高中詩(shī)兩首教案
發(fā)表時(shí)間：2020-10-13第24課《寓言詩(shī)兩首》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。
24寓言詩(shī)兩首名師導(dǎo)學(xué)
1理清結(jié)構(gòu):
2語(yǔ)言特色:
《木偶探海記》和《海燕戒》這兩首寓言詩(shī)的內(nèi)容大部分都是用對(duì)話貫串的，語(yǔ)言明白如話，詞語(yǔ)精當(dāng)，句式富于變化，節(jié)奏分明，因?yàn)榇笾卵喉崳宰x起來(lái)朗朗上口，十分有趣，很適合少年兒童朗讀。
3把握重點(diǎn):
一、關(guān)于寓言詩(shī)
寓言詩(shī)通過(guò)記事敘物，指出或隱含一個(gè)道理。
二、詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理
(1)《木偶探海記》一文先寫木偶在海上所作的考察，然后寫木偶在大會(huì)上發(fā)表觀感，最后引出教訓(xùn):“要獲得真知就要深入下去，浮在表面上什么也得不到?！?br> (2)《海燕戒》敘述了動(dòng)物園里長(zhǎng)大的小海燕尋求幸福生活的悲慘命運(yùn)，引出了小海燕要在大風(fēng)大浪里鍛煉成長(zhǎng)，才能駕馭大海的道理。
三、木偶、海燕的形象分析
(1)《木偶探海記》塑造了一個(gè)木偶的藝術(shù)形象，他埋頭苦干，在海里游了幾千年，卻沒有自知之明，沒有正確的指導(dǎo)思想，不采取科學(xué)方法，就輕下結(jié)論，還執(zhí)迷不悟。
(2)《海燕成》中的小海燕，貪圖安逸，盲目自信，草率行動(dòng)，以致覆滅。詩(shī)人對(duì)它做了特殊的心理描寫，描寫它對(duì)長(zhǎng)者忠告的輕蔑態(tài)度和魯莽行為，導(dǎo)致最終釀成悲劇。
4攻克難點(diǎn):
深刻感悟《海燕戒》的藝術(shù)特色是本課的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。這首詩(shī)以豐富的幻想力并借助于擬人化的藝術(shù)手法，創(chuàng)造了一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的奇異世界，但它所揭示的問(wèn)題又是現(xiàn)實(shí)生活中常見的。這首詩(shī)不同于一般的童話故事詩(shī)，只是為青少年講述曲折美麗的故事，它是把深刻的寓意包含在藝術(shù)形象中，給人以警策和教誨。作者題名為“海燕戒”，其深意也正在于一個(gè)“戒”字。詩(shī)作之所以吸引人，還由于所創(chuàng)造的小海燕形象是有血有肉的，給人以深刻的印象。它在動(dòng)物園長(zhǎng)大，沒經(jīng)過(guò)鍛煉，缺乏生活常識(shí)，錯(cuò)把海市蜃樓當(dāng)成樓臺(tái)，所以它是幼稚天真的。詩(shī)人通過(guò)小海燕和老海燕的對(duì)話，寫出它的狂妄自大和盲目自信。小海燕如果聽從老海燕的忠告，扇動(dòng)翅膀迎向暴風(fēng)雨，不但不會(huì)被遙遠(yuǎn)的海市蜃樓所迷惑，而且還可以得到鍛煉?？墒撬砸詾槭?，投機(jī)取巧，仍跌跌撞撞飛向蜃樓，結(jié)果一頭栽進(jìn)大海中再也沒同來(lái)。小海燕的形象既有可愛天真的一面，又有可氣可憐的一面，給人以真實(shí)感和立體感。
5質(zhì)詢疑點(diǎn):
(1)木偶探海得出的結(jié)論為什么是不對(duì)的?木偶錯(cuò)在哪里?
測(cè)量海的深度，要設(shè)法深入海底，而“在海面上東搖西晃”只能測(cè)量海的廣度，可見，木偶的指導(dǎo)思想錯(cuò)了。還有，它不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，它自身的特質(zhì)適合浮在水面測(cè)量廣度，不能深入海底測(cè)量深度；要測(cè)量深度，就應(yīng)沒法深人海底。可見木偶沒有自知之明。而對(duì)老蚌、螃蟹的笑聲，木偶反詰:“難道我沒有到海上去考察?難道我的見解是主觀臆造?”表現(xiàn)了它的執(zhí)迷不悟。
(2)如何理解“小海燕跌跌撞撞向蜃樓飛去，一頭栽進(jìn)大浪，再也沒有回來(lái)”這句話的含義?
