住生字寶寶了，再用你們的小眼睛仔細觀察一下，哪些筆畫寫在橫中線或豎中線上？

除了這幾個筆畫，有沒有要提醒大家注意的了？

5．范寫后學生練習寫字，師指導，反饋。

（設(shè)計意圖：能在田字格中按筆順正確書寫本課所學的生字。）

板書設(shè)計：

15.放小鳥

送小鳥愛

關(guān)小鳥急

↓

放小鳥樂

鳥是人類的朋友

教學反思：

我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進地。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。如：老師范讀、指名讀、男女生輪流讀等等，使學生讀中趣味盎然，培養(yǎng)孩子對學習語文的興趣。

另外，將學生的閱讀興趣引向課外。由于低年級學生的好奇心強，更易激起學生閱讀的欲望，從小培養(yǎng)學生產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。今天的儲備，是為以后的寫話、作文打下扎實的基礎(chǔ)。

想象感悟 質(zhì)疑引悟 ——《西門豹》課堂片斷與反思

想象感悟質(zhì)疑引悟《西門豹》課堂片斷與反思師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點擊課件出示畫面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什么呢？仔細觀察畫面，結(jié)合課文，展開想象，選其中一個對象寫話?？梢詫懸痪?，也可以寫幾句，等一會兒來交流。（學生寫話）

師：好，咱們來交流。交流時先報一下你選的對象，然后再說；如果能描述說話人的動作、神態(tài)那更妙。

生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個場面，動情地說：謝謝您，西門豹！是您救了咱整個村子。如果不是您，我們不知要被蒙騙到什么時候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡。

生：我選官紳。當時他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：西門豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干這傷天害理的事了！

生：我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！

生：我選的是一位書生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說：西門豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈

生：我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺，恍然大悟：噢！我想起來了，這官兒前幾天向我打聽這事，沒想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺。說完雙手合十，跪拜于地。

師：同學們說得非常投入、真切。我們從調(diào)查中知道造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是天災人禍?，F(xiàn)在人的禍根已鏟除；那么天災該怎么辦呢？

（先讓學生自行研讀最后一節(jié)，然后集體朗讀，引讀感悟。）

師：學到這里，同學們還有什么不明白的地方嗎？

生：課文中說由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什么還有那么多的人站在河邊？

生：我還是不明白，西門豹為什么不直接殺了官紳，而要在給河伯娶媳婦的那一天，費那么多的功夫和口舌？

生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！

師：下節(jié)課，我們帶著這些新問題研讀課文。

【反思】

教學的本質(zhì)不僅僅是告訴，更重要的是感悟。作為工具性和人文性高度統(tǒng)一的語文學科，更要注重通過情境，引導學生去實踐、去體驗、去經(jīng)歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創(chuàng)設(shè)了生動而富有情趣的教學情境。引導想象，創(chuàng)造形象，拓展背景。在表達、交流、評價中吸收知識，豐富內(nèi)蘊，熏陶情感，培養(yǎng)能力。如：選一個對象，想象他看到這個場面會說些什么？學生在不同對象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養(yǎng)了學生的想象和創(chuàng)新能力，又加強了對課文內(nèi)涵的深入感悟，同時進行了語言文字的實踐。

如果借助想象能加深語文的理解，得到感悟。那么質(zhì)疑則能更進一步引發(fā)多思，深入感悟。這不僅是對學生問題意識的喚醒，更是對學生創(chuàng)新意識的培育。其實，教學就是讓學生的天空中永遠掛著一串串奇異的問號，教師所要做的就是引導學生在這天空中畫上一個個問號，并激起他們的探索沖動。片斷中學生的質(zhì)疑，不正是靈性的閃動、悟性的涌動、探索的沖動嗎？

《燕子》片斷賞析：平等對話 共同探究

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“《燕子》片斷賞析：平等對話 共同探究”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《燕子》片斷賞析：平等對話

