小學(xué)創(chuàng)模教案

寓言教學(xué)與創(chuàng)新教育。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“寓言教學(xué)與創(chuàng)新教育”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

?寓言是一種用故事來寄寓道理的文學(xué)體裁，它篇幅短小，具有明顯的諷喻意義。其主題思想多是借小喻大，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借此喻彼。小學(xué)語(yǔ)文課本中選有許多寓意深刻的寓言，搞好寓言教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著重要意義。

一、利用寓言寓意的多層次性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

小學(xué)語(yǔ)文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》，說的是幾個(gè)盲人摸象時(shí)由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。表層寓意嘲笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒;中層寓意是諷刺那些不知佛法的博大精深而詡得道的臣民;深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學(xué)會(huì)全面地看問題。學(xué)生對(duì)表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過啟發(fā)后對(duì)中層寓意也能理解。我們?nèi)缒芙柽@類寓言，逐層誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓(xùn)練，并且把這種訓(xùn)練同其他內(nèi)容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的深度思考問題，其功用就遠(yuǎn)不止語(yǔ)文一門學(xué)科，也遠(yuǎn)不止小學(xué)一段時(shí)期。

《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人;中層寓意是嘲笑那些頑固守舊、反對(duì)革新的國(guó)君和貴族;深層寓意則是告誡人們要懂得運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的哲理。

對(duì)于小學(xué)生而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當(dāng)然是正常的。實(shí)際上，勉強(qiáng)叫學(xué)生去背那些哲學(xué)概念也沒有必要。關(guān)鍵是，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生由形象思維逐步學(xué)會(huì)抽象思維，由經(jīng)驗(yàn)思維逐步學(xué)會(huì)理論思維，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣，并且把那些作為人類幾千年思維結(jié)晶的哲理逐步融入自己的日常思維之中。

二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對(duì)岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意;猴子急中生智，謊稱心掛在樹上要回去取，鱷魚只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進(jìn)行理解，這則寓言有四個(gè)寓意：騙人者反而受騙;要防止得而復(fù)失;不可貪欲迷誤;邪不勝正。

一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無窮。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活本身就是復(fù)雜的，寓言不過是現(xiàn)實(shí)生活的折射?，F(xiàn)代社會(huì)愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充分利用寓言，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑去思考問題，去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生越學(xué)越聰明。

三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

寓言《買櫝還珠》，本來就可從買方、賣方兩面進(jìn)行理解，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。而這個(gè)故事本身講的是個(gè)買賣問題，可否引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一些具體問題進(jìn)行思考呢?譬如說，現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠家能否學(xué)楚人包裝珍珠那樣去包裝自己的產(chǎn)品呢?由此出發(fā)，至少可以引出三個(gè)相關(guān)的問題：

1、商品的裝璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，審美效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。

2、包裝是藝術(shù)，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術(shù)品。

3、我國(guó)勞動(dòng)人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法，對(duì)楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點(diǎn)。如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣去思考，毫無疑問，學(xué)生將會(huì)經(jīng)常樂意去發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)也好，想象也好，創(chuàng)造也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內(nèi)容而離題萬(wàn)里。

四、利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開看，大不相同。但如果讓小學(xué)生歸納一下狼的特性，(殘忍兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡(jiǎn)單的輻合思維訓(xùn)練。

復(fù)雜一點(diǎn)的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開看，四篇寓意似乎大相徑庭;但合起來看卻可以說明一個(gè)共同的道理：目的和手段(或途徑)必須統(tǒng)一，否則將一事無成。這是從較深的層次上進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練的材料。

訓(xùn)練學(xué)生的整合思維，常常要引導(dǎo)學(xué)生異中求同。這也是一種創(chuàng)造性思維。

編輯推薦

伊索寓言教案

教學(xué)內(nèi)容

12伊索寓言

共幾課時(shí)

2

課型

新授

第幾課時(shí)

1

教學(xué)

目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。注意“葡萄”“慌”“謊”的讀音。

2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.復(fù)習(xí)學(xué)過的寓言故事，進(jìn)一步了解伊索寓言的特點(diǎn)。

教學(xué)

重難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解部分詞語(yǔ)的意思。

難點(diǎn)：進(jìn)一步了解伊索寓言的特點(diǎn)。

教學(xué)

資源

1.充分利用文中插圖，幫助學(xué)生想象故事內(nèi)容。

2.《我讀書我快樂》中的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，可以整合起來，重組教學(xué)。

3.有關(guān)伊索的資料。(見附錄)

4.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)——《龜兔賽跑》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《牧童和狼》這些來自《伊索寓言》的短小有趣的故事，學(xué)生都很熟悉，也很喜愛，課堂教學(xué)中容易產(chǎn)生情感的共鳴。

預(yù)習(xí)

設(shè)計(jì)

1.正確、流利地朗讀每一則故事(讀2遍)。標(biāo)上自然段的序號(hào)。

2.讀準(zhǔn)劃到的詞語(yǔ)，并認(rèn)真抄寫一遍。

3.通過查字典或查閱其他工具書理解部分詞語(yǔ)的意思(寫在書上)：無能為力、驚慌失措、戒心、摻雜。

4.完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、二部分。

學(xué)程預(yù)設(shè)

導(dǎo)學(xué)策略

調(diào)整與反思

第一板塊：走近課文(5分鐘)

1.學(xué)生交流自己讀過的寓言故事。

2.寓言，是通過一個(gè)小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質(zhì)。

3.齊讀三個(gè)題目。

4.以主要人物為題。

5.根據(jù)自己的了解交流伊索其人以及和他有關(guān)的一些內(nèi)容。

第二板塊：預(yù)習(xí)展示(20分鐘)

●預(yù)習(xí)作業(yè)2：

1.學(xué)生自由朗讀詞語(yǔ)，指名讀。

2.理解詞語(yǔ)意思：

驚慌失措：驚慌得不知如何是好。

無能為力：力量夠不上。指沒有能力去做好某件事或解決某個(gè)問題。

戒心：戒備之心。

摻雜：混雜。

3.齊讀詞語(yǔ)。

4.學(xué)生展示，組內(nèi)批閱。

●預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀

1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。

2.小組朗讀展示。

3.在教師指導(dǎo)下練讀。

4.自由練讀。

第三板塊：整體感知(15分鐘)

【學(xué)程單】

1.自讀三篇寓言故事，完成下面表格。

課題

地點(diǎn)

人物

故事

2.小組內(nèi)交流。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間：5分鐘

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生展示。

(1)《狐貍和葡萄》講的是狐貍吃不到葡萄，所以說“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！?/p>

《牧童和狼》講一個(gè)牧童屢次大喊“狼來了”欺騙村民，當(dāng)“狼真的來了”，誰(shuí)頁(yè)沒有去幫助他。

《蟬和狐貍》講狐貍想吃蟬，便假裝贊美蟬的歌聲美妙，但蟬看穿了狐貍的詭計(jì)，沒有上當(dāng)。

(2)每則寓言都以篇末的一句訓(xùn)誡作結(jié)，具有畫龍點(diǎn)睛之效。

(3)學(xué)生交流自己的看法。

第五板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)(1分鐘)

第一板塊：導(dǎo)入揭題

1.這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第12課伊索寓言。同學(xué)們還記不記得，三年級(jí)的時(shí)候，我們?cè)?jīng)學(xué)過兩則寓言故事——《揠苗助長(zhǎng)》和《鷸蚌相爭(zhēng)》，除了這兩則寓言之外，同學(xué)們肯定也讀過不少寓言故事，能不能說說看，你都讀過哪些寓言故事?

2.回憶一下，寓言故事都有哪些特點(diǎn)?

3.今天我們要學(xué)習(xí)的是三個(gè)寓言故事，故事的名字分別是：

《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》

4.你發(fā)現(xiàn)這三則故事題目共同的特點(diǎn)了嗎?

