小學(xué)教學(xué)教案

《插秧》教學(xué)札記。

在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上，有的劇目開場的鑼鼓敲得很響，卻草草地收?qǐng)?；有的劇目悄悄地開幕，掌聲越來越響。課程改革肯定屬于悄悄開幕但掌聲越來越響的那一種。因?yàn)檎n改當(dāng)中，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師都以高度的熱情進(jìn)行著，以迫切的心情期盼著，期盼著我們的學(xué)生自主、活潑、快樂地成長。同時(shí)，我們師生也正品嘗著在新課程中成長的快樂。

發(fā)現(xiàn)自我

完善自我

從事教育工作六年來，我經(jīng)常只是聽別人講課，而今卻發(fā)生了變化我能親眼看見自己講課了（看課堂實(shí)錄）；可以評(píng)價(jià)自我了；可以與我的學(xué)生共同品嘗成長過程中的酸甜苦辣了。這變化是課程改革帶來的。

當(dāng)我第一次與同事們同看我講的《插秧》一課課堂實(shí)錄時(shí)，起初我只去關(guān)注自己在學(xué)生面前的形象。令我欣喜的是，我的教師角色已經(jīng)徹底地轉(zhuǎn)變了，我總在盡力地組織學(xué)生活動(dòng)，而我的學(xué)生也都樂于參與活動(dòng)。同時(shí)，我又頓起羞澀之感，原來我在學(xué)生面前的形象是那么不自然，言行之間缺乏一種內(nèi)在的美。平時(shí)關(guān)在學(xué)校里，我覺得自己還不錯(cuò)，有一種盲目的成就感，而此時(shí)我似乎有所感悟。在學(xué)生幼小心靈面前的我應(yīng)該是：外表大方自然而顯莊重的（是學(xué)生面前的一面鏡子）；內(nèi)在卻更應(yīng)有一種美，一種能讓我的學(xué)生感動(dòng)的美（哪怕是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)言語、一個(gè)神情）。教師的形象是那么重要，不光在一節(jié)課中，在我的學(xué)校生活中，在社會(huì)交往中，我們都應(yīng)時(shí)刻銘記：自己是為人師者，應(yīng)當(dāng)為我們的學(xué)生、我們的社會(huì)樹立良好的形象，而這良好的形象促使我去不斷改變自己、完善自己。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自我后，頓生靈感，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自我，讓學(xué)生與我共同成長。于是，第二次又與學(xué)生一起看了我們的課堂實(shí)錄。學(xué)生也感到欣喜若狂，他們互相竊竊私語，還有的同學(xué)臉紅了，似乎意識(shí)到了什么。而我又一次細(xì)品了這一節(jié)課，深深感到，無論什么類型的課，首先，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接應(yīng)一環(huán)套一環(huán)，而且要自然；其次，自己設(shè)計(jì)的課，自己的學(xué)生要能接受、樂意接受；再次，在教師的頭腦中要有清晰的思路、敏銳的洞察力，當(dāng)你有指揮不動(dòng)學(xué)生之感時(shí)，就要靈活地調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生再一次活起來。你的劇本有了活力，你的演員才會(huì)體驗(yàn)真切。

在講《插秧》之前，因?yàn)檫@首兒歌篇幅短小、識(shí)字量少，課文內(nèi)容充分運(yùn)用了比喻和想像，教師組織起來有一定困難（學(xué)生易產(chǎn)生枯燥之感）。如：讀文，學(xué)生很快就能讀會(huì)，學(xué)生易產(chǎn)生乏味之感。于是，我沒讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我用不同方式讀（提出讀的不同要求），讓學(xué)生自己試讀（猜字過程）、聽錄音讀（幫助正音）、再自由讀、輕聲讀、聽讀得好的同學(xué)讀（感受內(nèi)容）、示范讀、自己用心跟著讀、有感情地讀（體會(huì)詩情畫意），學(xué)生有了讀的興趣，讀起來就不枯燥了。

師生合作融洽

其樂無比

《插秧》一課的識(shí)字量少，課文讀會(huì)了，再去識(shí)字，更覺枯燥，于是我將識(shí)字與說話有機(jī)結(jié)合。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字過程中說一句完整的話、加進(jìn)修飾語說長長的話有一定難度，但教師只要注意與學(xué)生融洽地合作，注意各種情境的創(chuàng)設(shè)，就能較好地解決這一難題。在學(xué)習(xí)生字鏡時(shí)，學(xué)生組詞鏡子，于是我就把一面鏡子遞給了一名學(xué)生，其他同學(xué)便很容易地說出了諸如：拿著鏡子照鏡子、拿著鏡子照自己、老師把鏡子遞給讓她照自己、老師把鏡子遞給讓她照一照自己，她很開心等句子。我隨機(jī)又拿了一副眼鏡給一位學(xué)生戴上（引起她的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣），于是學(xué)生又說戴著眼鏡、老師把眼鏡給戴上、戴上眼鏡后像學(xué)生說得太棒了，我非常激動(dòng)。

有時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能拉近師生距離，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又感受到老師關(guān)愛的溫暖之情。如學(xué)《春天的手》一課時(shí)，學(xué)到詞語撫摸時(shí)，我有意識(shí)地輕輕摸了幾遍一個(gè)學(xué)生的頭，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說。于是學(xué)生精彩的說話又開始了，老師撫摸的頭、老師用她的手撫摸的頭、老師用她的手輕輕撫摸的頭，還有一名學(xué)生模仿春天的手，溫暖輕柔一句的描寫，說：老師用她溫暖輕柔的手撫摸著的頭。接著，我們學(xué)習(xí)詞語拍著。我請(qǐng)兩位學(xué)生合作做了一個(gè)拍的動(dòng)作，學(xué)生熱烈的說話又開始了，拍著的肩膀、輕輕拍著的肩膀、用他的手輕輕拍著的肩膀。學(xué)生說得激情很高，于是我靈機(jī)一動(dòng)，將一堂識(shí)字課改為一節(jié)生動(dòng)有趣的口語交際課。我真的被感動(dòng)了，在新課程的實(shí)踐中，我們師生雙方都正在快樂地成長著。

學(xué)會(huì)欣賞、激勵(lì)、參與

語文教學(xué)要有情，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待世界。學(xué)習(xí)語文要十分注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，但這不是一朝一夕就能完成的。教學(xué)中，教師不能急于求成，對(duì)學(xué)生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法。同時(shí)教師還要清楚地知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們?cè)趯?shí)施評(píng)價(jià)過程中，就很注意培養(yǎng)學(xué)生這種良好習(xí)慣。當(dāng)他人發(fā)言或表演后，我請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，慢慢地學(xué)生便會(huì)用欣賞的眼光去認(rèn)識(shí)同伴了。