共同探究

（藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。）

生：我們平時都說是幾根線、幾根繩子，這里怎么說是幾痕細線呢？我從來沒有讀到過幾痕，痕又不是量詞，怎么能說幾痕呢？是不是寫錯了？

師：（心里一怔問得有理??！是從沒讀到過！幾痕？幾根？）你問得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問！這里的細線指什么呀？

生：是指電線。

師：的確，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是幾痕呢？我也是第一次見到幾痕的說法，還真不知道課文為什么這么寫。（提問的學生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的失望）

為什么不說幾根呢？是真的用錯了，還是另有用意？（此言一出，學生的眼睛里頓放光彩）我想，我們大家一定能夠解決這個問題的。（學生又露出了自信的神情，專注地點著頭）。再讀讀這句話，想一想；還可以聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。（在老師的鼓勵下，學生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉，讀著，想著；有的一下緊繃著臉一下又舒展開來，自言自語的，似乎已有所悟。）

師：需要與同學討論一下嗎？

生：需要，需要?。ɡ蠋熯@么一說，好像正中他們下懷?？磥?，他們可能對自己的思考、見解還不是很有把握。于是，各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開始了討論。）

（討論后，學生匯報）

師：好好地研究了課文，又經(jīng)過了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道你們認為痕字用得對還是用錯了？

生：（幾乎是齊聲說）沒用錯！

師：（睜大眼睛，奇怪地）哦，此話怎講？

生：我們組討論后認為，痕比根表達的意思顯得更細一些，用幾痕來描寫電線，寫出電線很細。（馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言，還有的學生仿佛忍不住了要寫出細不一定用痕啊，用其他的詞也能寫出細可見，這種見解還不能說服大家）

生：電線原本就比較細，架在電線桿上，離我們遠了，看上去不就更細了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細，如果不仔細看可能讓人有時會看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成細線嗎？我們還查了字典，查到痕是痕跡，物體留下的印兒的意思，也可以理解為少得只有一點痕跡的意思，幾痕剛好可以寫出電線細細的，淡淡的，看起來不明顯的的特點。

生：我們也是這樣理解的，但我們還有補充。文中的句子寫藍藍的天空沒，電桿之間連著幾痕細線，我們想，電線架在藍天下，藍天是那么廣闊無垠，而電線是那么纖細，看上去會讓人覺得電線真的好像是留在藍天上的一線什么痕跡，不再像原來一根一根的那樣顯目了，所以這里不用幾根，而要用幾痕更恰當。

師：聽了大家的發(fā)言，我明白多了，謝謝你們！你看到過藍天下架在電桿之間的電線嗎？

生：看到過。

師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現(xiàn)在就站在田野里，隨意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會不假思索地說：瞧，那里有幾根電線?。▽W生點頭）但如果再仔細地看，我們會發(fā)現(xiàn)電線是

生：很細，很淡！

師：這是我們的

生：視覺！感覺！

師：你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎？

生：我明白了，幾根是對的，幾痕也是對的，只是幾根著重于數(shù)量，而幾痕卻還能表達出作者遠遠看電線的感覺，淡淡的，非常細微，這個痕字用的很妙！

師：簡直是妙不可言！幾痕，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩意！幾痕細線，多有詩的感覺！一個痕字，竟有如此大的蘊涵！

（由讀而悟，由悟生情，學生把這句話、把幾痕讀得極有韻味。）

【評析】

學生主體意識的樹立，學生主動學習習慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)了學生能夠在自主閱讀中、學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題。面對學生的問題，作為學生學習伙伴的老師，與學生平等對話，讓自己與學生站到同一個角度上、同一個位置上，進入同一個問題情境中，與學生親密接觸，融入學生的學習之中，營造氛圍，激發(fā)學生探究問題的興趣，使學生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本零距離接觸，實現(xiàn)了與文本的溝通對話，產(chǎn)生了個性化的理解。作為對話中的首席的教師，根據(jù)學生的學情，進行了必要的引導讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而生生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)他我見解的異同，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，組際之間、生生（全體）之間互相啟發(fā)，互動地學（第二層次），使學習動態(tài)生成地向前推進。