5.題目中的這幾位，也就是文章中的主人公。這三則故事都出自一人之手，他的名字叫伊索。板書：伊索【交流、了解伊索其人】

第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

●預(yù)習(xí)作業(yè)2：

1.出示詞語(yǔ)：

狐貍牧童蟬

無能為力驚慌失措懷有戒心

饞酸一貫摻雜說謊葡萄

糞便喉嚨

2.導(dǎo)學(xué)

①指名朗讀詞語(yǔ)。

②理解詞語(yǔ)意思：驚慌失措無能為力

戒心摻雜

指名一名學(xué)生展示交流《補(bǔ)充習(xí)題》第一題。

●預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀

1.把你喜歡的一則寓言讀給大家聽，注意讀正確、流暢。教師巡視、觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生展示朗讀。

第三板塊：整體感知

【出示學(xué)程單】

導(dǎo)學(xué)：

1.指名學(xué)生交流自己填寫的表格。

2.再讀故事，并想一想這三則故事在結(jié)構(gòu)上有什么共同的特點(diǎn)?

3.故事中的人物給你留下了什么印象呢?

第五板塊：布置作業(yè)

完成《習(xí)字冊(cè)》的生字部分。

一、了解寓言及《伊索寓言》的有關(guān)知識(shí)。

1.同學(xué)們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎?

2.簡(jiǎn)介《伊索寓言》及其作者。(伊索是公元前6世紀(jì)的希臘寓言家，曾經(jīng)是一個(gè)奴隸。他機(jī)智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個(gè)故事大王的角色。《伊索寓言集》是人類文明史上的一座豐碑。它的內(nèi)容十分在一定歷史條件下，題材相當(dāng)廣泛，從不同角度反映了古希臘的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和風(fēng)土人情，尤其集中反映了下層社會(huì)里奴隸的思想感情?！兑了髟⒀约防锏慕巧蠖加蓜?dòng)物擔(dān)任。這些動(dòng)物和人一樣，會(huì)思考，能說話，從本質(zhì)上說仍是人的化身，代表著當(dāng)時(shí)社會(huì)上的各色人物。)

二、引入課題，初讀寓言。

1.今天我們學(xué)習(xí)伊索的寓言，課文共有三個(gè)故事。我們首先來學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》。(板課題)學(xué)生齊讀課題。

2.提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。

3.匯報(bào)初讀情況。

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)寓意。

1.自讀第一自然段，思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄?

自己先找出來讀一讀，后交流。

2.小組合作討論：狐貍會(huì)想出哪些辦法夠葡萄?

3.“白費(fèi)勁”說明什么?狐貍絞盡腦汁想辦法，結(jié)果卻白費(fèi)勁。此時(shí)此刻，狐貍心里是怎么想的呢?這就叫什么?——無望。

4.默讀故事第一、第三小節(jié)。想一想兩個(gè)成熟的不同含義。

5.狐貍本來是想盡辦法取夠葡萄，結(jié)果卻沒有夠到。心里很沮喪。為什么還說：這些葡萄是酸的，不好吃。

(吃不到葡萄就說葡萄酸，自己安慰自己，其實(shí)是自欺欺人。)

6.帶著理解讀出狐貍的酸葡萄心情。

7.齊讀課文最后一句話，思考在課文中的作用。(點(diǎn)明中心，畫龍點(diǎn)睛)

8.誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解呢?

9.同學(xué)們都說了自己曾經(jīng)有過的“酸葡萄”的經(jīng)歷。那么學(xué)過這則故事后，你有什么感想呢?請(qǐng)把你的感想寫下來。

10.交流。

四、積累遷移，指導(dǎo)寫字。

作業(yè)

設(shè)計(jì)

★完成《補(bǔ)充習(xí)題》第六題。

★★

1.選擇課文中一則寓言故事講給家長(zhǎng)聽。

2.自己選擇幾則寓言故事讀讀。

教學(xué)內(nèi)容

12.伊索寓言

共幾課時(shí)

2

課型

新授

第幾課時(shí)

2

教學(xué)

目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)三則故事，感悟故事寓意，并從中受到一些啟發(fā)，進(jìn)一步了解寓言故事的特點(diǎn)。

2.流利有感情地朗讀課文，選擇一兩個(gè)喜歡的故事，講給別人聽，努力做到繪聲繪色。

3.知道謊言總是出于一定的目的，正確看待生活中的謊言。

教學(xué)

重難點(diǎn)

抓住文中精辟的語(yǔ)句，結(jié)合生活實(shí)際，讀懂篇末的訓(xùn)誡語(yǔ)，從中獲得啟發(fā)和教育。

教學(xué)

資源

1.充分利用文中插圖，幫助學(xué)生想象故事內(nèi)容。

2.《我讀書我快樂》中的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，可以整合起來，重組教學(xué)。

預(yù)習(xí)

設(shè)計(jì)

1.熟讀三則寓言故事。

2.自己揣摩寓言的最后一句訓(xùn)誡語(yǔ)。

學(xué)程預(yù)設(shè)

導(dǎo)學(xué)策略

調(diào)整與反思

第一板塊：走近課文(5分鐘)

1.《狐貍和葡萄》、《牧童和羊》、《蟬和狐貍》

2.“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！?/p>

牧童在放羊的時(shí)候，好幾次大叫：“狼來了!狼來了!”

狐貍想吃蟬，所以贊嘆道：“您的歌聲多么美妙!您真是個(gè)天才的歌唱家!您能下來讓我見識(shí)一下您那動(dòng)聽的歌喉嗎?”

3.這三句話都是謊話。

第二板塊：細(xì)讀寓言，領(lǐng)會(huì)寓意。(34分鐘)

【學(xué)程單】

1.默讀課文，畫出具體的詞句，能夠說明他們說謊的原因，在旁邊寫上你讀后的感受。

2.小組內(nèi)交流。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間：5分鐘。

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生展示。

●交流《狐貍和葡萄》

1.學(xué)生結(jié)合文中具體的詞句回答。

2.饞得直流口水

3.學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

4.展開想象，學(xué)生交流。

5.學(xué)生各抒己見。

6.朗讀，注意語(yǔ)氣。

7.學(xué)生接讀第二自然段。

8.不對(duì)，因?yàn)楹傄呀?jīng)無能為力(無計(jì)可施、無可奈何)了。

9.學(xué)生朗讀。

10.聯(lián)系生活說說“狐貍現(xiàn)象”。

11.齊讀最后一段。

12.學(xué)生齊讀名言。

13.學(xué)生交流。

●交流《牧童和狼》。

1.他覺得好玩。

2.第一次大叫，說著玩，騙騙大家。(只是叫，不慌張)

第二次大叫，真的求救，驚慌害怕。

3.被騙了好幾次，不再相信他。

4.學(xué)生交流自己的看法。

我們?nèi)魏螘r(shí)候都要做一個(gè)有誠(chéng)信的人，如果一貫使用欺騙的手段對(duì)待別人，人們就會(huì)對(duì)你缺失了誠(chéng)信。即使你說的是真話也沒人能相信你的。

5.學(xué)生朗讀。

●交流《蟬和狐貍》

1.狐貍想吃蟬。他想讓蟬從樹上下來，以便他捕食。

2.學(xué)生練讀狐貍的話。

3.聰明，善于從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)，懷有戒心。

4.烏鴉在狐貍的花言巧語(yǔ)下最終失去了警覺，因而上當(dāng)受騙。

第四板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)

(1分鐘)

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.今天，我們學(xué)習(xí)課文。課文中有三個(gè)故事，分別是——

2.故事中的狐貍、牧童、狐貍分別說了什么呢?

3.讀一讀，想一想，他們幾個(gè)說的話雖然內(nèi)容不同，但是有一個(gè)共同的特點(diǎn)，知道什么共同的特點(diǎn)嗎?【板書：謊話】

第二板塊：細(xì)讀寓言，感悟寓意。

過渡：他們?yōu)槭裁匆f謊呢，這節(jié)課，我們一起來揭開謊言背后的秘密。

【出示學(xué)程單】

導(dǎo)學(xué)：

●交流《狐貍和葡萄》

1.狐貍為什么說謊呢?

