小學(xué)習(xí)作教案

《園丁贊歌學(xué)習(xí)選取記敘的角度》學(xué)案。

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學(xué)。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？小編收集并整理了“《園丁贊歌學(xué)習(xí)選取記敘的角度》學(xué)案”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

《園丁贊歌學(xué)習(xí)選取記敘的角度》學(xué)案
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.了解“記敘的角度”的相關(guān)內(nèi)容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”的表達(dá)效果與作用等等。

2.在觀察、思考的基礎(chǔ)上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]目標(biāo)2

[學(xué)法指導(dǎo)]

1．學(xué)生自讀教材，獲得對(duì)“記敘角度”的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)。

2．印發(fā)例文：《為什么我總是想起你》采用第二人稱寫法，《肥公正傳》從較新的切入點(diǎn)寫老師。要求學(xué)生對(duì)這兩篇習(xí)作做較具體的評(píng)價(jià)。

3.營造情境：兩篇例文與絕大多數(shù)同學(xué)以前寫老師的習(xí)作有明顯不同，能調(diào)動(dòng)他們?cè)u(píng)點(diǎn)的興趣。

[知識(shí)鏈接]

1．為什么我總是想起你（尤奮林）

老師，我總是想起你，也許，是因?yàn)槟愕莫?dú)特。

你剛?cè)挝覀儼嘀魅蔚哪且惶?，教室?4雙眼睛疑惑地看著你，54顆心各有各的擔(dān)心。你講話了，講得那樣風(fēng)趣：“我姓王名晚生。名字是父母賜給我的愛心。我是一個(gè)小晚孩子，父親38歲時(shí)才撿得的。我今年已經(jīng)44歲……”你沒有笑，我們也沒有笑，可誰都覺得怪，互相看著暗暗地笑：這把年紀(jì)的人，還這樣沖動(dòng)、真誠、坦率!

那一天，你的心情一定很沉重──我們班是個(gè)有名的“差班”，你卻滿有信心地說：“我這個(gè)人既往不咎，一切從現(xiàn)在開始，過去的讓它永遠(yuǎn)過去。人類生活的進(jìn)程就是這樣。相信你們的一切都會(huì)好起來的。”同學(xué)們覺得新鮮，記在心里。

確實(shí)，我想起你，是因?yàn)槟愕莫?dú)特。

或許，因?yàn)槟憬o生活以“詩”的總結(jié)，揭示出層層哲理。你說你的教學(xué)方針是：十二字對(duì)聯(lián)──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。橫批是──實(shí)打?qū)崱?/p>

上早操時(shí)，總有幾個(gè)同學(xué)拖拖拉拉，躲躲藏藏。你說為了積攢“革命的本錢”，應(yīng)當(dāng)出來跑跑。

那一天，你“噔噔噔”跑到男寢室，大聲喊：“再不快點(diǎn)，我們要丟大人了?！蓖瑢W(xué)們也爭(zhēng)氣，“噌噌噌”一陣緊張，開操時(shí)我們班還是滿數(shù)。

漸漸地，我們都積極地上操，你鼓勵(lì)我們生活就要這樣緊湊，一個(gè)勁努力!

你是教化學(xué)的發(fā)揮了最好的催化活性，我們也一道與你的化學(xué)藥品積極反應(yīng)。

義務(wù)勞動(dòng)，“你推我讓”，老大一陣子還是那幾個(gè)“積極分子”，你抓過家什急急地干了起來?；氐浇淌遥阍俅伟褣咧?、筐子擺整齊，同學(xué)們看得心熱，你畫龍點(diǎn)睛地說了一句：“我把我們班當(dāng)成我的家，我們都來愛護(hù)我們這個(gè)家。”

年輕人喜歡雷厲風(fēng)行，干脆利索。于是班會(huì)上你的講話就壓縮在三分鐘內(nèi)，三五句話，生動(dòng)而嚴(yán)肅，幽默而深刻。班會(huì)竟成了同學(xué)們打開心結(jié)的時(shí)候。

少男少女在一起，免不了會(huì)產(chǎn)生感情共鳴，冒險(xiǎn)地撞擊愛情堡壘。你卻說：“青年人該不該談戀愛呢？該!青春年少嘛!但是，從歷史賦于我們的學(xué)習(xí)任務(wù)看，不能談；從成功率的分析看，不能談。同學(xué)們一定要互幫互助，真誠友愛?！?/p>

有的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。你就說：“文武之道，一張一弛，該休息時(shí)一定休息，該學(xué)習(xí)時(shí)拼命學(xué)?！蹦阏f你很欣賞武紹祖的話：要超過人家，按部就班當(dāng)然不行，只能憑借百倍的汗水。你說：“學(xué)如硎上鋼刀，不見其損，但日有所減；學(xué)如春之新草，不見其長，但日有所增?！?/p>

轉(zhuǎn)眼，兩個(gè)月過去了。在你的教育和管理下，我們班大見成效，由“差班”轉(zhuǎn)變成了優(yōu)秀班。

我總是想起你，是因?yàn)橛心怯∠笊羁痰囊淮?。那是周末的晚上，我正津津有味地讀《三國演義》，你見了。我抱歉地笑笑，放下。你卻不高興地說：“咋把我看得那么低，這樣好的書不讀完，放下去能甘心嗎？”我又笑笑，即刻拿了出來。接著，你道出了好多學(xué)習(xí)語文的道理，鼓勵(lì)我不要放棄文學(xué)愛好，我又一次深深折服。

就是這日復(fù)一日，潛移默化，你的心和我的心貼在了一起。

確實(shí)，我想起你，就是因?yàn)槟憬獬宋覀兊睦Щ?，彷徨。你教給我們知識(shí)，塑造我們靈魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教師群體：締造人類文明的佼佼者。

2．肥公正傳（伍葉銘）

新學(xué)期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師Mr.程，將會(huì)成為我們的新頭！眾人一片嘩然，文質(zhì)彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒想到半個(gè)學(xué)期下來，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個(gè)個(gè)俯首稱臣。

究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請(qǐng)聽我慢慢道來：

法寶一：請(qǐng)君入瓷法

走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開了個(gè)研究會(huì)，研究如何搞好班上的紀(jì)律。于是乎，找缺點(diǎn)的找缺點(diǎn)，表決心的表決心，研究會(huì)成了檢討會(huì)、宣誓會(huì)。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀(jì)律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。

法寶二：污點(diǎn)記錄法

大概班主任的心理學(xué)都學(xué)得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛面子的弱點(diǎn)，在教室后貼了一張大白紙，誰違紀(jì)就給誰記個(gè)大黑點(diǎn)，稱之為污點(diǎn)。哪個(gè)能容忍自己的名字后面排上一大串黑點(diǎn)呢？這一法寶讓平時(shí)那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個(gè)同學(xué)糊里糊涂地榜上有“點(diǎn)”了，大有存心和肥公對(duì)著干之勢(shì)。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。

法寶三：欲擒故縱法

中午，幾位榜上有“點(diǎn)”的同學(xué)果然被叫到肥公的辦公室。出來時(shí)，他們竟個(gè)個(gè)帶著笑容，幾時(shí)見過“特別接見”的同學(xué)能笑著走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個(gè)別同學(xué)為肥公暗暗擔(dān)心。不出所料，第二天，那幾個(gè)同學(xué)名字后的黑線又長了一些。不用說，自然又得去見肥公了，但這回出來時(shí)，他們面上再?zèng)]有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問，卻讓我們摸不著頭腦了——肥公兩次接見他們都只詢問了一些學(xué)習(xí)上的困難、對(duì)老師的意見之類的話。也怪，打這以后，那幾個(gè)名字后的黑點(diǎn)再也不見長了。

