小學(xué)科學(xué)教科版教案

11《小音樂家揚(yáng)科》。

11《小音樂家揚(yáng)科》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思

教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！

下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！

（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）

2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？

3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。

二、學(xué)習(xí)第四段：

教師范讀：請同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受？（放音樂）

1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？

2、教師板書：渴望小提琴

熱愛音樂

教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚(yáng)科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！

（2分鐘獨(dú)立理解

半分鐘一位置交流討論）

5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？

重點(diǎn)理解：

他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，

但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，

推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：

（1）望了很久很久

（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）

（3）從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

過程：一位同學(xué)提出這一句后

你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？

能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來？

這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！

教師點(diǎn)撥引導(dǎo)?。◤闹心氵€有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚(yáng)科的可憐、無奈！

5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。

齊讀第四大段！

三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段

（過渡：這個(gè)充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書：挨打

毒打

兇殘

小小的愿望

可憐

1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！

2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

從哪些地方可以看出？）

（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。

（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)

1、（過渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說話的份。（板書：社會(huì)殘酷）

2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）

3、聽了最后兩個(gè)自然段，你有什么問題？

學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？

（3）白樺樹是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號(hào)叫？

教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問題：

教師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號(hào)叫嗎？僅僅只是白樺樹在號(hào)叫嗎？

讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚(yáng)科鳴不平！來控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！

教師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。

4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。

5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望

狠狠毒打

悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書：社會(huì)殘酷）

五、教師小結(jié)：

作者對揚(yáng)科小小的愿望竟也無法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫

控訴當(dāng)時(shí)萬惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚(yáng)科。

編輯推薦

小音樂家揚(yáng)科

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小音樂家揚(yáng)科》，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、教材分析

《》一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題中的家字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動(dòng)著全文，用得妙！剖析有三：

1.家是揚(yáng)科酷愛音樂的美稱。

課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內(nèi)真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫，足見小揚(yáng)科對音樂的熱愛已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小家，是再恰當(dāng)不過了，展現(xiàn)了他美好的心靈。

2.家是對黑暗社會(huì)的控訴。

一個(gè)小音樂迷，在那樣的社會(huì)里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因?yàn)閻垡魳范粦K遭殺害。惡劣的社會(huì)環(huán)境扼殺了一個(gè)未來的天才。既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂家，文章卻偏要冠以音樂家的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會(huì)的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。

3.家是對小揚(yáng)科的愛稱。

可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對小揚(yáng)科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：大伙兒管他叫，足見家又是一種愛稱。另一個(gè)角度則是作者對揚(yáng)科酷愛音樂十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚(yáng)科，稱為家，寄托著作者的愛。

綜觀一個(gè)家字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚(yáng)科、作者、社會(huì)，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的牛鼻子。教學(xué)中可緊扣家字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

二、教學(xué)要求

1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì)，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨，對勞動(dòng)人民的同情。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握牽牛鼻子課題問讀法。

3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

4.有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)時(shí)間4課時(shí)

四、教學(xué)安排

第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字（略）

第二三課時(shí)分析課文

第四課時(shí)總結(jié)練習(xí)（略）

五、教學(xué)過程

第一、二課時(shí)

教學(xué)思路：三審課題家字，牽住牛鼻子

教學(xué)步驟：

（一）審家字看揚(yáng)科

1.齊讀課題

（1）思全文主要寫的是誰？（揚(yáng)科）

（2）思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？（愛音樂）

（3）思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛音樂？（小音樂家）

2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚(yáng)科愛音樂的詞句。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚(yáng)科酷愛音樂的表現(xiàn)。板書設(shè)計(jì)1

4.看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個(gè)天才的？（家）

5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚(yáng)科愛音樂）

（二）審家字思社會(huì)

1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。

（1）小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么？

（2）小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過？

（3）小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書）

2.橫比：揚(yáng)科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚(yáng)科挨打的經(jīng)過（即管家怎樣做）說明了什么？揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見板書2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）

3.縱比：（1）揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系起來思考，說明什么？（見板書2）

（2）再從揚(yáng)科慘死的直接原因找找社會(huì)上原因，說說揚(yáng)科為什么會(huì)慘死？（見板書2）板書設(shè)計(jì)2

4.再看課題，想想既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚(yáng)科為音樂家？（這個(gè)家是悲憤的心聲，是對黑暗社會(huì)的控訴，是有力的反抗。）

5.指名讀結(jié)尾段，體會(huì)白樺樹不住地號(hào)叫蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。

6.有感情地朗讀課文。

7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越。

（三）審家字想作者

1.指名讀課文的部分語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。

（1）對揚(yáng)科外貌的描寫：閃閃發(fā)光的（聰慧）

（2）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：

（3）環(huán)境的襯托：

（4）象聲詞運(yùn)用：白樺樹嘩嘩，地號(hào)叫

（表達(dá)悲憤之情）

2.總結(jié)字里行間浸透著對揚(yáng)科喜愛之情，懷念之情。

3.第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛、悲憤、懷念之情？

4.有感情地朗讀課文。

5.總結(jié)全文的中心思想。

（四）回顧學(xué)習(xí)過程，悟出閱讀方法。

1.齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思考的？

2.這個(gè)家字帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法也稱牽牛鼻子法）

3.分析這種閱讀方法的操作步驟

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)其它課文。

板書設(shè)計(jì)

28《小音樂家揚(yáng)科》

28《小音樂家揚(yáng)科》

［教學(xué)要求］

1.導(dǎo)學(xué)生通過小揚(yáng)科的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)人剝削人的社會(huì)摧殘人才的罪惡，從而體會(huì)到自己童年的幸福。

2.鞏固剛學(xué)過的生字，學(xué)習(xí)本課生詞；體會(huì)比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進(jìn)行段的訓(xùn)練。

3.能有表情的朗讀課文，注意學(xué)習(xí)描寫人物的形象和心理活動(dòng)。

4.啟發(fā)學(xué)生想象，描述畫面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。

［課時(shí)安排］

三課時(shí)。

第一課時(shí)：揭示課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。

第二課時(shí)：講讀課文第三、四段。

第三課時(shí)：講讀課文第五段，總結(jié)全文。

［教學(xué)過程］

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。

這一課我們再學(xué)習(xí)一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚(yáng)科）

揚(yáng)科是個(gè)波蘭孩子的名字。這里的揚(yáng)不是我們姓楊的楊，所以它不是木的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個(gè)國家。

每當(dāng)我們提起小音樂家、小畫家、小書法家，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚(yáng)科的命運(yùn)卻是十分悲慘的。

（引導(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。）

請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚(yáng)科的命運(yùn)是怎樣的不幸。

二、范讀課文。

三、讀后談感受。

（通過將題目作主語，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整談感受。）

小音樂家揚(yáng)科。

（這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）

小結(jié)：把大家說的連起來，這個(gè)故事的大意就清楚了。小音樂家揚(yáng)科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛音樂，因?yàn)樗肟匆豢?、摸一摸提琴，竟被地主打死了?/p>

