小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案范例

《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實(shí)錄范例。

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編特地為您收集整理“《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實(shí)錄范例”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

《驚弓之鳥》課堂實(shí)錄師:小朋友,在黑板上畫一樣?xùn)|西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)

生：于老師畫的是一張弓。

師：這叫什么呢?(師指弦。)

生：這叫弦。(師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答。)

師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時(shí)候，有個(gè)人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字都認(rèn)識(shí)了嗎?(生答)字認(rèn)識(shí)了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點(diǎn)，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復(fù)練習(xí)幾遍。請(qǐng)打開書，我們先讀第一二兩節(jié)試試。(指名讀，第一句該生就讀“斷”了。)

師：不要緊，你再讀兩遍就讀流利了。(生練習(xí)兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學(xué)讀課文。讀完之后再指名讀。)

師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語(yǔ)的意思，理解課文的內(nèi)容，怎樣理解詞語(yǔ)的內(nèi)容呢?主要的辦法是聯(lián)系上下文(板書：聯(lián)系上下文)。有些詞語(yǔ)的意思課文就有，只要認(rèn)真去讀，就會(huì)知道。比如這些詞語(yǔ)—(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃一驚，信不過(guò)，孤單失群)一看上下文就懂。(學(xué)生認(rèn)真默讀課文)

師：“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來(lái)的?

生：“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最后一節(jié)看出來(lái)的。(生讀：……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！?

師：“驚”是什么意思?

生：害怕的意思。

師：(高興地)你讀書做到心到了。

生：我還從第五節(jié)看出來(lái)了。(讀：“……只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……。)

師：對(duì)這里也可以看出，“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥?！爸本褪恰暗摹钡囊馑?。——大家再看看，“大吃一驚”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒(méi)有什么區(qū)別?

生：這個(gè)“驚”是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。

師：你是從哪兒看出來(lái)了?

生：從魏王說(shuō)的話看出來(lái)了。(讀：“啊!……真有這樣的本事!”)

師：(隨手板書兩個(gè)嘆號(hào))從這兩個(gè)嘆號(hào)也可以看出，這里的“驚”是驚奇的意思?！按蟪砸惑@”就是感到非常奇怪。下面還有一個(gè)地方能看出來(lái)“驚”是奇怪的意思，你們往下看，能不能找出來(lái)，這一點(diǎn)比較難。生：“魏王更加奇怪了”，說(shuō)明剛才“大吃一驚”已經(jīng)是奇怪了。所以這里加個(gè)“更”字。師：(非常高興)說(shuō)得對(duì)!大家再讀讀第三節(jié)，看看“信不過(guò)”是什么意思。

生：“信不過(guò)”就是不相信。我從兩個(gè)問(wèn)號(hào)看出來(lái)的。(讀：“是嗎?……你有這樣的本事?”)

師：這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個(gè)問(wèn)號(hào))你讀書不僅字字入目，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也入目。不僅入目了，而且動(dòng)腦子想了?！肮聠问骸笔鞘裁匆馑?

生：孤單失群就是離開同伴。(讀：“……它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?

師：“群”就是——

生：同伴。

師：“失”就是——

生：“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)

師：說(shuō)的對(duì)!上面兩個(gè)詞語(yǔ)我們是怎樣理解的?

生：(齊聲)聯(lián)系上下文理解的。

師：(在黑板上的“聯(lián)系上下文”的下面加上著重號(hào))但是，有些詞語(yǔ)，特別是帶生字的詞語(yǔ)，從課文直接找不到答案。比如這兩個(gè)詞——(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯(lián)系上下文也能知道一點(diǎn)意思，但心理沒(méi)有底，這時(shí)，就應(yīng)查查字典。請(qǐng)左邊四排的同學(xué)查“慘”，右邊四排同學(xué)查“愈”。看誰(shuí)查的快，能講講它們的意思。(學(xué)生通過(guò)查字典，在聯(lián)系課文，理解“悲慘”、“愈合’在中的意思。)

師：小朋友，多數(shù)漢字一字多以。這要根據(jù)句子確定意思，也就是說(shuō)，要據(jù)文選義。看看這句里的兩個(gè)“直”意思是不是一樣。(小黑板出示：“只聽嘣的一聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！?(多數(shù)學(xué)生說(shuō)兩個(gè)直意思不一樣，但不同在哪里，一時(shí)又說(shuō)不出來(lái)。)

師：我們不妨查查字典，看看字典“直”有幾種解釋。為了省時(shí)間，我把字典里幾種解釋抄下來(lái)。大家看看—(小黑板出示：1、不彎曲;2、使彎曲的伸開;3、垂直;4、爽快;5、一個(gè)勁地;6、漢字筆畫名稱，即“豎”;7、公正的)(生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個(gè)直是“一個(gè)勁地”的意思，第二個(gè)直是垂直的意思。)

師：同學(xué)們，聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)的最根本的方法。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！敝灰覀冋J(rèn)真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語(yǔ)和文章的意思。(最后老師又讓學(xué)生自由讀一遍課文。)第二節(jié)師：上節(jié)課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個(gè)要求更高了。能讀出感情來(lái)，就不僅證明你理解了，而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)。怎樣讀的有感情呢?第一：要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，想想課文描寫的情景。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二節(jié)的一、二兩句，說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)什么樣的情景。(學(xué)生讀第一、二兩句話：“有一天，更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

生：我讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現(xiàn)一只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。

師：怎樣讀叫人覺(jué)得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學(xué)生練習(xí)讀。師指名讀。)

師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后，真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學(xué)認(rèn)真連讀，興趣十分濃厚。)

師：請(qǐng)大家再讀讀第五節(jié)，說(shuō)說(shuō)你腦子里又出現(xiàn)什么樣的情景。

生：我讀了以后腦子里出現(xiàn)了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來(lái)了。

師：還聽到什么聲音?

生：聽到弓弦響。

師：響的很嗎?

生：響得很，嘣的一聲!(笑)

師：水來(lái)讀讀這一節(jié)，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了一只大雁一個(gè)勁地往上飛，又啪嗒一聲掉下來(lái)的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這一節(jié)，速度要快，要緊張一點(diǎn)，“嘣”，和兩個(gè)“直”要強(qiáng)調(diào)。然后老師作了示范。學(xué)生練習(xí)后，讀的很有感情。)

師：同學(xué)們，讀對(duì)話比較難。大家把書放下，看老師讀2—4節(jié)。注意老師讀魏王和更贏的對(duì)話的語(yǔ)氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。(學(xué)生看老師讀2—4節(jié))

生：于老師讀更贏的話是微笑的，語(yǔ)氣——

師：語(yǔ)氣是認(rèn)真的，對(duì)吧?讀魏王的話師什么表情?什么語(yǔ)氣?