法寶四：感情投入法

肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒有緊張，沒有拘謹(jǐn)，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說：“什么都是這樣，真是狗屎?！狈使哪蔷洹肮肥骸钡目陬^禪，班上更是無人不曉。語言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對(duì)班上的“課堂風(fēng)暴”，他就以許久的沉默為對(duì)策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴(yán)之下。經(jīng)過這一遭，我們從心底里敬畏起他來。

肥公的法寶不斷，班上成績明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡(jiǎn)單！

[學(xué)習(xí)過程]

1．請(qǐng)就這兩篇文章或其中的某一篇做個(gè)評(píng)價(jià)，比如你認(rèn)為成功的地方或需要改進(jìn)之處，比如這兩篇習(xí)作與你以前寫老師的習(xí)作有何不同？

2．關(guān)于“記敘的角度”

（1）記敘的角度大致有幾種？

（2）第一人稱的記敘：以當(dāng)事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。我們學(xué)過哪些以第一人稱為記敘角度的文章？從例文可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

（3）第三人稱的記敘以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場(chǎng)，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。我們學(xué)過哪些以第三人稱為記敘角度的文章？從例文可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？

（4）有沒有第二人稱的記敘呢？應(yīng)如何看待這一問題呢？

（5）再次感悟各種人稱的效果

a、如果把《為什么我總是想起你》一文中的“你”都改成“他”，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？

b.寫老師能否用“第一人稱”？用第一人稱來寫可收到怎樣的效果？

3．關(guān)于“切入點(diǎn)”

“切入點(diǎn)”即狹義的角度，教材在這點(diǎn)上混淆了視角與角度這兩個(gè)概念。寫作任何文體的文章都有個(gè)角度的選擇問題。就記敘類文章而言，“切入點(diǎn)”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點(diǎn)，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，可俯拍，可仰拍……選準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)慕嵌龋湍芘某鲎罴阉囆g(shù)效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當(dāng)，就能收到事半功倍之效。

（1）請(qǐng)同學(xué)具體談《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。

（2）請(qǐng)同學(xué)想一想，要寫出老師的個(gè)性，還有那些“角度”或“切入點(diǎn)”可供選擇？

[課堂作業(yè)]

1．試寫一段文字：完成課后練習(xí)題一或練習(xí)題三。

2．例題演練：課后練習(xí)五

[課外拓展]

1．片斷練習(xí)寫一段描寫老師的文章，贊頌老師的精神品質(zhì)。

2．整篇作文請(qǐng)以“老師有一顆火熱的心”為話題，寫一篇800字的文章。要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③標(biāo)題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

[課堂反思]

[學(xué)習(xí)小結(jié)]

[參考答案]

《園丁贊歌學(xué)習(xí)選取記敘的角度》導(dǎo)學(xué)案（二）

[學(xué)習(xí)過程]

1．學(xué)生回答。可能有如下幾種答案：

①《為什么我總是想起你》語言生動(dòng)，富抒情性；《肥公正傳》語言活潑、有幽默感。

②《為什么我總是想起你》用第二人稱來寫，好像與老師面對(duì)面交談，有很強(qiáng)的抒情效果。

③《肥公正傳》寫出了老師的個(gè)性，讓人感覺這是個(gè)活生生的有親切感的老師。

④兩篇文章都寫了很多細(xì)節(jié)。等等。

教師總結(jié)：

這兩篇習(xí)作的成功有很多因素，其中有兩點(diǎn)大家應(yīng)該注意：一是人稱的變化，這在寫作學(xué)上稱為“視角”即“記敘的角度”，《為什么我總是想起你》用第二人稱，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。二是切入點(diǎn)的選擇，《肥公正傳》從“與眾不同”的角度寫活了一個(gè)個(gè)性鮮明的語文教師。

2．（1）記敘的角度有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進(jìn)行記敘的。

（2）第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達(dá)自己的思想感情，讀起來使人感到真實(shí)、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。

（3）第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。

（4）關(guān)于這個(gè)問題，目前有兩種對(duì)立的意見。一種意見認(rèn)為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個(gè)人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點(diǎn)或觀察點(diǎn)；另一種意見認(rèn)為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題，是一個(gè)記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個(gè)客觀存在，不能輕率地予以否定。

作為記敘的第二人稱，在寫作中實(shí)際上是不存在的。雖然在記敘中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個(gè)概念?？匆黄恼碌挠洈⑷朔Q，主要應(yīng)從作者記敘時(shí)的立足點(diǎn)、觀察點(diǎn)著眼，從敘述者、讀者和被敘述對(duì)象三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點(diǎn)，來敘述“你”和“你們”的事跡，實(shí)際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對(duì)象。有些文章，有時(shí)采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時(shí)用“你”、“你們”、“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱的出現(xiàn)，并未改變作者記敘的立足點(diǎn)，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點(diǎn)，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對(duì)象。有時(shí)采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地?cái)⑹鲋魅斯氖论E，只是為了增強(qiáng)文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對(duì)象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點(diǎn)，也應(yīng)劃歸第三個(gè)人稱的記敘。如：魏巍《誰是最可愛的人》“……朋友，當(dāng)你聽到這段事跡的時(shí)候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎？……親愛的朋友們，當(dāng)你坐上早晨第一列電車走向工廠的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你安安靜靜坐到辦公桌前計(jì)劃這一天工作的時(shí)候，當(dāng)你向孩子嘴里塞著蘋果的時(shí)候，當(dāng)你和愛人悠閑散步的時(shí)候，朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢？你也許很驚訝地看我：“這是很平常的呀！”可是，從朝鮮歸來的人，會(huì)知道你正生活在幸福中。請(qǐng)你們意識(shí)到這是一種幸福吧，因?yàn)橹挥心阋庾R(shí)到這一點(diǎn)，你才能更深刻了解我們的戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你已經(jīng)知道了愛我們的祖國，愛我們的領(lǐng)袖，請(qǐng)?jiān)偕钌畹貝畚覀兊膽?zhàn)士吧，他們確實(shí)是我們最可愛的人！”

三種視角談不上孰優(yōu)孰劣，運(yùn)用得當(dāng)使內(nèi)容與形式完美結(jié)合即是最佳選擇。

（5）學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)：這篇習(xí)作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意義上的第三人稱的記敘。指的是作者站在旁觀者的立場(chǎng)（即文中不出現(xiàn)“我”），用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。很多小說就采用這種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢？請(qǐng)大家根據(jù)自己的積累談?wù)?。（教材?duì)此有明確表述）

3．學(xué)生回答?？赡苡幸韵麓鸢福?/p>

①選擇“肥公”最與眾不同的細(xì)節(jié)，突出夫子的與眾不同。

選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面，

避開了思維定勢(shì)，沒有寫成“優(yōu)秀教師風(fēng)采錄”。等等

教師總結(jié)：選擇“切入點(diǎn)”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點(diǎn)，就能寫出立意新穎深刻、個(gè)性鮮明的佳作。

②寫老師的眼睛。

寫老師的手。

寫老師的記心與忘心，比如“我的老師忘心大”。

寫老師的孩子對(duì)媽媽的看法。

寫老師的衣著，老師很會(huì)打扮，很愛美，每天總讓我們感受到青春活力。等等。

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高三語文作文復(fù)習(xí)教案：學(xué)習(xí)記敘文的描寫角度

俗話說，磨刀不誤砍柴工。教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，使教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？下面是小編精心為您整理的“高三語文作文復(fù)習(xí)教案：學(xué)習(xí)記敘文的描寫角度”，僅供參考，希望能為您提供參考！