四、自學(xué)課文。

課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個(gè)提綱把課文分成五段。

學(xué)生默讀，試分段。

五、討論段落劃分。

六、講讀課文。

第一段。

１．指名讀。

２.揚(yáng)科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚(yáng)科在比你們小兩、三歲的時(shí)候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚(yáng)科的媽媽怎么舍得呢?。ɡ脙和H身體驗(yàn)，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，就朦朧地覺得揚(yáng)科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境。）

３．默讀課文。

啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：

課文一開始就描寫了揚(yáng)科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個(gè)什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過想象，進(jìn)入情境。）

４．提問：揚(yáng)科長著一雙閃閃發(fā)光的眼睛，顯然，他是個(gè)聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚(yáng)科到地主家去做牧童？（解釋：短工，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子過了今天，不知道明天會(huì)在哪里。）

５．講比喻句好像寄居在人家屋檐下的燕子。寄居是什么意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時(shí)隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個(gè)比喻里，使我們知道，揚(yáng)科的媽媽生活很不安定，沒有保障。

６．齊讀本段。

小結(jié)：課文一開始就寫了揚(yáng)科和媽媽窮苦的生活。

第二段。

１．過渡：揚(yáng)科雖然是個(gè)窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。

２．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？

（讀后以能找出揚(yáng)科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）

３．根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。

例句：（１）小揚(yáng)科在樹林里，聽見噢咦、噢咦的聲音。

（２）小揚(yáng)科來到小河旁，聽到青蛙呱呱呱地叫著。

（３）小揚(yáng)科在果園里，聽到麻雀在唧唧喳喳地為他歌唱。

４．誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說一句，無論總；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，凡是。

（貫穿語言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）

板書：

總無論總

他來到聽到

分他來到聽到或在在在

他來到聽到

總凡是

５．學(xué)生描述

６．指點(diǎn)：揚(yáng)科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。

從這兒我們知道揚(yáng)科對聲音特別敏感。這說明揚(yáng)科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他小音樂家。

小結(jié)：楊科很愛聽自然界的音樂。

第二課時(shí)

講讀第三段。

１．設(shè)問過渡：第三段一開始又說揚(yáng)科在聽音樂，這次他在哪兒聽？

２．默讀課文。

３．小揚(yáng)科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？

（引導(dǎo)學(xué)生對揚(yáng)科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動(dòng)。）

指點(diǎn)：連門邊、窗口都不讓站！（激起學(xué)生情緒）他在哪兒呢？（揚(yáng)科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽。）

４．這一句中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好?。ǘ悖┧麨槭裁匆隳?？他曾經(jīng)有過什么教訓(xùn)？這個(gè)躲字說明了什么？

（聯(lián)系第二段中因?yàn)槁狅L(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點(diǎn)出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）

５.指點(diǎn)：盡管是躲在墻角下，還是在靜聽，而且常常去聽，說明他對音樂愛的程度之深。

６．借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個(gè)什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學(xué)們想象一下那個(gè)情景，先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)，然后描繪一下，一個(gè)什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著最后點(diǎn)明他是誰。（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚(yáng)科的形象加以想象描述。）

７．學(xué)生描述。

８．他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住覺得一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚(yáng)科，他簡直聽入了迷。以至覺得每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。這是他想象中的奇妙的情景。

９．齊讀小提琴奏出輕快柔和的樂曲兩句。

１０．揚(yáng)科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚(yáng)科多么愛小提琴！

１１．教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿用自已的一切去交換，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。

（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感。）

１２．指導(dǎo)表情朗讀，（進(jìn)一步強(qiáng)化感知）小提琴的聲音多么美妙呀一節(jié)，在揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換一句后停頓長些。突出多么、要是、真愿意、一切摸一摸、摸一下等詞語，把小揚(yáng)科對小提琴的情感表達(dá)出來。

指名讀本段二、三兩段。

小結(jié)：揚(yáng)科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。

第四段。

１．過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當(dāng)小提琴聲響起時(shí)，小揚(yáng)心里會(huì)怎么想呢？請看課文第三段。

２．指名讀。

３．小揚(yáng)科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的?？墒鞘虑椴⒉荒敲春唵?。揚(yáng)科為了看個(gè)提琴，發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們默讀下面三個(gè)小節(jié)。

學(xué)生默讀，要求把寫揚(yáng)科愛小提琴的句子畫出來。

４．這三小節(jié)主要寫了什么？（并理清揚(yáng)科動(dòng)作程序：望、走、闖、跪）

５．揚(yáng)科是個(gè)牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進(jìn)去的。但是，他終于走進(jìn)去了，課文中打了一個(gè)什么比方，把小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。

６．講比喻句自己好像是闖進(jìn)籠子的小動(dòng)物。

（１）用籠子比喻什么？

（２）小揚(yáng)科就像什么？

（３）籠子中的小動(dòng)物的命運(yùn)怎么樣？（失去自由，隨時(shí)都可能遭到主人的鞭打、殘害。）

（４）照應(yīng)他怕、他不敢動(dòng)、恐懼越來越緊地抓住了他。突出揚(yáng)科的怕。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說夜靜得可怕，主要是說揚(yáng)科心里害怕。

（５）他是這樣的害伯，但他卻走進(jìn)了地主的食具間，句子中的闖告訴我們什么?。ㄋ麑π√崆購?qiáng)烈的愛，戰(zhàn)勝了怕，

這種愛已經(jīng)到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的無法抗拒的力量。）

（６）照應(yīng)：眼巴巴地望著、望了很久、一股無法抗拒的力量推著他往前走、向門口移動(dòng)。

（７）指導(dǎo)朗讀。這兩節(jié)寫了揚(yáng)科心里的怕和愛。寫揚(yáng)科的怕，進(jìn)一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚(yáng)科對小提琴的愛。我們朗讀時(shí)，寫怕的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫愛的感情，要讀得深沉、強(qiáng)烈。（示范。）

７．提示：小揚(yáng)科深情地望著小提琴，只是想做什么？

（他只是想仔細(xì)地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧?。?/p>

８．默讀本段三、四節(jié)。

９．揚(yáng)科在小提琴面前跪下了。指導(dǎo)看插圖。（注意他的動(dòng)作，想象他的眼神。）

（憑借課文插圖再現(xiàn)的情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行一系列的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，把兒童的情緒推向高潮。）

說話訓(xùn)練（一）：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心活動(dòng)。（板書：我）

（１）揚(yáng)科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會(huì)怎么想，或者會(huì)自言自語地說什么？

（板書：心想、自言自語地說）

（２）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀前一段中寫小揚(yáng)科愛小提琴的句子，

只要讓他摸一摸揚(yáng)科多么想仔細(xì)地?fù)P科很想把它拿在手里用第一人稱口述。揚(yáng)科想：我

說話訓(xùn)練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

小揚(yáng)科多么想把心里的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說？誰能把剛才說的換成你的口氣說說。