生：皺著眉頭，不相信的語(yǔ)氣。

師：想一想，讀更贏的語(yǔ)氣的話為什么面帶微笑，態(tài)度認(rèn)真?生：因?yàn)楦A師大臣。他和國(guó)王說(shuō)話，應(yīng)當(dāng)有禮貌。

師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對(duì)話，首先要想想他們的身份，體會(huì)他們的思想感情，要把自己當(dāng)作魏王，當(dāng)作更贏。下面，大家都學(xué)著老師讀的語(yǔ)氣和表情，把2—4節(jié)朗讀一遍，(學(xué)生模仿力很強(qiáng)，讀的特別認(rèn)真。指名讀，效果很好。)

師：請(qǐng)同學(xué)租金練習(xí)6—9節(jié)，體會(huì)一下，每一節(jié)應(yīng)該以什么樣的表情和語(yǔ)氣讀。(練過(guò)之后，指一名叫張雷的到講臺(tái)前讀。)

張：(讀)“啊”魏王大吃一驚，說(shuō)，“真有這樣的本事!”(有人舉手，該生叫彭曉明。)

彭：“啊”讀的不好，聽不出師大吃一驚。師：請(qǐng)你再讀一下。(彭讀，讀的很好。)

師：你讀的不錯(cuò)，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請(qǐng)你到前邊來(lái)，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)

師：(對(duì)彭)你別上位了，請(qǐng)你和張雷比賽，看誰(shuí)讀的好。請(qǐng)張雷讀第七節(jié)。

張：(讀)更贏笑著說(shuō)：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)傷的鳥。”

生：(舉手)張雷沒(méi)有笑。師：說(shuō)得對(duì)!書上明明寫著：“更贏笑笑說(shuō)”嘛!張雷請(qǐng)重讀一遍，注意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進(jìn)步。)

師：(對(duì)彭曉明)請(qǐng)你讀第8節(jié)，你剛才讀魏王的話非常好。

彭：(讀)魏王更加奇怪了，問(wèn)：“你怎么知道的?”(笑聲)

師：大家笑了，看來(lái)同學(xué)們很滿意》—大家談?wù)?，哪里?

生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。

師：因?yàn)楦悠婀?，所以眉頭皺成一個(gè)大疙瘩;語(yǔ)氣也很想魏王。最后一節(jié)師更贏講原因。這一節(jié)最重要，要讀得清楚，速度稍慢一點(diǎn)，表情要自然，請(qǐng)張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學(xué)生像他們二人一樣把6—9節(jié)讀一遍。)

師：同學(xué)們，書越讀越有味，現(xiàn)在請(qǐng)同位同學(xué)一個(gè)當(dāng)更贏，一個(gè)當(dāng)魏王，把對(duì)話部分有感情地讀一遍。能背下來(lái)最好。讀的時(shí)候除了注意表情，還可以加點(diǎn)動(dòng)作。(學(xué)生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來(lái)表演。)(師指定兩個(gè)人到前邊，一人讀魏王的話，一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍，盡量背下來(lái)。)

師：現(xiàn)在我們?nèi)齻€(gè)人開始讀，其他小朋友當(dāng)裁判員，看誰(shuí)讀的好，如果有意見舉手提出來(lái)。(師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。)

生：魏王看到大雁掉下來(lái)，大吃一驚，夸更贏有本事，應(yīng)當(dāng)捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。

師：有道理!捋一把胡子，就更有國(guó)王的味了。(笑)請(qǐng)“魏王”把第七節(jié)再讀一遍，加個(gè)捋胡子的動(dòng)作。(“魏王”加動(dòng)作讀。全班大笑。)

師：讀活了!有味!—“魏王”當(dāng)你聽了更贏的解釋，會(huì)怎么樣想、怎么說(shuō)?

生：啊，原來(lái)是這么回事!師：你是國(guó)王，說(shuō)話要文縐縐的，考慮下應(yīng)當(dāng)換個(gè)什么詞?加個(gè)什么動(dòng)作?生：(捋胡子、點(diǎn)點(diǎn)頭)啊，原來(lái)如此!(笑聲)

師：好一個(gè)魏王!(笑)你還會(huì)對(duì)更贏說(shuō)什么?(生一時(shí)說(shuō)不出)

師：其他同學(xué)可以幫忙。

生：更贏，你真善于觀察、善于動(dòng)腦筋!

師：這叫做把書讀活了!能說(shuō)出這樣的話來(lái)，說(shuō)明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)?(這是課后思考題。)

生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因?yàn)槭苓^(guò)箭傷。受過(guò)箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了。就掉下來(lái)。

師：更贏為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因?yàn)槭苓^(guò)箭傷的?其他人也看見了，為什么不知道?只是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察、不善于動(dòng)腦子嗎?

生：因?yàn)楦A是個(gè)有名的射箭能手。

師：對(duì)!(隨手板書：有名)有名，就是說(shuō)他的箭射得怎么樣?

師：更贏一定經(jīng)常干什么?

生：他一定經(jīng)常打獵?射鳥。

師：經(jīng)常打獵，經(jīng)驗(yàn)怎么樣?

生：他的經(jīng)驗(yàn)多。

生：他的經(jīng)驗(yàn)豐富。

師：對(duì)!他的經(jīng)驗(yàn)太豐富了，他知道受過(guò)傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的一步。所以，當(dāng)他看到這只雁飛得慢的時(shí)候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過(guò)程。魏王等人為什么看不出來(lái)?根本的原，是因?yàn)樗麤](méi)有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。這就告訴我們：知識(shí)越多，經(jīng)驗(yàn)越多，認(rèn)識(shí)能力就越強(qiáng)，就越聰明。今天，“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)人們還經(jīng)常運(yùn)用。請(qǐng)看這篇短文—

(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經(jīng)過(guò)一小時(shí)的激烈戰(zhàn)斗，八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝，逃到一座樹林里。他們又渴又累，剛想坐下來(lái)喘口氣，忽然身后傳來(lái)兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進(jìn)草叢里。)

(老師請(qǐng)學(xué)生讀短文。學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了“驚弓之鳥”著一個(gè)成語(yǔ)在短文的意思，老師告訴學(xué)生，這個(gè)成語(yǔ)就是比喻受過(guò)驚嚇，一有動(dòng)靜就害怕的人。)接著，于老師又指導(dǎo)學(xué)生用“悲慘”造句。這是課后要求的。

師：讀讀“悲慘”所在的句子，看看這里的悲慘是說(shuō)什么的。

師：這里的悲慘是說(shuō)聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。

師：小朋友，我說(shuō)一句話的開頭，看誰(shuí)能接著往下說(shuō)，并用上“悲慘”一詞。—獵狗的腿斷了，夜里……生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。

師：誰(shuí)用“悲慘”這個(gè)詞自己造一個(gè)說(shuō)聲音的句子?

生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。

師：“悲慘”不光可以說(shuō)“聲音”，還可以說(shuō)別的?？聪逻呉粋€(gè)句子—(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了。)

師：這個(gè)句子的“悲慘”是說(shuō)什么的?