而師生之間，就正如弗里在《被壓制的教育學》一書中寫道，在平等對話中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。

九色鹿教學設(shè)計(引)

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編特地為您收集整理“九色鹿教學設(shè)計(引)”，僅供您在工作和學習中參考。

《九色鹿》教學設(shè)計及教后反思

一、舒心

1、讓學生說說已經(jīng)知道的有關(guān)九色鹿的知識。

2、出示第1節(jié)——

在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

（1）自讀，指名讀。

（2）這是一只怎樣的九色鹿？（

《再見了，親人》引讀教學

《再見了，親人》引讀教學

《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學效果。

1.引讀課題。

師：（語言敘述，創(chuàng)設(shè)情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧

生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！

2.引讀前三節(jié)。

前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導學生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。

師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了?？?，讓我們?nèi)ハ蛩绖e

生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！

師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的

生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚

師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她

生：（接讀）大嫂，請回去吧！

3.引讀最后三節(jié)。

師：嗚列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著

生：（接讀）再見了，親人！

全文感情真摯，感人至深。教學時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。

放小鳥 教學設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“放小鳥 教學設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標

1、學會9個生詞。

2、能有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)愛護大自然愛護鳥類的美德。

第一課時

教學過程

一、引入:我想告訴同學們一件事情,我講完后,看誰能告訴我,我講了一件什么事,看誰聽得最留心。事情是這樣的:(師復述課文)

二、學生互相講述故事,個別講述。

(目的是讓學生理解故事的大概類容。)

三、合作小組一起讀課文。

四、各合作小組選讀自己最喜歡的一個自然段,由組長代表說說為什么喜歡?

五、師引讀課文:

姑媽送給我……小鳥的樣子是……非?！?/p>

六、分析課文第一自然段

1、第二自然段有幾句話?

2、當我聽到另一只鳥在叫喚時,我是怎樣想的?用“~~~”畫出我想到什么?

七、分析后兩個自然段

1、我最后怎樣做?

2、如果你捉到了那只鳥,你會怎樣做?為什么?

八、教學生字

1、出示生字新詞,老師領(lǐng)讀

2、書空、描紅

3、一筆一畫地指導寫生字。

九、作業(yè)

1、抄寫生字

2、課文

教學后記:常與羽會經(jīng)常寫錯。

第二課時

一、復習檢查

1、聽寫生字

2、朗讀課文

二、看課文動畫,整體感知。

三、以讀代講,引導感悟。

1、出示填詞練習:()的小鳥

大家看得真專心,現(xiàn)在誰能用書上的一個詞告訴大家?這是一只()的小鳥?

a、“可愛”,“非常可愛”指導讀詞語,突出“非?！?。

b、給“非?！闭医x詞。

c、劃出樹上些小鳥非?？蓯鄣木渥?練習朗讀。(教師從顏色、機靈的眼神加以指導)

d、練習用“非常”說話。(指導注意把話說具體,如:小紅學習成績非常好,每次考試都是100分。)

e、再讀第一句。

2、你們喜歡這只非?？蓯鄣男▲B嗎?文中的“我”也很喜歡它。往下讀你們就知道了,齊讀(第一段的二、三兩句)

3、師:突然,我聽到了小鳥的叫聲,那聲音聽起來多(焦急)呀!什么是焦急你們知道嗎?(非常著急)這兩只鳥在焦急的說著什么呢?請同學們好好讀讀課文的第二自然段,看看自己能聽到什么,看到什么。

a、學生自由讀書。

b、學生想象發(fā)揮。

c、指導學生在表演中理解“焦急”,練習用“焦急”說話。

d、聽到小鳥焦急的叫聲,我多心疼它們呀!齊讀第三自然段。

4、師:我喜歡小鳥,心疼小鳥,所以,我決心放它回家去。

5、故事的結(jié)果是什么呢?誰知道?你怎么知道的?齊讀最后一個自然段。

三、多么可愛的小鳥,多么善良的小朋友,這樣的一個故事,如果我們能把它背下來,講給更多的人聽那該多好呀!能在很短的時間里把它背下來嗎?試試看!