（提供導(dǎo)語：小提琴啊，小提琴，）（板書：小提琴呀，你）

表情朗讀本段第三節(jié)。（揚(yáng)科已經(jīng)進(jìn)了食具間）

說話訓(xùn)練（三）：連貫描述圖意。

在敘述過程中，要交代清楚什么時(shí)候，什么地方，什么人，什么事。在交代時(shí)間地點(diǎn)時(shí)，也可適當(dāng)?shù)孛枋霏h(huán)境。（板書：時(shí)、地、人、事）（看圖：月光透過窗戶）

例話：

夜靜得可怕。月光偏偏照在揚(yáng)科身上，揚(yáng)科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴。這時(shí)，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說：小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個(gè)清楚。

照應(yīng)：通過剛才的練習(xí)，我們進(jìn)一步感到小揚(yáng)科對個(gè)提琴的愛已經(jīng)形成了一股力量，而這股力量是無法抗拒的，也就是沒有辦法阻擋的。

１０．指名朗讀全段。

１１．過了一會(huì)兒，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)生了一下輕微的凄慘的響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么？（注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力）

指導(dǎo)朗讀。這一節(jié)節(jié)奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入：揚(yáng)科因?yàn)榭葱√崆俦坏刂鞯钠腿俗プ×?，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有結(jié)束，小揚(yáng)科更悲慘的遭遇還在后面。

二、講讀課文。

第五段。

１．可憐的揚(yáng)科被帶到管家面前，下面有三個(gè)疑問句怎么處理他呢？是寫誰在想？（是管家在想）（此處是一難點(diǎn)，應(yīng)作提示。指導(dǎo)朗讀語調(diào)，冷漠無情。）

２．男女生輕聲讀。男生讀第14節(jié)。女聲讀第15節(jié)。

指導(dǎo)朗讀。他母親來了，母親是趕來的，要讀得急促。后面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了。把他抱回家去語氣要沉重。第二天第三天輕些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了。

（這一段表情朗讀，師生共同進(jìn)入情境，對小揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)極端的同情，師生情緒達(dá)到高潮。）

４．描述：這時(shí)候，我們仿佛看見小揚(yáng)科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經(jīng)很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽什么？他的身邊還放著什么？（啟發(fā)兒童想象，似乎看到了小揚(yáng)科，讓兒童的情感更深一層。）

５．指點(diǎn)：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。這里樹皮做的提琴還躺在他的身邊，這個(gè)躺字用得多好，說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠(yuǎn)伴隨著他，好像連這小提琴也舍不得離開它的小主人。

６．齊讀。

７．描述：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴是那么可愛，可是我們的小揚(yáng)科卻要和我們永別了。我們都不忍心說揚(yáng)科死了。作者是怎么說的？（小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛。眼珠已經(jīng)不動(dòng)了。

８．課文一開始就寫了小揚(yáng)科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當(dāng)揚(yáng)科被叫到管家面前時(shí)，他的眼睛怎樣？

板書：

閃閃發(fā)光的

驚恐的眼睛

瞪著

睜著眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了

指點(diǎn)照應(yīng)；從小揚(yáng)科眼睛的變化，可看出地主對小揚(yáng)科的摧殘，把這么一個(gè)可愛的很有音樂天才的孩子，活活地打死了。所以說那一聲琴響是凄慘的。

９．小揚(yáng)科睜著眼睛，我們想一想，如果他還能說話，他想說什么？（他要責(zé)問這個(gè)世界，你們?yōu)槭裁匆蛩牢?，我有什罪？媽媽，你一定要為你的孩子?bào)仇。）

１０．小揚(yáng)科要說的沒能說出來，作者是通過什么揭露這世界的不平的呢？（白樺樹嘩嘩地在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。其實(shí)，這就是寫出了人的悲傷、憤怒。）

１１．表情朗讀第五段。

小結(jié)：揚(yáng)科終于被打死了。

三、總結(jié)全文。

１．通過說話練習(xí)，歸納全文。

根據(jù)全文的內(nèi)容，誰能把課題小音樂家揚(yáng)科補(bǔ)充成一句話。

揚(yáng)科為什么被打死？小音樂家揚(yáng)科為了看一下小提琴就要被打死，這是你意料中的嗎？還可以加上什么詞兒？（竟、竟然）

例：小音樂家揚(yáng)科為了看小提琴竟被地主活活地打死！

２．學(xué)到這兒你們想說什么？（突出資本主義制度的殘酷。）

３．總結(jié)：

小揚(yáng)科是個(gè)具有音樂天才的孩子，非?？蓯?。孩子是這樣的可愛，命運(yùn)是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。假使小音樂家揚(yáng)科和我們一樣，生在社會(huì)主義的新中國，他很可能會(huì)成為一個(gè)大音樂家，學(xué)了這篇課文，更使我們感到生活在社會(huì)主義新中國，是多么幸福！

四、朗讀課文四、五兩段。

五、練習(xí)書面描述圖意。

《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)示例，僅供參考，希望能為您提供參考！

《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒。

（四）美育滲透點(diǎn)

感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

引導(dǎo)法、朗讀法。

（二）學(xué)生學(xué)法

朗讀法。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。

（二）疑點(diǎn)

大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

（三）解決辦法

引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問題。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書，提出自己不懂的問題，經(jīng)過小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）直揭課題

今天我們共同學(xué)習(xí)第28課小音樂家揚(yáng)科，看了課題你知道了什么？

（二）初讀課文

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。

（本文主要寫揚(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。

3、小組交流，歸納問題。

4、全班歸并提出的問題。

（1）大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？

（2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

（3）含義的深刻的句子的理解：

如：白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫。

（三）精讀課文

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：

學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？

（這一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無保障。）

2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問題：

大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？

（1）揚(yáng)科對音樂愛得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關(guān)音樂方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂天賦。

體會(huì)揚(yáng)科聽到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

（2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個(gè)地方聽到了真正的音樂，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）

揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？

（揚(yáng)科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動(dòng)。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。

（3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴?。〉溃粺o所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚(yáng)科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。

（4）揚(yáng)科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？

引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

揚(yáng)科開始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來到提琴下。

引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意。

他的心情有什么變化？

揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗珢坌√崆?，這種愛超過了怕；這種愛推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

指導(dǎo)感情朗讀。

3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？

（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）

理解課文中的兩個(gè)比喻句。

像一只被抓住的小鳥；

像夾一只小貓似的。

指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

如此可愛的有天賦的小音樂家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲男√崆偈鞘裁礃幼?，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

（二）學(xué)習(xí)最后一段

1、師范讀：這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽到了什么？

啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽到的大自然的聲音。

揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。

可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？

2、理解白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫一句。

3、指導(dǎo)朗讀。

（三）解決質(zhì)疑中的第二個(gè)問題

1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童揚(yáng)科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？

讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識(shí)到：

（1）舊社會(huì)剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；（3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒。

由此，你們想到了什么？

（四）說話練習(xí)