2.學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)指名讀，找出描寫狐貍饞相的一個(gè)詞。

【板書：饞得直流口水】

(2)他看到了什么?指名描述成熟的葡萄誘人的姿態(tài)。

【只見幾串成熟的葡萄】

(3)展開想象，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

看到眼前的景象，狐貍是怎樣的神情呢?它心里會(huì)怎么想?嘴里怎么說?還會(huì)怎么做?【板書：想盡辦法】

(4)狐貍想了哪些辦法?結(jié)果如何?

【板書：白費(fèi)勁】

(5)指導(dǎo)朗讀，注意體會(huì)狐貍從興奮喜悅到失望無助的變化。

3.學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)教師引讀：狐貍感到無望了，只好……

(2)【出示：這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！克伎迹耗阌X得狐貍說的對(duì)嗎?為什么?狐貍為什么要這樣說?

(3)指導(dǎo)朗讀。

4.學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)聯(lián)系生活說說“狐貍現(xiàn)象”。

(2)出示最后一段，齊讀。

(3)補(bǔ)充相關(guān)名言：吃不到葡萄的人說葡萄酸。

(4)如果請(qǐng)你對(duì)狐貍、對(duì)生活中的這些人說幾句話，你想說些什么?

●交流《牧童和狼》。

1.牧童為什么說謊?(玩)

2.思考：課文中，出現(xiàn)兩次牧童大叫，這兩次大叫有什么不同?

3.為什么喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙?

4.聯(lián)系實(shí)際，明白寓意。

(1)如果這個(gè)牧童現(xiàn)在還在你的身邊，你想對(duì)他說些什么?

(2)出示文章最后一段，朗讀理解。

(3)在日常生活中，我們應(yīng)該怎么做呢?

5.他是咎由自取。同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)故事的時(shí)候，要把牧童兩次大叫讀好。

●交流《蟬和狐貍》

1.狐貍為什么說謊?他的圈套是什么?

2.所以，他贊美蟬的時(shí)候，一定是極力表演的真誠(chéng)，同學(xué)們?cè)囍x一讀第二小節(jié)狐貍的話。

3.為什么蟬沒有受騙呢?(抓住兩個(gè)要點(diǎn)，一是試探，而是語(yǔ)言)

4.讀了這個(gè)故事，忽然想到了我們?cè)?jīng)學(xué)過的一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會(huì)受騙呢?

第四板塊：布置作業(yè)

完成《一課一練》二、三部分。

一、故事引入，提示課題。

1.大家還記得我們熟悉的那個(gè)《狼來了》的故事嗎?誰(shuí)來給同學(xué)們講一講。

2.這個(gè)故事也是選自《伊索寓言》，今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。(板課題)

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.指名讀寓言，相機(jī)正音.

2.說說這則寓言講了什么，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

三、細(xì)讀寓言，感悟寓意。

1.默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發(fā)生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現(xiàn)。

2.村民好幾次上當(dāng)受騙后會(huì)怎么想，怎樣說?

3.哪位同學(xué)愿意讀一讀這兩段?尤其要讀出牧童喊兩次“狼來了”前后不同的心態(tài)。

4.你覺得牧童是個(gè)怎樣的人?

5.牧童說謊得到的結(jié)果是什么?

6.生活中你有過這樣的經(jīng)歷或見過聽過這樣的例子嗎?

7.朗讀最后一句話。

我們?nèi)魏螘r(shí)候都要做一個(gè)有誠(chéng)信的人，如果一貫使用欺騙的手段對(duì)待別人，人們就會(huì)對(duì)你缺失了誠(chéng)信。即使你說的是真話也沒人能相信你的。

四、讀《蟬和狐貍》

1.學(xué)生自由朗讀。

2.小組討論交流，相互啟示。

3.了解學(xué)生自主感悟、互相交流的收獲。

(1)這是只怎樣的狐貍?從哪看出?

“圈套”在這一課中是什么意思。

他用的是什么計(jì)謀呢?

(指狐貍想把蟬從樹上騙下來吃掉它所用的計(jì)謀。)

狐貍是怎么用甜言蜜語(yǔ)來打動(dòng)蟬的?

找出狐貍說的畫多讀兩遍，讀出狐貍贊美的語(yǔ)氣來。

4.根據(jù)自己的理解讀好課文。

5.讀了這一小節(jié)后，你有什么想法?

(我們對(duì)壞人要時(shí)刻提高警惕。壞人說好話是他騙術(shù)的一種，我們不能被他的好話迷糊了。

6.生活中有這樣的例子嗎?

9.學(xué)習(xí)了這三則寓言，看看這三則寓言在寫法上有什么相似之處?

(通過一個(gè)故事說明道理。最后一句話往往畫龍點(diǎn)睛。)

10.推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》。

作業(yè)

設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)：

★★完成《練習(xí)與測(cè)試》一、二、三題。

家庭作業(yè)：

★★★完成《練習(xí)與測(cè)試》第四題及“繽紛園”內(nèi)容。

《烏鴉喝水》創(chuàng)新教學(xué)教案參考

《烏鴉喝水》創(chuàng)新教學(xué)教案參考

(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

師：請(qǐng)小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點(diǎn)，提供學(xué)生說的機(jī)會(huì)〕

生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

師：誰(shuí)能用一句最簡(jiǎn)短的話，說出這幅圖畫的意思。

生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進(jìn)瓶子里喝水。

師：再簡(jiǎn)短一點(diǎn)。

生：畫著一只烏鴉在喝水。

師：再簡(jiǎn)短。

生：烏鴉喝水。

〔看圖說見解，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展語(yǔ)言〕

師：對(duì)!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

生：(集體)想!

〔讓學(xué)生看圖歸納圖意，點(diǎn)出課題，導(dǎo)入新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：說說喝的字形。

生：喝字是左右結(jié)構(gòu)，左邊口字，右邊上面是日，下面是撇，橫折鉤，小人在里邊，豎折來關(guān)門。(曷)

師：為什么喝字是口字旁?

生：因?yàn)楹人每诤?，所以喝字是口字旁?/p>

〔誘導(dǎo)學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，把話講完整〕

生：渴字和喝字，字形相近。

師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

師：請(qǐng)這一行小朋友朗讀第一段。

(學(xué)生按順序朗讀)

師：烏鴉到處找水喝，到處是什么意思?

生：到處就是每個(gè)地方。

生：到處的意思就是處處。

生：到處就是四面八方。

師：幾個(gè)小朋友回答得不僅對(duì)而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學(xué)習(xí)第二段課文。

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(教師在田字格中寫可很著辦指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很字，注意書寫筆順。著字與看字比較字形?？勺趾娃k字要求學(xué)生自己想法記住。要求每個(gè)學(xué)生在生字本上寫這四個(gè)字)

師：請(qǐng)小朋友用很字開火車組詞。要求后一個(gè)同學(xué)組的詞和前一個(gè)同學(xué)組的詞的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

〔讓學(xué)生邊朗讀邊說話，在課文的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行字的音形義教學(xué)和詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的說留有充分的余地?！?/p>

師：請(qǐng)小朋友順序朗讀第二段課文。(學(xué)生按要求一個(gè)個(gè)讀課文)

師：請(qǐng)大家看書上的第一幅插圖，仔細(xì)觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時(shí)的心情是怎樣的?

(學(xué)生看書中插圖)

生：天氣很熱

師：你怎么知道天氣很熱呢?

生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽(yáng)紅紅的，說明天晴、很熱。

師：好!往下說。

生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時(shí)心里是很著急的。

(教師范讀第二段課文。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀得流利、有感情。)

師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個(gè)什么詞來表達(dá)這個(gè)意思?

生：課文里用了一個(gè)可是。

師：為什么要用可是呢?

生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用可是。

師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

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〔指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：旁邊后指名朗讀第三段課文，這時(shí)有學(xué)生舉手發(fā)言〕

師：你有什么問題?

生：老師，烏鴉不是人，為什么會(huì)想辦法?〔聽課教師議論：?jiǎn)柕煤?〕

師：這個(gè)問題問得好!誰(shuí)能回答?