四、練習背誦(自由背、同桌互背、)

五、小朋友放小鳥的故事被我們附小電視臺的小記者知道了,他們想采訪那位放小鳥的小朋友,現(xiàn)在,你們都來當一回放小鳥的孩子,老師就是那一位小記者。采訪馬上開始,準備好了嗎?

1、你放走的小鳥是什么樣子的?

2、你喜歡那只小鳥嗎?為什么要把它放了?

3、那你以后準備怎樣保護小鳥?

六、總結(jié)全文:

這一節(jié)課,我們見到了非?？蓯鄣男▲B,當了一回動物語言翻譯家,還接受了電視臺小記者的采訪,知道了鳥是我們的好朋友,下一節(jié)課,我們還要練習把這個故事講得更精彩呢。下課!

教后記:

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課9個生字,兩條綠線里的字只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。3、懂得鳥是人類的朋友,要保護鳥。

《放小鳥》教學設(shè)計

教學要求：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！

3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！

教材說明：

本文敘述的是我放飛小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共四段。第一自然段講我看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二段講我聽到鳥媽媽在叫喚。第三段講我決心放小鳥回家去。第四段講小鳥飛走時向我道謝！本文語言優(yōu)美，充滿兒童童趣！

教學重難點：

重點：識字、寫字

難點：有感情的朗讀課文

教學具準備：

課件有關(guān)小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！

教學課時：

兩課時

第二課時

一、導入：

1、同學們，你們喜歡自己的爸爸媽媽嗎？（喜歡！）

2、為什么？（我的爸媽為我買很多的學習用品，還有許多的好吃的東西！

我的爸爸媽媽每天送我上學、接我放學回家）

3、是啊，有爸爸媽媽在身旁是一件多幸福的事?。∮幸恢恍▲B總喜歡跟著媽媽到森林里去玩，瞧，它們來了，（聽音樂，看圖片）它們是多么幸福啊?？墒怯幸惶?，小鳥因為貪玩不小心迷路了，找不到媽媽，也找不到回家的路了,還不小心被別人抓住了，被一個小男孩的姑媽買到了，送給了那個小男孩，小男孩可喜歡這只小鳥了，可是小男孩最后卻把這只小鳥放了，這是怎么一回事呢？

4、今天讓我們繼續(xù)學習《放小鳥》這篇課文。（板書

放小鳥）齊讀課題。

二、教學第一自然段。

1、瞧，小鳥來了。（出示小鳥）

2、你覺得這只小鳥可愛嗎？為什么？（顏色、動作，隨著學生回答出示：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非?？蓯?！指導朗讀。我聽出來了，這只小鳥的羽毛特別漂亮，我們學著他的樣子一起來讀。啊，這只小鳥的嘴巴特別好看它的小眼睛多亮呀）小朋友一說，老師也覺得這只小鳥特別可愛。打開書本找一找，課文里是這樣描寫這只小鳥的嗎？

3、男生和女生比一比，看誰讀得好。男生先來。女生來。（可以站起來）要把它的可愛讀出來，注意重點的詞。（重點詞變色）。（出示句子：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非?？蓯郏。├蠋熀托∨笥岩粯右蚕矚g這只小鳥，我們一起來讀，好嗎？齊讀。