假如小揚(yáng)科來到我們身邊，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。

（五）指導(dǎo)字形

采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來完成。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：噢、懼、憋）

（六）布置作業(yè)

1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。

《小音樂家揚(yáng)科》教案設(shè)計(jì)

《小音樂家揚(yáng)科》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字新詞。能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力繼續(xù)學(xué)習(xí)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。情感目標(biāo)：

了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘命運(yùn)；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。學(xué)習(xí)過程：一、

導(dǎo)入

今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的文章《小音樂家揚(yáng)科》，（板書課題）老師知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能告訴老師，這篇文章的作者是誰？（生答）教師介紹：本文作者是顯克微支（板書）顯克微支是波蘭十九世紀(jì)著名作家，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，被稱為波蘭的語言大師。他的早期作品描寫波蘭農(nóng)民的痛苦生活，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是他這個(gè)時(shí)期的作品。二、

初讀課文下面請大家拿出課本，身坐正，腳放平，給大家五分鐘的時(shí)間再來讀讀課文，用你自己喜歡的方式，想一想（1）作者是懷著一種怎樣的心情來寫這篇文章的？（悲痛，惋惜）（2）作者筆下的小揚(yáng)科你認(rèn)為是個(gè)什么樣的孩子？（生回答）在回答之前，老師有一個(gè)要求，在課文中找到依據(jù)（熱愛音樂，有音樂天賦；命運(yùn)悲慘）三、重點(diǎn)探究重點(diǎn)：第三自然段用無論總能說句話指導(dǎo)朗讀，讀出歡快的語氣。第十、十一自然段（出示插圖）從這里能不能看出揚(yáng)科很愛音樂？（學(xué)生討論）他雖然很怕，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走無法抗拒的力量是什么力量？（對音樂，對小提琴的熱愛的力量）反復(fù)讀（出示投影）自己先讀一遍，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來讀？（生答）教師總結(jié)：朗讀時(shí)要用深沉的語調(diào)緩慢的語速，并且要注意較多的頓歇（如在他很久很久之后安排頓歇），要有拉長的停頓（如在他怕他不敢動(dòng)后加長停頓時(shí)間），要把這種怕和愛的沖突變得異常沉重這么愛音樂，有音樂天賦的揚(yáng)科他的命運(yùn)是怎樣的呢？（非常悲慘）

（音樂）對音樂，對小提琴的熱愛讓揚(yáng)科情不自禁的去看看那把小提琴，但是他還想摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足了，但就因?yàn)檫@一下，讓揚(yáng)科付出了多么慘痛的代價(jià)啊，同時(shí)也開始了他的悲慘命運(yùn)，下面就請同學(xué)們讀一讀下面的文章，小組討論一下，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的部分找出來，讀一讀，說一說從這些句子當(dāng)中你體會(huì)到了什么？學(xué)生匯報(bào)重點(diǎn)：17自然段1、

讀2、

白樺樹也在為他號(hào)叫，如果你是白樺樹，你會(huì)號(hào)叫些什么？（我會(huì)說揚(yáng)科你死得真是太慘了，管家和更夫也太殘忍了）（在這樣黑暗的社會(huì)里，揚(yáng)科到另一個(gè)世界去吧，那兒沒有痛苦，但是有你最愛的音樂和小提琴）（揚(yáng)科你才八歲，正是花一樣的年齡，怎能死呢，）（揚(yáng)科，你的天賦，以后一定能成為一個(gè)音樂家的，我在為失去了一個(gè)音樂家而悲痛號(hào)叫）同學(xué)齊讀，然后接說三、感悟有人曾經(jīng)說過，童年是一個(gè)人生命當(dāng)中最美好的階段，可揚(yáng)科的童年卻充滿了悲苦、艱辛，甚至為了摸一摸心愛的小提琴就被無情的打死了，我們大家也有童年，我們的童年和揚(yáng)科的童年有什么不同？為什么會(huì)有這種不同？（引導(dǎo)學(xué)生再深層次的體會(huì)社會(huì)制度的灰暗）四、總結(jié)：希望大家珍惜我們現(xiàn)在的好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)

28《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之五

28《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之五

教學(xué)要求

１、理解課文，激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動(dòng)人民的思想感情。

２、學(xué)習(xí)分辨哪些是實(shí)在事物，哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。

３、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)揚(yáng)科對音樂的愛和他命運(yùn)的慘形成的強(qiáng)烈對比，深入了解課文容。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)

１、指名背誦《月光曲》后三個(gè)自然段。

２、小音樂家揚(yáng)科的故事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？

３、教師介紹：

本文作者是波蘭十九世紀(jì)著名的作家。他童年在農(nóng)村渡過。他的作品具有強(qiáng)烈的愛國主義精神，同情勞動(dòng)人民，深受人民的喜愛。我國偉大的作家魯迅在本世紀(jì)初就把它的作品介紹到中國來。

４、朗讀課文。

二、自學(xué)課文，初步理解課文內(nèi)容

１、提出自學(xué)要求：認(rèn)真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個(gè)部分；再重點(diǎn)體會(huì)一下最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂才能的句子。

２、學(xué)生按要求自學(xué)課文。

３、討論課文可分哪兩個(gè)部分。（從開頭到可他還一天到晚拉著。是第一部分，重點(diǎn)講揚(yáng)科具有杰出的音樂才能；從地主仆人有一把小提琴到結(jié)束是第二部分，講揚(yáng)科想看一看小提琴而被打死。）

三、深入學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)揚(yáng)科具有音樂才能的重點(diǎn)語句

１、指名讀第一部分

２、學(xué)生提出自己畫的最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂才能的重點(diǎn)語句。

３、討論交流對這些重點(diǎn)語句的理解。

（１）這一部分課文中有些話概括地描寫揚(yáng)科對音樂的敏感，是哪些句子？（揚(yáng)科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲。凡是鄉(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂）

（２）這是概括的描寫，我們再來看一下具體的描寫。有些地方是說自然界的事物好象在奏樂，有些地方是說揚(yáng)科欣賞自然界的事物好像在奏樂，有些地方是說揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音，你們能分別體會(huì)一下嗎？（描寫自然界的事物好像在奏樂的如：田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。描寫揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如：樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！他聽到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫這說明揚(yáng)科對聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂的美。）

（３）這是自然界的聲音，那么人間的音樂呢？誰能把有關(guān)的句子讀出來（旅店里有人在跳舞都在歌唱，都在演奏。這更說明揚(yáng)科對聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂。）

４、指名學(xué)生再讀課文的這一部分，要求讀得流利、有感情。

四、作業(yè)

１、朗讀課文。

２、準(zhǔn)備做思考練習(xí)１。

板書設(shè)計(jì)７小音樂家揚(yáng)科

聽大自然的音樂（樹林田野）｜

小音樂家揚(yáng)科聽旅店里的音樂（躺在墻角）｜酷愛音樂家

想有把小提琴（想看想摸）｜

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)