生：是說(shuō)楊白勞死的樣子。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友考慮一下，下邊兩個(gè)句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個(gè)句子：①舊社會(huì)。勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)

生：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。

師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。

生：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。

師：很好!再看第二個(gè)句子。

生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。

生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。

師：說(shuō)得真好!聽于老師說(shuō)個(gè)句子，你們聽一聽行不行—一個(gè)日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學(xué)生立刻舉手)

生：這樣說(shuō)不行。日本鬼子被打傷，活該!誰(shuí)叫他侵略我們的!(眾笑)

師：這是罪有應(yīng)得!看來(lái)我用詞用錯(cuò)了(笑)(下課)

精選閱讀

《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)〈驚弓之鳥〉，誰(shuí)來(lái)介紹一下故事的主人公更羸？

2、（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個(gè)有名的，說(shuō)明了什么？

3、在課文的第二自然段中，哪一句話說(shuō)明更羸是個(gè)射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來(lái)。

4、誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？有問(wèn)題嗎？

5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來(lái)呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準(zhǔn)確呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看一看更羸的話在哪里得到了驗(yàn)證？

6、我們來(lái)讀一讀這一自然段行嗎？

7、你別說(shuō)，更羸真不愧是有名的射箭能手，他還真有這樣的本事，再來(lái)讀一讀這一自然段，請(qǐng)找一找，課文中哪個(gè)字置大雁于死地？注意把這個(gè)字圈出來(lái)。

8、一齊說(shuō)，是哪個(gè)字？

9、（演示）為什么嘣的一聲大雁就送命了呢？同學(xué)們請(qǐng)看兩個(gè)直字，含義一樣嗎？

10、大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來(lái)，又是什么原因？不要著急，還是請(qǐng)你從課文中畫出來(lái)。

11、指名匯報(bào)。

12、剛才同學(xué)們畫的語(yǔ)句都在第九自然段。

13、請(qǐng)大家再讀這兩句話。

14、讀得好，請(qǐng)看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)的清楚。我先說(shuō)第一句，因?yàn)檫@只大雁聽到嘣的一聲，所以心里害怕

15、能變一種形式說(shuō)嗎？先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因比如：大雁直往下掉，是因?yàn)閭诹验_了（學(xué)生練習(xí)匯報(bào)）

16、你們的思路很清楚，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下？我們說(shuō)蹦后，你就表演。

（學(xué)生表演）

17、兩個(gè)直字表演得特別好，是嗎？我們?cè)賮?lái)看一遍。（課件演示）

18、好了，現(xiàn)在大家都明白了，因?yàn)猷缘囊宦暎笱闼兔?，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)嘣的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

19、你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，大雁都會(huì)掉下來(lái)是嗎？那更羸有什么了不起？把大雁嚇下來(lái)的本事誰(shuí)都有，他還算得上是射箭能手嗎？

20、更羸的本事是什么？你能用這個(gè)句式說(shuō)一句話嗎？不是而是

21、請(qǐng)大家考慮一下，更羸是根據(jù)什么判斷出那是一只驚弓之鳥的？不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，在第二自然段中準(zhǔn)確地畫出答案。

22、慢慢地飛，是因?yàn)?/p>

邊飛邊鳴，是因?yàn)?/p>

答案就在第九自然段中，請(qǐng)大家齊讀。

23、教師引讀，板書。

24、它飛得慢，你看得出來(lái)嗎？叫得慘，你能聽出來(lái)嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽得出它叫得慘，這說(shuō)明更羸觀察非常仔細(xì)。

25、正是因?yàn)楦^察到，進(jìn)而他就分析到，飛得慢，是因?yàn)榻械脩K，是因?yàn)樗宰詈蟾袛喑鏊宦牭较翼懀?/p>

26、這正是更羸的超人之處，課的開始，有同學(xué)介紹了更羸，可見更羸真正的本領(lǐng)是善于觀察，仔細(xì)分析，準(zhǔn)確判斷事物并且能果斷地做出決定。

27、小朋友們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭使大雁掉下來(lái)的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿了疑問(wèn)，我們一同來(lái)聽聽他們的對(duì)話。（課件演示）

28、在這段對(duì)話中，魏王一共說(shuō)了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點(diǎn)提示，（課件演示）

29、小組討論二三句，指讀，齊讀。

30、師生分角色朗讀。

31、解開了心中的疑問(wèn)，此時(shí)的魏王又會(huì)說(shuō)些什么呢？

32、總結(jié)：

A、討論：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥？有沒(méi)有辦法避免？

B、驚弓之鳥是什么意思？

C、在我們身邊，電視、電影或讀過(guò)的故事里，有類似驚弓之鳥的人嗎？

說(shuō)得對(duì)，有的人受過(guò)一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學(xué)習(xí)了這個(gè)成語(yǔ)故事，大家就應(yīng)該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驚弓之鳥》課堂實(shí)錄

《驚弓之鳥》課堂實(shí)錄師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫──(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”──(生接)是害怕。對(duì)!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是──

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀──(卡片認(rèn)瀆)

悲慘cǎn愈合yù什么意思?(生答：傷好了!)

魏國(guó)嘣bēng，注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求──

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“──?”(板書，1、2、──?)

這些都叫“讀書記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”?沒(méi)有疑問(wèn)!

生：我有疑問(wèn)的!(指書)我覺(jué)得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問(wèn)的……

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒(méi)有不理解的詞，打上“?”的

生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：(再接，仍表示沒(méi)有疑問(wèn))

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做“～～～”記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

生：(舉手說(shuō))某某把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)?！币泊蛏稀艺J(rèn)為沒(méi)有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確!

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來(lái)試試：“大王!……”

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來(lái)試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射!”

師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆──(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大讀“沒(méi)錯(cuò)!是故意這樣寫的!”──不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

生1：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

生2：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

生3：不改!這是讓我們帶著問(wèn)題讀，越讀，越有味道。

師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!

(設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。……)

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯(cuò)!(打開投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來(lái)。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。”

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……

我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)

(板書嘣害怕)

生：因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來(lái)。(板書直掉下來(lái))

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說(shuō)說(shuō)。

生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)

師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因──比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了……

生：能：能：(很自覺(jué)地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?

生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)!

師：(某某，來(lái)演示，大家仔細(xì)看!我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣──演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”!

師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?

生：(齊)對(duì)!

師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小A拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本

事，誰(shuí)都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

(將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的中國(guó)上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))

這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課!

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──

(生接)：驚弓之烏。

請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，請(qǐng)?jiān)诘谝欢危瑴?zhǔn)確地劃出答案。

生：(認(rèn)真地劃句)

師：答案是──請(qǐng)一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀──

師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椹ぉぴ蛟谡n文(生搶接──第八段)

師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：某某請(qǐng)把答案寫在黑板上。(生寫：受過(guò)箭傷、孤單失群)

師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪](méi)有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說(shuō)它──叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽出來(lái)的。

師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。

生：看得出來(lái)。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來(lái)。

生：聽不出來(lái)。

師：請(qǐng)念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒(méi)有!常人是沒(méi)有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但()而且()(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生1：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生2：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生3：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說(shuō)得好!我們來(lái)看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來(lái)的。

飛得慢受過(guò)箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。

生：(再讀，再評(píng))

師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒(méi)有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號(hào)將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習(xí))

師：(“巡視”分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段()節(jié)──()節(jié)。第二段()節(jié)──()節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

生1：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生2：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動(dòng)，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問(wèn)。

生：“是嗎?你有這樣的本事?”