4、這只可愛的小鳥是誰送給小男孩的？（姑媽送的）板書：送

5、小男孩和小朋友一樣特別喜歡這只小鳥。他為小鳥做了很多事情，仔細讀讀第一自然段的第二句話，說說他都為小鳥做了些什么？

6、學生自讀后回答。（關(guān)進籠子里，給它食吃）

出示圖片。

1）、作者為什么要把小鳥關(guān)起來呢？（因為它害怕小鳥飛走了，如果飛走了，他就再也見不到小鳥了！他不想讓小鳥離開自己，想天天都看到小鳥?。?/p>

2）、那小男孩將小鳥放進籠子里，是不是就不管了？（不是，他把小鳥放進籠子里，給它水喝，給它食吃，可它一動也不動?。?/p>

3）、小作者害怕小鳥飛走，給他拿來籠子，讓他睡；害怕它餓著端來食物給它吃；又擔心它渴了，送來水喝，精心的喂養(yǎng)小鳥。（板書

養(yǎng)）可是小鳥對于他做的這些事情喜歡嗎？它是怎么做的？（它沒吃也沒喝。它不吃也不喝。）課文中是怎么說的？（一動也不動?。?/p>

4）、小鳥為什么不高興呢？它在想什么呢？如果你是小鳥，你會想什么？同桌之間可以討論討論（它在想媽媽！它想和媽媽一起飛回自己的家。飛回美麗的大自然，大自然才是它們真正的家！如果我是小鳥，我就會想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飛回大自然中?。。?/p>

總之一句話，小鳥感到很難過，所以它才會一動也不動。（出示：一動也不動）哪只小鳥來讀。（這只小鳥真難過呀?。┤绻▲B一直這樣一動也不動，它會怎么樣呢？（餓死）

7、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？（不明白！）你從哪里看出來的！還有這么多小朋友不知道，沒關(guān)系，你只要讀讀第一自然段的第三句話就知道了。（學生自讀。）小男孩可著急了，同桌的小朋友互相比一比，看誰能把小男孩的著急讀出來。

8、是啊，這可怎么辦呢？它一動也不動，不吃也不喝，眼看就要餓死了，能不讓人著急嗎？讓我們一起體會一下作者的心情。齊讀！

（出示句子：我把它放進籠子里，給我很著急，不知道怎么辦才好。注意重點詞。）

三、教學第二、第三自然段。

1、正當我急得不知道怎么辦的時候，發(fā)生了什么事情？

趕快讀讀第二、第三自然段。（學生自由讀）

2、指答。（我知道了，又來了一只小鳥！出示圖片：鳥媽媽來找小鳥了

。我知道了小男孩把小鳥給放了。）

3、小作者那樣的喜歡小鳥、害怕失去小鳥，他怎么會放了小鳥呢？（因為鳥媽媽來了。小作者不忍心看小鳥和媽媽分離。）

4、鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，它非常的著急：顧不得吃飯、顧不得喝水、趕忙去找自己的孩子，大樹上沒有、小溪邊沒有、草地上也沒有，一天、兩天，找了好幾天都沒有看見自己的孩子?，F(xiàn)在終于找到了，（放課件：鳥媽媽在窗外向籠中的小鳥焦急的叫著?。﹨s發(fā)現(xiàn)孩子被關(guān)進了籠子里，鳥媽媽急不急？（急）課文中用哪個詞表示的？（焦急）聽，鳥媽媽在叫小鳥呢！它的叫聲是那樣的？（著急、焦急）

5、焦急，什么意思？（非常著急）誰來做一做這只焦急的鳥媽媽？（指讀：那聲音聽起來多焦急呀?。?/p>

6、這時，如果你就是小鳥的媽媽，你會對小鳥說些什么？如果你就是被關(guān)在籠子里的小鳥，又渴又餓，見到了媽媽，卻不能和媽媽一起飛走！這時，你又會怎么做？對媽媽說什么？同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。（想想自己如果放學回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）（孩子，你怎么在這兒，媽媽找你找的好苦啊。孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好不好！孩子，你不用擔心，我一定會想辦法救你的！孩子，幾天不見，你都瘦了呀！媽媽，我想你，快想辦法救我出去吧！媽媽，我很害怕，我想跟你在一起！媽媽，我不想在籠子里，我想回到咱們的家?。?/p>