高三作文學(xué)案02
學(xué)習(xí)記敘文的描寫角度

【概念詮釋】記敘文的描寫從描寫的角度劃分，可以分為正面描寫和側(cè)面描寫。我們常說的人物描寫角度主要是正側(cè)反（虛實(shí)）。描寫景物的角度較多：感覺（視覺、聽覺、味覺、觸覺）；動(dòng)靜；上下遠(yuǎn)近；俯仰平眺；虛實(shí)；點(diǎn)面；形聲色等等。我們常說的襯托是從表達(dá)效果角度說的，和側(cè)面描寫屬于角度不同實(shí)質(zhì)同。

正面描寫是對(duì)人物做正面的刻畫，直接把人物的外貌、心理、語言和行動(dòng)等方面呈現(xiàn)在讀者面前。出色的正面描寫摹形傳神，細(xì)致入微，所以很多肖像描寫、語言描寫、心理描寫和行動(dòng)描寫，也叫細(xì)節(jié)描寫（見細(xì)節(jié)學(xué)案）。

側(cè)面描寫是指不直接呈現(xiàn)所描寫的對(duì)象，而是通過對(duì)周圍其他人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)烘托所要描寫的對(duì)象的一種描寫方法。分為以人襯人和以景（物）襯人?！读凶印分杏羞@么個(gè)故事：薛譚拜秦青為師學(xué)唱歌，未學(xué)到家而自以為了不得了，“遂辭歸”。秦青“餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云”。作者并沒有直接描寫秦青的唱技如何精湛，而是從他的“悲歌”能使林木動(dòng)容，使飄浮的白云停息欣賞的角度來進(jìn)行側(cè)面烘托。林、云本無靈性，然“悲歌”卻能“使本無生命和情趣的外物仿佛具有人的生命活動(dòng)，使本來只有物理的東西顯得有人情”（朱光潛語）了。試想，如果沒有高超的唱技，“悲歌”何以如此感天地、泣林木？

注意：詩歌中無論寫景還是寫人也有正面描寫和側(cè)面描寫。李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中，“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城”這兩句主要是正面描寫，表現(xiàn)其高峻奇?zhèn)ブ畡?shì)；“天臺(tái)一萬八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”，則是用側(cè)面描寫烘托天姥山的高峻奇?zhèn)?。王昌齡的《從軍行（七）》寫到：大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾。詩人沒有直接描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，而是通過側(cè)面的描寫或渲染來表現(xiàn)，使全詩顯得含蓄蘊(yùn)藉，回味無窮。其實(shí)，換個(gè)角度分析，又有實(shí)寫虛寫、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合之說。如“明月松間照，清泉石上流”，“明月照”是靜景，“清泉流”是動(dòng)景，兩句動(dòng)靜結(jié)合，描畫出一幅恬靜優(yōu)美的月夜圖。另外還有細(xì)描、白描、細(xì)節(jié)描寫等。此點(diǎn)在此稍作提示，詩歌復(fù)習(xí)中還要重點(diǎn)突破。

【方法引領(lǐng)】

1、正面描寫。要刻畫出人物的特征，突出人物個(gè)性，從而表現(xiàn)所要表達(dá)的主題。

2、側(cè)面描寫

（1）、確定好自己所要表現(xiàn)的主題，不能喧賓奪主地過多使用側(cè)面描寫。

（2）、側(cè)面描寫的事物要選擇能起烘托作用或產(chǎn)生對(duì)比效果的事物。

注意：適當(dāng)?shù)膫?cè)面描寫，能起到很多作用，但它畢竟是輔助手段，要與正面描寫相結(jié)合。正面描寫＋側(cè)面烘托＝完美的人物刻畫

【片段賞析】重點(diǎn)賞析側(cè)面描寫。

1、以人襯人

①、《陌上?！穼懥_敷：

青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

分析：前半段為正面描寫，后半段詩中通過長者、少年、耕者、鋤者的不同動(dòng)作、神態(tài)、表情，烘托出了羅敷的美麗。這種方法屬于以人襯人

②《老殘游記》中“明湖居聽書”寫白妞演唱：

黑妞兒唱完之后，旁坐有兩人，其一人低聲問那人道：“此想必是白妞了罷？”其一人道：“不是。這人叫黑妞，是白妞的妹子。他的調(diào)門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠(yuǎn)呢！他的好處人說得出，白妞的好處人說不出；他的好處人學(xué)的到，白妞的好處人學(xué)不到。你想，這幾年來，好頑耍的誰不學(xué)他們的調(diào)兒呢？就是窯子里的姑娘，也人人都學(xué)，只是頂多有一兩句到黑妞的地步。若白妞的好處，從沒有一個(gè)人能及他十分里的一分的。

分析：本節(jié)通過聽者的談?wù)撆c評(píng)價(jià)，烘托出白妞兒的唱藝水平之高。

③《口技》中，為了表現(xiàn)口技藝人的高超技藝，就成功地使用了多種側(cè)面描寫的方法：當(dāng)藝人摹仿發(fā)生大火的情景時(shí)，觀眾的反應(yīng)是“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，這是以觀眾的反應(yīng)襯托口技的高超，這是以人襯人，是正襯；當(dāng)演出結(jié)束時(shí)，寫舞臺(tái)上的布置是“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，這里是以道具的簡(jiǎn)陋反襯口技的高超，這是以物襯人，是反襯。
④《荊軻刺秦王》中，作者塑造了刺客荊軻這一大智大勇的英雄形象，與此同時(shí)還塑造了另一個(gè)刺客秦武陽，秦武陽“年十二殺人”，“人不敢與忤視”，可是見到秦王，將獻(xiàn)圖時(shí)，竟然嚇得“色變振恐”，而荊軻泰然自若“顧笑武陽”，并“前為謝”，巧妙地遮掩了秦武陽失常的表情。在這里，秦武陽的徒有虛名、外強(qiáng)中干有力地襯托了荊軻超人的膽略和非凡的氣質(zhì)。這就是用了反襯法。非常典型的例子還有《三國演義》里的“關(guān)羽溫酒斬華雄”“劉玄德三顧茅廬”，都是層層渲染層層鋪墊的側(cè)面描寫。
2、以景（物）襯人
①白居易的《琵琶行》在使用動(dòng)作、神態(tài)和比喻正面描寫琵琶女的精彩彈奏后，再用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”從外部環(huán)境上加以烘托，側(cè)面表現(xiàn)琵琶女彈奏的魅力。正側(cè)結(jié)合，有力表現(xiàn)了琵琶女的高超技藝和復(fù)雜心情，為作者發(fā)出同是天涯淪落人的千古感嘆做了鋪墊。

韓愈的《聽穎師彈琴》和李賀的《李憑箜篌引》，都是描寫音樂表現(xiàn)人物心情的杰作，化無形為有形，正面?zhèn)让娼Y(jié)合，有力表現(xiàn)了演奏人的高超技藝和人物心情。所不同的是前者正面描寫中主要運(yùn)用了通感的修辭手法，側(cè)面描寫中通過描寫聽眾感受表現(xiàn)樂聲美妙，而后者正面描寫中主要運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，側(cè)面描寫時(shí)通過描寫音樂效果表現(xiàn)樂聲動(dòng)人

②“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”通過描寫江南水鄉(xiāng)清新優(yōu)美的圖景，通過原本靜止的景物飛馳來襯托船行疾速，從而烘托出我急于看到社戲的愉悅而迫切的心情。