生：這是一個(gè)童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

〔教師善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住學(xué)生發(fā)言中的思維動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)問。教師引，學(xué)生發(fā)，廣開學(xué)生言路?！?/p>

師：烏鴉想了一個(gè)什么辦法才喝著水的?請(qǐng)小朋友們看第二幅插圖。

〔學(xué)生看第二幅插圖〕

師：大家讀第四段的第一句。

(學(xué)生讀)

師：再看第三幅插圖。

(學(xué)生看圖)

師：請(qǐng)小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

(學(xué)生各抒己見。有一學(xué)生舉手)

師：你有什么問題?

生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎?

〔只引不逼，讓學(xué)生質(zhì)疑問難〕

(教師拿出準(zhǔn)備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

師：小朋友愛動(dòng)腦筋，問題提得好!老師要給你們做個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。好，就請(qǐng)來

做。

(老師當(dāng)眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學(xué)生把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)

師：誰(shuí)知道水為什么會(huì)升起來呢?

生：因?yàn)槭颖人?，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

師：回答得很好!請(qǐng)大家讀一遍課文，要用心記住今天學(xué)習(xí)的生字和新詞，要讀出烏鴉先焦急后高興的心情來。

(學(xué)生齊讀課文)

師：請(qǐng)小朋友再讀一遍課文。

師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個(gè)故事嗎?

生：(集體)：喜歡!

師：為什么喜歡?

生：烏鴉會(huì)動(dòng)腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個(gè)故事。

〔教師根據(jù)課文內(nèi)容和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實(shí)踐，提高認(rèn)識(shí)，理解了課文的中心。〕

生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會(huì)聽好聽話，不動(dòng)腦筋，上了狐貍的當(dāng)，我不喜歡它。

師：今天小朋友們學(xué)得很好!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動(dòng)腦筋，就能想出解決問題的辦法。

《三衢道中》創(chuàng)新教案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《三衢道中》創(chuàng)新教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《三衢道中》創(chuàng)新教案

【教學(xué)設(shè)想】

1.理解這首古詩(shī)，能說出詩(shī)歌大意，歸納學(xué)習(xí)方法。

2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。

3.有感情的朗讀、背誦這首詩(shī)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

記得在我的學(xué)生時(shí)代，曾經(jīng)學(xué)到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》。有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗誦：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、繁花似錦、生機(jī)勃勃地喜人景象。今天這節(jié)課，老師和大家一起來學(xué)習(xí)一首宋朝詩(shī)人寫的古詩(shī)，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

（設(shè)計(jì)意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩(shī)文整合的一個(gè)鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩(shī)文。同時(shí)又暗示學(xué)生，老師學(xué)生時(shí)代學(xué)過的課文還記憶猶新，說明優(yōu)美文章的段落是需要長(zhǎng)期積累，記憶的。）

二、精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

1.讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（三衢山的道上）

2.要理解詩(shī)句的意思，我們以前學(xué)到過很多方法，回憶一下，有哪能些好方法？（補(bǔ)省略、換語(yǔ)序、查字典、看注釋、看插圖）

板書：補(bǔ)換查看

3.請(qǐng)大家用這樣的方法字古詩(shī)

4.反饋：齊讀1、2句。

（設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)寫字教學(xué)不該忽視，更不該遺忘。）

（1）經(jīng)過自學(xué)，你學(xué)懂了哪個(gè)詞或那句詩(shī)？來匯報(bào)一下。

“泛”“添”分別解釋成什么？

辯析“泛”的字義，根據(jù)下句的意思來確定。

讓學(xué)生得出“聯(lián)系上下文”的方法。

（設(shè)計(jì)意圖：回憶總結(jié)理解古詩(shī)的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級(jí)學(xué)生已積累了一定的理解古詩(shī)的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的方法，是照顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這種字字落實(shí)的方法，也為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

詩(shī)人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭，那該怎么讀這兩句話？

（2）正當(dāng)詩(shī)人有些失望的時(shí)候，卻看到樹上黃鸝的美麗，聽到其叫聲？于是情不自禁地吟出了下面兩句詩(shī)。齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填寫后兩句。

綠陰不減來時(shí)路，（不但）

添得黃鸝四五聲。（而且）

說出了詩(shī)人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分工讀）

（設(shè)計(jì)意圖：因地制宜，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又能讓學(xué)生充分感悟詩(shī)人那種由失望到驚喜的心情變化。）

（3）齊讀整首詩(shī)，讀出心情的變化。

（設(shè)計(jì)意圖：讀出心情的變化是第一個(gè)層次的朗讀要求。）

5.你們想不想去欣賞一下這美麗的江南春色？

6.放媒體欣賞江南春色。

7.用學(xué)過的或課外看到的詩(shī)文描繪滿園春色。

（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)文整合、新舊知識(shí)整合、課內(nèi)外整合，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中優(yōu)美詩(shī)文的儲(chǔ)備，強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累、應(yīng)用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。）

欣賞著你們動(dòng)情的朗誦，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗誦，媒體出示：“春天象……”

（設(shè)計(jì)意圖：再次吟誦《春》中的排比句，好似在已掘過的泥地上再掘了一鋤，打下了更深的烙印。）

三、回歸課文，呼應(yīng)導(dǎo)入

1.學(xué)完了這首詩(shī)，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺寫的話，一齊讀“春天像……”

（跟我們今天學(xué)的那幾句詩(shī)聯(lián)系得起來的？）

（設(shè)計(jì)意圖：最后再用《春》當(dāng)中的排比句整合兩首詩(shī)，找到詩(shī)、文中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概括、總結(jié)，使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個(gè)“圓”。）

2.配樂齊誦兩首古詩(shī)。

四、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或春天的詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：把代表老師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的五花八門，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他各學(xué)科知識(shí)間的整合、課內(nèi)向課外的延伸。）

．詩(shī)兩首·CAI創(chuàng)新教案

設(shè)計(jì)理念：朗讀是含英咀華、把經(jīng)典“化”入個(gè)人身心的過程。課堂上，教師示范朗讀，把自己對(duì)作品精華處的理解和感受“讀”給學(xué)生聽，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。

教學(xué)步驟：

一、教讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧

1．第一遍朗讀，教朗讀節(jié)奏、重音，可參考如下設(shè)計(jì)：

假如／我是一只鳥，（深沉地）

我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，（悲憤地）

這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，

這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，

和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……（憧憬地）

——然后／我死了，（平靜地、執(zhí)著地）

連羽毛／也腐爛在土地里面。

為什么／我的眼里／常含淚水?（痛苦地、深情地）

因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛得深沉……

2．第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時(shí)句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：

這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，⌒這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，

這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，⌒和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

3．第三遍朗讀，確定詩(shī)句的感情基調(diào)，做到以情帶聲。

4．第四遍朗讀，詩(shī)出情感的層次。第一層，詩(shī)的一、二句，男領(lǐng)；第二層，詩(shī)的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩(shī)的最強(qiáng)音，男領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。

二、品讀，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)

1．探究詩(shī)中意象的含義。

教師講析：1938年，日本帝國(guó)主義的鐵蹄正踐踏著我們中國(guó)的土地，在這國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用筆發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼聲?！巴恋亍笔钦谠馐苋湛芷哿璧膰?guó)土的寫照，“河流”就是那長(zhǎng)期郁積在人民心中的悲憤，“風(fēng)”象征著人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，“黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光。

2．評(píng)說詩(shī)中“鳥”的形象。

（1）要求學(xué)生用“這是一只的鳥”句式說話。

（2）學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，形成以下答案：

這是一只歌唱著的鳥。

這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。

這是一只在炮火連天的危急時(shí)刻奮力歌唱的鳥。

這是一只為人民抗擊侵略的斗爭(zhēng)精神而歌唱的鳥。

這是一只為祖國(guó)的美好未來而歌唱的鳥。

這是一只因?yàn)樽鎳?guó)山河破碎、人民涂炭的災(zāi)難而痛徹肺腑的鳥。

這是一只用生命為祖國(guó)歌唱、摯愛著多災(zāi)多難的祖國(guó)的鳥。

這是一只和祖國(guó)生死相依、對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的鳥。

……

（3）教師小結(jié)：“鳥”的形象正是詩(shī)人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩(shī)人也是全民族那對(duì)祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的愛的表白。