師：(傲慢地)當(dāng)然!

生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來(lái)?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實(shí)事求是嗎!

生：你太不合情理了!

生：怎么不合情理?

生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆?

生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒(méi)有把握呢?

生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)“當(dāng)然“。

師：說(shuō)得對(duì)極了!在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒(méi)掉下來(lái)呢!

師：我再來(lái)念：“我可以試一下?！边@次對(duì)了嗎?

生：對(duì)了!

師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)?！边^(guò)渡)

生：“啊!”“真有這樣的本事?”

師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次!

生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論討論──

生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問(wèn)題?什么問(wèn)題?

師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生1：我說(shuō)!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生2：我不同意。更贏根本沒(méi)碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。

生3：以前那個(gè)獵人又沒(méi)射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生4：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!

生5：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說(shuō)得真好：我覺(jué)得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫?，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來(lái)了……

那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!

這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要()，就()。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢(shì))

(恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

生1：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

生2：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

生3：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

師：好!這個(gè)“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡(jiǎn)煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?

生：(立即舉手)……

師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。

(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準(zhǔn)備好了?好，請(qǐng)發(fā)言。

生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書”學(xué)會(huì)了讀書時(shí)做讀書記號(hào)。

師：很好!學(xué)會(huì)做讀書記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺(tái)，在黑板上默寫“贏”)

生：我學(xué)會(huì)了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?

生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：

1、學(xué)會(huì)了讀書要作讀書記號(hào)。

2、學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

3、明白了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在──

下課!(眾笑)

〖板書〗

飛得慢──受過(guò)箭傷──裂開

叫得慘──孤單失群──往下飛

害怕

更贏──射箭能手

害怕──直掉下來(lái)

嘣驚弓之鳥

《驚弓之鳥》

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對(duì)!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。

師：那么：驚弓之鳥的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國(guó)嘣beng注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上?(板書，1．、2．~~~、?)

這些都叫讀書記號(hào)，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少~~~~，很少看到?沒(méi)有疑問(wèn)!

生：我有疑問(wèn)的!(指書)我覺(jué)得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問(wèn)的

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒(méi)有不理解的詞，打上?的

生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：(再接，仍表示沒(méi)有疑問(wèn))

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)射箭能手?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做～～～記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

生：(舉手說(shuō))xx把更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)。也打上～～～，我認(rèn)為沒(méi)有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來(lái)試試：大王!

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來(lái)試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是射!

師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是射?我們給他改!

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du沒(méi)錯(cuò)!是故意這樣寫的！不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

生A：不改!作者用射，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

生B：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改!這是讓我們帶著問(wèn)題讀，越讀，越有味道。

師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!(x設(shè)置一個(gè)研究點(diǎn)貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。)

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：

生：嘣!

師：為什么嘣置大雁于死地!

生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯(cuò)!(打開投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來(lái)。

師：大雁忙往上飛是什么原因?直掉下來(lái)又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)

生：忙往上飛是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：直掉下來(lái)是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

生：它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚

我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到嘣的一聲，所以

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w。(板書往上飛)

生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來(lái)。(板書直掉下來(lái))

師：能用因果句分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說(shuō)說(shuō)。

生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)

師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了

生：能：能：(很自覺(jué)地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?

生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)!

師：(x，來(lái)演示，大家仔細(xì)看!我們說(shuō)嘣后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣演示的同學(xué)讓驚弓之鳥忙往上飛，然后又讓它直掉下來(lái)!

師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?

生：(齊)對(duì)!

師：這個(gè)忙和直演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

生：嘣!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)嘣的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的嘣，而不是小A的嘣?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是嘣!

師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有嘣的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小A拉出嘣，他也會(huì)掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本

事，誰(shuí)都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))

這一眼識(shí)破用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)這是一只改成那是一只更妥，是嗎?

生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課!

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

(生接)：驚弓之烏。

請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，請(qǐng)?jiān)诘谝欢?，?zhǔn)確地劃出答案。

生：(認(rèn)真地劃句)

師：答案是請(qǐng)一生讀：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀

師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)樵蛟谡n文(生搶接第八段)

師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：xx請(qǐng)把答案寫在黑板上。(生寫：受過(guò)箭傷、孤單失群)

師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為孤單失群也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪](méi)有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說(shuō)它叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽出來(lái)的。

師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。

生：看得出來(lái)。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來(lái)。

生：聽不出來(lái)。

師：請(qǐng)念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒(méi)有!常人是沒(méi)有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生A：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說(shuō)得好!我們來(lái)看：這飛，叫是更贏觀察出來(lái)的。

飛得慢受過(guò)箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。

生：(再讀，再評(píng))

師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒(méi)有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用||符號(hào)將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習(xí))

師：(巡視分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段()節(jié)()節(jié)。第二段()節(jié)(

)節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)對(duì)話了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開始對(duì)話了：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

生A：是嗎?你有這樣的本事?(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生B：是嗎?你有這樣的本事?(更生動(dòng)，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問(wèn)。

生：是嗎?你有這樣的本事?

師：(傲慢地)當(dāng)然!

生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來(lái)?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成當(dāng)然!我實(shí)事求是嗎!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆?

生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒(méi)有把握呢?

生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)當(dāng)然。

師：說(shuō)得對(duì)極了!在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒(méi)掉下來(lái)呢!

師：我再來(lái)念：我可以試一下。這次對(duì)了嗎?

生：對(duì)了!

師：(讀拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)。過(guò)渡)

生：啊！真有這樣的本事?

師：你這啊!讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次!

生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論討論

生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問(wèn)題?什么問(wèn)題?

師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說(shuō)!是更贏害它，是更贏的嘣!

生B：我不同意。更贏根本沒(méi)碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個(gè)獵人又沒(méi)射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!

生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是嘣！嘣！嘣！也不礙事!(眾大笑!)

師：你說(shuō)得真好：我覺(jué)得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫Γ诙闻龅筋愃频那闆r就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來(lái)了

那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

師：自投羅網(wǎng)?(學(xué)生笑，插話，你是壞人啊：)

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯驚弓之鳥的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!

這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢(shì))

(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

生B：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

生C：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

師：好!這個(gè)只要就，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡(jiǎn)煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?

生：(立即舉手)

師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。

(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準(zhǔn)備好了?好，請(qǐng)發(fā)言。

生：我懂得了不動(dòng)筆墨，不讀書學(xué)會(huì)了讀書時(shí)做讀書記號(hào)。

師：很好!學(xué)會(huì)做讀書記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)贏怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺(tái)，在黑板上默寫贏)

生：我學(xué)會(huì)了驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的含義。

師：應(yīng)該說(shuō)我懂得了或我明白了是嗎?