語文教學(xué)中，讀非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛讀、會(huì)讀，從而常讀。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供讀的機(jī)會(huì)、空間。將讀帶回家中（每天養(yǎng)成閱讀15分鐘的好習(xí)慣）、將讀帶到活動(dòng)中去。如：學(xué)習(xí)《老樹的故事》一課時(shí)，因?yàn)楸菊n四段文字都以設(shè)問的形式謀篇布局。在詩中，人與樹、人與鳥、老樹與小鳥，彼此之間相互依存、和睦相處，充分體現(xiàn)了人與大自然相融合的理念，一層一層不斷地追問。加之課文插圖很能激發(fā)學(xué)生想像，學(xué)生讀熟課文后，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生都讀得非常好，在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，我們的朗誦會(huì)開始了。其間加進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用欣賞的目光看待伙伴，評(píng)價(jià)語言也十分豐富：他讀得很有感情、他讀得聲音很響亮，就是有點(diǎn)兒快、他讀得很不錯(cuò)朗誦會(huì)結(jié)束時(shí)，學(xué)生還評(píng)出了最佳表演者。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的前提是教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。教師欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。對(duì)他們的閃光點(diǎn)與進(jìn)步之處，都應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，要從正面加以引導(dǎo)。如本班有一位學(xué)生，他識(shí)起字來很困難，總是記不住，但他的字卻寫得十分漂亮，于是我就在班內(nèi)積極地評(píng)價(jià)他：同學(xué)的字寫得真漂亮，老師很欣賞他寫的字。這時(shí)他內(nèi)心的成功感、自豪感促使他這一節(jié)課有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，樂于學(xué)習(xí)了，而且還認(rèn)識(shí)了不少字。再如：我在課后反思時(shí)，將課堂中每一位學(xué)生的精彩話語都收集下來，在班內(nèi)設(shè)計(jì)了一處說話天地，開展比比誰說得好活動(dòng)，讓每一位同學(xué)都可以展示自我、欣賞自己、欣賞他人。同時(shí)，又給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)識(shí)字天地（讓他們每天都讀一讀精彩話語）。我的這一做法，大大激發(fā)了學(xué)生的說話興趣，他們都樂于參與這一活動(dòng)，并能將學(xué)到的優(yōu)美詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的話語中，語言越來越豐富了。因此，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

新課程中，我與學(xué)生共同感受著教育的美，與學(xué)生共同追求著美，與新課程共同成長。

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《插秧》教學(xué)實(shí)錄

師:小朋友們,老師知道,小朋友們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就會(huì)背一首古詩,名叫《鋤禾》,你們還記得嗎?

生:記得!

師:讓我們一起來背一次,行嗎?

生:行!(齊背《鋤禾》)

師:背得真熟練!老師知道,小朋友背了這首詩以后,就一定知道要愛惜農(nóng)民種出來的糧食.老師現(xiàn)在考你們一個(gè)問題.你們可知道農(nóng)民在一年之中的哪個(gè)季節(jié)開始種糧食的?(學(xué)生紛紛舉手)

師:舉手的同學(xué)肯定都知道,一起說.

生:春天。

師:現(xiàn)在就是春天,讓我們一起來看看春天的景色吧!(課件展示春天的景色)師根據(jù)情境補(bǔ)白:春天來了,桃花紅了,柳樹也抽出了嫩綠的枝條,在這美好的季節(jié)里,農(nóng)民開始了一年辛勤的勞動(dòng).孩子們,畫面上的農(nóng)民在干什么呀?

生:插秧!

師:你知道得這么清楚。我們看看,

這就是插秧兩個(gè)字(出示生字卡插秧)大家一起讀!

生:齊讀。

師:你來讀讀!（指向一學(xué)生）

生:插秧。

師:翹舌音讀得多準(zhǔn)呀!你也來讀讀(指向另一個(gè)學(xué)生)

師:(面向全班)大家一起讀一次!我們看看，《插秧》呀,就是我們第三單元《春天》的第二篇課文,農(nóng)民辛勤地勞動(dòng),不僅為我們創(chuàng)造了糧食,還為我們創(chuàng)造了一首優(yōu)美的小詩!今天我們就一起來學(xué)習(xí)《插秧》這首詩.大伙聲音響亮地把課文讀一次!(師指課題,生讀)

[評(píng)析]：教師聯(lián)系一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的古詩《鋤禾》讓學(xué)生溫故知新，再利用課件美麗的春景和課文插圖引入新課，既不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。）

師:好了,孩子們，現(xiàn)在我們打開書第16頁,我們來讀課文,

在讀課文之前.先聽清楚老師的要求:這篇課文呀,反復(fù)地讀,一直讀熟,然后呢,用一支筆用自己喜歡的符號(hào),把自己不認(rèn)識(shí)的字圈出來;第三,讀書的時(shí)候一定要用手點(diǎn)著字.(生自由讀書)

師:遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?

生:沒有。

師:這么棒呀.真的沒有?

生:沒有。

師:老師知道大家都是讀書的小能手,下面哪位小朋友自告奮勇地站起來讀一讀這首小詩,讓全場的老師都聽一聽你一個(gè)字都沒有讀錯(cuò).（師巡視了一下全班）我請(qǐng)一個(gè)代表讀一讀,(指向一個(gè)學(xué)生),請(qǐng)你行嗎?（學(xué)生有些扭捏）給自己一點(diǎn)勇氣,小朋友我們鼓掌給他壯膽,好嗎?試一下,老師和同學(xué)都可以幫助你,好嗎?

（生讀課文）.

師:孩子們，這個(gè)小伙伴讀得怎么樣呀?

生1:很好!

師:我覺得也不錯(cuò),很流利.

生2:我覺得他讀得太快了!

師:這個(gè)孩子呀，有幾個(gè)翹舌音還沒讀準(zhǔn),咱們來看一下.(師出示卡片)一起拼讀:插秧

生:(拼讀)

（連請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀.糾正剛才那個(gè)小伙伴的讀音）.

師:你把字讀得那么準(zhǔn)，請(qǐng)你讀一次這首詩,好嗎?

生:（讀全詩）.

師:好不好呀?

生:好!

師:小朋友,她讀得多好呀?我們像她這樣把每個(gè)字音都讀準(zhǔn),我們一起來一次,來!把書立起來！插秧,預(yù)備起!

（生齊讀全詩.）

師:讀得真好聽,孩子們,老師呀把幾個(gè)句子從兒歌里拿出來,你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?

生:認(rèn)識(shí)!

師:來，試一下!

生:農(nóng)民在插秧、水田是鏡子、映照著藍(lán)天.

師:我們一個(gè)個(gè)檢查,好嗎?你來ok，你來好的。

師：好了，句子寶寶變成了詞語寶寶，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？

（師出示卡片，生齊讀）插秧、藍(lán)天、鏡子、農(nóng)民、映照

師：（開火車讀卡片）糾正讀音：鏡子。

師：好了，小朋友們，你們有沒有和字寶寶交上朋友呢？我們來玩一個(gè)游戲：（出示ok手勢(shì)）老師喊一個(gè)字寶寶的名字，你們就在你的小字卡里找到它高高舉起，好嗎？

師：農(nóng)民的農(nóng)在哪里？

生：農(nóng)民的農(nóng)在這里！

師：插秧的插在哪里？

生：插秧的插在這里。

師：映照的照在哪里？

生：映照的照在這里。

師：誰來給照字組一個(gè)詞？

生1：照著。

師：很好！

生2：太陽照著我們的臉。

師：哦？你說了一個(gè)句子，太了不起了！

生3：照相。

師：（指向現(xiàn)場的一盞燈）好！誰能看著這盞燈，用照字說一句話？

生：這盞燈照著我們。

師：好！誰有好辦法記住這個(gè)照字？想一想.