１、指名朗讀課文第一部分。

２、做思考練習(xí)１。讀下面的句子，說說哪些是是實(shí)在事物，哪些是揚(yáng)科由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。

（１）田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。

（小蟲和麻雀是實(shí)在的事物，演奏歌唱是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）

（２）小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱、都在演奏。

（小提琴和大提琴的演奏是實(shí)在的事物，每一根柱子都在顫動(dòng)、歌唱、演奏則是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）

二、深入學(xué)習(xí)第二部分，重點(diǎn)體會(huì)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)

１、指名朗讀第二部分。

２、你覺得哪些地方最能體現(xiàn)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)？說說你的感受和體會(huì)。

３、學(xué)生思考、準(zhǔn)備后自由發(fā)言。

主要有以下幾點(diǎn)：

（１）揚(yáng)科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細(xì)地看看。但是，這么一個(gè)小小的愿望都不能實(shí)現(xiàn)，反而為此送了命。

（２）揚(yáng)科覺得自己好象闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物。闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物隨時(shí)都有被逮住和打殺，這形容揚(yáng)科的恐懼心理，恐懼已經(jīng)越來越緊地抓住了他。

（３）更夫把揚(yáng)科帶出去毒打時(shí)，課文中用了兩個(gè)比喻句。從這兩個(gè)比喻句中我們可以看出，更夫是多么強(qiáng)壯，揚(yáng)科是多么弱小，可憐的揚(yáng)科落到這樣的更夫手里，將會(huì)受到怎樣的毒打?。?/p>

（４）揚(yáng)科在他臨死前，還是在聽著音樂。說明他是多么熱愛音樂，多么富有音樂才華啊！但是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命。

（５）揚(yáng)科死了以后，白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。這句話表達(dá)了作者強(qiáng)烈的悲憤感情。萬惡的剝削制度扼殺了一位音樂天才的生命，連白樺樹也在不住地號(hào)叫，仿佛在為他嗚不平。

三、總結(jié)

從揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)中，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容應(yīng)包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒有發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，連生命也沒有保障；今天我們有這樣好的生活和學(xué)習(xí)條件，要加倍珍惜，利用一切機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的才能，為祖國和人民服務(wù)。）

四、練習(xí)有感情地朗讀課文。

五、作業(yè)

預(yù)習(xí)下一課。

板書設(shè)計(jì)7小音樂家揚(yáng)科

窮孩子短工寄居牧童｜

愛音樂無論都｜憎恨剝削制度

想提琴聽、想、做｜

望提琴躲進(jìn)墻角｜同情勞動(dòng)人民

被打死不再動(dòng)號(hào)叫｜

28《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

28《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思

教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！

下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！

（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）

2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？

3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。

二、學(xué)習(xí)第四段：

教師范讀：請同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受？（放音樂）

1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？

2、教師板書：渴望小提琴

熱愛音樂

教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚(yáng)科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！

（2分鐘獨(dú)立理解

半分鐘一位置交流討論）

5、全班交流：下面我們就一起來交流??說說你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？

重點(diǎn)理解：

他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，

但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，

推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：

（1）望了很久很久

（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）

（3）從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

過程：一位同學(xué)提出這一句后

你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？

能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來？

這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！

教師點(diǎn)撥引導(dǎo)?。◤闹心氵€有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚(yáng)科的可憐、無奈！

5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。

齊讀第四大段！

三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段

（過渡：這個(gè)充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書：挨打

毒打

兇殘

小小的愿望

可憐

1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！

2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

從哪些地方可以看出？）

（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。

（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)

1、（過渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說話的份。（板書：社會(huì)殘酷）

2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）

3、聽了最后兩個(gè)自然段，你有什么問題？

學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？

（3）白樺樹是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號(hào)叫？

教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問題：

教師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號(hào)叫嗎？僅僅只是白樺樹在號(hào)叫嗎？

讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚(yáng)科鳴不平！來控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！

教師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。

4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。

5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望

狠狠毒打

悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書：社會(huì)殘酷）

五、教師小結(jié)：

作者對揚(yáng)科小小的愿望竟也無法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫

控訴當(dāng)時(shí)萬惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚(yáng)科。

28《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編為大家整理的“28《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之二”，僅供參考，希望能為您提供參考！

28《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，了解新詞的意思。

2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

教學(xué)建議：

1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學(xué)生對波蘭19世紀(jì)的社會(huì)狀況有個(gè)大致的了解。

2.本課的教學(xué)，可以采用自讀自悟，相互交流的方法來進(jìn)行。

首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來寫的，使學(xué)生能從整體上把握課文。

作者寫揚(yáng)科是圍繞酷愛音樂和命運(yùn)悲慘兩個(gè)方面來寫的。這個(gè)問題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立思考來歸納。

第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個(gè)問題可以邊讀書邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內(nèi)容時(shí)，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來完成。

第三步，教師可將課文中描寫小揚(yáng)科酷愛音樂和命運(yùn)悲慘的具體事例提煉出來，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。

下列內(nèi)容可供參考：

(1)揚(yáng)科對音樂是極為敏感的。

①他對音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲凡

是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至風(fēng)吹木杈在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。

②他對音樂癡迷的追求。

他到樹林里采野果，為傾聽大自然之聲，常常是一個(gè)野果也沒采到。堆草料時(shí)，聽風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打。春天來了，他常常跑到河邊去做笛子；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；他自己做了一把小提琴，盡管聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是揚(yáng)科還一天到晚拉著；為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應(yīng)和著的低沉的調(diào)子，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。

(2)小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。

①小揚(yáng)科出身低賤。母親是個(gè)短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子，因此揚(yáng)科年僅八歲就去做牧童。

②揚(yáng)科遭遇慘

。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了輕微的凄慘的響聲，驚醒了睡在屋里的那個(gè)粗魯?shù)娜?，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚(yáng)科就這樣在驚嚇與毒打下死了。

第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說就怎么說。引導(dǎo)學(xué)生品評語言文字，下列句子可作參考：

①他到樹林里去采野果他說：媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!作者用象聲詞噢咦來模擬樹林的響聲，并且連用兩個(gè)，說明在揚(yáng)科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號(hào)，說明他還感到這樂聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂感十分強(qiáng)，有音樂才能。

②傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地

聽著。在這個(gè)句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動(dòng)物的聲音，而這些聲音在小揚(yáng)科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)。呱呱的青蛙聲是粗獷的；篤篤的啄木鳥是清脆的；嗡嗡的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。

③小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。這段話是對小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫。真愿意用自己的一切去交換，交換的結(jié)果是能有一把小提琴，但小揚(yáng)科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個(gè)奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，但地主仆人的小提琴怎么會(huì)讓他隨便的摸呢?小揚(yáng)科不得不再次降低要求，認(rèn)為哪怕只摸一下就滿足了。從小揚(yáng)科對小提琴能有一把，到能摸一摸，又從能摸一摸到只摸一下的強(qiáng)烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運(yùn)的悲哀。讀后多么令人心酸啊!