三、聽讀，聆聽名家朗誦

1．播放瞿弦和的配樂朗誦《我愛這土地》，靜靜聆聽，聽三遍，體會(huì)節(jié)奏、重音等朗讀技巧及情感把握。

2．師生交流聽后感受。

四、演讀，歌唱愛的赤誠(chéng)

1．學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)練習(xí)朗讀。

2．指名優(yōu)秀學(xué)生示范讀。

3．師生合作，演讀全詩(shī)：第一層，詩(shī)的一、二句，師領(lǐng)；第二層，詩(shī)的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩(shī)的最強(qiáng)音，師領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。

五、過渡，傾聽余光中的鄉(xiāng)愁

1．我讀——學(xué)生自己試讀，自主劃分朗讀節(jié)奏、確定朗讀重音。

2．我賞——品析詩(shī)歌的意象、結(jié)構(gòu)。

3．我創(chuàng)——印發(fā)《鄉(xiāng)愁四韻》的前兩節(jié)，并播放《鄉(xiāng)愁四韻》前兩節(jié)錄音，要求學(xué)生續(xù)寫后兩節(jié)。

［第二方案］

設(shè)計(jì)理念：把全詩(shī)當(dāng)作電視詩(shī)歌的解說詞，為電視詩(shī)歌散文編寫分鏡頭劇本。讓學(xué)生在想像中進(jìn)入詩(shī)歌營(yíng)造的意境理解詩(shī)意，用文字描述畫面，練習(xí)寫作，情感熏陶和語(yǔ)言訓(xùn)練融為一體，語(yǔ)文味濃濃郁郁。

教學(xué)步驟：

一、《鄉(xiāng)愁》劇本編寫

1．分組寫作。

第一節(jié)，劇本可擬為：昏黃燈光下，一位十五歲的少年正在雪白折信箋上奮筆疾書，向遠(yuǎn)方的媽媽傾吐自己的思念和學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。寫好后，他仔細(xì)地貼上郵票。因?yàn)樗?，這一枚小小的郵票上，載著他對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的濃濃的思念。

第二節(jié)，劇本可擬為：天剛剛露出魚肚白，一位中年男子來到了碼頭上。他的手里，攥著一張?jiān)缂罕缓顾窳藷o數(shù)次的船票。他眺望著遠(yuǎn)方，按捺不住心中的喜悅：馬上就可以見到自己的新娘了！無數(shù)個(gè)思念終于化作了歸家的船票！船呢，船怎么還不快來？我真想一步就跨進(jìn)家門！

第三節(jié)，劇本可擬為：天陰沉沉的，像人的心情一樣陰郁。一方矮矮的墳?zāi)棺湓谶@無垠的荒野上，墳旁有棵枯樹，在風(fēng)的吹動(dòng)下不時(shí)發(fā)出“嘎吱嘎吱”的響聲。墓前，一位中年男人跪在那里，筆挺挺的。風(fēng)吹亂了他的頭發(fā)，但他渾然不覺。他的心在哭泣：“母親！你的兒子來晚了！”

第四節(jié)，劇本可擬為：夕陽(yáng)的余暉照在靜靜的海面上，海上霞光萬(wàn)丈。一位年過五旬的老者站在岸邊，貪婪地看著海上那遠(yuǎn)航的船只。老人的心也隨著這船只悠悠地遠(yuǎn)去遠(yuǎn)去……他的思緒己越過了這淺淺的海峽，回到了他朝思暮想的那片熱土……

2．欣賞央視電視詩(shī)歌散文《鄉(xiāng)愁》視頻資料。

3．評(píng)點(diǎn)各組劇本。

二、學(xué)習(xí)《我愛這土地》

1．播放《我愛這土地》視頻資料，但不播放聲音及音樂。

2．自己設(shè)計(jì)朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音及動(dòng)作，并配上合適的音樂。

3．播放畫面，學(xué)生個(gè)性演讀。

《賣火柴的小女孩》的創(chuàng)新教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

寓言《小河與青草》教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版一上）

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“寓言《小河與青草》教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版一上）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教材分析：

本課是一則寓言，講的是小河與青草的一段對(duì)話，學(xué)生可以從中可以感受到自然界生物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長(zhǎng)處。

教學(xué)目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文;復(fù)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)10個(gè)二類字，理解由生字組成的詞語(yǔ);理解課文內(nèi)容，初步感知自然界中許多事物相互依存的道理，從中領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長(zhǎng)處。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，并能正確書寫。有感情地朗讀課文;領(lǐng)悟課文寓意，教育學(xué)生做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長(zhǎng)處。

教學(xué)構(gòu)想：

教學(xué)中，教師只需重點(diǎn)指導(dǎo)第一次對(duì)話，幫助學(xué)生理解小河與青草的密切關(guān)系。第二次對(duì)話就由扶到放，讓學(xué)生通過自學(xué)來理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外，由于課文內(nèi)容比較淺顯易懂，在教學(xué)時(shí)，教師可安排兩次拓展練習(xí)，給學(xué)生以想像的空間，從而加深對(duì)課文的理解。第一次是以其他人的身份學(xué)著小河來贊美一下小草，理解由于小草的作用，才會(huì)有如此清澈的河水。第二次是想像一下如果小河和小草都很驕傲，那又會(huì)是一幅怎樣的情景?從而感知自然萬(wàn)物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人的哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音、生字詞卡片。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。讀寫生字。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、看圖導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示圖，小朋友們，你們看圖上畫了些什么?你們最喜歡什么?

2、圖上的小河和小草的確很可愛，今天我們就來學(xué)習(xí)小河與青草的故事。

3、揭示課題：小河與青草。(指導(dǎo)讀準(zhǔn)生詞“青草”。注意后鼻音與平舌音。)

二、初步指導(dǎo)。

1、自由讀課文。

(1)要求讀通句子，不丟字，不加字。

(2)給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

(3)畫出由生字組成的詞。

2、檢查自學(xué)情況。

(1)(出示卡片。)指名讀，并注意正音。

小河邊感謝河岸

碧綠碧綠喜愛水分

(2)這篇課文共有幾個(gè)自然段?

(3)指名分自然段讀課文。

(4)說說課文講了一件什么事?

三、精讀訓(xùn)練。

1、教學(xué)第一自然段。

(1)看圖。說說圖上的小河和小草是怎樣的?

(填空)()的小河()的小草

(2)它們是什么關(guān)系呢?(指名讀第一自然段。)

2、比較句子。

(1)彎彎的小河邊，長(zhǎng)滿了青青的小草。

(2)彎彎的小河邊，長(zhǎng)了青青的小草。

多了個(gè)“滿”字說明了什么?

3、指導(dǎo)朗讀。

4、小河為什么會(huì)這么清，小草為什么會(huì)那么綠呢?(下節(jié)課再研究。)

四、指導(dǎo)寫字。

1、教師邊講解邊范寫。

青：上下結(jié)構(gòu)。上面寬扁，下面瘦長(zhǎng)。第四筆橫較長(zhǎng)，第五筆是豎。

草：上下結(jié)構(gòu)，上小下大。草字頭扁小些，“早”寫得寬大些。

對(duì)：左右結(jié)構(gòu)，左窄短，右寬長(zhǎng)。第二筆變?yōu)辄c(diǎn)。

住：左右結(jié)構(gòu)，左高右低。單人旁瘦長(zhǎng)，豎底下要露一點(diǎn)兒，“主”寬大，緊挨左邊。

2、學(xué)生練習(xí)描紅，要求做到筆筆到位。教師巡視指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)：

我們大家要學(xué)習(xí)河水和小草謙虛謹(jǐn)慎的品格。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、教師引讀第一自然段。

彎彎的小河邊，長(zhǎng)滿了。

2、小河為什么會(huì)這么清，小草為什么會(huì)那么綠呢?讓我們來聽聽它們的對(duì)話吧!

二、教學(xué)第一次對(duì)話。

1、(聽課文錄音。)說說小草對(duì)小河說了什么?

