高中安全第一課教案
發(fā)表時(shí)間：2020-10-0628《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第一課時(shí)。
老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編幫大家整理的《28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第一課時(shí)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)能力領(lǐng)域：
（1）了解無(wú)論總凡是都的用法。
（2）有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程方法領(lǐng)域：
體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂(lè)的語(yǔ)言，從而感受課文所蘊(yùn)涵的情感。
3、情感價(jià)值觀領(lǐng)域：
感受小音樂(lè)家揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，初步形成對(duì)弱者同情、悲憫的情感。
課前談話：
1、自我介紹費(fèi)，費(fèi)用的費(fèi)；蔚，藍(lán)色的天空，大家怎么叫我？用名字怎么叫？
2、今天和我們坐在一起的學(xué)習(xí)的是來(lái)自浙江各個(gè)地區(qū)的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉(xiāng)話向他們問(wèn)聲好吧！
3、各地都有自己的語(yǔ)言，不熟悉的人是很難聽(tīng)懂了。但有一種語(yǔ)言，全世界都聽(tīng)得懂，你才是什么？（音樂(lè)）
4、游戲：讀懂音樂(lè)的情感
課件播放（聽(tīng)說(shuō)）：
（1）自由、開(kāi)放的，柔和、舒暢的
（2）憂傷、凄涼的
（3）緊張、恐懼的
小結(jié)：音樂(lè)這種語(yǔ)言，人人都能聽(tīng)懂，不同的人會(huì)有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂(lè)家揚(yáng)科去傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)。
一、出示課題
二、初讀課文，整體感知
1、反復(fù)認(rèn)真地讀課文，不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
2、交流解決。
3、你讀懂了什么？
生說(shuō)。
齊讀母親是個(gè)短工理解短工，為理解揚(yáng)科的生世墊下基礎(chǔ)。
三、豐富體驗(yàn)過(guò)程，多元感悟課文語(yǔ)言
導(dǎo)語(yǔ)：大多數(shù)同學(xué)讀懂了揚(yáng)科很熱愛(ài)音樂(lè)。哪些句子寫(xiě)出了他很愛(ài)音樂(lè)？
1、自由讀課文35段
2、交流，指名讀。
出示：
（1）揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲。
師：揚(yáng)科會(huì)走到哪兒呢？
說(shuō)話訓(xùn)練：他走到（），能聽(tīng)到樂(lè)聲。
師（走到剛才說(shuō)話的同學(xué)身邊）：揚(yáng)科走到這兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到那兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到這里也能聽(tīng)到音樂(lè)，走到哪兒都能聽(tīng)到音樂(lè)。課文中用了一個(gè)詞無(wú)論。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
指名讀。
師：無(wú)論讀得特別好，激昂一些會(huì)更好。
齊讀。
再指名讀。
（2）凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他覺(jué)得都是音樂(lè)。
師：鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到些什么響聲呢？從課文中找找。
生說(shuō)。
師：還可能聽(tīng)到什么響聲？
生：水滴答滴答的聲音
師：是啊，小鳥(niǎo)掠過(guò)天空的啾啾聲，雨點(diǎn)滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè)。
誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
齊讀。
3、出示：小蟲(chóng)為他演奏，麻雀為他歌唱，樹(shù)林噢咦，木叉嗚嗚，青蛙呱呱，啄木鳥(niǎo)篤篤，甲蟲(chóng)嗡嗡。
師：這些就是揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的音樂(lè)，你能聽(tīng)懂這大自然的語(yǔ)言嗎？
讀讀課文，體會(huì)這大自然的音樂(lè)。
選擇一個(gè)句子，讀出自己所說(shuō)的情感。
指名讀。
師：這音樂(lè)的語(yǔ)言在不斷變化，是那么豐富。
還想讀其他句子嗎？
生選擇讀。
師：如果配上音樂(lè)來(lái)讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽(tīng)的哪段？（優(yōu)美、活潑）
配樂(lè)朗讀35段。（師讀前一部分，生跟著讀）
4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫(xiě)嗎
師：課文35段是用這樣的方法來(lái)描寫(xiě)，課文中還有這樣的描寫(xiě)么？
生自由讀，找。
出示：白樺樹(shù)嘩嘩地，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。
師：你能讀懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè)情感嗎？
生說(shuō)。
朗讀，讀出情感。
四、整體感知，體驗(yàn)全文情感
師：同是大自然的語(yǔ)言，情感卻如此不同。
配樂(lè)齊讀課文1、3部分（低沉）
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)這音樂(lè)，你仿佛聽(tīng)到什么？（吶喊聲，地主抽打揚(yáng)科的鞭子聲，地主逼近揚(yáng)科是緊張的氣氛）
（音樂(lè)起）師：揚(yáng)科死了
帶讀課文第2部分
下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）
擴(kuò)展閱讀
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第三課時(shí)
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。
２、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字：理解寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒等詞語(yǔ)的意思；能用無(wú)論總、只要哪怕也、眼巴巴造句。
３、能有感情地朗讀課文。
４、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
１、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會(huì)課文的思想感情。
２、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚(yáng)科的身世。
教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的喜愛(ài)之情，完成作業(yè)本1４題。
教學(xué)過(guò)程：（略）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛(ài)、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)談話：
１、說(shuō)說(shuō)對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科了解多少，把課題補(bǔ)充成一句話：小音樂(lè)家揚(yáng)科（）。
師：從課題中，我們感受到小音樂(lè)家揚(yáng)科是那么熱愛(ài)音樂(lè)，尤其對(duì)小提琴是那么摯愛(ài)。
２、找一找，劃一劃直接描寫(xiě)揚(yáng)科對(duì)小提琴渴望、向往的句子（提示：到７９自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第９自然段中的２個(gè)句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知４、５兩段。
１、從剛才的朗讀，可以看出揚(yáng)科實(shí)在對(duì)小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說(shuō)說(shuō)小音樂(lè)家揚(yáng)科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀４、５兩段。
（一）讀揚(yáng)科進(jìn)食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）
１、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語(yǔ)句體會(huì)出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。
２、學(xué)生匯報(bào)讀懂哪部分，讀懂什么。
（１）哪個(gè)詞寫(xiě)出害怕？（板書(shū)：恐懼）
（２）哪些句子寫(xiě)出害怕？
（３）朗讀寫(xiě)害怕的這幾句話。（學(xué)生選擇一句話來(lái)讀）