7、出示填空指答。（我是鳥媽媽，我對小鳥說：

。我是小鳥，我對媽媽說：

。）

8、那么，如果你是站在一旁的小男孩，看到小鳥和媽媽雖然見了面卻不能在一起的情景，你會怎么想？（小鳥真可憐。我一定要放了小鳥，讓它和媽媽一起飛回美麗的大自然！飛到屬于它們的家！）

9、是啊，沒有媽媽的孩子，多可憐呀，這讓我想起了一首歌，《世上只有媽媽好》世上只有媽媽好集體合唱！

10、小鳥和媽媽的感情真讓人感動啊，我聽懂了小鳥的話，我明白了小鳥的心思。我愛小鳥，（板書

愛）不能因為自己的自私，使小鳥失去母愛、失去自由、失去歡樂！我要讓小鳥和媽媽在一起，我要送小鳥回到大自然、回到屬于他們的家！我看了看籠子里的小鳥，決心怎么樣？（放它回家去?。?/p>

11、現(xiàn)在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情，體會一下，我愛小鳥的感情。出示段落齊讀。

四、教學第四自然段。

1、

小男孩把小鳥放了嗎？（放了。）

2、瞧，（課件：小鳥和媽媽一起飛走了，小男孩高興的拍起手來?。?/p>

3、小男孩把小鳥給放了。（在題目位置小鳥的前面用不同顏色的彩筆描一遍：放?。?/p>

4、一起把這篇課文的題目來讀一讀。齊讀題目。

5、小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對小男孩說什么話？（謝謝！

我一定會回來看你的，再見！

我一定會報答你的

你才是真正的愛護我們鳥類的人！出示：小鳥對小男孩：

。）

6、總結(jié)：小鳥的自由，小鳥的快樂，就是我最大的快樂！多么美好的一幕啊！如果人人都能捧著一顆愛心！人人都能獻出一點愛，我們的世界就會變的更加美麗！（板書：畫心，）跟老師說愛小鳥。（多說幾遍）出示段落讓我們帶著祝福齊讀最后一段！

五、總結(jié)全文，深化主題。

1、小男孩把小鳥放了，因為他明白了愛小鳥就要給它自由！

2、

小鳥是益蟲，上學期我們學習的《護林軍》大家還記得嗎？出示：一起來讀一遍！

3、

小朋友，你們想看看那些可愛的鳥嗎？（想）下面我們就來觀看一些鳥類的圖片。（放各種可愛的小鳥圖片,。）

教師簡介:

鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，他們給自然界帶來了生機，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態(tài)平衡做出了貢獻。

杜鵑：被稱為報春的使者。一只杜鵑一年能吃掉５萬多條松毛蟲。

大山雀：人們稱它為果園里的衛(wèi)士。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

貓頭鷹：又叫捕鼠能手。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉１０００多只田鼠。

啄木鳥：大家都知道啄木鳥是樹木的醫(yī)生。一只啄木鳥可以保護５００多畝森林。

有些鳥雖然不吃害蟲，但是卻能傳播花粉，樹種，使多的地方長出花草，充滿綠色。

4、這些鳥兒多可愛呀，可是現(xiàn)在隨著一些人的亂砍樹木，使得許多的鳥兒失去了生活的家園，許許多多的鳥都已經(jīng)永遠的消失了，還有更多的小鳥正面臨著滅亡的危險。講到這兒，小朋友，你們想對那些亂砍亂伐，破壞鳥兒家園的人，對那些抓鳥、賣鳥的人說些什么呢？（出示：我想對破壞小鳥家的人說：

。我想對抓鳥、賣鳥的人說：

。）

5、是呀，再也不能讓他們肆意破壞，隨便亂抓鳥兒了，為了能更好的保護鳥類，1981年9月25日，國務(wù)院規(guī)定在每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。