生1：照字上面左邊是一個(gè)日字，右邊是個(gè)召字，下面是四點(diǎn)底。

師：哇！好棒！他說得好清楚！誰還有別的好辦法記?。磕銇碚f。

生2：上面是個(gè)昭字，下面是個(gè)四點(diǎn)底

師：你怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)昭字的？

生2：看書認(rèn)識(shí)的。

師：看書也可以認(rèn)識(shí)不少的字。小朋友，我們繼續(xù)找朋友。鏡子的鏡在哪里？

生：鏡子的鏡在這里。

師：很好！藍(lán)天的藍(lán)在哪里？

生：藍(lán)天的藍(lán)在這里。

師：很好！誰還會(huì)用藍(lán)字組一個(gè)詞？你來！

生：藍(lán)天

師：誰還有好的詞？你來說一個(gè)。

生：藍(lán)色。

師：還有嗎？你來說一個(gè)。

生：金藍(lán)色。

師：金藍(lán)色？是天藍(lán)色吧？只有金黃色。

師：好！請(qǐng)坐！

師：小朋友，你們觀察一下我們的周圍的環(huán)境說一句話，用上藍(lán)字。

生1：我的鉛筆盒是藍(lán)色的。

生2：臺(tái)下的有位老師的衣服是藍(lán)色的。

師：再觀察一下，小朋友的眼睛最會(huì)觀察了。

生：臺(tái)下的老師穿的棉衣是藍(lán)色的。

師：噢，那位老師成了焦點(diǎn)人物了。

師：現(xiàn)在大家的手上有兩個(gè)字寶寶長得可像了，一不小心就會(huì)認(rèn)錯(cuò)它，是哪兩個(gè)呢？（學(xué)生找到字卡映和秧）怎樣才能區(qū)分清楚不認(rèn)錯(cuò)字寶寶呢？同桌互相商量一下。

（學(xué)生同位討論，師巡視。）

師：好了，有辦法了嗎？誰站起來說。

生1:他們有不同的偏旁。

生2：映字有日才能映出來，所以是日字旁。

生3：因?yàn)椴逑碌氖呛堂?，所以秧是禾字旁?/p>

師：老師檢查一下，小朋友把這兩個(gè)字分清楚了嗎？

師：映照的映在哪里？

生：映照的映在這里！

師：同桌小朋友互相看有沒有拿錯(cuò)。（同桌互相檢查）

師：插秧的秧在哪里？

生：插秧的秧在這里。

師：農(nóng)民的民在哪里？

生：農(nóng)民的民在這里。

師：小朋友，種田的人叫

生：農(nóng)民。

師：打魚的人叫

生：漁夫。

師：也可以叫漁民，遭受災(zāi)難的人叫

生：災(zāi)民。

師：如果你的同桌還有不認(rèn)識(shí)的字，你愿意幫助他嗎?

生：愿意。

師：下面就找你的好朋友互相考考生字，有不認(rèn)識(shí)的教教他。

（學(xué)生走出座位互相考認(rèn)生字）

師：（詢問個(gè)別學(xué)生的情況）你考誰了？他讀對(duì)了嗎？他考你了嗎?你也讀對(duì)了嗎?恭喜大家都學(xué)會(huì)了生字！這節(jié)課我們還要寫兩個(gè)字，要寫好字首先要學(xué)會(huì)觀察。

師：（示范農(nóng)民兩字的寫法，提示學(xué)生注意區(qū)分豎提和豎鉤）

生：（書空筆畫觀察田字格的寫法）

師：哪個(gè)小朋友想提醒大家寫這兩個(gè)字的時(shí)候要注意什么？

生：我想提醒大家寫農(nóng)字豎提要粘住撇。

生：我想提醒大家農(nóng)字的最后一筆是捺，一定要捺出鋒。

師；兩個(gè)小朋友給我們提了很好的建議，大家看到17頁《語文天地》練習(xí)描一描寫一寫咱們描一個(gè)寫一個(gè)，注意做到三個(gè)一。

（描寫生字。）

師：完成的孩子請(qǐng)你與同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意見，有什么地方需要改進(jìn)。小朋友交換來看一下。

（交換看一下，提提意見給他。）（學(xué)生交流，師拍手三下，生拍手三下。）

師：好！要是沒寫完的同學(xué)，我們課后再寫好嗎？

生：好！

[評(píng)析]：先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出帶有生字詞語的句子讓學(xué)生認(rèn)讀，再從句子中抽出帶生字的詞語讓學(xué)生再認(rèn)讀，最后從詞語中抽出生字讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀。使學(xué)生把生字與課文，與句子，與詞語建立起多條聯(lián)系渠道，牢記在腦海中，再讓學(xué)生分析字形，聯(lián)系意義，進(jìn)行組詞擴(kuò)句，串聯(lián)起豐富的想象，達(dá)到熟記鞏固的目的，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這是老師識(shí)字教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)；第二個(gè)特點(diǎn)是，適應(yīng)學(xué)生的心理需要，不斷變換方式，以新鮮不重復(fù)的辦法圍繞識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)不厭。如為了識(shí)字讓學(xué)生熟讀課文，讀第一遍的要求是圈出生字，第二遍要求讀順，讀第三遍是比一比誰讀得最好......又如為了識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生看誰能讀好句子，看誰認(rèn)得這個(gè)詞語，看誰說出記這個(gè)字的辦法，看誰能把它組成一個(gè)詞語，看誰能用它說一句話......并以看、想、讀、寫組合方式，反復(fù)刺激學(xué)生的聽覺、視覺等感官，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。第三個(gè)特點(diǎn)是順應(yīng)學(xué)生的生理需求，巧妙的調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生樂學(xué)不疲，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久，易疲勞，耐性差的特點(diǎn)，老師以同桌、小組、大組合作學(xué)習(xí)的形式，適時(shí)組織動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，調(diào)節(jié)學(xué)生身心，使學(xué)生持久學(xué)習(xí)不感覺到疲勞。

師：好了，孩子們?cè)诩依锬銈円欢ㄒ娺^這樣的東西（師出示鏡子），這是什么呀？

生：鏡子。

師：誰知道鏡子能做什么？照照看，你看見什么啦？能告訴大家嗎？

生：看見自己了。

師：看見自己了，我照照，我也看見我自己了。

師：照鏡子呀，能照出映在里面的東西。這個(gè)意思，它有一個(gè)詞就藏在我們的兒歌里面。說的就是這個(gè)意思，大家趕快找一找是哪個(gè)詞？

生：水田是鏡子。

師：可他能照出東西來，這個(gè)現(xiàn)象，這個(gè)詞，叫做什么？

生：這個(gè)叫鏡子。

師：這個(gè)叫鏡子，它能照出東西來，這個(gè)現(xiàn)象叫什么呀！仔細(xì)看一看，叫什么？你說吧？

生：水田。

師：哎！水田是鏡子，可它能照出藍(lán)天，就是映照，對(duì)嗎？好，你們看看書上的插圖上有沒有鏡子？有嗎？

生：是水田。

師：水田。好。

師；我們看看，水田這面大鏡子能映照出什么東西呢？來，大家看看大屏幕，仔細(xì)地觀察，回答老師的問題，水田是什么呢？（出示課件）

生：水田是鏡子。

師：它映照著什么？

生：它映照著藍(lán)天。

師：還映照著什么？

生：白云。

師：再看

生：青山。

師：還映照著

生；綠樹。

師：農(nóng)民在做什么？

生：插秧。

師：咱們把一句話說完整。插在什么上呢？

生：插在綠樹上。

師：農(nóng)民真的把秧苗插在綠樹上了嗎？插在什么上了？來，你再來說說，插在什么上？

生：插在綠樹的影子上。

師：我們?cè)俳又^察，還插在什么的倒影上？

生：白云的倒影上。

師：再看，插在什么上呀？

生：白云。

師：再看

生：青山上。

師：全部插上了。好，這面大鏡子呀，你看，不僅照出了藍(lán)藍(lán)的天、漂浮的白云、青翠的山林，還照出了剛發(fā)芽的小樹。你們看這幅圖呀，你有什么感覺呢？你會(huì)有一種什么樣的感覺呢？仔細(xì)地看看，想一想，你感覺到了什么了？（指向一學(xué)生）你來說。