2、自由讀，想想小草的話該用怎樣的語(yǔ)氣讀?

3、同桌分角色讀第一次對(duì)話。

4、聽了小草的贊美，小河驕傲了嗎?為什么?

5、從哪兒看出小河的清水是由小草帶來的?

6、為了小河的清澈，小草就這樣用細(xì)小的根須緊緊地抱住河岸的泥土，你說小草值得小河感謝嗎?

7、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話

8、小草保護(hù)了小河的清澈，不僅小河要感謝它，我們?nèi)祟愐惨兄x它。

如果你是愛到小河里游泳的孩子，喜歡到小河邊洗衣的姑娘，愛到小河邊淘米的大嬸，你又會(huì)怎樣感謝小河呢?

三、教學(xué)第二次對(duì)話。

1、(聽課文錄音。)說說小河對(duì)小草說了什么?

2、比較句子。

①你長(zhǎng)得碧綠碧綠的，真讓人喜愛!

②你長(zhǎng)得碧綠的，真讓人喜愛!

如果你是小草，喜歡聽哪句表?yè)P(yáng)?為什么?

3、同桌互讀，討論。

(1)為什么小草要感謝小河呢?

(2)“要不”是什么意思?

4、指導(dǎo)分角色讀第二次對(duì)話。

四、指導(dǎo)寫字。

1、記憶字形。(出示卡片：分干。)

2、指導(dǎo)書寫，注意重點(diǎn)。

分：上下結(jié)構(gòu)。上面“八”蓋住“刀”。注意上邊的部件不是“人…‘人”，捺起筆要略高于撇。

干：獨(dú)體字。第二筆橫稍長(zhǎng)。第三筆豎從第一橫下筆直地豎下來。

3、學(xué)生練習(xí)描紅。教師巡視指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)。

1、為什么小河會(huì)這么清，小草會(huì)那么綠?

2、假如小河是驕傲的小河，小草也是驕傲的小草，那會(huì)是什么樣子?

3、正是因?yàn)樗鼈兊暮湍老嗵帲浴?齊讀第六自然段，突出“更”。)

作業(yè)設(shè)計(jì)：

把課文表演給爸爸媽媽看。

重形象 重寓意——以《揠苗助長(zhǎng)》為例談寓言教學(xué)的策略

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編幫大家整理的《重形象 重寓意——以《揠苗助長(zhǎng)》為例談寓言教學(xué)的策略》，僅供參考，希望可以幫助到您。

重形象重寓意——以《揠苗助長(zhǎng)》為例談寓言教學(xué)的策略

丹陽(yáng)市前艾中心校馬良生

寓言是把一個(gè)深刻的道理寄托在精練、生動(dòng)的故事里的一種文體。寓言篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素。寓言有其鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)：一是擬人手法，借助故事來說明道理。把事物“人格化”，賦予它們以性格和思想，通過一個(gè)假托的故事，說明一個(gè)深刻的道理。二是夸張和諷刺手法。寓言往往把一般的人和事夸張到非常的程度，以烘托鮮明的人物個(gè)性，從而深刻揭露出事物的本質(zhì)，具有諷刺意味。如《揠苗助長(zhǎng)》，農(nóng)夫“巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些”，居然“天天到田邊去看”；終于想出的辦法竟然是“將禾苗一棵一棵地往上拔”，“從中午一直忙到天后黑”。這樣極力夸張農(nóng)夫的可笑，諷刺了農(nóng)夫的愚昧。針對(duì)以上寓言的鮮明、獨(dú)特的特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)中我們應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)策略。一、緊扣語(yǔ)言，悟鮮明形象。寓言教學(xué)也和寫人記事類文章一樣，以讀為本，善于抓住關(guān)鍵語(yǔ)言，具體深入感悟語(yǔ)言中的形象。一是要有主線，圍繞“文眼”組織教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該有一條清晰的主線。教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》，可以以題目為“文眼”，緊扣“揠”字，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議：農(nóng)夫?yàn)槭裁匆稗朊纭?？他是怎樣“揠苗”的？他“揠苗”的結(jié)果呢？這樣使得課堂教學(xué)以“揠苗”為線，形成三個(gè)塊面來理解寓言。二是悟形象，通過抓關(guān)鍵詞句感悟形象。《揠苗助長(zhǎng)》可以抓“巴望”，形象體會(huì)農(nóng)夫內(nèi)心的焦急；抓“一棵一棵”，具體體會(huì)農(nóng)夫的“認(rèn)真”。通過抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較、深入揣摩，農(nóng)夫荒唐可笑的內(nèi)心和行為得以充分展現(xiàn)，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。在抓詞扣句感悟的過程中，應(yīng)該將語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)地融入進(jìn)去。如“巴望”與“希望”的比較、造句；“焦急”可以采用表演的方式，將焦急是的語(yǔ)言和動(dòng)作、神情展現(xiàn)出來；“一棵一棵”可以讓學(xué)生用具體形象的語(yǔ)言來描述他“拔”的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。這樣，既感悟了人物形象，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言，凸現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。二、結(jié)合生活，悟深刻道理。

寓言的目的在于揭示一個(gè)深刻的道理，它所諷刺的對(duì)象不是寓言本身，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人和事。因此，揭示寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。我們老師往往從應(yīng)試的角度出發(fā)，見寓意板書出來，學(xué)生抄、背、默了事。其實(shí)寓意的揭示是一個(gè)水到渠成的過程，在充分感受寓言形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明白諷刺了哪些人和事，社會(huì)總有哪些人和是也同樣可笑，在學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際充分交流后，老師才把寓意歸納板書出來。如《揠苗助長(zhǎng)》，在緊扣詞句感悟人物形象后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：⑴農(nóng)夫傻在哪兒？使學(xué)生明白農(nóng)夫傻在內(nèi)心想法上，更傻在拔的行為上。這是學(xué)生容易理解認(rèn)識(shí)到的表層，難的是認(rèn)識(shí)農(nóng)夫違背了事物發(fā)展的規(guī)律的寓意上。⑵那你來幫幫他，農(nóng)夫該怎么做呢？在學(xué)生說出“自己的成語(yǔ)”：施肥助長(zhǎng)、除草助長(zhǎng)等后。再追問：為什么你這樣做就好，農(nóng)夫“拔”就死呢？扣“枯死”一詞理解，使得學(xué)生明白了禾苗有自己生長(zhǎng)的規(guī)律。到這，就引導(dǎo)學(xué)生寓言本身的寓意了，但還局限在故事本身，沒有真真達(dá)到寓言諷刺現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的目的。⑶寓言中的農(nóng)夫可笑，那我們的生活中有沒有也這樣可笑的人和事？在老師的啟發(fā)下，適當(dāng)說一些社會(huì)上的現(xiàn)象。

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)丹陽(yáng)市前艾中心校

馬良生一、成語(yǔ)分類，導(dǎo)入教學(xué)。出示8個(gè)成語(yǔ)（中有4個(gè)寓言故事的成語(yǔ)），讀后讓學(xué)生把成語(yǔ)分成2類。二、初讀故事，理解題目。1、揭題：今天我們就來學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事（板書）。2、初讀：題目中的四個(gè)字各是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們讀故事，從課文中找到準(zhǔn)確的答案。3、指讀：了解讀通情況，學(xué)生評(píng)價(jià)。4、解題三、再讀課文，感悟形象。1、就題提問：看到題目，你會(huì)想到哪些問題呢？2、理解為什么指讀，說說農(nóng)夫?yàn)槭裁匆朊?。扣“巴望”感悟：這里用希望行不行？——表演：農(nóng)夫每天到田邊會(huì)有怎樣的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言呢？——感情朗讀3、感悟怎么做引讀：一天，他終于想出了辦法，……扣“一棵一棵”：田里有多少棵禾苗？（體會(huì)筋疲力盡）——看圖，農(nóng)夫一棵一棵拔時(shí)會(huì)說些什么？（體會(huì)得意）——感情朗讀4、引讀結(jié)果：農(nóng)夫真夠累的啊，但他挺開行，他回到家里，……（第3自然段）他的兒子很納悶……四、結(jié)合生活，理解寓意。1、扣“枯死”：書上說是“枯死”了，“枯死”是什么意思？（可以當(dāng)堂查字典）“枯死”的罪惡魁首是誰(shuí)？2、小結(jié)：你看農(nóng)夫多傻?。“危购堂绮荒芪账至?，違背了禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。）3、那你來幫幫他，農(nóng)夫該怎么做呢？在學(xué)生說出“自己的成語(yǔ)”：施肥助長(zhǎng)、除草助長(zhǎng)等。你們的這些辦法為什么就好呢？（符合禾苗生長(zhǎng)的需要和規(guī)律）4、寓言中的農(nóng)夫可笑，那我們的生活中有沒有也這樣可笑的人和事？（在老師的啟發(fā)下，適當(dāng)說一些社會(huì)上的現(xiàn)象。）五、作業(yè)1、講故事2、讀故事