小海燕看到海市蜃樓，由于本性害怕艱苦鍛煉和貪圖享受，所以它只想好吃好玩的事物，把虛無(wú)的海市蜃樓信以為真，又不聽別人的勸告，一頭栽進(jìn)了海里。它的悲劇命運(yùn)，一是不愿到大風(fēng)大浪里鍛煉自己，二是貪圖享樂(lè)，三是不聽勸告。
相關(guān)知識(shí)
第20課《星-同題散文詩(shī)兩首》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，大家正在計(jì)劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準(zhǔn)備新的教案課件工作計(jì)劃了，未來(lái)工作才會(huì)更有干勁！你們知道多少范文適合教案課件？以下是小編為大家精心整理的“第20課《星-同題散文詩(shī)兩首》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
20《星》同題散文詩(shī)兩首名師導(dǎo)學(xué)
1理清結(jié)構(gòu)：
2語(yǔ)言特色：
巴金的《星》通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景的描繪，賦予星星以更深刻的含義。運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，作者移情于星星，賦予星星以無(wú)私關(guān)愛，真誠(chéng)希望，衷心祝福等高尚人格。其實(shí)，這些都是作家高尚人格的間接反映。巴金以散文的形式，向我們展示了自己看星天時(shí)的真切感受，讓我們感受到了作者的童心，童趣，以及他對(duì)大自然的熱愛和對(duì)美好生活的向往。其中，聯(lián)想和想象的駕馭，都給我們以示范與指點(diǎn)。
史密斯的《星》文筆婉麗，長(zhǎng)于抒情。寓深刻于平易之間，藏激情于樸實(shí)無(wú)華之中，用詞考究，形象可感，雅俗共賞，耐人尋味?！缎恰愤@首詩(shī)的容量幾乎沒有具體的空間概念，詩(shī)人以描繪雨夜星空的奇觀為觸角，把詩(shī)的意境拓展到浩渺無(wú)際的太空，讓自己的思緒飄游于一個(gè)令人神往的意境之中。
3把握重點(diǎn)：
巴金的《星》：先說(shuō)別人后說(shuō)自己，都是從星星給人什么的角度立意的。小雇員是個(gè)不幸者，對(duì)星星訴說(shuō)不幸，祈求了解?！靶切怯肋h(yuǎn)給他們以無(wú)上的安慰”。音樂(lè)家老倫蒙贊美星星，因?yàn)槊利惣儩嵉男切窍袼闹腥说难弁?，給了他溫情。作者凝望星星“它們像一個(gè)人的眼睛，帶著深深的關(guān)心望著我，從不厭倦。這些眼睛每一次眨動(dòng)，就像賜予我一次祝?！?。星星給“我”的祝福是不會(huì)沒有的。
表達(dá)的感悟：星星關(guān)心“我”，星星祝?！拔摇保拔摇苯邮苄切堑淖８?，“我”從星星那里獲取希望和力量。星星是人類希望、良知和美好感情的象征。
史密斯的《星》：寫一次夜行。感覺到星星跟隨著人走，“我的思想也在星海里遨游”，自己同星星融合起來(lái)，結(jié)尾句作者突現(xiàn)了主題，自己成了星星。
表達(dá)的感悟：星星成了“我”的伴侶，“我”也是星星，“我”也在燃燒，也在發(fā)光，也在給人以熱和光，造福于人。使人聯(lián)想到人生存在的意義和價(jià)值，令人回味。
4攻克難點(diǎn)：
本課給了我們同題散文詩(shī)《星》兩首，我們應(yīng)用比較閱讀的方法學(xué)習(xí)本課，比較敘事的角度，比較敘事的對(duì)象星星，比較不同的主旨。兩篇散文的異同是本課的難點(diǎn)。兩篇散文題材相同，都是散文詩(shī)。兩人感悟的相同點(diǎn)：星星能給人以祝福和光熱。兩人感悟的不同點(diǎn)：巴金是：我接受星星的祝福；史密斯是：我是星星，自己發(fā)光發(fā)熱，造福人類。
5質(zhì)詢疑點(diǎn)：
巴金《星》的思路和史密斯《星》的思路有什么不同?