生：農(nóng)民伯伯在插秧。

師：喔！你有身臨其境的感覺，好像自己也在插秧。有其他的感覺嗎？

生：我看到這幅圖總有一種溫暖的感覺。

師：哦！你感覺很溫暖，像春風(fēng)吹著你，對(duì)嗎？還有嗎？（指向另一個(gè)學(xué)生）你來！

生：我感覺農(nóng)民伯伯們根本不會(huì)插在白云上，只是一個(gè)倒影而已。

師：是啊！你很現(xiàn)實(shí)，他是插在倒影上了，對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：插在了如詩如畫的倒影上，我不僅有小朋友們這樣的感覺，我還感覺這幅圖啊很美，農(nóng)民就在這樣的環(huán)境里面辛勤勞動(dòng)，咱們就看著這幅圖，帶著這種美好的感覺一邊想一邊讀，自己讀一讀，好嗎？

生：好！

師：好，自己讀一讀。

（生自由讀書）

師：哪個(gè)孩子自己站起來讀給我們聽？誰愿意來？（生讀書）

師：讀得好不好？

生：好！

師：好，把掌聲送給他們。（生鼓掌）真好！老師也想讀一讀，你們一邊聽一邊想，老師讀的與他的有什么不同？（師讀書）你聽出來老師和他讀的有什么不同嗎？（指向一學(xué)生）你來！

生：有停頓、有感情。

師：謝謝你！（又指向一個(gè)學(xué)生）那你評(píng)評(píng)看！

生：老師讀的停頓和同學(xué)讀的不一樣。

師：哦！停頓不一樣，有的地方我停得久點(diǎn)，有的地方我停的時(shí)間短點(diǎn)，對(duì)嗎？好了，老師還有一個(gè)小小的秘密，你們想知道嗎？

生：想！

師：顏老師在讀這首詩的時(shí)候，我一直在想，讀到藍(lán)天的時(shí)候，我想這藍(lán)天多藍(lán)呀！藍(lán)得讓人心醉。讓我忘記一切煩惱的事情。讀到插秧的時(shí)候，我就想我都能把秧苗插到綠樹的倒影上了，多開心呀！我就是這樣一邊讀一邊想的。好了，小朋友們，你也可以試試，用老師的方法，看著大屏幕讀一讀，如果能加上動(dòng)作，就更好了。

（生練讀）

師：還可以兩個(gè)小朋友面對(duì)面一起讀，開始吧？（生對(duì)讀）

師：有哪個(gè)小朋友想讀的就站起來讀。（指向一學(xué)生）請(qǐng)你來讀好嗎？來，我?guī)湍隳弥捦?，你可以加上你的?dòng)作。

生：（配動(dòng)作讀詩）

師：讀得大聲點(diǎn)兒就更好了。（面向全體學(xué)生）來，哪個(gè)小朋友聲音能更響亮，更能讓小朋友們覺得景色的美好（指向一學(xué)生）你來！（生讀）

師：謝謝，小朋友，咱們一起把掌聲送給他。

（生鼓掌）

師：某某同學(xué)特有表情。來，咱們一起站起來，老師幫你們配上音樂，我們也一起美美地讀一下這首詩。

（生讀全文）

師：哪個(gè)孩子會(huì)背了？有些小朋友不舉手不要緊？誰敢一個(gè)一個(gè)來背？有這么多小朋友敢來。好，老師很佩服你們的勇氣，請(qǐng)坐下來，當(dāng)著這么多的老師的面你們都敢一個(gè)個(gè)來背，真了不起，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，咱們?cè)囍骋槐常瑫?huì)背的你就背，不會(huì)背的你可以看書。要是只背得一些內(nèi)容的話呢？老師在上面給你幫忙好嗎？

生：好！

師：好吧！一點(diǎn)問題也沒有，準(zhǔn)備。背不了的可以看。

（生背全詩）

[評(píng)析]：教師抓住一個(gè)點(diǎn)水田像鏡子，帶動(dòng)了整篇課文的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段多媒體技術(shù)，把課文通過直觀的畫面，具體的形象，表現(xiàn)詩句中的內(nèi)容，使學(xué)生把具體的圖象和抽象的文字結(jié)合起來理解，從而啟迪了學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解和感悟。

師：你看，給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，大家能背好，對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：好了，小朋友們，水田這面大鏡子呀，映照的東西可多了，你們還想看看嗎？

生：想！

師：咱們閉上眼睛，用咱們心里面那只會(huì)觀察的眼睛去看，閉上眼睛（老師配樂獨(dú)白：春天的太陽暖暖的，春天的風(fēng)兒柔柔的，又是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，孩子們?cè)谒镞叺目盏厣希宄扇旱姆棚L(fēng)箏，燕子呀！蝴蝶呀！蜻蜓呀！在他們清脆的笑聲中越升越高。）

師：睜開你們的眼睛，孩子們你們看到水田，它還映照著什么？誰看到了，站起來說。（指向一學(xué)生）你說。

生1：映照著風(fēng)箏。

生2：映照著孩子。

生3：映照著彩虹。

生4：映照著風(fēng)箏，映照著白云，映照著蝴蝶，映照著蜻蜓。

師：說了那么多，真了不起，誰還有跟他不同的想法，你還看到了什么？

生：映照著桃花。

師：水田映照著桃花，你呢？

生1：映照著涼亭、太陽。

生2：映照著太陽。

師：哦！太陽的笑臉，（指向一學(xué)生）你呢？

生：映照著電線（師：電線桿）

師（指向一學(xué)生）說：你來！

生：映照著柳樹。

師：（指向一學(xué)生）還有呢？

生：映照著綠草。

師：水田邊的綠草，對(duì)嗎？這邊的孩子還有與眾不同的嗎？

生：映照著小鳥

師：小鳥，（又指向一學(xué)生），你呢？

生：映照著燕子。

師：好，小朋友呀，要是我們把它寫下來呀，就是一首跟我們的《插秧》一樣美的詩了。

師：所以呀，老師在這里請(qǐng)你們回家以后，讓爸爸媽媽雙休日帶你們到郊外看看像鏡子一般的水田，看看農(nóng)民是怎樣辛勤勞動(dòng)的。把你看到的寫下來，作一個(gè)小詩人，好嗎？

[評(píng)析]：想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)新。老師在落實(shí)雙基，教給方法的同時(shí)，也注意了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

生：好。

師：鈴聲響了，這節(jié)課你們學(xué)得高興嗎？

生：高興。

師：好吧！咱們向聽課的老師說聲再見。

[總評(píng)]：這節(jié)課體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)生看、講、想、做這幾個(gè)學(xué)習(xí)要素有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生所有的感覺器官，并適時(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在整節(jié)課中保持了興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然而然的接受優(yōu)美詩文的熏陶。不但順利完成了認(rèn)字，寫字，背誦，理解，感悟文意的教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生展開了豐富的想象，保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