③“這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香?！弊髡哂脙?yōu)美的環(huán)境描寫烘托了水生嫂愉悅的心情和高潔的品質(zhì)，同時(shí)為下文情節(jié)的鋪展做好鋪墊。

④賀知章的《回鄉(xiāng)偶書二首（其二）》：
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
此詩明白如話，為了抒發(fā)久別回鄉(xiāng)物是人非之傷感，運(yùn)用了反襯手法。它以春天的湖水像昔日一樣碧波蕩漾，絲毫“不改”，來反襯人事的消磨，歲月的蹉跎，表現(xiàn)反顧的況味，離別的傷痛，怎能不引起讀者的強(qiáng)烈共鳴？

【例文展示】

“一個(gè)雨夜，母親去參加我校舉辦的家長會(huì)去了，墻上的時(shí)鐘已走過八點(diǎn)，母親快回來了……”請(qǐng)大家展開想象，塑造在特定情況下我的形象，要求運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。150字左右。

漆黑的夜空，像浸透了墨汁般，暗的令人窒息。一陣驟雨鞭打著玻璃窗，時(shí)而間隔著一陣死寂的寧靜。（環(huán)境烘托）我蜷縮在沙發(fā)上，雙手抱膝，輕輕合上眼，（行動(dòng)描寫）朦朧間仿佛看到了媽媽那責(zé)備的眼神，聽到了媽媽那聲聲的嘆息。（心理描寫）伴隨著墻上那老式鐘擺發(fā)出沉重的“滴答”聲，（側(cè)面描寫）我的手心漸漸沁出冷汗。我不安的打開窗戶，深吸一口略帶雨香的微涼空氣，不禁打了一個(gè)寒噤。（行動(dòng)描寫）

清代文學(xué)家劉熙載說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草木寫之?！敝v的就是側(cè)面描寫手法的妙用。希望同學(xué)們?cè)趯懽髦心軌蚍e極運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，做到正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)相生，使你的描寫由單一變得豐富、由直白變得蘊(yùn)藉、由呆板變得生動(dòng)，使你筆下的景物更加鮮活、人物更加豐滿，從而全面提升你的作品質(zhì)量。
【練習(xí)平臺(tái)】
1、情景1：盼望以久的體育課被突來的陰雨天氣攪黃，英語老師利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行英語單元測(cè)試。

情景2：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，一位學(xué)生籃球打得很好。

情景3：夏日的某一天，烈日當(dāng)空，天氣炎熱，整個(gè)世界都被包裹在熱浪中。

選擇你喜歡的情景，請(qǐng)用正面、側(cè)面描寫的方法，寫一個(gè)片斷。

請(qǐng)以“留在記憶最深處的那個(gè)（他）她”為話題，寫一個(gè)片段，要求：運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的手法，寫一段200字左右的文字。

2、請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)“踏花歸來馬蹄香”和“深山藏古寺”的意思，運(yùn)用正面描寫或者側(cè)面描寫，寫一段文字，巧妙地表現(xiàn)出其意境。

高一語文教案：《愛的奉獻(xiàn) 學(xué)習(xí)議論中的記敘》

在比較中認(rèn)識(shí)議論文，學(xué)習(xí)議論中的記敘

教學(xué)目標(biāo)

1、通過舉例，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)記敘、描寫、議論和抒情之類的語句；

2、通過舉例，使學(xué)生知道基本的議論片段包含的五部分；

3、通過練習(xí)，使學(xué)生能基本掌握議論中的記敘。

教學(xué)重難點(diǎn)

3、通過練習(xí)，使學(xué)生能基本掌握議論中的記敘。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

2017年3月20日至26日，合肥市市民暢游黃山，黃山景區(qū)免費(fèi)。 假設(shè)你那天從黃山游玩歸來，想寫點(diǎn)東西，會(huì)寫點(diǎn)什么呢？

二、認(rèn)識(shí)記敘、描寫、抒情和議論：

第一類： 以記敘為主：要想知道黃山這一處風(fēng)景名勝，可以寫成: 黃山游 黃山游記 黃山風(fēng)光 黃山奇松 黃山三日 黃山游記

記敘： 寫人、敘事、寫景、狀物。

第二類：以描寫為主：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。 ——《黃山奇松》

描寫就是用生動(dòng)形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學(xué)寫作常用的表達(dá)方式。描寫的作用是再現(xiàn)自然景色、事物情狀，描繪人物

的形貌及內(nèi)心世界，使人物活動(dòng)的環(huán)境具體化

成功的記敘文離不開生動(dòng)形象的描寫部分，沒有描寫，記敘文少了靈魂，會(huì)沒有亮點(diǎn)，陷入平庸。

第三類： 以抒情為主：人在黃山中，就如走進(jìn)水墨山水畫，現(xiàn)代社會(huì)的一切壓力都解除了，人變成了高人雅士，人在大自然懷抱中如同受寵愛的嬰兒。

這種寫出來是作者的感受，感覺，讀者得到的也是感覺。

第四類：以議論為主：

如果寫成議論文，該是什么樣？

比如：

1、人應(yīng)該接近大自然，應(yīng)該欣賞山水，應(yīng)該旅行，目的是陶冶性情

2、黃山是適合人陶冶性情的地方。人應(yīng)該到黃山去游玩。

總結(jié)：發(fā)出議論，目的是表達(dá)觀點(diǎn)，希望大家相信他的話，照著去做。

三、議論文 和 記敘文、抒情散文 比較

純粹的記敘文不管讀者該不該游黃山；

純粹的抒情文可能連黃山是個(gè)什么樣的地方都沒說明白。

總結(jié)：

記敘文使人“知”；——記人寫景狀物

抒情文使人“感”；——抒發(fā)情感

議論文使人“相信”——發(fā)表意見，提出主張。

補(bǔ)充：不可不提的抒情

文學(xué)是一場(chǎng)和情感的糾葛，少不了抒情。

有人說，我的血管連著她的血管，你干嘛要解剖呢；

他說，我飲下滿杯的相思，你干嘛要化驗(yàn)?zāi)兀?/p>

他說他將在銀河覆舟而死，你又何必搬出天文知識(shí)？

他說他在那里坐成禪，坐成小令，坐成火山，你又何必?fù)u頭說不可能呢。

四、課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)：

議論文寫作——認(rèn)識(shí)并恰當(dāng)使用議論、抒情、記敘和描寫表達(dá)方式

（一）、下面句子的功能并不同，有：A記敘，B描寫，C議論，D抒情。如果認(rèn)為某句是記敘，就在句末括號(hào)里寫上A，其余類推。

1、她把頭發(fā)剪短了。

2、那句話藏在我的心里已經(jīng)十年了，我一直沒有說出來。真后悔??！現(xiàn)在已無須再說，因?yàn)橐呀?jīng)太晚了。

3、父母管教越嚴(yán)，子女品行越好。

4、她擠公共汽車出去，卻坐了小汽車回來，問她是怎么回事，她不肯說。

5、下午，大樓的陰影正好落在街心，把馬路分成兩半，一半是陰間，一半是陽世。

6、在臺(tái)北住了六年，他從未上過陽明山。

7、燕子你說的什么話？叫我如何不想她！

8、他搬到鄉(xiāng)下去住，沒裝電話，也不買電視機(jī)，說是要好好地清凈幾天。

9、山上青一塊紫一塊的，是各種樹林。

10、有好的人品才有好的作品。

（二）、讀文章，標(biāo)出記敘、描寫和抒情部分。

后赤壁賦

是歲十月之望，步自雪堂，將歸于臨皋。二客從予過黃泥之坂。霜露既降，木葉盡脫， 人影在地，仰見明月，顧而樂之，行歌相答。已而嘆曰：“有客無酒，有酒無肴，月白風(fēng)清，如此良夜何！”客曰：“今者薄暮，舉網(wǎng)得魚，巨口細(xì)鱗，狀如松江之鱸。顧安所得酒乎？”歸而謀諸婦。婦曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不時(shí)之需?！庇谑菙y酒與魚，復(fù)游于赤壁之下。江流有聲，斷岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識(shí)矣。予乃攝衣而上，履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽 宮。蓋二客不能從焉。劃然長嘯，草木震動(dòng)，山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌。予亦悄然而悲，肅然而 恐，凜乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，聽其所止而休焉。時(shí)夜將半，四顧寂寥。適有 孤鶴，橫江東來。翅如車輪，玄裳縞衣，戛然長鳴，掠予舟而西也。