④后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的。這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚(yáng)科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚(yáng)科，接著用鞭子抽打他。揚(yáng)科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動(dòng)叫了起來，燭光閃動(dòng)，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用聲音場面描寫，讓人能想象出小揚(yáng)科在這樣的場面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇，他會(huì)，在這種聲音場面的描寫中，表達(dá)了作者對小揚(yáng)科寄予深深的關(guān)注和同情。

⑤更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，揚(yáng)科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個(gè)弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情啊！

⑥揚(yáng)科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：啊，在碧綠的草地上從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了。這段話是對揚(yáng)科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個(gè)美字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚(yáng)科是最后一次，小揚(yáng)科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。

⑦小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。這里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地號(hào)叫，來詛咒暗無天日的剝削社會(huì)，來為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。

3.這篇課文語言樸實(shí)、流暢，描寫細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解中運(yùn)用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感。

28《小音樂家揚(yáng)科》第三課時(shí)

28《小音樂家揚(yáng)科》第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。

２、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字：理解寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒等詞語的意思；能用無論總、只要哪怕也、眼巴巴造句。

３、能有感情地朗讀課文。

４、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

１、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會(huì)課文的思想感情。

２、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚(yáng)科的身世。

教學(xué)過程：（略）

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì)揚(yáng)科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業(yè)本1４題。

教學(xué)過程：（略）

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對揚(yáng)科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)談話：

１、說說對小音樂家揚(yáng)科了解多少，把課題補(bǔ)充成一句話：小音樂家揚(yáng)科（）。

師：從課題中，我們感受到小音樂家揚(yáng)科是那么熱愛音樂，尤其對小提琴是那么摯愛。

２、找一找，劃一劃直接描寫揚(yáng)科對小提琴渴望、向往的句子（提示：到７９自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第９自然段中的２個(gè)句子。

逐句出示句子加以朗讀。

二、整體感知４、５兩段。

１、從剛才的朗讀，可以看出揚(yáng)科實(shí)在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說說小音樂家揚(yáng)科做了什么事兒，最后怎樣了？

三、研讀４、５兩段。

（一）讀揚(yáng)科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）

１、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語句體會(huì)出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。

２、學(xué)生匯報(bào)讀懂哪部分，讀懂什么。

（１）哪個(gè)詞寫出害怕？（板書：恐懼）

（２）哪些句子寫出害怕？

（３）朗讀寫害怕的這幾句話。（學(xué)生選擇一句話來讀）

（進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從揚(yáng)科的怕進(jìn)一步感受揚(yáng)科對小提琴的愛。）

（４）揚(yáng)科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）

（５）是什么力量使揚(yáng)科進(jìn)入食具間？（對小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量）

指名朗讀：他望了很久悄悄地向著門口移動(dòng)。學(xué)生評價(jià)，齊讀。

師：正是這一股無法抗拒的力量使揚(yáng)科來到小提琴前，讀下面這句句子：

出示：揚(yáng)科跪在望著心愛的小提琴

從這個(gè)跪字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）

３、師：揚(yáng)科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）

（二）讀揚(yáng)科被打致死的這部分內(nèi)容

１、揚(yáng)科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚(yáng)科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì)被打的程度，激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。）

（三）學(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。

１、揚(yáng)科挨了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學(xué)們再讀讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。

２、揚(yáng)科快要死了，他還注意什么？你體會(huì)到什么？（揚(yáng)科快要死了，還不忘音樂）

３、師朗讀（配以音樂）：揚(yáng)科聽到了

這歡快的音樂中，你還體會(huì)到什么？（歡快中透著悲傷）

４、同學(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。

揚(yáng)科躺在還躺在他的身邊（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最后兩個(gè)自然段）

３、啟發(fā)想象：揚(yáng)科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會(huì)說話，會(huì)說什么？

四、摘錄句子。

師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）

師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來。

板書：

小音樂家揚(yáng)科

恐懼摸

無法抗拒的力量

人教第十冊《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教第十冊《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思

教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！

下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！

（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）

2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？

3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。

二、學(xué)習(xí)第四段：

教師范讀：請同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受？（放音樂）

1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？

2、教師板書：渴望小提琴

熱愛音樂

教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚(yáng)科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。

那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！

（2分鐘獨(dú)立理解半分鐘一位置交流討論）

5、全班交流：下面我們就一起來交流??說說你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？

重點(diǎn)理解：

他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，

但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，

推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：

（1）望了很久很久

（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）

（3）從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。

過程：一位同學(xué)提出這一句后??

你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？

能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來？

這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！

教師點(diǎn)撥引導(dǎo)?。◤闹心氵€有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

指導(dǎo)朗讀??同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

（繼續(xù)交流）??注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚(yáng)科的可憐、無奈！

5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。

齊讀第四大段！

三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段

（過渡：這個(gè)充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書：挨打毒打兇殘小小的愿望可憐

1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！

2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從哪些地方可以看出？）

（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。

（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)

1、（過渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說話的份。（板書：社會(huì)殘酷）

2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）

3、聽了最后兩個(gè)自然段，你有什么問題？

學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？

（3）白樺樹是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號(hào)叫？

教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問題：

教師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號(hào)叫嗎？僅僅只是白樺樹在號(hào)叫嗎？

讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚(yáng)科鳴不平！來控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！

教師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。

4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。

5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望狠狠毒打悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書：社會(huì)殘酷）

五、教師小結(jié)：

作者對揚(yáng)科小小的愿望竟也無法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫控訴當(dāng)時(shí)萬惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚(yáng)科。

28《小音樂家揚(yáng)科》第二課時(shí)

28《小音樂家揚(yáng)科》第二課時(shí)

[設(shè)計(jì)依據(jù)]

《小音樂家揚(yáng)科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個(gè)凄慘的故事：一個(gè)酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊艘幌碌刂髌腿说男√崆?，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書包進(jìn)學(xué)校讀書，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園然而，在資本主義的舊社會(huì)，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時(shí)主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？

全文分兩部分：第一部分泛寫揚(yáng)科愛音樂：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過，按事情發(fā)展的過程分為四個(gè)場景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人發(fā)覺；（3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚(yáng)科死了。

故事的語言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上，眼睛是那么地明亮，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他怕，不敢動(dòng)，那種急切而又無可奈何的心情通過眼巴巴地望傳達(dá)給了讀者。

揚(yáng)科被抓住了，他睜大了驚恐的眼睛：你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽說要打他一頓，他一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，揚(yáng)科嚇壞了，也沒有他說話的權(quán)利。他現(xiàn)在是一只小貓一只小鳥，任人處置，任人宰割，瞪著眼睛，內(nèi)心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情??！

揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死不瞑目?。∥恼陆Y(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。

縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為點(diǎn)，以點(diǎn)帶動(dòng)全文事情發(fā)展的面，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段：

故事?lián)P科的眼神折射出的信息

發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小

發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無法抗拒的力量；太小了

高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥

結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了死不瞑目

因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住文眼，抓住人眼，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂性，要求學(xué)生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。