可見，優(yōu)化課堂教學(xué)過程是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

教學(xué)后的反思：

本人執(zhí)教內(nèi)容為一年級(jí)下冊(cè)第三主題單元春天的第二篇主體課文《插秧》的第一課時(shí)，主要內(nèi)容有：讀通課文，理解課文內(nèi)容，在理解課文基礎(chǔ)上感受春天的美、自然的美、人的勞動(dòng)之美，仿說兒歌；有感情朗讀并初步背誦課文；認(rèn)讀本課的8個(gè)生字插、秧、農(nóng)、民、鏡、映、照、藍(lán)，并自主識(shí)記，重點(diǎn)書寫農(nóng)、民二字。

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)

：一是突出現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。本課時(shí)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用出現(xiàn)不多，但精當(dāng)有效、點(diǎn)到為止，真正做到是與課堂教學(xué)整合、為教學(xué)所需而用。如利用多媒體課件展示了鄉(xiāng)村的自然景觀及農(nóng)民真人插秧圖。使學(xué)生對(duì)插秧有了一個(gè)初步的、逼真的認(rèn)識(shí)。

二是教師極為注意教學(xué)語言的設(shè)計(jì)。本課時(shí)教師的每一段話都是精心設(shè)計(jì)的，而非賣弄辭藻。如何讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上感受到春天的美、自然的美、人的勞動(dòng)之美，教師除注重課件的形象牽引外，還非常注重語言的情感牽引：開課時(shí)教師對(duì)春天的娓娓描述之語把學(xué)生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨(dú)白把學(xué)生引進(jìn)了鄉(xiāng)村中，置身于放風(fēng)箏的快樂時(shí)光中，為后面的仿說做好了很好的鋪墊。

三是生字教學(xué)扎實(shí)有效，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究。本課的生字教學(xué)，在識(shí)字方面以聽讀識(shí)字、隨文識(shí)字為主、拼音識(shí)字為輔，在記字方面以學(xué)生探究為主、教師提示為輔，在鞏固生字方面突出學(xué)生的主體合作，形式多樣，學(xué)生識(shí)字熱情高漲。

四是本課時(shí)引進(jìn)了目前先進(jìn)的教學(xué)方式EEPO教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教育要講效率、過程要優(yōu)化。

1、教師注重課前與學(xué)生進(jìn)行課中行為規(guī)范的約定訓(xùn)練，以無聲的體態(tài)語言來代替有聲的約定，節(jié)省了時(shí)間；

2、教師注重了課中動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換，間隔一定時(shí)間讓學(xué)生小動(dòng)、大動(dòng)，始終使學(xué)生保持高漲的熱情狀態(tài)；

3、教師在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上強(qiáng)調(diào)次數(shù)強(qiáng)化，如識(shí)字過程中通過多種形式的讀文讓學(xué)生反復(fù)看、讀生字，又通過讀句卡、詞卡、字卡，出示字卡、同桌互檢來強(qiáng)化。

本節(jié)課的亮點(diǎn)有兩個(gè)：

（一）生字教學(xué)中卡片老調(diào)新唱的獨(dú)特使用?？ㄆm然較為傳統(tǒng)，但用得好，十分有效。我在本課中，一通過教師多次出字卡、詞卡、句卡，讓學(xué)生反復(fù)讀；二通過學(xué)生之間使用生字卡進(jìn)行互檢、根據(jù)老師的發(fā)音出示字卡，達(dá)到逐個(gè)學(xué)生逐個(gè)字落實(shí)。三在學(xué)生直接接觸語文材料----字卡的同時(shí)，將擴(kuò)詞、說句等訓(xùn)練內(nèi)容貫穿其中，如通過農(nóng)民一詞引出漁民、災(zāi)民等詞，通過對(duì)現(xiàn)場環(huán)境的觀察使用照、藍(lán)來進(jìn)行說句訓(xùn)練，巧妙的將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來；將識(shí)字的重難點(diǎn)的突破貫穿其中，如讓同座互檢區(qū)別形近字秧和映，并說說是如何識(shí)記的等。

（二）運(yùn)用EEPO方式的理念指導(dǎo)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。如注重師生間的約定和規(guī)則、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，人力資源的充分利用，以及贊揚(yáng)與激勵(lì)的有效實(shí)施，從而提高教學(xué)效率。不足之處是對(duì)學(xué)生的隨堂啟發(fā)有時(shí)過于心急或措辭不當(dāng)，沒能充分使學(xué)生的思維能多向進(jìn)行。

《插秧》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這首兒歌，通過比喻和想像，以水田是鏡子一句領(lǐng)起，詩化了插秧的耕作過程，廛化了艱苦的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，詩化了農(nóng)民們辛苦勞作的場面。這里的一切都是那么美好，那么和諧，那么富于詩情畫意！要引導(dǎo)學(xué)生思考水田還能映照什么？

1．通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛、親近大自然的情感。

2．認(rèn)識(shí)生字6個(gè)，學(xué)寫生字4個(gè)。

3．正確流利地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．識(shí)字教學(xué)。

2．通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解：水田、插秧。

教學(xué)用具：

自制課件、教師用生字卡片、學(xué)生用生字卡片、音樂（小白船）。

教學(xué)過程：

一、引入

同學(xué)們都喜歡猜謎語，下面聽老師說一則謎語：你笑他也笑，你哭他也哭。你問他是誰，他說你知道。（學(xué)生猜。）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與鏡子有關(guān)的文章，看看作者在文中把什么寫成了鏡子？（板書課題：插秧）

看到這個(gè)題目，你有問題要問嗎？

解釋：把水稻的秧苗插到水田里的活動(dòng)就叫插秧。（課件）

二、朗讀課文，理解內(nèi)容。

1．自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認(rèn)識(shí)的字。

同學(xué)們找出了自己不認(rèn)識(shí)的字，現(xiàn)在我們來做一個(gè)集體的力量大無比的游戲好不好？

2．這個(gè)游戲需要小組合作完成兩件事：

第一件：每個(gè)同學(xué)說一說自己不認(rèn)識(shí)的字，組內(nèi)同學(xué)想辦法解決這些字的讀音。

第二件：組長帶領(lǐng)組員用你們喜歡的方式讀課文。

教師小結(jié)合作情況。

3．小組匯報(bào)讀課文。

要求：聽的同學(xué)邊聽邊想：你要向他們學(xué)什么？你能給他提一些好的建議嗎？

4．教師配樂朗讀，學(xué)生評(píng)議。

老師為什么能讀得這么好呢？因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小竅門。就是我一邊讀課文一邊用腦子想象美麗的圖畫。比如：我讀到映照著藍(lán)天，我的腦海里就會(huì)出現(xiàn)藍(lán)天的圖畫，這樣就能讀得有語氣了。不信，你們也試試。

5．齊讀課文。

6．背誦課文。

（1）指名背。

（2）會(huì)背的站起來背。

向同學(xué)們介紹，你是怎么背會(huì)這篇課文的？

7．發(fā)散思維

同學(xué)們的辦法可真多，看來你們都是愛學(xué)習(xí)的好孩子，看這句話，你會(huì)填嗎？

課件：水田是鏡子，映照著藍(lán)天，農(nóng)民在插秧，插在（）上。（你照鏡子，鏡子里就會(huì)出現(xiàn)你，鏡子里出現(xiàn)藍(lán)天，農(nóng)民就會(huì)在哪兒插秧呢？）