6、越來越多的人們加入到愛鳥、護鳥的行列中，有一種鳥兒叫丹頂鶴，它有著鮮紅的頭頂，雪白的羽毛，只有脖子和翅膀邊兒是黑色的，它時而翩翩起舞，時而引吭高歌，非常美麗。曾經(jīng)有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，為了救一只受傷的丹頂鶴她獻出了自己寶貴的生命。（放圖片，音樂。）

7、多么可愛的鳥兒，多么可敬的人，讓我們向他們學習，植樹造林，愛鳥、護鳥，還小鳥一個美麗的家！

《家》片斷賞析之一

為了使每堂課能夠順利的進展，所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些《家》片斷賞析之一，歡迎您參考，希望對您有所助益。

新的課程改革賦予了教師開發(fā)語文課程教材的職責，語文教師因而擁有極為廣闊的天空。為了孩子們的語文課堂生活，教師理應(yīng)成為課程的積極研究者、開發(fā)者。汲取生活中、課堂中、教材中的語文素材、語文營養(yǎng)，引領(lǐng)學生走進生活，在鮮活的社會生活中學習語文、實踐語文、歷練語文，真正實現(xiàn)語文學習的生活化。

口語交際無處不在，小學語文一年級(上冊)教材第七課《家》，作者運用打比方的方法，把藍天、樹林、小河、泥土當成了白云，小鳥，魚兒和種子的家。這時，我設(shè)計了一次學生思維訓練及口語交際活動。

師：小朋友，除了剛才你們知道的內(nèi)容，想一想，藍天除了是白云的家，它還會是誰的家呢?

生：藍天是小鳥的家。

師：是啊，藍天是一些會飛的小動物的家，還是哪些小動物的家。

生：藍天是蝴蝶的家。

生;藍天是蜻蜓的家。

生：藍天是小蜜蜂的家。

師：大家真聰明!那么，藍天還會是誰的家呢?

生：藍天是太陽的家。

生：藍天是月亮的家。

生：藍天是星星的家。

師：是啊，白天，藍天是白云、太陽的家;夜晚，藍天也是月亮、星星的家。

生：老師，藍天也是烏云的家。

生：藍天是風兒的家

生：藍天是雨點的家。

生：藍天是閃電的家。

生：藍天也是暴風雨的家。

師：對，藍天的確是一些自然現(xiàn)象的家。大家再想一想，藍天還會是誰的家?

生：藍天是飛機的家。

生：藍天是火箭的家。

師：大家思維真開闊，想象真豐富。那么，樹林呢?樹林除了是小鳥的家，你們覺得它還是誰的家呢?

生：樹林是青草的家。

生：樹林是鮮花的家。

師：是啊，青草、鮮花生長在樹林里，樹林就是它們的家。

生：樹林是松鼠的家。

生：樹林是小白兔的家。

生：樹林還是大老虎的家。

師：對，樹林是許多動物的家。我們要保護樹林，還要植樹造林，讓動物們有一個安樂的家。好嗎?

學生齊聲回答：好

師：小朋友們，小河里除了住著小魚，還住著誰?小河還是誰的家?

生：小河是螃蟹的家。

生：小河是烏龜?shù)募摇?/p>

生：小河是青蛙的家。

生：小河是蝌蚪的家。

師：是的，小河里住著許多小動物。

生：老師，小河也是水草的家。

師：是的，你們想的真多!小河里住著這么多小動物，不能讓臟水污染它，所以我們要保護小河!

師：那么泥土呢?

生：泥土是小草的家。

生：泥土是鮮花的家。

生：泥土是樹林的家

生：泥土是玉米的家。

師：說的真好!泥土是所有植物的家。泥土太寶貴了，所以我們要保護土地，讓肥沃的土地上長出更多的莊稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的樹林吧!

開發(fā)語文課程教材中的口語交際素材，可以說是無處不在。但是，作為教師在擁有極為廣闊的天空的同時，更要為了豐富孩子們的語文課堂生活而好每一次的口語交際訓練，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、不斷進取的精神，開拓學生思維，引領(lǐng)學生走進生活，做好一名口語交際的開發(fā)者。