《燕子》第一課時(shí)創(chuàng)新教案

《燕子》第一課時(shí)創(chuàng)新教案

【教學(xué)理念】

1.初讀課文，了解課文大意。

2.學(xué)習(xí)本課生字新詞，能熟練地朗讀課文。

3初步掌握讀懂長(zhǎng)句子的方法，并運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)課文第一自然段。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入、揭題。

同學(xué)們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請(qǐng)打開書，誰(shuí)來讀讀。

二、初讀課文體會(huì)

1.明確自學(xué)要求。

（1）讀準(zhǔn)注拼音的生字，劃出生字組成的新詞，把你認(rèn)為難寫的字用手指在桌子上認(rèn)真寫幾遍。

（2）自由讀課文，注意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。

3.檢查自學(xué)效果。

（1）出示新詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀，全班齊讀。

（2）理解詞語(yǔ)的意思。

4.朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。

三、學(xué)習(xí)第一自然段

這篇文章寫的確實(shí)很美。下面仔細(xì)讀第一自然段，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。

1.學(xué)生自由讀。

2.指名學(xué)生用自己的話來說。

3.師：這自然段是一句長(zhǎng)句子，我們?cè)鯓幼x懂一句長(zhǎng)句子呢？大家先來看“單元學(xué)習(xí)提示”

4.讀懂長(zhǎng)句子的步驟怎樣？先……再……，用線劃出。

5.下面我們就用“單元學(xué)習(xí)提示”中的方法來學(xué)習(xí)課文第一自然段，再讀這一段。

6.問：這句話寫了燕子哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎樣的？

7.句子中用“烏黑的、剪刀似的、輕快有力的”有什么作用？

8.歸納學(xué)習(xí)這句長(zhǎng)句子的方法。

9.指導(dǎo)感情朗讀這一段，歸納段意。

四、進(jìn)行“畫圖、說話”訓(xùn)練，深入體會(huì)。

1.我們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。

2.同桌的同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。

3.誰(shuí)愿意到前邊來把自己畫的燕子向介紹一下？

4.大家注意沒有，作者怎么沒寫眼睛、嘴，是疏忽了嗎？

5.這告訴我們，描寫景物，一定要抓住有特色的地方寫。

6.朗讀第一自然段。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《慈母情深》創(chuàng)新教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教案設(shè)計(jì)

教法設(shè)計(jì)：

一、回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達(dá)效果，以寫法連線《慈母情深》；

二、以兩篇課文中相同的寫法激趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫法，不同的寫法，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。

學(xué)法設(shè)計(jì)：

一、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫法，并體會(huì)每種寫法突出表現(xiàn)的是什么；

二、交流探討不同的寫法，不同的表達(dá)效果；

三、在體會(huì)寫法的過程中投入感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

一、回顧整理《地震中的父與子》之寫法及表達(dá)效果；

二、連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫法是什么？不同的寫法是什么？每一種寫法突出表現(xiàn)了什么？（其中穿插有感情朗讀）

三、鏈接單元主題：父愛母愛——啟迪思維的基礎(chǔ)上啟迪情感。（即在領(lǐng)會(huì)寫法的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的無私的母愛）

四、布置作業(yè)：

根據(jù)閱讀體驗(yàn)，寫出你對(duì)父愛母愛自己的感受?？梢允窃?shī)歌，可以是散文、也可以是讀后感。

課堂實(shí)錄：

師：本單元的專題是——

生齊答：父愛母愛

師：老師曾告訴你們兩句詩(shī)

生齊答：父愛徹夜難眠，母愛淚水漣漣。

師：為了表現(xiàn)父愛，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫法？

生1：側(cè)面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅(jiān)定、偉大。

生2：時(shí)間過程慢鏡頭——通過“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他……挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫對(duì)下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅(jiān)持，父愛的堅(jiān)定、偉大。

生3：外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現(xiàn)父愛的偉大、無私，他已經(jīng)不顧自己的生死了”

生4：中心句反復(fù)——課文中三次出現(xiàn)父親對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起?！边@是課文的中心句，中心句反復(fù)三次，說明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅(jiān)定的信念，他們共同有一個(gè)堅(jiān)定的信念，所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對(duì)地震中的父與子的確了不起。

師：看來，一篇文章的寫法十分重要，它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想，起到震撼人心的作用。

現(xiàn)在，讓我們共同走進(jìn)下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法，或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨(dú)具匠心的寫法。

默讀——思考——同伴交流（5分鐘）

生5：我發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了環(huán)境描寫，如“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”“周圍幾只燈泡烤著我的臉?！边@些環(huán)境描寫襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環(huán)境下掙錢，她都愿意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。

生6：我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側(cè)面襯托的寫法——“旁邊的一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親談過身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！’……”這些側(cè)面描寫表現(xiàn)出母親不同的愛，說明母親的愛是深沉的愛。

生7：我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時(shí)間慢鏡頭類似，不過這里描寫的是母親的動(dòng)作。

師：那這叫什么慢鏡頭？

生齊：動(dòng)作慢鏡頭。

師：這個(gè)動(dòng)作慢鏡頭，突出表達(dá)了什么？

生8：突出了母親的艱辛，表現(xiàn)了母愛的無私。她為兒女勞動(dòng)太辛苦了。

師：母愛無怨無悔。

生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)話描寫寫出了作者的心理——

“媽——”“媽——”

母親大聲問：“你來干什么？”

“我……”

“有事快說，別耽誤媽干活！”

“我……要錢……”

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

這些對(duì)話表達(dá)了作者一種愧疚的心理。

生10：我不同意他的看法，應(yīng)該說表達(dá)了我對(duì)母親的疼愛，因?yàn)樗粊淼竭@里，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書。

生11：我覺得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現(xiàn)出母愛的無私，偉大。

生12：噢！對(duì)！

師：啊，你被這偉大的母愛感動(dòng)了對(duì)嗎？

生12：（點(diǎn)頭），我覺得“母親卻已將錢塞在我手心里了?！闭f明母親再苦再累也要滿足孩子的一個(gè)愿望。

生13：我還發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一個(gè)“攥”字，說明作者很疼愛母親，他也被母親的愛感動(dòng)了。

師：噢，這一個(gè)“攥”字傳達(dá)出了什么？

生14：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對(duì)不能浪費(fèi)，不能對(duì)不起母親。

生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著?！边@都是細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)母愛很無私。讀到這里，我的鼻子也一酸。

生16：我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾5個(gè)自然段開頭有3個(gè)“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢……”。這些回憶說明作者終身難忘。

師：對(duì)??！文章是作者事隔多年后寫的，他把自己當(dāng)年向母親要錢買書的情景，一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地回憶，寫成這篇文章，目的是什么呢？

生17：表達(dá)對(duì)母親的感激，疼愛。

生18：表達(dá)母愛令人淚水漣漣。

（全班有感情地朗讀結(jié)尾5個(gè)自然段）

師：母愛淚水漣漣，父愛徹夜難眠。今天回家，讓我們每個(gè)人寫下自己的感受，可以是詩(shī)歌，可以是散文，也可以是讀后感。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《軍神》創(chuàng)新教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《軍神》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)過程：