齊讀，這句話寫得多美呀！你能想象水田還映照著什么嗎？

水田是鏡子，映照著（），農(nóng)民在插秧，插在（）上。

現(xiàn)在，讓我們也做個(gè)小詩人，自己做幾句詩。

水田是棋盤，農(nóng)民在棋盤上（）。

水田是地毯，農(nóng)民在地毯上（）。

水田是（），（）。

過渡：同學(xué)們真聰明，你們也成了小詩人了。據(jù)老師上網(wǎng)查資料，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)民伯伯也非常聰明，他們已研制出七彩水稻，你們想和農(nóng)民伯伯比一比，種出咱們的多彩水稻嗎？教師出示水田圖：上面標(biāo)上小組號(hào)，每個(gè)小組發(fā)五棵稻秧，小組合作討論熱烈的，教師獎(jiǎng)勵(lì)一棵稻秧。

三、學(xué)習(xí)生字，游戲：多彩水稻我來插

1．小組合作學(xué)習(xí)。

教師出示：插、秧、鏡、映、農(nóng)、民。

組長帶領(lǐng)組員用學(xué)過的方法記字。

2．討論：你們是怎樣記字的？

說得好的到黑板前插一棵稻秧。

學(xué)生說哪個(gè)字，教師就往黑板上粘哪個(gè)字，說完后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。

將學(xué)生分為九個(gè)小組，每個(gè)小組有一塊稻田，哪個(gè)小組的同學(xué)回答問題正確就可在自己小組的稻田里插一棵稻秧，哪個(gè)小組插的稻秧多哪個(gè)小組就獲勝。

3．游戲：照鏡子

方法：教師舉生字卡片，學(xué)生讀出來并舉出生字卡片。

4．同學(xué)們，看，通過我們的努力，我們插上了多彩稻秧，雖然有的小組多有的小組少，但這都是我們積極學(xué)習(xí)換來的，看到你們那么愛學(xué)習(xí)，老師真為你們感到高興！

四、寫字

1．出示農(nóng)。

2．描描書上農(nóng)的筆順，邊說邊描。

3．自己描描書上的農(nóng)，說一說怎么寫才好看。

4．教師指導(dǎo)寫。

5．大家評(píng)議。

6．自己寫民的筆順，描紅，寫字，同桌評(píng)議。

7．在生字本上寫字。

附：板書設(shè)計(jì)

插秧
　插　秧　鏡　映　農(nóng)　民

插秧

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“插秧”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教材分析：

《插秧》是北師大版第二冊(cè)教材中的一首兒歌。這首兒歌通篇以擬人的手法描寫春天里大秧田，處處表現(xiàn)了春風(fēng)、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機(jī)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1、會(huì)認(rèn)15個(gè)生字。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟一些識(shí)字方法。

2、繼續(xù)培養(yǎng)自主識(shí)字能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣和綜合學(xué)習(xí)的能力。

過程與方法

使學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)邊讀邊想象的閱讀方法；學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌。

情感態(tài)度價(jià)值觀

感受春天的勃勃生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍惜時(shí)光的觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

識(shí)字和領(lǐng)會(huì)課文的語言美、意義美是重點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

自制多媒體課件、生字卡片。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

同學(xué)們，春姑娘回來了，大自然發(fā)生了很大的變化. 把你畫的春天的景色說給大家聽好嗎?

春天是播種插秧的季節(jié),讓我們一起看看農(nóng)民伯伯在干什么?

二、新授

1、（放音樂，老師朗誦兒歌）

要求：邊聽邊看，標(biāo)出你還不認(rèn)識(shí)的字。

2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什么？

3、指名讀課文，集體糾正讀音。

4、找一個(gè)你記得最牢的生字，把你的好方法介紹給大家。

5、誰想當(dāng)老師帶領(lǐng)大家讀一讀。

6、游戲：我說你對(duì)。

7、小組合作進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字。

8、誰能說說自己是如何記住生字的。（鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的字分析生字）

9、開火車讀課文，小組比賽。

想一想，城市的春天是什么樣的？

10、朗讀挑戰(zhàn)賽

比一比，誰讀得最好。

可以邊讀邊表演。

板書設(shè)計(jì)：

插 秧

水田是鏡子，

映照著藍(lán)天，

映照著白云，

映照著青山，

映照著綠樹。

《插秧》課堂教學(xué)實(shí)錄

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《插秧》課堂教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入（略）

二、學(xué)習(xí)課文

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)課文《插秧》。（學(xué)生在小組內(nèi)互助讀課文，認(rèn)生字。）

師：誰想讀給大家聽?（指名學(xué)生讀。學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，老師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀生字。）

師：讀得不錯(cuò)，評(píng)的也很好。你們能很快背誦嗎?

生：(異口同聲)能!（學(xué)生讀課文，練習(xí)背誦。）

［評(píng)析：在學(xué)生自讀課文之后，找一兩名學(xué)生讀書，然后大家共同評(píng)價(jià)，指出易錯(cuò)的讀音，集中指導(dǎo)鞏固。為學(xué)生的讀書實(shí)踐掃除了障礙，再讓學(xué)生自由讀書背誦，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。］

師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學(xué)生背錯(cuò)了順序。)

師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯(cuò)了，怎樣才能背不錯(cuò)呢?讀一讀，想一想，看哪個(gè)小組能想出好辦法。（學(xué)生讀課文，討論、交流、匯報(bào)。）

生：課文的第一段和第二段順序正好反著。

白云是在藍(lán)天上的，綠樹是長在青山上的。

為了不背錯(cuò)順序，我看了看，藍(lán)天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯(cuò)了。

師：你們總結(jié)的真好，一邊想一邊再背一背。

師：背熟了嗎?下面咱們來看一段電視，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的電視節(jié)目了。（學(xué)生背誦想象。）

師：在小組內(nèi)說說你看到了什么節(jié)目?（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想象。）

生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍(lán)天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農(nóng)民在插秧，把秧苗插在了藍(lán)天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍(lán)天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。

生：

［評(píng)析：形象性和情感性是語文的基本特點(diǎn)，通過自讀、互助讀、練習(xí)背誦等多種形式讓學(xué)生體會(huì)詩情畫意和文字的優(yōu)美，對(duì)課文形成初步的領(lǐng)悟和整體感知。在學(xué)生背誦出現(xiàn)困難時(shí)，結(jié)合小組合作、討論交流讓學(xué)生自學(xué)自悟，自主發(fā)現(xiàn)詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗(yàn)。然后利用看電視激發(fā)起學(xué)生讀書想象的興趣，使課文中的生動(dòng)形象深深地印在學(xué)生的腦海中，學(xué)習(xí)課文的獨(dú)特體驗(yàn)也會(huì)由此而生。］

師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內(nèi)照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學(xué)生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報(bào)。）

生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機(jī)，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺(tái)。農(nóng)民在插秧，插在太陽上，插在飛機(jī)上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺(tái)上。

生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。

生：

師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學(xué)們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?

生：水田像一塊花玻璃，農(nóng)民像在花玻璃上插秧。

水田像我們的學(xué)習(xí)園地。

水田像一幅畫，上面畫著藍(lán)天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。

水田像一塊綠色的大地毯，農(nóng)民在插秧就像在編織大地毯。

水田還像熊貓的大肚皮。

［評(píng)析：教師改變以往教學(xué)中常見的串講方式，抓住一個(gè)點(diǎn)水田像鏡子，帶動(dòng)了整篇課文的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生留下了充足的思考余地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學(xué)生大膽的想、大膽的說。由于教師給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，富有創(chuàng)意的語句就隨口而出了。］

三、拓展延伸

師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農(nóng)民在田野里種什么?