巴金從身邊所看所聞?wù)勂?，談星星給別人以祝福，然后聯(lián)系自己，談星星給自己祝福，言外之意是生活充滿希望。
史密斯的詩(shī)中星光及星座與黑夜共存，又是夜行人的伴侶。它不僅揮灑大地，給人世以光明、溫馨和希望，還給人以啟示。詩(shī)人以此闡述了自己的思考：星星燃燒自身把光明拋灑太空，遼闊的宇宙無(wú)處不有它的存在。他的光、熱和運(yùn)動(dòng)并不為風(fēng)、雨、樹葉、云彩所阻礙，這使人聯(lián)想到人生存的意義和價(jià)值。詩(shī)的末尾寫道：“在我的里面，也有東西在燃燒，在發(fā)光。”就是作者所領(lǐng)悟到的深刻哲理，委婉地暗示出全詩(shī)的主題，使人回味不止。
第1課《詩(shī)經(jīng)》兩首課堂導(dǎo)學(xué)
每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，才能對(duì)工作更加有幫助！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編為大家精心整理的“第1課《詩(shī)經(jīng)》兩首課堂導(dǎo)學(xué)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1《詩(shī)經(jīng)》兩首名師導(dǎo)學(xué)
1理清結(jié)構(gòu):
2語(yǔ)言特色：
(1)這兩首詩(shī)主要運(yùn)用了比、興的藝術(shù)手法。
(2)這兩首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的聯(lián)綿字，以增強(qiáng)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如《關(guān)雎》中“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞語(yǔ)修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無(wú)不活潑逼真，聲情并茂。用韻方面，這首詩(shī)采取偶句入韻的方式。而且全篇三次換韻，又有虛字腳“之”字不入韻，而以虛字的前一字為韻。這種在用韻方面的參差變化，極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。
(3)這兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊唱的表達(dá)方式，充分表達(dá)了詩(shī)人細(xì)膩的思想情感。
3把握重點(diǎn)：理解《關(guān)雎》的表現(xiàn)手法。
這首詩(shī)的主要表現(xiàn)手法是興寄。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。如此詩(shī)以雎鳩之“相守不離”，興淑女應(yīng)配君子；以荇菜流動(dòng)無(wú)方，興淑女之難求；又以荇菜既得而“采之”“芼之”，興淑女既得而“友之”“樂(lè)之”等。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意無(wú)窮的效果。
4攻克難點(diǎn)：理解《蒹葭》的音樂(lè)美。
重章疊唱回環(huán)往復(fù)是《詩(shī)經(jīng)》的一大特色，《蒹葭》亦如此，第一章采取偶句入韻的方式。“蒼、霜、方、長(zhǎng)、央”，讀來(lái)朗朗上口，極具韻律美。后兩章是第一章的重章反復(fù)，只是在第一章的基礎(chǔ)上更換了個(gè)別的字，這樣全詩(shī)一意三疊，用韻先響后暗，先揚(yáng)后抑。全詩(shī)以四字句為主，只有每章最后一句變化成五字句。另外，“蒹葭”屬于雙聲詞，“蒼蒼”“萋萋”“采采”等是疊詞，用韻和句式的參差變化以及雙聲疊詞的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。
5質(zhì)詢疑點(diǎn)：對(duì)《關(guān)雎》一詩(shī)表現(xiàn)形式的不同理解。
對(duì)這首詩(shī)的表現(xiàn)形式，歷來(lái)有兩種意見。即在賦、比、興幾種表現(xiàn)手法中，有人認(rèn)為“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”兩句和“參差荇菜，左右流之”等描寫是比興，由河洲的禽鳥和水中的荇菜“興”起君子求淑女的愿望，這就是詩(shī)的主題。另一種意見則認(rèn)為此詩(shī)自始至終用的都是“賦”。認(rèn)為這是一首寫實(shí)的情歌，小伙子看上了河上采荇菜的勞動(dòng)少女，于是表示了愛慕之情，無(wú)論“雎鳩”的鳴聲也好，采荇菜的場(chǎng)面也好，都是“君子”身臨其境耳聞目見的，當(dāng)然屬于“直陳其事”的“賦”了。這些說(shuō)法都能言之成理，讀者不妨互參。
第23課《外國(guó)詩(shī)歌兩首》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，到寫教案課件的時(shí)候了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來(lái)的工作！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“第23課《外國(guó)詩(shī)歌兩首》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