生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：

1．學(xué)會(huì)了讀書要作讀書記號(hào)。

2．學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等

3．明白了驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的含義。

生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用只要就等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按結(jié)果、原因分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢受過(guò)箭傷裂開

叫得慘孤單失群往下飛

害怕

更贏射箭能手

害怕直掉下來(lái)

嘣驚弓之鳥

驚弓之鳥

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

驚弓之鳥

1更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

2是嗎？魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，你有這樣的本事？

3更羸說(shuō)：我可以試一下。

4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

5啊!魏王看了，大吃一驚說(shuō)，真有這樣的本事!

6更羸笑笑說(shuō)：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥。

7魏王更加奇怪了，問(wèn)：你怎么知道的？

8更羸說(shuō)：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。

省編教材六年制第八冊(cè)第四單元第10課

驚弓之鳥

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題初讀，感知內(nèi)容

1、板書課題《》，大家理解嗎？

（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說(shuō)過(guò)，上網(wǎng)查資料）

2、過(guò)渡：其實(shí)要理解詞語(yǔ)的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會(huì)。下面請(qǐng)大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來(lái)理解一下的意思。

學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音

（順勢(shì)將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動(dòng)第一次朗讀，構(gòu)建感知語(yǔ)言的過(guò)程）

3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）

1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）

二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文

1、過(guò)渡：這個(gè)故事出自于《戰(zhàn)國(guó)策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個(gè)具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過(guò)剛才大家的朗讀給課文換一個(gè)題目。怎么樣？

（對(duì)課文思考的單一的線條作一個(gè)必要的補(bǔ)充，使其思維能多向性，完成對(duì)更羸的感悟。）

2、以給課文的換題目，帶動(dòng)學(xué)生自覺(jué)回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚(yáng)自己的個(gè)性。將這一塊面以語(yǔ)言文字為依托，完成對(duì)射箭能手更羸的感悟，使其對(duì)這個(gè)人物的理解真正深入到內(nèi)在。

可以從下面幾方面著手：

1）、魏王這個(gè)人物的言行的反襯作用

2）、更羸的言行及對(duì)事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

三、挖掘成語(yǔ)的積極意義，升華主題。

1、你對(duì)大雁的死怎么看？（誰(shuí)害死了大雁？）

2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，()用我們的筆來(lái)改變這只大雁的命運(yùn)。

10驚弓之鳥

10驚弓之鳥
教學(xué)內(nèi)容位于教材的第38頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2．朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3．能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更贏說(shuō)的話。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)

一、初讀課文，了解大意。
1．自讀課文，畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。
2．遇到不理解的詞用“△”標(biāo)出，不理解的句子用“”標(biāo)出。
3．標(biāo)出自然段序號(hào)，
二、檢查自學(xué)情況。
1．指導(dǎo)讀文，糾正讀音。
“更羸”的“更”讀音是“g5ng”。
“因?yàn)椤钡摹盀椤弊x音是“wèi”
2．用同音字，形近字組詞作鞏固練習(xí)。

慘（）愈（）魏（）箭（）
滲（）愉（）?。ǎ﹦Γǎ?br> 獵（）雁（）悲（）痛（）
蠟（）燕（）輩（）疼（）
三、理解詞語(yǔ)。
1．讓學(xué)生質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
如：理解“大吃一驚”一詞時(shí)先重點(diǎn)理解“驚”字的意思，驚，出人意料的意思。再理解詞的意思，“大吃一驚”的意思是：感到突然而吃驚。接著找出文中帶有這個(gè)詞的句子讀一讀，聯(lián)系上下文理解此詞，即魏王沒(méi)有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉下來(lái)，感到十分驚奇。

3．出示重點(diǎn)詞，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。
能手：是有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。本文指更羸是個(gè)對(duì)射箭非常熟練，有這方面高超技藝的人。
本事：口語(yǔ)，指本領(lǐng)、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能讓大雁掉下來(lái)的本領(lǐng)。
孤單失群：指失去了同伴，無(wú)依無(wú)靠。孤單：?jiǎn)紊頍o(wú)靠。失：離開。本課指受傷的大雁沒(méi)有同伴，自鳴自飛。
魏國(guó)：我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的一個(gè)國(guó)家，在今河南北部，河北南部，陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
愈合：指?jìng)诤仙狭耍L(zhǎng)好了。
拼命：把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。

四．自由讀文，鞏固生字詞。
五、布置作業(yè)
抄寫生字、詞；讀課文三遍。

第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)質(zhì)疑
1．教師講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念（那只大雁落下來(lái)沒(méi)有呢？）激發(fā)學(xué)生朗讀課文。
2．同學(xué)們剛才認(rèn)真朗讀了這個(gè)有趣的故事，在讀的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？
（1．更羸為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來(lái)了？）
（2．魏王為什么不知道會(huì)有這樣的結(jié)果？）
（3．為什么魏王不相信自己的耳朵？）
（……）
二、激情朗讀，用心揣摩。
讀2-6自然段，抓住魏王的兩句對(duì)話指導(dǎo)朗讀，加深對(duì)課文的內(nèi)容理解，解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。
這兩句話是：
“是嗎？你有這樣的本事？”
“??！真有這樣的本事！”
1．聽老師讀一遍這兩句話，邊聽邊想：這兩句話是在同一情況下說(shuō)的嗎？
（第一句話是在大雁掉下之前魏王說(shuō)的；第二句是魏王在親眼看見大雁掉下后講的。）
2．請(qǐng)?jiān)俾犂蠋熥x一遍，大家注意聽，聽老師在何處停頓，在哪些地方突出了哪些詞語(yǔ)。
（老師讀“是嗎”的后面停了一下，讀“你有這樣的本事”時(shí)“這樣”讀得重。）
3．再聽一遍，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？
（老師讀：“啊”后也停了一下，讀“真有這樣的本事”時(shí)“真有”讀得重。）
4．老師為什么要這樣讀呢？這樣讀能起到什么作用？
（1．老師這樣讀可以讓大家聽得更清楚。）
（2．這樣讀，能讀出魏王懷疑的語(yǔ)氣。）
（3．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王的心理活動(dòng)。）
（4．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王對(duì)更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來(lái)的本事表示懷疑，能表現(xiàn)魏王親眼看見更羸真有這樣的本領(lǐng)時(shí)的驚奇和佩服。）
5．同學(xué)評(píng)一評(píng)誰(shuí)體會(huì)得最好？
（第四個(gè)同學(xué)體會(huì)得最好。）
6．老師重點(diǎn)指導(dǎo)這兩句話對(duì)學(xué)習(xí)課文起什么作用？
（幫助理解課文內(nèi)容；幫助我們知道更羸是怎樣觀察、分析、作出判斷的。）
7．請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣朗讀。
8．分角色練習(xí)朗讀。
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，領(lǐng)悟寓意。
讀7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
（1．更羸你能說(shuō)到做到，可真叫棒?。?br> （2．更羸天上飛來(lái)飛去的鳥兒這么多，你卻能看出哪只是受傷的鳥，眼力可真不錯(cuò)?。。?/p>