生：春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。

冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。

小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們?cè)谏厦嫣咦闱?、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。

農(nóng)民在田野里種棉花，種玉米，過一段時(shí)間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。

師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學(xué)后請(qǐng)同學(xué)們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?

［從對(duì)課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起，為學(xué)生樹立生活就是語文的思想觀念。］

四、總結(jié)評(píng)價(jià)（略）

總評(píng)：本節(jié)課體現(xiàn)了教師、學(xué)生互為主體的教育理念，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，把所有的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來，將以視聽為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的沉悶一掃而光。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在適度的興奮中真切的感受優(yōu)美詩文的熏陶，潛移默化的提高語文素養(yǎng)。教師非常注重倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生在開放、民主的環(huán)境中創(chuàng)新的思維火花才會(huì)迸發(fā)，再創(chuàng)造的激情和靈感才會(huì)閃現(xiàn)。

《插秧》片斷賞析

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“《插秧》片斷賞析”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

新課程要求語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性、創(chuàng)造性的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性，帶領(lǐng)學(xué)生生趣盎然地去扣開智慧之門，讓學(xué)生在情意濃濃、平等自由的和諧氛圍中，生動(dòng)活潑地投入學(xué)習(xí)。使他們的創(chuàng)造潛能得到不斷的挖掘和最大限度的發(fā)揮，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中積累豐富的語言，掌握語言的應(yīng)用，并受到美的熏陶。

然而，要如何把學(xué)生帶入美妙紛呈的語文世界？要如何點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花呢？經(jīng)過一段時(shí)間的探索和研究，我意識(shí)到：當(dāng)我們的教學(xué)充分考慮到學(xué)生思維和語言的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以觸發(fā)他們靈感的空間時(shí)，我們就可以欣喜地看到課堂上不時(shí)閃爍著智慧的靈光?，F(xiàn)就我在教學(xué)《插秧》這一篇課文時(shí)的收獲和一些感觸摘要談?wù)劇?/p>

《插秧》是一首篇幅短小、讀起來瑯瑯上口的兒歌。兒歌通過比喻和想像，把插秧的勞動(dòng)情景描寫得如詩如畫，富有兒童情趣。但是兒歌所描繪的情境離孩子們的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，單純從字面上理解會(huì)比較抽象。因此，我在范讀課文時(shí)，邊讀邊用簡筆畫在黑板上畫出藍(lán)天、白云、青山、綠樹，還有一平如鏡的水田映照出這片美景，農(nóng)民在水田里插秧的情景，使學(xué)生直觀地感知課文內(nèi)容。

在學(xué)生熟讀課文后，我是這樣處理的：

師：農(nóng)民把秧苗插在哪里呢？

生（一口氣地）：插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上。

師（故意不解地）：農(nóng)民怎么可能把秧苗插在綠樹、青山、白云和藍(lán)天上呢？（師邊問邊用手指指圖中藍(lán)天、白云、青山、綠樹的倒影，這一舉動(dòng)，頓時(shí)打開了學(xué)生的思路，他們略一思索，紛紛舉手搶著回答。）

生：噢！我知道了。因?yàn)樗锵褚幻骁R子，綠樹、青山、白云和藍(lán)天的影子映照在水田里，農(nóng)民插秧是插在這些景物的影子上。

師：說得真好！水田像一面鏡子，它還會(huì)映照著什么呢？

（這個(gè)問題的設(shè)置，力求把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際溝通，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，并加深學(xué)生對(duì)映照一詞的理解。學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的生活積累，插上想像的翅膀，盡情地在語言的天空里遨游。）

生1：水田是鏡子，映照著小鳥，映照著蝴蝶。

生2：水田是鏡子，映照著蜜蜂，映照著蜻蜓。

生3：水田是鏡子，映照著綠樹，映照著紅花。

生4：水田是鏡子，映照著爸爸的笑臉，媽媽的笑臉，還有我的笑臉。

師：哇！小朋友們真聰明，真是一個(gè)個(gè)了不起的小詩人！再動(dòng)動(dòng)腦筋，我相信大家會(huì)說出更美的句子來。

（教室里出現(xiàn)了暫時(shí)的沉默，大家都在用心地構(gòu)思著，我靜靜地等待著，一會(huì)兒，有幾只小手高高地舉了起來。）

生5：水田是鏡子，映照著嫩嫩的柳枝，映照著紅紅的桃花。

生6：水田是鏡子，映照著青青的小草，映照著綠綠的秧苗。

生7：水田是鏡子，映照著美麗的校園。映照著小朋友的臉。

生8：水田是鏡子，映照著老牛伯伯，映照著牛背上的娃娃。

生9：水田是鏡子，映照著太陽公公，映照著月亮婆婆。

（還有許多學(xué)生把小手舉得高高的，為了保護(hù)每個(gè)學(xué)生發(fā)言的積極性和表現(xiàn)的欲望，我微笑著說：請(qǐng)大家都來當(dāng)小詩人，把你創(chuàng)作的詩說給小組的同學(xué)聽，好嗎？學(xué)生們頓時(shí)歡呼雀躍起來，興致勃勃地把自己想到的優(yōu)美語句讀給小組的同學(xué)聽。這樣，讓學(xué)生在合作、交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，積累語言，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。）

看到孩子們學(xué)得這么快樂，課堂上閃爍著智慧的靈光，涌動(dòng)著生命的活力，我也被他們的情緒深深地感染了。于是，一個(gè)在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)的問題突然跳出了我的腦海，我脫口而問：

師（指著圖）：從這首兒歌中，我們知道，映照著這些景物的水田像一面鏡子，它還像什么呢？

（學(xué)生的思維正處于十分活躍的狀態(tài)中，所以，我的問題一拋出，他們即瞪著大眼睛，歪著小腦袋，邊想邊說起來。一個(gè)學(xué)生不等我叫他，就大聲地念起來。）

生：水田還像我們教室的窗戶！（我連忙豎起大拇指，對(duì)他表示由衷的贊嘆。）

師：你真棒！會(huì)聯(lián)想到我們的教室，你再說說，窗戶上有什么呢？

生：窗戶上描著青山，描著綠樹，描著紅花，描著嫩綠的秧苗！

師：太好了！說得多美呀！還有誰也來當(dāng)當(dāng)小詩人？

（在老師充滿激情的鼓勵(lì)下，孩子們的思維更加活躍起來了，他們爭先恐后地舉起手來。他們創(chuàng)作的一首首小詩簡直是棒極了，真令人刮目相看?。?/p>

生1：水田像一幅畫

生2：水田是個(gè)大玉盤

畫著藍(lán)天，

畫著白云，

畫著青山，

畫著綠樹，

畫著農(nóng)民在插秧。

《插秧》教案之一

一、導(dǎo)入。

1、表演唱《春天在哪里》

2、師：春天是萬物生長的季節(jié)，花也開了，草也綠了，這時(shí)候農(nóng)民也要忙著播種。今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文《插秧》。

二、據(jù)題質(zhì)疑，據(jù)圖釋疑。

1、請(qǐng)同學(xué)們看書上插圖，說說什么叫插秧。（引導(dǎo)學(xué)生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活動(dòng)叫插秧。）