須臾客去，予亦就睡。夢(mèng)一道士，羽衣蹁躚，過臨皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游樂乎？”問其姓名，俯而不答?！皢韬簦∴嫖?！我知之矣。疇昔之夜，飛鳴而過我者，非子也邪？”道士顧笑，予亦驚寤。開戶視之，不見其處。?

（三）、讀文章，看分論點(diǎn)如何綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論和抒情：

材料：

人，只有在自己站起來之后，這個(gè)世界才能屬于他。這句話引發(fā)了你那些思考?請(qǐng)自選角度寫一篇不少于800字的文章。

世界為立心者鼓掌

張橫渠說：“為天地立心，為生民立命?！倍U宗里有立在菩提樹下之說?？追蜃佑凶屓У茏恿⑸硇薜碌挠涗?，蘇武有持旄節(jié)立于北海之上的歷史。我總是在想，人立在這個(gè)世界，當(dāng)以何種姿態(tài)面對(duì)這個(gè)世界。叩經(jīng)問史，朝山謁水，回答的聲音說：世界屬于站著的人，世界為立心者鼓掌。

立心，立的是一顆飽受苦難卻堅(jiān)強(qiáng)的心。

摩西與他的子民受盡苦難堅(jiān)定站起來走出埃及時(shí)，耶和華白天以云柱夜晚以火柱指引他們抵達(dá)樂土?xí)r，我始終相信世界上是存在那樣純潔自若的光的。因?yàn)橥铍m如脫韁，災(zāi)難又常接踵，而世界上的光明如約而至。這期間是心生希望，心有堅(jiān)強(qiáng)，心已經(jīng)有了站起來的力量。

史公在牢獄，屈子被放逐，勾踐臥薪嘗膽，嗣同在抗訴，魯迅在吶喊，覺民在與妻書，馬丁?路德?金在演講，甘地在印度救贖，特蕾莎嬤嬤在炮火里施予愛與恩賜。

這些人在路阻且長時(shí)，站起來懷著殞身之志;在天命赫赫時(shí)，站起來心生堅(jiān)強(qiáng)和希望;在眾人無助時(shí)，將小情懷染成了大悲憫。他們立了心，世界為之鼓掌。

立心，立的是一顆舉世渾濁卻清純的心。

在這不斷被分心的社會(huì)大劇場(chǎng)里，辛辣、奇突如電影般刷刷掠過，卻使人總記起川端康成凌晨四點(diǎn)海棠花未眠，加繆壘山不止的幸福，梭羅在瓦爾登湖垂釣，倉央嘉措白鹿踏雪的淡然，汪曾祺的花花瓶瓶罐罐，周國平的煮豆撒鹽給人吃之，莎翁的飛鴿與海濤相遇，愛默生透明的眼球譬喻，蘇子的一蓑煙雨，王維的清泉石上流。

這些人即使在繽紛花瓣過時(shí)，依舊撣衣故清輝，如清露晨流，新桐初引;即使在亂世紛紜中，依舊立著清朗之心，如明月松間，菩提微暖;即使在舉世欲舉時(shí)，依舊立著修禪之心，如陽光清風(fēng)，和光同塵。

他們立了心，世界為之鼓掌。

立心之高潔，得世之清歡。

梁漱溟說：“情貴淡，氣貴和,唯淡唯和,乃得其養(yǎng),茍得其養(yǎng),無物不長?！鼻搴鸵彩橇⑿闹x與必需。

立心，立的是一顆平平凡凡卻高昂的心，清和之心。

千萬人已過去，蕓蕓眾生多為普通人，我們只需保持清和，亦可有長久的歲月;只需立著高昂的精神，亦可有光輝的人生;只需立著淡泊的心靈，世界也為之鼓掌。

是的，人立著，世界才屬于他。

世界為立心者鼓掌，為先哲立心鼓掌，亦為凡人立心鼓掌，貴者肯擲通靈寶玉，貧者亦有自強(qiáng)之心。

世界為立心者鼓掌，為氣節(jié)高尚守本心者鼓掌，也油鹽柴米守平常心心者鼓掌。只有你立著心，才能站在世上。

世界為立心者鼓掌，為你，為我，為我們鼓掌。

（四）、仿寫：自擬論點(diǎn)，如：“專心致志才能成功”，“理想是成功的階梯”，“一定要學(xué)會(huì)寫作文”等等，寫一個(gè)片段，即一個(gè)分論點(diǎn)，包括觀點(diǎn)、觀點(diǎn)解釋、舉例、舉例解釋和小結(jié)五部分。

《改造我們的學(xué)習(xí)》學(xué)案

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《改造我們的學(xué)習(xí)》學(xué)案》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