（3．更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多學(xué)問(wèn)?。。?br> （4．更羸你的經(jīng)驗(yàn)可真豐富呀?。?br> （5．更羸你的本領(lǐng)真是無(wú)人能比擬呀！）
（6．更羸你的本領(lǐng)真是令人折服呀！）
四、深入探究，領(lǐng)悟方法。
1．更羸使大雁掉下來(lái)的真正原因是什么？請(qǐng)你讀給大家聽。
（只聽得“嘣”的一聲）
2．現(xiàn)在你對(duì)課題中的“弓”有什么新的理解？
板書：嘣
請(qǐng)你加上這半句，再做更羸的動(dòng)作，找三人做，大家看他們做的跟圖上更羸的動(dòng)作有什么不同？說(shuō)明了什么？
3．正是因?yàn)檫@“嘣”的一聲響，大雁真的掉下來(lái)了，下面請(qǐng)同學(xué)們出聲讀第5自然段，體會(huì)一下兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？
4．請(qǐng)你判斷一下，
（意思不一樣，第一個(gè)直：使勁，第二個(gè)直垂直。）
5．這兩個(gè)“直”該怎樣讀？試一試，指讀，思考：為什么不說(shuō)射下來(lái)，而說(shuō)掉下來(lái)？
（因?yàn)闆](méi)用箭。）
6．分角色讀，師生共同讀“嘣的一聲響”想想更羸怎么使大雁掉下來(lái)的？
7．更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們讀第9自然段。
8．說(shuō)一說(shuō)更羸一共說(shuō)了幾句話，你從他的話中知道了什么？
9．同桌兩人互讀一、二句，看看這兩句什么關(guān)系，你從哪看出來(lái)的？
（因果關(guān)系，“因?yàn)椤保?br> 10．這兩句哪句說(shuō)原因，哪句說(shuō)結(jié)果？
（（1）句說(shuō)結(jié)果。（2）句說(shuō)原因）
11．你能不能先說(shuō)說(shuō)結(jié)果后說(shuō)說(shuō)原因？
12．看投影，默讀這四句話，找找還有哪句和哪句之間存在著因果關(guān)系？小組討論。
（②③句，③④句）
13．因果關(guān)系的句子該怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試，評(píng)一評(píng)，他哪讀的好，好在哪里，哪讀得還不夠，該怎樣讀？
14．小結(jié)：你們學(xué)得真好，通過(guò)第9自然段的學(xué)習(xí)，我們理清了四句話之間的關(guān)系，同時(shí)我們也知道了因果關(guān)系的句子；句序是可以調(diào)換的，現(xiàn)在你們能解決更羸為什么能使大雁掉下來(lái)了嗎？誰(shuí)愿意讀給大家聽？大家邊聽邊想更羸是怎么知道的。
15．你們?cè)倏纯匆?、二兩句話，能不能顛倒順序?br> （明確：觀察是基礎(chǔ)）
16．更羸的本事到底是什么？他是怎樣的一個(gè)人？
（善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷）
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟含意。

今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是個(gè)成語(yǔ)故事，學(xué)后你對(duì)課題中的四個(gè)字都有了新的認(rèn)識(shí)，你能不能把四個(gè)字的意思連在一起說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思？
（表面意思：害怕弓弦響聲的一只受過(guò)傷的大雁。）
（比喻意：比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。）
六、布置作業(yè)
1．回去把這個(gè)成語(yǔ)故事講給家長(zhǎng)聽。
2．想一想這個(gè)成語(yǔ)可以在什么時(shí)候使用？

板書：觀察分析判斷

課后反思
有學(xué)生說(shuō)更羸不愛護(hù)動(dòng)物，沒(méi)有愛心，不應(yīng)該射那受傷的大雁，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。

驚弓之鳥(北師)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥(北師)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

10、驚弓之鳥

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“10、驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對(duì)!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。

師：那么：驚弓之鳥的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國(guó)嘣beng注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上?(板書，1．、2．~~~、?)

這些都叫讀書記號(hào)，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少~~~~，很少看到?沒(méi)有疑問(wèn)!

生：我有疑問(wèn)的!(指書)我覺(jué)得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問(wèn)的

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒(méi)有不理解的詞，打上?的

生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：(再接，仍表示沒(méi)有疑問(wèn))

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)射箭能手?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做～～～記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

生：(舉手說(shuō))xx把更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)。也打上～～～，我認(rèn)為沒(méi)有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來(lái)試試：大王!

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來(lái)試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是射!

師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是射?我們給他改!

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du沒(méi)錯(cuò)!是故意這樣寫的！不少人響應(yīng)!)

《驚弓之鳥》教案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《驚弓之鳥》教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《驚弓之鳥》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

2、理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)懂更羸說(shuō)的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解更羸說(shuō)的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

教具準(zhǔn)備：CAI課件，生字卡片。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，運(yùn)用正確的思維方法，作出正確判斷。現(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂(lè)錄音。

二、指導(dǎo)自學(xué)。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來(lái)。

(2)讀通每個(gè)句子，注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。

(3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學(xué)情況。

1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

“魏國(guó)”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng?！氨瘧K”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長(zhǎng)好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文寫到幾個(gè)人物？主要寫誰(shuí)？為什么？（更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。）

追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)？

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么？②“慢慢地飛”又說(shuō)明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？3.學(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái)；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、揭示課題：

（1）今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”的意思？

（3）了解了課題的意思，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

（4）同學(xué)們，是誰(shuí)有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個(gè)“？”在黑板上標(biāo)出）

二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

檢查提問(wèn)：通過(guò)自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥?！?/p>

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時(shí)候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時(shí)能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么？

（1）“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來(lái)，就不僅證明你理解了，而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀的得有感情呢？要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

↑；“直掉下來(lái)”：↘↓。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個(gè)勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）

（4）該怎么讀？語(yǔ)速要快稍快，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段，體會(huì)。

指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“直”字。生用手勢(shì)配合表演。全班同學(xué)邊讀句演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語(yǔ)氣。（強(qiáng)調(diào)“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語(yǔ)。）

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來(lái)？你是從課文的哪個(gè)自然段知道的？

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

實(shí)物投影儀出示：想想更羸說(shuō)的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個(gè)自然段主要講了什么？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學(xué)情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學(xué)習(xí)“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準(zhǔn)平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字；愈（古時(shí)候愈是有個(gè)病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指?jìng)陂L(zhǎng)好了。）

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個(gè)詞來(lái)理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說(shuō)出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過(guò)箭傷的孤單失群的鳥。）

④因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來(lái)？

傷口裂開

往高處飛↗∣

心里害怕↗∣

板書：聽到弦響↗↓

掉了下來(lái)

誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)更羸分析思考的過(guò)程？（先分說(shuō)，后總說(shuō)。）

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來(lái)。板書：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個(gè)什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會(huì)掉下來(lái)呢？

學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評(píng)議：誰(shuí)讀得好？好在哪里？（強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”?？棽技夹g(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f(shuō)明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。（百步穿楊、箭無(wú)虛發(fā)、百發(fā)百中）

（2）是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn)，所以才大雁落下來(lái)的呢？是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對(duì)觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會(huì)對(duì)更羸說(shuō)什么？

三、復(fù)述課文。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個(gè)成語(yǔ)故事。（同桌練說(shuō)—指名說(shuō)）

2、能不能先說(shuō)更羸是觀察分析的，然后再說(shuō)他是怎么說(shuō)、怎么做的。（要求學(xué)生變換順序說(shuō)一說(shuō)）

3、這個(gè)成語(yǔ)中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

板書設(shè)計(jì)：18、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

心里害怕↗↓

結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來(lái)

教學(xué)后記：

本課抓住兩點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練：

1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來(lái)了？讓學(xué)生抓住最后一段話反復(fù)朗讀體會(huì)，弄清之中的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟更羸認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、思考的精神；

2、感情朗讀訓(xùn)練，更羸的話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？魏王的話讀出什么語(yǔ)氣？然后進(jìn)行各種形式的分角色朗讀訓(xùn)練。

《驚弓之鳥》其它雜項(xiàng)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《驚弓之鳥》其它雜項(xiàng)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、課的價(jià)值

1、敢于對(duì)教材進(jìn)行重組

你打破了逐段教學(xué)的定勢(shì)方式，先從整體入手，弄清課文主要講一件什么事？。接著設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題直奔重點(diǎn)段：①課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫更羸不用箭射下大雁？（指導(dǎo)朗讀第4節(jié)）②更羸為什么不用箭也能射下大雁？（生：任務(wù)性默讀，在書中標(biāo)出更羸看到、聽到的和分析的句子在匯報(bào)交流中重點(diǎn)理解愈合孤單失群，進(jìn)行因?yàn)樗跃涫接?xùn)練指導(dǎo)有感情朗讀）。最后通過(guò)分角色朗讀回歸整體。

這里體現(xiàn)這樣一種教學(xué)理念：教材只是師生進(jìn)行對(duì)話的話題（是案例、范例、文化中介），師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過(guò)以話題為中介進(jìn)行交往，獲得雙向發(fā)展。重要的不是教教材，而是用教材；只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

課伊始，讓學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的成語(yǔ)；誰(shuí)能用因?yàn)樗哉f(shuō)一句話？；誰(shuí)來(lái)夸夸我們身邊的能手？；教師小結(jié)驚弓之鳥的引申義后說(shuō)：誰(shuí)能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，用驚弓之鳥說(shuō)一句話？。這些教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)明你注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

知識(shí)的價(jià)值存在于知識(shí)運(yùn)用之中，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的體驗(yàn)中增強(qiáng)了求知的欲望。

3、尊重學(xué)生的選擇

分角色朗讀，你讓學(xué)生自主選擇角色（魏王和更羸）；布置作業(yè)采用作業(yè)超市我選擇我喜歡。尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生會(huì)感到自己不是受外界強(qiáng)迫被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任感和主動(dòng)性。

4、學(xué)會(huì)了開發(fā)學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)課程資源，并轉(zhuǎn)化為群體資源：

當(dāng)你指名朗讀第4節(jié)后，一位女學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)嘣的一聲，他讀得不夠好你及時(shí)促讀：就請(qǐng)你讀一讀，評(píng)價(jià)者讀這句話（這個(gè)學(xué)生的朗讀水平相當(dāng)高），說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好（引導(dǎo)獲得策略性知識(shí)）就用這個(gè)方法大家讀一讀，找找感覺(jué)。這一過(guò)程教出了豐實(shí)的特征。

二、課的增值

1、關(guān)注中下學(xué)生，努力克服后進(jìn)生零學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

如果一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，直接面對(duì)全體學(xué)生，勢(shì)必造成少數(shù)尖子學(xué)生強(qiáng)答現(xiàn)象，好學(xué)生把問(wèn)題解決了，造成表面積極、一切順利、全班都會(huì)的假象；而真實(shí)的狀態(tài)是，優(yōu)勢(shì)群體學(xué)會(huì)了，得意洋洋，亞弱勢(shì)群體和弱勢(shì)群體或一知半解、困惑無(wú)助，或焦急不安、無(wú)精打采，或自得其樂(lè)、虛度時(shí)光為了克服這一現(xiàn)象，小組學(xué)習(xí)是個(gè)好方式。

2、教給學(xué)生什么知識(shí)最重要。

知識(shí)形態(tài)有基礎(chǔ)性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)、結(jié)構(gòu)性知識(shí)和策略性知識(shí)。如，你在范讀第8節(jié)后，說(shuō)誰(shuí)能像老師這樣讀？。學(xué)生卻讀不出老師的樣。所以教師讀后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，嘗試讀，把教師的樣，即，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)地方讀重音，哪個(gè)地方該進(jìn)入角色等，都搞清楚。沒(méi)有掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生是不會(huì)自主學(xué)習(xí)的。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問(wèn)：樹上還有幾只鳥？為什么會(huì)是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來(lái)，它邊飛邊鳴，你會(huì)怎樣想？

3、成語(yǔ)的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥》?？纯催@則成語(yǔ)故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？師板書，請(qǐng)生讀題。

二、學(xué)習(xí)字詞，初識(shí)更羸。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語(yǔ)里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

（1）看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來(lái)介紹介紹？

范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個(gè)“雁”字。

2、檢查詞語(yǔ)情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過(guò)了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？我們來(lái)看看。

出示幻燈3詞語(yǔ)：更羸魏國(guó)打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

*誰(shuí)會(huì)讀？指名讀。

*知道魏國(guó)是指哪里嗎？

魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó)，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請(qǐng)生齊讀“魏國(guó)”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)你了解了什么，或你不了解什么？

*什么是“射箭能手”嗎？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

*誰(shuí)能來(lái)讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語(yǔ)代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師該出手時(shí)就出手。同時(shí)，重視詞語(yǔ)的訓(xùn)練和積累，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語(yǔ)，會(huì)在學(xué)生心中留下更深的印象?！?/p>

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請(qǐng)同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這個(gè)自然段這么長(zhǎng)，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰(shuí)能非常正確、通順地把它讀下來(lái)。學(xué)生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

*是呀！現(xiàn)在誰(shuí)能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

*再讀這段話，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動(dòng)畫演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來(lái)

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)?！?/p>

*更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說(shuō)說(shuō)，匯報(bào)。第一句看到……，聽到……（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍(lán)字)

由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析

請(qǐng)生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說(shuō)更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來(lái)讀讀。（變綠字）

*是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來(lái)。那它害怕什么呢？當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢？生說(shuō)，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問(wèn)題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）