2、究竟是誰插秧？在哪兒插秧？等我們學(xué)了課文大家就知道。

三、自主識(shí)字，整體感知。

1、當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦。請(qǐng)同學(xué)說說學(xué)過的識(shí)字方法，（1）借助拼音；（2）問別人；（3）聯(lián)系上下文猜字；（4）聽別人讀。

2、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字學(xué)詞，讀通課文。

3、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣，評(píng)選朗讀高手。（相機(jī)出示詞卡，穿插識(shí)詞，識(shí)字）

4、讀詞語，再讀課文。

四、熟讀成誦，引導(dǎo)想像。

1、同學(xué)們讀得真好，現(xiàn)在我們比比，誰能最快把課文背下來。會(huì)背的就舉手，第一個(gè)舉手并能出來的同學(xué)可以評(píng)為背誦大王。

2、這篇課文很簡短，可容易背錯(cuò)，你是用什么好方法把它背下來的，介紹背誦方法。

A、觀察插圖，說說圖上畫著什么？（從上到下：藍(lán)天、白云、青山、綠樹）

B、游戲：送詞語寶寶回課文家，板書，利用字卡演示。為什么說農(nóng)民在秧插在綠樹、青山、白云、藍(lán)天上。

C、其他。

3、同學(xué)們自由選擇上述其中方法背誦。

4、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一邊背一邊想像。

5、說說看到了什么。（先小組討論，再全班交流）

五、發(fā)揮想像，拓展延伸。

1、水田是鏡子，除了可以映照出藍(lán)天、白云、青山、綠樹之外，還能映照出什么？（同桌討論、全班交流），編兒歌。

2、出示小黑板：水田是地毯，農(nóng)民在地毯上；水田是棋盤，農(nóng)民在棋盤上，水田是，。編兒歌。

板書

插秧

水田是

，

在

，藍(lán)天白云青山綠樹

著

，

插在

。插秧鏡子映照農(nóng)民

映照著

，

插在

。

映照著

，

插在

。

映照著

，

插在

。

《村居》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《村居》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記得語文課標(biāo)中說：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《村居》這首詩以極簡練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，深受學(xué)生的喜愛。

今天，我教學(xué)了《村居》一詩，在今天的教學(xué)過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，因?yàn)榻鼛滋煺f道要去放風(fēng)箏，學(xué)生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪?。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

《小蝦》教學(xué)札記

上了《小蝦》這一課，，我確實(shí)覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實(shí)再一次明白了，要想提高自己的語文教學(xué)水平，多讀文學(xué)作品，多看教學(xué)實(shí)錄，多看別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來，那孩子去寫自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個(gè)表示順序的詞語，那幾個(gè)詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個(gè)詞語去描寫，也不是按照那幾個(gè)詞語去描寫了，文章就寫好，關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點(diǎn)，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動(dòng)，才有特色。

在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想，其實(shí)，我相信，只要我們老師的閱讀教學(xué)過程是到位了的，就不怕學(xué)生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動(dòng)了我去思考我該如何去備課。

《檢閱》教學(xué)札記

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學(xué)札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

在語文課堂上，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動(dòng)不已，學(xué)生卻一臉茫然不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設(shè)法將學(xué)生帶進(jìn)文本。在多年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)再造情景、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)容能有效的引領(lǐng)他們走進(jìn)文本并深入理解。

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《語文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學(xué)生很難被感動(dòng)并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教學(xué)《檢閱》時(shí)，首先讓學(xué)生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談?wù)勅绻约簠⒓舆@樣的儀式會(huì)有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會(huì)很緊張甚至?xí)驗(yàn)橛?xùn)練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI(lǐng)他們讀課文，請(qǐng)他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會(huì)贊成哪種對(duì)待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點(diǎn)及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們?cè)谟懻摿恕Ｔ谄咦彀松嘀校⒆觽儗?duì)文中人物的感情理解了，對(duì)文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信是教學(xué)的又一難點(diǎn)，我讓孩子們反復(fù)朗讀描寫主人公在檢閱式上的動(dòng)作神態(tài)的句子，然后我動(dòng)情地說道：一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)?。∷自捳f臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，讀到這里，我仿佛看到學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅(jiān)持練習(xí);他一定想著要對(duì)得起大家的信任...走進(jìn)了文字的背后,孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

我認(rèn)為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學(xué)，老師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文，學(xué)生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。

《蜜蜂》教學(xué)札記

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為，對(duì)課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個(gè)人都相同。每一個(gè)人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語文教材《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)椋諝馓睗?，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。

在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未歸。

(花費(fèi)40分鐘)　(花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí))

了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽那?？有學(xué)生說：蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。可是有學(xué)生卻說：老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？我不容質(zhì)疑地說：那當(dāng)然可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時(shí)放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時(shí)間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個(gè)臺(tái)階：這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個(gè)問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《風(fēng)箏》教學(xué)札記

秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個(gè)教室。今天我正在上第10課《風(fēng)箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會(huì)呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風(fēng)箏放風(fēng)箏時(shí)的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來并劃出來嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時(shí)就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？

（一時(shí)的靜場）

突然間，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補(bǔ)充，我認(rèn)為他們把風(fēng)箏取名為幸福鳥，我覺得也應(yīng)該是他們快樂的表現(xiàn)。

是呀，這也應(yīng)該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因?yàn)檫@風(fēng)箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個(gè)取這個(gè)名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個(gè)學(xué)生又站了起來：老師，課文最后面的標(biāo)點(diǎn)為什么是省略號(hào)呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號(hào)而用上省略號(hào)呢？

孩子們一時(shí)是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風(fēng)箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們?cè)趺礃尤懩?？我們又不是作者?/p>

生：我們可以想象當(dāng)時(shí)的情景來當(dāng)一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風(fēng)箏，后來終于被我們找到了，當(dāng)時(shí)大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風(fēng)箏，可是當(dāng)時(shí)我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風(fēng)箏已經(jīng)破了。

師：好呀！大家都有過放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的經(jīng)歷，那我們就來當(dāng)一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點(diǎn)是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動(dòng)手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們?nèi)绱藧酆脤懽?，因?yàn)槲抑肋@是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進(jìn)了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動(dòng)，還在繼續(xù)著他們的作者夢(mèng)。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時(shí)感到一陣幸慰從心底涌起，教學(xué)就是如此美麗！

《頤和園》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《頤和園》教學(xué)札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《頤和園》是冀教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、朗讀入手，整體感知，體會(huì)文美。

本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡報(bào)來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學(xué)生制作簡報(bào)的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料?；顒?dòng)中，各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報(bào)制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

三、加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí)，更利于對(duì)課文的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，收到了很好的效果。

《畫》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《畫》教學(xué)札記”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

低年級(jí)的古詩教學(xué)不同于高年級(jí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學(xué)中我是這樣安排的：

1、初步感知，讀一讀

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準(zhǔn)，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個(gè)拼讀過關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我借機(jī)出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。

2、感悟詩境，做一做

首先讓學(xué)生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到遠(yuǎn)看學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，近看則低頭下看，花還在做花開的樣子，水無聲學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3、拓展延伸，演一演

學(xué)生會(huì)背誦之后，我又指圖說誰來當(dāng)個(gè)小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？學(xué)生的情緒高漲，都想當(dāng)小詩人體會(huì)做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái)，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一節(jié)課下來學(xué)生們學(xué)得有興趣有收獲，我這個(gè)指導(dǎo)者自然也樂不可支。