課文語言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語言，運(yùn)用語言。抓住點(diǎn)，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到愛與憎，美與丑。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（917小節(jié)），找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對比聯(lián)想，內(nèi)化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再生。

[設(shè)計(jì)案例]

第二課時(shí)

一、音樂渲染，積累語言。

1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優(yōu)美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫幾個(gè)。（練習(xí)紙上）

小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。

2、交流反饋：指名讀配樂讀，要求讀出歡快的情緒。

3、導(dǎo)入新課：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見揚(yáng)科是一個(gè)極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

[設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的音樂氛圍，為與下文主基調(diào)的對比作鋪墊，使學(xué)生通過鮮明的情感反差更好地體會(huì)到資本主義舊社會(huì)的殘酷和小音樂家揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。同時(shí)，回顧上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機(jī)很好地積累部分?jǐn)M聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗(yàn)，不失為一舉兩得的良策]

二、以點(diǎn)帶面，以情悟情。

（一）自讀第四段

1、師：邊讀邊用劃出揚(yáng)科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會(huì)兒向我推薦。

2、同桌互讀互評，師巡視。

3、組織評比交流，每個(gè)大組至少兩位學(xué)生。教師相機(jī)點(diǎn)評，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。

4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中一股無法抗拒的力量指的就是揚(yáng)科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢鋌而走險(xiǎn)。

5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫?。（師板書?/p>

（1）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（眼巴巴說明什么？）

（2）揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（跪、抬分別說明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）

6、配樂練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理。

7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)科是怎樣想的？

8、小結(jié)。

師：咱們就是緊緊抓住揚(yáng)科的眼神，來揭示人物的內(nèi)心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個(gè)孤苦無依，對音樂執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學(xué)的方法自學(xué)1317小節(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來，便于學(xué)生體驗(yàn)讀書心得，了解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實(shí)用的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、吟誦等，并與音樂相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性火花。同時(shí)，教師也要適時(shí)范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊(yùn)涵，品味語言的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]

（二）扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。

1、找出描寫小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。

投影出示：

（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說()。

（2）小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死得()。

2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚(yáng)科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚(yáng)科的柔弱，讀出對這個(gè)黑暗社會(huì)的控訴。

3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚(yáng)科快要死的時(shí)候?yàn)槭裁匆迦胍欢蚊谰暗拿鑼懀魁R讀體會(huì)。前后兩段音樂對比再欣賞，使學(xué)生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。

4、語言訓(xùn)練：填寫第（2）句話。

5、小結(jié)。師：在小揚(yáng)科離開人世的時(shí)候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個(gè)活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領(lǐng)學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚(yáng)科的眼睛也是文章的眼睛，把握這一點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]

三、讀寫結(jié)合，題外延伸。

1、對比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀揚(yáng)科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后對比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，同一雙眼，竟會(huì)落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論回答。

2、語言訓(xùn)練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：

（1）《揚(yáng)科，你死得好冤》

（2）《我為揚(yáng)科鳴不平》

（3）《假如揚(yáng)科還活著》

（4）《揚(yáng)科來到我身邊》

3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。

師：這節(jié)課，我們讀出了這個(gè)萬惡舊社會(huì)的罪惡，讀出了一個(gè)波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

[設(shè)計(jì)意圖]

《新大綱》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)運(yùn)用語言已成為廣大語文教師的共識(shí)?？梢黄恼碌绞趾螅降自撛趺唇?？從何處入手？著實(shí)讓人絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少教師在教學(xué)中東放一槍，西打一炮，搞游擊戰(zhàn)，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的點(diǎn)，匯點(diǎn)成線，以線串文，理清思路。

其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的點(diǎn)，這樣的線，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的點(diǎn)線。如特級教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，就緊緊抓住一抹一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住揚(yáng)科的眼神串聯(lián)全文，窺一孔而見全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，體是由面組成的；而面憑借線來構(gòu)建；線則由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)或集合而成?？梢?，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于點(diǎn)。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大提高一堂課的效率和效益。

每篇教材都是一個(gè)大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級實(shí)際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點(diǎn)，所選的點(diǎn)不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起一石激起千層浪的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以兩點(diǎn)還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點(diǎn)，密切注意各點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，僅以一點(diǎn)（揚(yáng)科的眼神）就牽出了整個(gè)悲劇。值得提出的是：教學(xué)過程中要注重積累語言，運(yùn)用語言，尤其象這類情感性較強(qiáng)的文章，更是如此。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動(dòng)情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？偠灾?，教師要善于提煉文眼，抓住要點(diǎn)，舉一反三，善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說我認(rèn)為我覺得，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，樂于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。

28《小音樂家揚(yáng)科》第一課時(shí)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編幫大家整理的《28《小音樂家揚(yáng)科》第一課時(shí)》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

28《小音樂家揚(yáng)科》第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)能力領(lǐng)域：

（1）了解無論總凡是都的用法。

（2）有感情地朗讀課文。

2、過程方法領(lǐng)域：

體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊(yùn)涵的情感。

3、情感價(jià)值觀領(lǐng)域：

感受小音樂家揚(yáng)科對音樂的熱愛，初步形成對弱者同情、悲憫的情感。

課前談話：

1、自我介紹費(fèi)，費(fèi)用的費(fèi)；蔚，藍(lán)色的天空，大家怎么叫我？用名字怎么叫？

2、今天和我們坐在一起的學(xué)習(xí)的是來自浙江各個(gè)地區(qū)的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉(xiāng)話向他們問聲好吧！

3、各地都有自己的語言，不熟悉的人是很難聽懂了。但有一種語言，全世界都聽得懂，你才是什么？（音樂）

4、游戲：讀懂音樂的情感

課件播放（聽說）：

（1）自由、開放的，柔和、舒暢的

（2）憂傷、凄涼的

（3）緊張、恐懼的

小結(jié)：音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的人會(huì)有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂家揚(yáng)科去傾聽音樂、感受音樂。

一、出示課題

二、初讀課文，整體感知

1、反復(fù)認(rèn)真地讀課文，不理解的詞語寫在黑板上。

2、交流解決。

3、你讀懂了什么？

生說。

齊讀母親是個(gè)短工理解短工，為理解揚(yáng)科的生世墊下基礎(chǔ)。

三、豐富體驗(yàn)過程，多元感悟課文語言

導(dǎo)語：大多數(shù)同學(xué)讀懂了揚(yáng)科很熱愛音樂。哪些句子寫出了他很愛音樂？

1、自由讀課文35段

2、交流，指名讀。

出示：

（1）揚(yáng)科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。

師：揚(yáng)科會(huì)走到哪兒呢？

說話訓(xùn)練：他走到（），能聽到樂聲。

師（走到剛才說話的同學(xué)身邊）：揚(yáng)科走到這兒能聽到音樂，走到那兒能聽到音樂，走到這里也能聽到音樂，走到哪兒都能聽到音樂。課文中用了一個(gè)詞無論。