*其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過(guò)程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說(shuō)說(shuō)更羸的推理過(guò)程嗎？學(xué)生練說(shuō)，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話對(duì)更羸說(shuō)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)積極的思維加深了對(duì)文本的理解，獲得了思想啟迪。通過(guò)“那只大雁為什么會(huì)死”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對(duì)話。交流時(shí)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1．讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽?。凰约簢樧约海凰约阂?yàn)槭苓^(guò)箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過(guò)于害怕，以致于傷口裂開而掉下來(lái)了。

2、如果你是那只大雁，你覺(jué)得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來(lái)形容人。你能說(shuō)說(shuō)驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們?cè)谧x過(guò)的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見過(guò)這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

*老師先來(lái)說(shuō)一個(gè)：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)可以是什么？

*你們也有這樣的小故事嗎？

5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！】

四、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個(gè)自然段。

2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

↗│

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

推理心里害怕↗│

↗↓

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來(lái)

《驚弓之鳥》片斷賞析

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《驚弓之鳥》片斷賞析》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

一、課堂導(dǎo)入巧

（片斷一）

師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰(shuí)能告訴大家驚弓之鳥寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅(jiān)決要為孩子報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來(lái)看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來(lái)的消息。

（課件：出示《森林報(bào)》）

本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說(shuō)造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。

《森林報(bào)》記者小雁

師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

生：想?。g呼雀躍）

師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到

（師出示原告、被告牌子。）

生（興奮地）：原告席。

師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到

生（齊）：被告席。

師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來(lái)、劃出來(lái)，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

評(píng)析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺(jué)行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說(shuō)，在開放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表達(dá)各自不同的見解，常常會(huì)造成意見分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)。小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。

二、文本利用實(shí)

（片斷二）

被告律師：大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷，它的傷口還沒(méi)有愈合

師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生不知所措）

師：證據(jù)在課文中。

被告律師：（讀第九自然段。）

師：從這一自然段，能看出大雁受過(guò)箭傷?？墒潜痉ü儆X(jué)得你的推理力度不夠，你看看這樣說(shuō)會(huì)不會(huì)更好。（打開課件）

原告（或被告）律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說(shuō)明了__________,所以我認(rèn)為____________。

你試著用這種方式說(shuō)一下。

師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。

評(píng)析：

按要求辯論，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力與過(guò)程、方法的整合。

三：學(xué)生參與活

（片斷三）

原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，這說(shuō)明大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。

師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群呢？

原告律師：課文中說(shuō)大雁慢慢地飛來(lái)，說(shuō)明它已受過(guò)箭傷。

師：那孤單失群呢？

原告律師（稍停、思索狀）：課文中說(shuō)是一只大雁。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成人字，要么排成一字。

師：這說(shuō)明了更羸是怎樣的一個(gè)人？

原告律師：很善于觀察，很聰明。

師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒(méi)有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎？

原告律師：（有感情地讀）

師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下？

（很多同學(xué)舉手，躍躍欲試）

師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來(lái)，大家一起讀。

生：（讀得很有感情）

師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過(guò)箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？

被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦](méi)有用箭畢竟法不容情。

（笑聲、掌聲）

師：你說(shuō)得很有道理，法不容情。

（這時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

評(píng)析：

俗話說(shuō)：栽下梧桐樹，引來(lái)金鳳凰。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連法不容情之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就不足為奇了。贊可夫指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。正是由于教師創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)？課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語(yǔ)）；學(xué)生精彩哪里來(lái)？從本課例不難看出，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生出彩的重要原因。

（注：《驚弓之鳥》為人教版五年制第六冊(cè)33課）

《驚弓之鳥》說(shuō)課

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》說(shuō)課”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述，更贏見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，便斷言他只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。這種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)信不過(guò)自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。更贏并不取箭，這句話原本毋需用一個(gè)并字也能講通，但通過(guò)一個(gè)并字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了不取箭的事實(shí)。但聞嘣的一聲弦響，只見那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。同樣是一個(gè)直字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍Ｇ拔闹懈焕溲愕氖聦?shí)著實(shí)令魏王大吃一驚，由前面的是嗎?你有這樣的本事?兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到啊!真有這樣的本事!兩個(gè)驚

訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺(jué)得更加奇怪的一番話：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是只受過(guò)箭傷的鳥。這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)笑笑兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎?你怎么知道的?魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第句說(shuō)的是他看到和聽到的情況。看到的是它飛得慢；聽到的是叫的聲音很悲慘。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢知道它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；從叫得悲慘知道它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了飛得慢和叫得悲慘的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步弄懂每個(gè)自然段的意思的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生把一段話寫清楚。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解能手、本事、大吃一驚、孤單失群等詞語(yǔ)的意思，并懂得驚弓之鳥這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種雙向心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的雙向過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過(guò)查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的驚弓之鳥是一個(gè)成語(yǔ)，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問(wèn)題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。

在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而弄懂自然段的意思是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后，提出問(wèn)題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解有名的

射箭能手時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從理解能手到理解射箭能手，再理解有名的射箭能手。能手是說(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，射箭能手是說(shuō)射箭的技藝不同一

般且僅此而已，加上有名兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出這只大雁有什么特殊的地方?的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住一只、慢慢等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙，一只說(shuō)明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況。慢慢是說(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講去打獵，再講雁飛來(lái)，后講指雁說(shuō)，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說(shuō)理見自信。再通過(guò)指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí)，注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話的語(yǔ)氣，通過(guò)對(duì)信不過(guò)自己的耳朵的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來(lái)也未曾聽說(shuō)過(guò)的。你有這樣的本事?讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我是這樣安排的，引導(dǎo)學(xué)生思考：更羸并不取箭這句話中不用并也能講通順，現(xiàn)在用上并起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用并是加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)。用紅筆在其中兩個(gè)直上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)直在不同的句子里，有著不同的意思。直往上飛是說(shuō)大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；直掉下來(lái)是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后，讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí)，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感

知更贏所說(shuō)的原因，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，而且對(duì)話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王大吃一驚的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表示懷疑的句子作比較，以理解大吃一驚的意思，進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到更加奇怪的原因，理解更羸笑笑的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中，在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來(lái)表達(dá)，并加以評(píng)議，從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。

文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴一句想一想，句中只有一個(gè)鳴，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解愈合和生孤單失群的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，讓學(xué)生用這

種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因?yàn)椋ǎ?，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，在教師的指導(dǎo)

下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出這是一只受過(guò)箭傷的鳥的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目：大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來(lái)，因?yàn)椋ǎ?。使學(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨(dú)立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞一就結(jié)合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地

知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴(yán)密的推理過(guò)程?！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時(shí)的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，在此，要求學(xué)生根據(jù)板書來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的，在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的，因?yàn)榈木涫秸f(shuō)出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力?？偨Y(jié)全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示驚弓之烏這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語(yǔ)故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這則成語(yǔ)故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與

背誦的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話，用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復(fù)述。

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。