（進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從揚(yáng)科的怕進(jìn)一步感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的愛(ài)。）
（４）揚(yáng)科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書(shū)：摸）
（５）是什么力量使揚(yáng)科進(jìn)入食具間？（對(duì)小提琴愛(ài)的力量，板書(shū)：無(wú)法抗拒的力量）
指名朗讀：他望了很久悄悄地向著門(mén)口移動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。
師：正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚(yáng)科來(lái)到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：揚(yáng)科跪在望著心愛(ài)的小提琴
從這個(gè)跪字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
３、師：揚(yáng)科心中交織著愛(ài)與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
（二）讀揚(yáng)科被打致死的這部分內(nèi)容
１、揚(yáng)科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚(yáng)科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì)被打的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。）
（三）學(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。
１、揚(yáng)科挨了兩次打，起不來(lái)了，躺在長(zhǎng)凳上，同學(xué)們?cè)僮x讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
２、揚(yáng)科快要死了，他還注意什么？你體會(huì)到什么？（揚(yáng)科快要死了，還不忘音樂(lè)）
３、師朗讀（配以音樂(lè)）：揚(yáng)科聽(tīng)到了
這歡快的音樂(lè)中，你還體會(huì)到什么？（歡快中透著悲傷）
４、同學(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。
揚(yáng)科躺在還躺在他的身邊（指名朗讀，小組讀，再配以音樂(lè)讀最后兩個(gè)自然段）
３、啟發(fā)想象：揚(yáng)科死了，連白樺樹(shù)也鳴不平，白樺樹(shù)如果會(huì)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來(lái)。
板書(shū)：
小音樂(lè)家揚(yáng)科
恐懼摸
無(wú)法抗拒的力量
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第二課時(shí)
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第二課時(shí)
[設(shè)計(jì)依據(jù)]
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個(gè)凄慘的故事：一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)而極具音樂(lè)天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊艘幌碌刂髌腿说男√崆伲蛻K遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書(shū)包進(jìn)學(xué)校讀書(shū)，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂(lè)場(chǎng)，逛公園然而，在資本主義的舊社會(huì)，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過(guò)著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時(shí)主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥(niǎo)，呼之則來(lái)，喚之則去，任人宰割到何種程度？
全文分兩部分：第一部分泛寫(xiě)揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂(lè)聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫(xiě)出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫(xiě)了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過(guò)，按事情發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)場(chǎng)景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人發(fā)覺(jué)；（3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）屋外長(zhǎng)凳上，揚(yáng)科死了。
故事的語(yǔ)言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過(guò)眼睛來(lái)刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場(chǎng)，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上，眼睛是那么地明亮，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外眼巴巴地通過(guò)開(kāi)著的門(mén)，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他怕，不敢動(dòng)，那種急切而又無(wú)可奈何的心情通過(guò)眼巴巴地望傳達(dá)給了讀者。
揚(yáng)科被抓住了，他睜大了驚恐的眼睛：你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無(wú)助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽(tīng)說(shuō)要打他一頓，他一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是瞪著眼睛，揚(yáng)科嚇壞了，也沒(méi)有他說(shuō)話的權(quán)利。他現(xiàn)在是一只小貓一只小鳥(niǎo)，任人處置，任人宰割，瞪著眼睛，內(nèi)心還是有話要說(shuō)的呀：我真的就是小貓、小鳥(niǎo)嗎？你們?cè)趺茨苓@么狠心打我呀？你聽(tīng)，多么無(wú)助，多么可憐，多么令人同情啊！
揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹(shù)皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死不瞑目啊！文章結(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。
縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為點(diǎn)，以點(diǎn)帶動(dòng)全文事情發(fā)展的面，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段：
故事?lián)P科的眼神折射出的信息
發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小
發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無(wú)法抗拒的力量；太小了
高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥(niǎo)
結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了死不瞑目
因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過(guò)多無(wú)謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住文眼，抓住人眼，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具有一定的音樂(lè)感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。
課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。抓住點(diǎn)，感知人物形象，借助娓娓道來(lái)的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到愛(ài)與憎，美與丑。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（917小節(jié)），找出有關(guān)描寫(xiě)揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對(duì)比聯(lián)想，內(nèi)化語(yǔ)言文字，使人物形象在腦海里形象化地再生。
[設(shè)計(jì)案例]
第二課時(shí)
一、音樂(lè)渲染，積累語(yǔ)言。