23外國(guó)詩(shī)歌兩首名師導(dǎo)學(xué)
1理清結(jié)構(gòu):
2語(yǔ)言特色:
這兩首詩(shī)都是詠物詩(shī)，語(yǔ)言極具特色，頗有王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)?！斗酚眯蜗竽毜恼Z(yǔ)言給我們描繪了“霧海孤帆”“怒海風(fēng)帆”“碧海怪帆”三幅圖畫；《鷹》則描繪了靜態(tài)時(shí)的鷹和動(dòng)態(tài)時(shí)的鷹兩幅畫面，動(dòng)靜結(jié)合，抓住細(xì)節(jié)，突出瞬間的視覺，給人以身臨其鏡的感覺。另外，還注重運(yùn)用多種修辭手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果?！斗愤\(yùn)用擬人手法，鮮明地表現(xiàn)了帆——孤獨(dú)的戰(zhàn)士孤傲不群，勇于求索的個(gè)性；《鷹》中的一個(gè)比喻“卻似雷霆下九天”生動(dòng)形象地寫出鷹一飛驚人、動(dòng)若驚雷的特點(diǎn)。
3把握重點(diǎn):
一、象征手法
文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。是通過(guò)某一特定的具體形象，用以表現(xiàn)與它的某些特性相似或相近的概念思想和感情的一種藝術(shù)手法。如“帆”象征詩(shī)人所贊美的敢于求索、勇于革命的人，想表現(xiàn)自己改變現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)理想的思想感情。而“鷹”則是用象征手法贊美高傲、寧?kù)o、雄健的人。
二、詩(shī)歌內(nèi)容綜述
(1)《帆》的主要意象是大海中一片小小的白帆。全詩(shī)三節(jié)，每節(jié)四句，前兩句寫景，后兩句言志。詩(shī)人借“帆”表達(dá)人生追求，顯示了作者卓爾不群、不甘平庸的人生態(tài)度。詩(shī)情、畫意、義理，在這首詩(shī)中很好地融在了一起，使它成為萊蒙托夫詩(shī)歌的代表作之一。
(2)《鷹》的第一節(jié)用太陽(yáng)的高照和天空的寬廣來(lái)展現(xiàn)鷹的寧?kù)o致遠(yuǎn)，氣宇非凡。而寫鷹的靜態(tài)美只寫了一個(gè)細(xì)節(jié)“扭曲的鷹爪”緊扣險(xiǎn)巖。第二節(jié)詩(shī)是以靜襯動(dòng)的寫法，用大海的“微瀾”以及第一節(jié)詩(shī)的寧?kù)o與后面鷹瞬間驚人的一飛構(gòu)成反差，創(chuàng)造了威力無(wú)比的雄鷹形象。
4攻克難點(diǎn):
理解《帆》“托物言志”的寫法是本課的難點(diǎn)。萊蒙托夫借“帆”這個(gè)形象寄托自己人生的選擇和理想的追求。第一節(jié)，開頭兩句詩(shī)展開了一幅氣勢(shì)宏偉的畫面:一片孤帆在霧靄茫茫的藍(lán)色大海上“閃著白光”。看到這幅畫面，讀者忍不住會(huì)發(fā)出疑問(wèn):它在遙遠(yuǎn)的異地尋求什么?它為什么要拋別可愛的故鄉(xiāng)?這只在霧海上孤獨(dú)航行的白帆船，正是詩(shī)人自身的寫照。青年時(shí)的萊蒙托夫生活在一些不思進(jìn)取的貴族子弟中間，他鄙夷他們的無(wú)聊和空虛，渴望憑著自己的能力去建功立業(yè)。他是一個(gè)孤獨(dú)的奮斗者。第二節(jié)，詩(shī)人展開了一幅孤帆在驚濤駭浪中航行的畫面。波濤洶涌，海風(fēng)呼嘯，海上的風(fēng)暴驚心動(dòng)魄?！拔U弓著身在嘎吱作響”，它在全力抗?fàn)?，要?zhàn)勝風(fēng)浪。后面兩句，是詩(shī)人為它作的注解:它不尋找幸福，也不逃離幸福。那么它究竟追求什么?在這一節(jié)里，詩(shī)人沒有作正面回答。第三節(jié)，風(fēng)暴過(guò)去了，帆兒在碧波與陽(yáng)光之中體會(huì)著勝利的喜悅。但它并不滿足于這暫時(shí)的寧?kù)o，它仍在“祈求風(fēng)暴”。讀到這里，我們仿佛才明白，帆兒的理想是與狂風(fēng)激流搏斗，它的價(jià)值要在與風(fēng)暴的抗?fàn)幹畜w現(xiàn)!這也是詩(shī)人自己的理想，不能在百無(wú)聊賴的生活中消磨生命，他要在波瀾壯闊的生活海洋里奮勇搏擊。
5質(zhì)詢疑點(diǎn):
(1)“唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè)疆!”一句中的兩個(gè)“幸?！睉?yīng)怎樣理解?
這里所說(shuō)的幸福，是指世俗概念中的幸福。對(duì)它既不尋找也不逃避，處于一種對(duì)現(xiàn)狀已經(jīng)厭倦，但還未徹底決裂的彷徨狀態(tài)。
(2)“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴”，“帆”在“祈求”什么?它想在風(fēng)暴中尋找什么?
“帆”不愿墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀。詩(shī)中“風(fēng)暴”可以理解為一種“反抗”或者“革命”。帆兒祈求風(fēng)暴，是想在風(fēng)暴中實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想。
(3)“腳下蒼海綻微瀾”，鷹腳下的蒼海真的是風(fēng)平浪靜嗎?為什么?
雄鷹站在高高的巖石上，從高處看，洶涌的洪濤變成細(xì)小的波浪，反襯出雄鷹站得很高，但并非說(shuō)蒼海真的是風(fēng)平浪靜。