《改造我們的學(xué)習(xí)》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握常見詞語的讀音及成語的含義。
2.掌握多種論證方法的綜合運(yùn)用。
3.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑的語言。
4.掌握篩選信息的方法，提高辨析文章內(nèi)容和篩選重要語句的能力。
5.明確理論與實(shí)踐相結(jié)合是馬列主義的基本原則，樹立實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
課文解讀
關(guān)于“墻上蘆葦”和“山間竹筍”
解縉（1369—1415），字大紳，吉水人，明朝洪武年間進(jìn)士，曾草疏萬言書，指斥時(shí)政，明太祖很賞識(shí)他的才能。一生中官職幾經(jīng)起落，終被人陷害，死于獄中。曾與黃淮等人奉旨撰《古今烈女傳》，又有《文毅集》十六卷。《明史》中有他的傳。解縉治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，鄙視那些嘩眾取寵，徒有虛名的人。有一次，一個(gè)秀才找他聯(lián)對(duì)，念道：“牛跑驢跑跑不過馬；雞飛鴨飛飛不過鷹?！苯饪N聽了大笑，當(dāng)場(chǎng)也作了一副對(duì)聯(lián)送他：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！毙悴怕犃?，頓時(shí)滿面羞愧。（引自黃榮章《古今楹聯(lián)拾趣》）
課文重點(diǎn)語句探究
1．第一部分中，提到我國近百年來的歷史，在此階段，究竟有哪些人物奮斗犧牲、前仆后繼，去摸索救國救民的真理？
提示：在這階段，主要有1839年的林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)，1851年洪秀全領(lǐng)導(dǎo)太平天國，1895年康有為倡導(dǎo)戊戌變法，1911年孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，他們是在中國共產(chǎn)黨出世以前為救國救民而摸索真理的代表。具體事跡，可參看中國近代史有關(guān)史料。
2．為什么當(dāng)時(shí)的許多馬列主義的學(xué)者在研究歷史時(shí)也是“言必稱希臘”？
提示：1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國逐步淪為半殖民半封建的弱國，成為世界列強(qiáng)瓜分的對(duì)象。為使中國強(qiáng)盛起來，有不少有志之士便到英、法、德、日等強(qiáng)國去學(xué)習(xí)，俄國十月革命勝利之后，又有不少人到蘇聯(lián)去學(xué)習(xí)。在當(dāng)時(shí)，學(xué)習(xí)外國形成一股風(fēng)，特別在知識(shí)分子中，影響很大。但不少人的學(xué)習(xí)方法是教條主義的，這種教條主義的方法也影響到黨內(nèi)，在研究馬列主義理論時(shí)，也只是生搬硬套外來的東西，而不重視研究本國的歷史和現(xiàn)狀。
論證方法分析
1.例證法
文中常引用典型事例證明論點(diǎn)。如第一部分在提出論點(diǎn)之后，作者便概述了二十年來黨對(duì)馬列主義的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的歷程等概括性的事例作論據(jù)。第二部分在論證“還有很大缺點(diǎn)”時(shí)，列舉了研究現(xiàn)狀、研究歷史、學(xué)習(xí)理論三個(gè)方面“極壞的作風(fēng)”，也是用概括性的事例來論證。在后面接著論證主觀主義學(xué)風(fēng)使“理論和實(shí)際分離”時(shí)，則列舉了“教哲學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國革命的邏輯，教經(jīng)濟(jì)學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，教政治學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國革命的策略，教軍事學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究適合中國特點(diǎn)的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)”，“在延安學(xué)了，到富縣就不能應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)學(xué)教授不能解釋邊幣和法幣，當(dāng)然學(xué)生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。
2.引證法
作者在舉事例的同時(shí)，為了增強(qiáng)說服力，有時(shí)還引用革命導(dǎo)師的論斷來加以證明。如第三部分中為了強(qiáng)調(diào)客觀實(shí)際的重要性，作者指出：“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導(dǎo)我們說：應(yīng)當(dāng)從客觀存在著的實(shí)際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為我們行動(dòng)的向?qū)?。”在論證馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，作者則引用了斯大林關(guān)于“把革命氣概和實(shí)際精神結(jié)合起來”的論述，從而增強(qiáng)了論證效果。
3.對(duì)比論證
文章的第三部分運(yùn)用了典型的對(duì)比論證方法，把主觀主義的學(xué)習(xí)態(tài)度同馬列主義的學(xué)習(xí)態(tài)度，從表現(xiàn)、特點(diǎn)等方面逐一加以對(duì)照，揭示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。另外文章第一部分談成績是從正面來論證改造我們學(xué)習(xí)的重要性，而文章的第二部分談缺點(diǎn)則是從反面來論證改造我們學(xué)習(xí)的必要性，這也是一種對(duì)比。
學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言
本文語言準(zhǔn)確、鮮明。作者還善于使用口語、成語和文言詞語，善于運(yùn)用修辭手法，使語言生動(dòng)活潑。
語言的準(zhǔn)確性，一是表現(xiàn)在用詞的恰當(dāng)上。如第一部分在談到我黨“幼年”時(shí)期和“現(xiàn)在”對(duì)馬列主義認(rèn)識(shí)上的差距時(shí)，分別稱之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”。“膚淺”和“深刻”是用以表明認(rèn)識(shí)程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認(rèn)識(shí)廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對(duì)舉，說明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，說明其嚴(yán)重的程度；而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更準(zhǔn)確地反映了客觀的實(shí)際情況。再如第一部分的論點(diǎn)用了“日益結(jié)合”的提法，“日益”一詞很客觀地寫出了馬列主義與中國革命實(shí)踐逐步結(jié)合的過程，用詞也是很準(zhǔn)確的。再如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”一句中，“常?！币辉~也用得很恰當(dāng)，如不用就會(huì)把這一特稱判斷變成了全稱判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現(xiàn)在用詞的分寸掌握得很好，如文中說，“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的基本任務(wù)，就在于了解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了說的并不是所有的任務(wù)，而是主要的根本的任務(wù)。又如第二部分在列舉了主觀主義學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)之后，說；“當(dāng)然，上面我所說的是我們黨里的極壞的典型，不是說普遍如此。但是確實(shí)存在著這種典型，而且為數(shù)相當(dāng)?shù)囟?，為害相?dāng)?shù)卮?，不可等閑視之的?！毕葟?qiáng)調(diào)是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然后又用了兩個(gè)“相當(dāng)?shù)亍?，這樣既表明了不是一片漆黑，同時(shí)又使人看到了問題的嚴(yán)重性，用詞是很有分寸的。