師：誰來讀一讀這句話？

指名讀。

師：無論讀得特別好，激昂一些會(huì)更好。

齊讀。

再指名讀。

（2）凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂。

師：鄉(xiāng)村里能聽到些什么響聲呢？從課文中找找。

生說。

師：還可能聽到什么響聲？

生：水滴答滴答的聲音

師：是啊，小鳥掠過天空的啾啾聲，雨點(diǎn)滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚(yáng)科聽來都是音樂。

誰再來讀讀這句話？

齊讀。

3、出示：小蟲為他演奏，麻雀為他歌唱，樹林噢咦，木叉嗚嗚，青蛙呱呱，啄木鳥篤篤，甲蟲嗡嗡。

師：這些就是揚(yáng)科聽到的大自然的音樂，你能聽懂這大自然的語言嗎？

讀讀課文，體會(huì)這大自然的音樂。

選擇一個(gè)句子，讀出自己所說的情感。

指名讀。

師：這音樂的語言在不斷變化，是那么豐富。

還想讀其他句子嗎？

生選擇讀。

師：如果配上音樂來讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽的哪段？（優(yōu)美、活潑）

配樂朗讀35段。（師讀前一部分，生跟著讀）

4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎

師：課文35段是用這樣的方法來描寫，課文中還有這樣的描寫么？

生自由讀，找。

出示：白樺樹嘩嘩地，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

師：你能讀懂此時(shí)此刻大自然音樂情感嗎？

生說。

朗讀，讀出情感。

四、整體感知，體驗(yàn)全文情感

師：同是大自然的語言，情感卻如此不同。

配樂齊讀課文1、3部分（低沉）

師：我們再來聽這音樂，你仿佛聽到什么？（吶喊聲，地主抽打揚(yáng)科的鞭子聲，地主逼近揚(yáng)科是緊張的氣氛）

（音樂起）師：揚(yáng)科死了

帶讀課文第2部分

下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）

2020小音樂家

1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中喚起學(xué)生興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性和主動(dòng)性的重要前提。所以課的一開始我就拋出你想做小音 樂家嗎的問題，吸引學(xué)生參與闖關(guān)的層層考驗(yàn)，讓學(xué)生步步都在體 驗(yàn)成功的樂趣。到模仿樂器的演奏姿勢，以及用伸懶腰的動(dòng)作處理 難點(diǎn)等，他們都喜歡參與到表演中來，這樣既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又?jǐn)U 大了對歌曲的理解。

2、搭建舞臺(tái)，展生風(fēng)采 《音樂新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)， 能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性 和創(chuàng)造才能。歌表演這種形式就為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)提供了廣闊的舞 臺(tái)。因此，在本課教學(xué)中當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲，我請學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)自 己喜歡的樂器進(jìn)行模仿演奏。有的學(xué)生選擇表現(xiàn)演奏圓號(hào)，有的學(xué)生 表現(xiàn)演奏小提琴，有的表現(xiàn)演奏吉他等等。在表演中，他們賦予創(chuàng)造 性的自我表達(dá)，全身心地沉浸在自己的舞臺(tái)中，從而發(fā)展孩子的個(gè) 性、自主能力、想象力和創(chuàng)造力。

3、注重創(chuàng)編，培養(yǎng)能力 在新教材中，幾乎每課都增加了編創(chuàng)活動(dòng)，本課中我設(shè)計(jì)了由學(xué) 生用自己喜歡的樂器改編歌詞來表演唱這首歌曲。以往到創(chuàng)編環(huán)節(jié)， 往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)編的素材而使創(chuàng)編流于形式，所以在本課的一 開始，我讓班級小樂手展示的目的除了創(chuàng)設(shè)情境外，還是為完成為歌 曲創(chuàng)編歌詞教學(xué)任務(wù)提供素材，打下基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生 的創(chuàng)新能力，又達(dá)到了學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)編歌詞的教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課總體來說基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能用輕快、富有感情地 演唱歌曲并進(jìn)行簡單地表演，認(rèn)識(shí)了小提琴、吉他、圓號(hào)，解決了八 分休止符這一難點(diǎn)。但完成教學(xué)目標(biāo)還不夠，例如：學(xué)唱歌曲時(shí)，第 一次聆聽?wèi)?yīng)該在聆聽歌曲以前讓孩子們帶有目的的聽，所以在這里應(yīng) 該先提要求，說清楚是要聽聽這些音樂家是住在哪里，演奏的是什么 樂器。在這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)闆]有事先說清楚聆聽要求，導(dǎo)致學(xué)生聆聽時(shí)沒 有目的，教師不能在中途進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽的好習(xí)慣。再如： 樂器聲音的教唱部分，雖然已經(jīng)按照傳統(tǒng)的方法，先節(jié)奏再歌 最后旋律加歌詞來教唱，但是感覺過于復(fù)雜。

11、畫揚(yáng)桃

11、畫揚(yáng)桃
教學(xué)內(nèi)容位于教材的第39頁至42頁
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字及新詞
2、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
3、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解課文中老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師所說的這段話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一幅插圖和楊桃
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過程：

第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書課題，指導(dǎo)學(xué)生看楊桃2、簡介楊桃
二、初讀課文，理解新詞及課文大意
1、輕聲讀課文，劃出生字及新詞
2、查字典，聯(lián)系上下文，理解詞語
想當(dāng)然：指不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷
教誨：教育，教導(dǎo)
受用：得到益處
和顏悅色：顏：面容，悅：喜悅，色：臉色。形容和藹的面容
三、文章大意
1、同位互說本文大意
2、2、指名談
3、3、評議，小結(jié)
4、4、讀文，劃出老師講的那段話和父親說的話5、小組討論，理解
5、
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
指名說本文大意
二、導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)讀
1、學(xué)習(xí)第一自然段，讀文，相機(jī)理解“叮囑”“走了樣”等詞語
2、思考并討論，父親是怎樣要求“我”的？
3、學(xué)習(xí)第2-18自然段，指名分別讀文，拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察
4、思考討論：在圖畫課上，“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子？
5、討論：看了“我”畫的楊桃同學(xué)們的態(tài)度是怎樣的？
6、老師的態(tài)度呢？
三步：首先，他“走到我們座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”接著，他請覺得好笑的同學(xué)坐到我們座位上觀察，最后，老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。
7、重點(diǎn)理解老師的話
讀這段話，思考，這段話有幾句話，每句話是什么意思？
指導(dǎo)分層理解，討論
8、導(dǎo)讀最后一自然段，討論：為什么說父親和老師的教誨使我一生受用？
三、總結(jié)：讀了這一課，我們懂得了什么？
四、課后練習(xí)：寫一寫讀后感，舉生活中的實(shí)例
板書設(shè)計(jì)：
5畫楊桃
父親叮囑
我（一生受用）畫楊桃五角星
老師教誨

課后反思
學(xué)生對前呼后應(yīng)的寫作方法較陌生，以后的教學(xué)中要慢慢滲透寫作方法。