1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂(lè)作品《春天的歌》，師：咱們一起來(lái)欣賞一首優(yōu)美的樂(lè)曲，寫(xiě)一寫(xiě)你聽(tīng)到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)。（練習(xí)紙上）
小蟲(chóng)（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)（）地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)（）地飛著，流水（）流著。
2、交流反饋：指名讀配樂(lè)讀，要求讀出歡快的情緒。
3、導(dǎo)入新課：通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)揚(yáng)科是一個(gè)極具音樂(lè)天賦的孩子，對(duì)音樂(lè)癡迷不已，熱愛(ài)之極，長(zhǎng)大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂(lè)家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）
[設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的音樂(lè)氛圍，為與下文主基調(diào)的對(duì)比作鋪墊，使學(xué)生通過(guò)鮮明的情感反差更好地體會(huì)到資本主義舊社會(huì)的殘酷和小音樂(lè)家揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。同時(shí)，回顧上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機(jī)很好地積累部分?jǐn)M聲詞。既鞏固了字詞，又加深對(duì)文章的情感體驗(yàn)，不失為一舉兩得的良策]
二、以點(diǎn)帶面，以情悟情。
（一）自讀第四段
1、師：邊讀邊用劃出揚(yáng)科酷愛(ài)小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽(tīng)，讀得好的同桌待會(huì)兒向我推薦。
2、同桌互讀互評(píng)，師巡視。
3、組織評(píng)比交流，每個(gè)大組至少兩位學(xué)生。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。
4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中一股無(wú)法抗拒的力量指的就是揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的巨大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢鋌而走險(xiǎn)。
5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對(duì)小提琴的熱愛(ài)已超乎尋常，虔誠(chéng)之至。請(qǐng)你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來(lái)。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫狻＃◣煱鍟?shū)）
（1）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門(mén)，望著掛在墻上的小提琴。（眼巴巴說(shuō)明什么？）
（2）揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴。（跪、抬分別說(shuō)明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名表演，又說(shuō)明什么？）
6、配樂(lè)練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理。
7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對(duì)著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)科是怎樣想的？
8、小結(jié)。
師：咱們就是緊緊抓住揚(yáng)科的眼神，來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界的。通過(guò)他的眼神，我們就仿佛看到了一個(gè)孤苦無(wú)依，對(duì)音樂(lè)執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫(xiě)他的眼神句子在第五段還有，請(qǐng)大家用已學(xué)的方法自學(xué)1317小節(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長(zhǎng)，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過(guò)的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)心得，了解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語(yǔ)言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實(shí)用的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、吟誦等，并與音樂(lè)相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性火花。同時(shí)，教師也要適時(shí)范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]
（二）扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。
1、找出描寫(xiě)小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來(lái)的感受與同桌交流，暢談心中最想說(shuō)的話。
投影出示：
（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說(shuō)()。
（2）小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死得()。
2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚(yáng)科就象一只小貓或一只小鳥(niǎo)。試填第（1）句話。并大聲讀出來(lái)，讀出小揚(yáng)科的柔弱，讀出對(duì)這個(gè)黑暗社會(huì)的控訴。
3、音樂(lè)對(duì)比，深化語(yǔ)感。師：課文在描寫(xiě)揚(yáng)科快要死的時(shí)候?yàn)槭裁匆迦胍欢蚊谰暗拿鑼?xiě)？齊讀體會(huì)。前后兩段音樂(lè)對(duì)比再欣賞，使學(xué)生明白：對(duì)比的手法使文章的主題得以深化。
4、語(yǔ)言訓(xùn)練：填寫(xiě)第（2）句話。
5、小結(jié)。師：在小揚(yáng)科離開(kāi)人世的時(shí)候，白樺樹(shù)都在為他鳴不平呀！這樣一個(gè)活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？
[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領(lǐng)學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫(xiě)出，說(shuō)出心中話語(yǔ)已顯得多么必要。揚(yáng)科的眼睛也是文章的眼睛，把握這一點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]
三、讀寫(xiě)結(jié)合，題外延伸。
1、對(duì)比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)聽(tīng)自然界樂(lè)聲的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后對(duì)比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，同一雙眼，竟會(huì)落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論回答。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練（延伸題）：練寫(xiě)一段話，以下題目可供參考：
（1）《揚(yáng)科，你死得好冤》
（2）《我為揚(yáng)科鳴不平》
（3）《假如揚(yáng)科還活著》
（4）《揚(yáng)科來(lái)到我身邊》
3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。
師：這節(jié)課，我們讀出了這個(gè)萬(wàn)惡舊社會(huì)的罪惡，讀出了一個(gè)波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無(wú)助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無(wú)人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。
[設(shè)計(jì)意圖]
《新大綱》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)?？梢黄恼碌绞趾?，到底該怎么教？從何處入手？著實(shí)讓人絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少教師在教學(xué)中東放一槍?zhuān)鞔蛞慌?，搞游擊?zhàn)，把文章肢解得七零八塊，毫無(wú)情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的點(diǎn)，匯點(diǎn)成線，以線串文，理清思路。