語言的鮮明性，一是表現(xiàn)在作者善于進(jìn)行正反對(duì)比。如第二部分在談到學(xué)習(xí)理論方面存在的問題時(shí)，作者寫道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實(shí)際統(tǒng)一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出了一條相反原則：理論和實(shí)際分離?！边@樣把兩條相反的“原則”對(duì)舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀主義態(tài)度和馬克思列寧主義態(tài)度加以對(duì)比，也是十分鮮明的。二是表現(xiàn)在愛憎分明的態(tài)度上。作者擁護(hù)什么，反對(duì)什么毫不含糊。如當(dāng)談到主觀主義的實(shí)質(zhì)時(shí)，作者大聲疾呼：“這種反科學(xué)的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產(chǎn)黨的大敵，是工人階級(jí)的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現(xiàn)。大敵當(dāng)前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì)抬頭，黨性才會(huì)鞏固，革命才會(huì)勝利。”一連串的排比，是非愛憎分明。
語言的生動(dòng)性，一是表現(xiàn)在作者很善于使用口語和富有表現(xiàn)力的成語上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”來形容主觀主義者不注重調(diào)查研究，用“言必稱希臘”“對(duì)于自己的祖宗，則對(duì)不住，忘記了”這樣的口語說明主觀主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風(fēng)趣。用“粗枝大葉”“夸夸其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語來形容主觀主義者的不細(xì)心調(diào)查，空談理論，無知、教條，都很形象、深刻，同時(shí)也很簡(jiǎn)練。二是表現(xiàn)在靈活使用一些文言詞語，古為今用上。如“無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”，“為之一新”，“等閑視之”，“若明若暗”，“諸如此類”，“懂得甚少”等等，言簡(jiǎn)意賅，富于表現(xiàn)力。三是表現(xiàn)在多處運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法上。如用“留聲機(jī)”比喻留學(xué)生一切照搬外國，用“欽差大臣”“瞎子摸魚”等比喻主觀主義者不了解實(shí)際亂發(fā)號(hào)施令，既貼切生動(dòng)又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命”，語意跌宕，層層深入。在描繪主觀主義態(tài)度的表現(xiàn)時(shí)，連用了三個(gè)“在這種態(tài)度下”，分別從三個(gè)方面加以揭示，氣勢(shì)連貫，揭露深刻。文中對(duì)偶的句子除了引用解縉的對(duì)聯(lián)外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)”，“無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心”等等。都增加了語言的生動(dòng)性。
能力訓(xùn)練
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1．給下列加橫線的字注音。
前仆后繼（）華而不實(shí)（）濫調(diào)文章（）生吞活剝（）
有的放矢（）謬種流傳（）諄諄告誡（）嘩眾取寵（）
2．下列各組詞語中，書寫完全正確的一組是（）
A．粗枝大葉自以為是一知半解引人入勝
B．漆黑一團(tuán)責(zé)無旁貸發(fā)號(hào)施令言簡(jiǎn)意該
C．彌天大罪旁證博引微不足道文過飾非
D．主觀臆斷革命氣慨誤人不淺實(shí)是求事
3．依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
①不是為了要解決中國革命的理論問題、策略問題而到馬克思、恩格斯、列寧、斯大林那里去找立場(chǎng)、觀點(diǎn)，為了單純地學(xué)理論而去學(xué)理論。
②如果有人真正想診治自己的毛病的話，我勸他把這副對(duì)子記下來；再勇敢一點(diǎn)，把它貼在自己的房子里的墻上。
③打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì)抬頭，黨性才會(huì)鞏固，革命才會(huì)勝利。
④不論是近百年的和古代的中國史，在許多黨員的心目中漆黑一團(tuán)。
A．就是不妨只要還是B．而是或者只有還是
C．而不妨只要而是D．就是或者只有而是
4．下面句子中空白處的三個(gè)短語，順序排列正確的一項(xiàng)是（）
但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國十月革命之后，才找到了馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好武器，而中國共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的、和。
A．宣傳者組織者倡導(dǎo)者B．倡導(dǎo)者宣傳者組織者
C．宣傳者　倡導(dǎo)者組織者D．倡導(dǎo)者組織者宣傳者
5．選出下列各句修辭手法運(yùn)用不同類的一項(xiàng)（）
A．找到了馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器。
B．他們起到了留聲機(jī)的作用，忘記了自己認(rèn)識(shí)新鮮事物和創(chuàng)造新鮮事物的責(zé)任。
C．有些人對(duì)于自己的東西既無知識(shí)……從外國故紙堆中零星地?fù)靵淼摹?br> D．……不懂得中國，對(duì)于中國昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)。
二、閱讀語段，完成文后問題
請(qǐng)加高你最短的那塊“板”
有一個(gè)著名的木桶理論，其觀點(diǎn)頗耐人尋味。它的內(nèi)涵是，木桶的最大盛水量不取決于最長的木板，而取決于最短的那一塊木板。這也就是所謂的“短板效應(yīng)?！?br> 這個(gè)理論給我們的啟示是多方面的。
萬物之靈的人類是大自然的杰作，但作為個(gè)體，我們每個(gè)人在做人、學(xué)習(xí)、工作方面都有這樣那樣的缺憾和不足，都或多或少存在著瑕疵和敗筆，這些不盡如人意之處就是我們身上最短的那塊木板。A
就說做人吧。現(xiàn)實(shí)生活中，有許多人或德盛于才，或才旺于德，或德才兼?zhèn)涠】挡患?。遺憾的是，不少人對(duì)自己的這些“短板”①，不愿設(shè)法修補(bǔ)加高它，卻②于自己的“長板”，錯(cuò)誤地認(rèn)為一俊可以遮百丑。B
在學(xué)習(xí)方面，很多同學(xué)人為地給自己制造了“短板”。本來，基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的課程都是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好的，但一些學(xué)生過早偏科，急于給自己定位，完全按個(gè)人的興趣和愛好行事。把全部心思用于專修一門或某幾門課程，將其他基礎(chǔ)課程置諸腦后。愛好理科的，整天沉湎于數(shù)理化的演算中而③，對(duì)語文則不聞不問；喜歡文史哲的，終日搜集文史哲方面的資料而癡情不改，對(duì)數(shù)學(xué)則④?；孟雰H憑幾門功課的優(yōu)勢(shì)打天下，無休止地在“長板”上大做文章，從不花氣力去加高自己的“短板”。結(jié)果造成了長者愈長，短者愈短，如此作為，怎能全面開發(fā)智力、太高綜合素質(zhì)？又如何能建立起自己富麗堂皇、巍峨堅(jiān)固的知識(shí)殿堂？C
再拿語文的學(xué)習(xí)來說，大多數(shù)同學(xué)雖認(rèn)識(shí)到了語文的重要性，但對(duì)聽說讀寫四種基本的語文能力卻不是⑤。有的只鐘情于閱讀，但懶于動(dòng)手寫作，視作文為畏途，每次作文不是⑥，便是一拖再拖，書讀得不少，卻寫不出像樣的作文；有的只醉心于寫作，而疏于廣泛閱讀和積累，日久天長，導(dǎo)致閱讀理解能力、分析鑒賞能力的萎縮。語文學(xué)習(xí)中的⑦，自設(shè)禁區(qū)，自覺不自覺地形成了那塊“短板”，從而影響到一個(gè)人語文綜合能力和語文基本素養(yǎng)的提高。D
人生就是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，你的弱項(xiàng)就是那塊值得引起警覺的“短板”，是它，遏制著你走向成功。深味木桶理論，牢記短板效應(yīng)，下大功夫加高你最短的那塊板，這當(dāng)是我們?cè)谧鋈恕W(xué)習(xí)、工作方面所應(yīng)具有的一種思維方式。
6．請(qǐng)將下列的四字詞語分別填入文中①～⑦的空格處（只填序號(hào)）
A．草草了事B．顧此失彼C．視而不見D．漠然置之
E．津津樂道F．樂此不疲G．等量齊觀
①②③④⑤⑥⑦
7．“豈不知，正是最短的那塊‘板’，決定了你人生的品味和所能達(dá)到的高度?！边@句話是從文中抽出的，應(yīng)放在文中A、B、C、D哪一處？
應(yīng)放在處
8．“我們身上最短的那塊‘木板’”在文中具體指什么？請(qǐng)回答文中所提到的“我們身上的”這樣的“短板”。
9．文中“如此作為，怎能全面開發(fā)智力、提高綜合素質(zhì)？”中“此”指代的是什么？
10．全文的論證結(jié)構(gòu)是。
本文的論證方法有、等幾種。
參考答案
１．（略）２．A３．B４．B５．C
６．①C②E③F④D⑤G⑥A⑦B
７．B
８．（1）做人方面：德盛于才的人的“才”；才旺于德的人的“德”；德才兼?zhèn)涠】挡患训娜说摹敖】怠?。?）學(xué)習(xí)方面：指過早偏科者置諸腦后的有關(guān)科目。（3）語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面（略）。
９．無休止地在“長板”上大做文章，從不花力氣去加高自己的“短板”。
１０．層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)，第四、五小節(jié)是并列式論證結(jié)構(gòu)。論證方法有例證法、喻證法等。