一、揭題，激情導(dǎo)入

1、揭題

2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承

二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

三、細(xì)讀，自主探究

1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

2、細(xì)讀課文，提出要求：

從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。

3、巡視指導(dǎo)

4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？

5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。

四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)

1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。

2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說什么？

媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說……

五、課后延伸：

組織語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。

語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》創(chuàng)新教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.透過語(yǔ)言文字，體味桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”。

3.想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課后練習(xí)4中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)作者“搖花樂”。

難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、談話激趣，讀題設(shè)疑。

1.談話：金秋十月，桂子飄香。桂花是江南最常見的一種花，它走進(jìn)了許多的詩(shī)篇，也走進(jìn)了作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課：《桂花雨》，請(qǐng)大家再來讀一讀課題。

2.讀了課題，你最想知道什么？（桂花雨是怎樣的？）

二、初識(shí)“桂花雨”。

1.同學(xué)們快速瀏覽課文，看看誰(shuí)能用文中的語(yǔ)句找到這令人向往的“桂花雨”？

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

指生讀、男女生互讀。（老師在學(xué)生朗讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生讀出三個(gè)“感嘆號(hào)”的語(yǔ)氣。）

讀了這句話，我們明白了這是一場(chǎng)怎樣的雨？（生答。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》創(chuàng)新教案

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。理解“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等詞，并正確，流利。

2、有感情地朗讀課文。

3．通過品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

4、摘抄自己喜歡的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中心情的變化

難點(diǎn)

體會(huì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中心情的變化的同時(shí)，是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容。

第二課時(shí)：通過品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)孩子們心情的變化及寫

法特點(diǎn)。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．小朋友們，你們放過風(fēng)箏嗎？那你們放風(fēng)箏時(shí)的心情是怎樣的？

2．風(fēng)箏給我們帶來了許許多多的快樂，今天我們一起來學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，（板書：風(fēng)箏）看看賈平凹先生筆下的風(fēng)箏是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事。（出示要求）

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，出示生字詞。

（1）自讀出示的生字詞。

（2）指名讀出示的生字詞。

（3）比賽讀，每組請(qǐng)一個(gè)小朋友，比一比誰(shuí)讀得又正確又響亮。

（4）齊讀出示的生字詞。

2、聯(lián)系上下文指導(dǎo)學(xué)生理解“希望”“繼續(xù)”“田埂”是什么呢？“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思。

3、現(xiàn)在老師把生字單獨(dú)拿出來，你們還認(rèn)識(shí)嗎？

（1）出示生字：精希卻依拼命奔村抖喪磨坊

（2）開火車讀，議一議哪些字比較難寫？

（3）教師范寫：?jiǎn)?、卻、磨

（4）請(qǐng)小朋友們自己在本子上寫一遍。

4．還記得剛才的問題嗎？大家找一找，課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事？

5、做風(fēng)箏是哪一段？放風(fēng)箏呢？找風(fēng)箏呢？

6．分段讀：你們喜歡哪一部分？（請(qǐng)同學(xué)讀，第1自然段我們一起來讀）

三、細(xì)讀“做風(fēng)箏”，感受快樂。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第2自然段，用“—”劃出描寫孩子們心情的句子和詞語(yǔ)。（出示第2自然段）

1.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（1）你從這句話中體會(huì)到了什么？又是從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的？（“精心”孩子們做得很認(rèn)真，心中充滿了希望）

（2）理解“憧憬”。同學(xué)們，這里有一個(gè)詞“憧憬”（板書），它是什么意思呢？（向往）

（3）想象說話：是的，它們都是豎心旁，心里有著向往，有著希望。那么他們做風(fēng)箏時(shí)，心中有什么向往，有什么希望呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象。

（3）朗讀：這是他們的憧憬，可能也是你們的憧憬。讓我們帶著向往的心情一起讀。

2.風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（1）從這個(gè)句子中我們可以看出他們的心情怎么樣？（2）理解“依然”。你能為“依然”找個(gè)近義詞嗎？（仍然、依舊、還是）

（3）我們精心地做著，結(jié)果風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，為什么說“我們依然快活”？

預(yù)設(shè)：1.因?yàn)檫@是我們親手做的。

2.因?yàn)槲覀冏鲲L(fēng)箏時(shí)心中充滿了憧憬和希望。

3.因?yàn)檫@是我們最大的快樂。

指名讀：請(qǐng)你把快樂帶給大家。

（4）風(fēng)箏上寄托著我們的憧憬和希望，雖然做出來的風(fēng)箏什么也不像，但是我們的心中仍然很（快活）?？鞓肪涂鞓钒?，但風(fēng)箏就是風(fēng)箏，為什么把它叫做“幸福鳥”呢？想一想，它寄托著誰(shuí)的幸福？(“我們”、孩子們的幸福)

（5）那為什么又要把自己的名字寫上去呢？你們是怎么想的？（同學(xué)們，你們放過孔明燈嗎？那你們有在孔明燈上寫上自己的愿望嗎？）預(yù)設(shè)：1.希望風(fēng)箏能把自己的愿望帶向遠(yuǎn)方。

2.希望自己能像風(fēng)箏一樣在天空飛翔。

3.希望把自己的幸福放飛。

小結(jié)：怪不得作者說童年時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏。讓我們帶著自己的憧憬和快樂美美地讀讀第2自然段。

四、作業(yè)布置

1．完成導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。

2．摘抄喜歡的句子分析教材

教材簡(jiǎn)析

課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在，無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。本文語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)親切、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境。學(xué)情分析：

三年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識(shí)字，有一定的獨(dú)立識(shí)字能力。但三年級(jí)的學(xué)生情感體驗(yàn)和積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學(xué)生對(duì)風(fēng)箏并不陌生，并有放風(fēng)箏的生活體驗(yàn)，因此對(duì)于理解文中孩子們放風(fēng)箏時(shí)的心情并不難，但要理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句仍然比較困難?；仡櫛菊n教學(xué)，我有以下收獲：

“以讀為本”開展教學(xué)，讓學(xué)生充分讀，多讀多體會(huì)，在讀中悟，在悟中讀。抓住了作者在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏不同階段的心情變化，以關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn)，整合了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了年段的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過多讀來感悟文章內(nèi)容。在本課時(shí)中，學(xué)生朗讀的相當(dāng)不錯(cuò)，如同切身感受。

在指導(dǎo)朗讀中，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想像，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗篚r明的內(nèi)心視像；注意培養(yǎng)情味感，努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感

因素，發(fā)揮了教師自身的情感傳導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。閱讀更是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在本課時(shí)的教學(xué)中我沒有以自己的分析來代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，探究的氛圍，拓展了學(xué)生思維的空間，提高了閱讀質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》創(chuàng)新教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿”、“顯然”造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。

教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個(gè)題目，你想知道什么?

2.那么課文描寫的是什么呢?

這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。

二、教師范讀課文

思考：課文描寫了一件什么事?

(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。)

三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞

1.讀課文，學(xué)生字。

2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。

注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學(xué)效果

1.讀生詞：

一艘放肆胳膊海鷗瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜搖搖晃晃

2.提出容易寫錯(cuò)的字：

艘

3.說說難理解的詞語(yǔ)：

放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?

2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

第三段(5、6自然段)在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。

六、作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、通讀全文

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事?(要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。)

二、學(xué)習(xí)課文第一段

1.學(xué)生默讀課文。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容?

②從哪些地方看出猴子非常放肆?

指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì)放肆起來?

(因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬?

2.讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子為什么哭笑不得?)

(猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。)

3.指導(dǎo)朗讀。

注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀

4.概括段意。

三、學(xué)習(xí)第二段

默讀思考：

1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?(指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。)

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。(孩子會(huì)不會(huì)失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?)

(孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險(xiǎn)。)

3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)?

(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。)

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文第三段

1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候?這句話在文章中起什么作用?(這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來果斷處理。)

2.船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水?結(jié)果怎樣?

(這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開槍”。)

3.這段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?

(末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。

4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的?

課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。

三、指導(dǎo)造句

四、練習(xí)朗讀課文