記敘文語言描寫

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？下面是小編為大家整理的“記敘文語言描寫”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

記敘文語言描寫
學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握語言描寫的方法。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
一、語言描寫的意義。
語言是人物思想、品質(zhì)和性格特點(diǎn)的表現(xiàn)，語言描寫是通過人物語言來刻畫人物性格的一種手法。好的語言描寫，要符合人物的身份，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。我們可以通過具體的文章來體會(huì)語言的這一妙處。
二、注意點(diǎn)：
（一）語言描寫要符合人物的身份
1、售票員：上車?yán)?！車上的同志往里邊擠一擠，讓后邊的同志上車！
2、幾經(jīng)考慮，王鴻終于走到一個(gè)老奶奶前，那位老奶奶笑呵呵地問道：“帥小伙兒，買兩張福利彩票吧，碰碰運(yùn)氣，興許能揣著幾萬塊錢回家過年呢。再說剛才，就有一位小哥兒在這花五十元抱走一個(gè)微波爐，對(duì)了，還有個(gè)電飯煲，多劃算！”王鴻一聽樂了，二話沒說掏出200元，“我買66張！”老奶奶更樂了，“這小伙子挺逗，好，就沖這吉利數(shù)，你也能抱走一個(gè)大彩電，找你68，也挺吉利，自己抽券吧！”
3、一次在清華食堂吃飯，對(duì)面做了兩個(gè)女生，聽到一位對(duì)另一位說：“我還沒吃飽，想再吃一點(diǎn)?！绷硪晃徽f：“想吃什么，我去買?！鼻耙慌f：“就是那種扇形銳角餅，你幫我再買兩塊！”我暗想：清華的女生確實(shí)不一樣，我們平時(shí)只是稱那種餅為三角餅。這樣的女人不敢娶，要不結(jié)婚以后叫老公吃飯，喂，那個(gè)不規(guī)則多面體，過來！
清華的教授更牛，我有一次去校醫(yī)院看眼睛，就聽見前面一個(gè)教授在跟醫(yī)生描述癥狀：“呃......恩......就是那個(gè)物體跟它的像不能重疊在一起......”我們大眼瞪小眼了許久，大夫阿姨突然頓悟了：“您是說看東西有重影吧?。俊?br> 還有一個(gè)，醫(yī)生阿姨，有一次去買菜，對(duì)賣肉的大師傅說：“師傅，來一個(gè)豬腎。”搞得師傅一頭霧水，沒有理她。
這時(shí)旁邊過來一個(gè)人說：“這個(gè)腰子我要了?！?br> 于是，肉攤上剩下的唯一一只豬腰子，被人買走了。
阿姨郁悶不已。
有一次，獻(xiàn)血，某同學(xué)和醫(yī)生的一段對(duì)話：
大夫：同學(xué)，請(qǐng)把胳膊彎一下。
同學(xué)：彎曲角度是多少？？？
大夫：？.....
大夫：同學(xué)，請(qǐng)把手一握一放。
同學(xué)：頻率是多少？？
（二）、語言的描寫要符合人物的性格特征
1、“同志，你踩了我的腳。”
“我知道，你剛才不也踩了我的腳？”
“我也沒看見?！?br> “那現(xiàn)在請(qǐng)你把腳挪開。”
“往哪兒挪？”
“你總不能把你的腳一直放在我的腳上吧。”
“你也可以把你的另一只腳放在別人腳上呀?！?br> 我實(shí)在忍無可忍，一用勁把腳抽出來。
2、雪紛飛，我一個(gè)勁的敲著宿管科的門，當(dāng)門終于被我敲開時(shí)，我必恭必敬地說道：“您能不能給我開一下門？”老蔡怒道：“你比誰特殊些是怎么的？學(xué)校規(guī)定6：00開門就得6：00開?！闭f完，門“砰”一聲關(guān)上，他竟又回到屋里，

留下我一個(gè)人傻愣愣地立在那里。
3、“孩子們餓得抱著哭，我只有厚著臉皮出來討點(diǎn)米。我只要米，不要錢。我不是叫花子，我是憑一雙手吃飯的人！唉！真不好意思，我怎么到了這一天！”“您給我這么多！謝謝。太太，我不曉得怎么說才好。我——我直想哭！”
三年后
“再賞一點(diǎn)吧，太太，這點(diǎn)錢買個(gè)燒餅都不夠！”“你再給我一點(diǎn)我就走，免得我把您的地方站臟了，再多給一點(diǎn)吧！”
4、“我本來走我的路，長官，沒招誰沒惹誰，……”“我和別人說話，忽然間，這個(gè)壞東西無緣無故的把我的手指咬一口。請(qǐng)?jiān)徫遥沂莻€(gè)干細(xì)致活的人。……我的活兒細(xì)致，這得賠我一筆錢才成，因?yàn)槲乙苍S一個(gè)星期都不能動(dòng)這根手指頭了。……法律上，長官，也沒有這么一條，說是人受了畜生的害就得忍著?！?.要是人人都遭狗咬，那還不如別在這個(gè)世界上活著的好……”
“恩！好！這是誰家的狗？這種事我不能放過不管。我要拿點(diǎn)顏色出來叫那些放狗出來闖禍的人看看！現(xiàn)在也該管管不愿意遵守法令的老爺們了！等到罰了款，他，這個(gè)混蛋，才會(huì)明白把狗和別的畜生放出來有什么下場(chǎng)！我要給他點(diǎn)厲害瞧瞧……”警官對(duì)警察說，“你去調(diào)查清楚這是誰家的狗，打個(gè)報(bào)告上來！這條狗得打死才成。不許拖延！這多半是條瘋狗?！覇柲銈儯哼@是誰家的狗？”
“這條狗是將軍家的！”人群里有個(gè)人說。
“將軍家的？恩！……你，……難道它夠得到你的手指頭？它怎么會(huì)咬你的？指頭多半是讓小釘子扎破了，后來卻異想天開，要人家賠你錢了。你這種人啊……誰都知道是個(gè)什么路數(shù)！我可知道你們這些魔鬼！”
（三）、人物的語言力求簡(jiǎn)潔，以極簡(jiǎn)潔語言反映人物心態(tài)，揭示主題。
一個(gè)起風(fēng)的日子，灰蒙蒙的天幕下，林立的樓群叢中，蹲伏著一座破舊的土坯房。
門檻上，坐著一個(gè)奶孩子的女人，憔悴，瘦小，頭發(fā)枯黃，眼睛木然無神，一動(dòng)不動(dòng)地望著遠(yuǎn)方。孩子如街頭一只被人遺棄的小貓，孱弱單薄，伶仃瘦骨，饑渴的小嘴費(fèi)勁地吮吸的，四十多歲的男人腳邊爬滾著。他是篾匠，雙手骨結(jié)粗大，滿是老繭與凍瘡裂口。布滿皺紋的臉上，隱約有一絲悲涼、煩躁與暴戾，頭上雜亂的灰發(fā)，在風(fēng)中微微顫動(dòng)。新課標(biāo)第一網(wǎng)
篾匠在劈竹子。冷空氣中，毛竹“咔喳卡喳”的破裂聲不斷響。
一個(gè)女孩從房前的河里走上來。她十四五歲，抱著一大疊尿布，麻利地晾在籬笆上，看看暫時(shí)沒事了，猶豫了一下，徑直走到篾匠跟前。
“爹……”
“恩……”
“學(xué)費(fèi)”
“……”
“爹，今天是限期的最后一天了，老師說再不交學(xué)費(fèi)就停我的學(xué)?！?br> 委屈的淚水，在女孩怯生生卻充滿靈氣的眼眶里盤旋。她蒼白的臉上寫滿了祈求與惶惑。
“沒說過嗎，你老子沒錢！”
“爹，求您了”
淚水，伴著哀求，終于滑落，一滴滴溶進(jìn)了腳下那片嘆息著的土地。
“……”
“媽……”
女孩哽咽著轉(zhuǎn)過頭,將殘存的一絲希望投向門檻上的女人.可母親也終于絕望了,
徹徹底底,完完全全地絕望了.她無動(dòng)于衷地坐著,呆滯的目光還是一動(dòng)不動(dòng)地望著遠(yuǎn)方,好象周圍的一切都與她無關(guān).
…….
又是一個(gè)風(fēng)起的日子,依舊是那座破舊的土坯房,門檻上依舊坐著奶孩子的女人,房前依舊坐著劈竹子的篾匠,籬笆上依舊掛著片片尿布,只是,篾匠的身邊,多了一個(gè)小篾匠——那個(gè)十五六歲的洗晾尿布的女孩。

　人物的語言描寫一般有五種：
一、提示語在前面
如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
二、提示語在后面
如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說。
三、提示語在中間
如：“瞧你，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
四、提示語在兩邊
如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。
五、沒有提示語，直接引用人物說話的內(nèi)容
這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
我們?cè)谧魑臅r(shí)，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這樣在表達(dá)形式上才不會(huì)顯得單調(diào)。