其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的點(diǎn)，這樣的線，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的點(diǎn)線。如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，就緊緊抓住一抹一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住揚(yáng)科的眼神串聯(lián)全文，窺一孔而見(jiàn)全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，體是由面組成的；而面憑借線來(lái)構(gòu)建；線則由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)或集合而成?？梢?jiàn)，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于點(diǎn)。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大提高一堂課的效率和效益。
每篇教材都是一個(gè)大千世界，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行，可謂無(wú)所不包，無(wú)處不在。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)實(shí)際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點(diǎn)，所選的點(diǎn)不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起一石激起千層浪的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以兩點(diǎn)還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點(diǎn)，密切注意各點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，僅以一點(diǎn)（揚(yáng)科的眼神）就牽出了整個(gè)悲劇。值得提出的是：教學(xué)過(guò)程中要注重積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，尤其象這類(lèi)情感性較強(qiáng)的文章，更是如此。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動(dòng)情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫(xiě)結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總而言之，教師要善于提煉文眼，抓住要點(diǎn)，舉一反三，善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說(shuō)我認(rèn)為我覺(jué)得，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，樂(lè)于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思
教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、投影片、小提琴
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛(ài)好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！
（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣？
3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè)）
1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書(shū)：渴望小提琴
熱愛(ài)音樂(lè)
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)之情。
那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫(xiě)出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫(xiě)的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！
（2分鐘獨(dú)立理解
半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流??說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？
重點(diǎn)理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門(mén)口移動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：
（1）望了很久很久
（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）
（3）從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望。
過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后
你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)？
這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！
教師點(diǎn)撥引導(dǎo)?。◤闹心氵€有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來(lái)呢？A、自練B、指名評(píng)讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫(xiě)成了凄慘？
4、（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段
（過(guò)渡：這個(gè)充滿著音樂(lè)才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書(shū)：挨打
毒打
兇殘
小小的愿望
可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！
2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
從哪些地方可以看出？）
（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
（3）孩子一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
（4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)
1、（過(guò)渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。（板書(shū)：社會(huì)殘酷）
2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè)）
3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？
學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫(xiě)那么美的景物？那么美妙的聲音？
（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫(xiě)揚(yáng)科睜著眼睛？
（3）白樺樹(shù)是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號(hào)叫？
教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：
教師放音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？?jī)H僅只是白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？
讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。
5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望
狠狠毒打
悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書(shū)：社會(huì)殘酷）
五、教師小結(jié)：
作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫(xiě)
控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書(shū)）小音樂(lè)家揚(yáng)科。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《小音樂(lè)家揚(yáng)科》”，僅供參考，希望能為您提供參考！
情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。這些論述，都說(shuō)明了情感的作用。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重視情感因素，利用情感的作用強(qiáng)化教學(xué)效果是十分重要的。
在教學(xué)過(guò)程中存在著各類(lèi)型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過(guò)程中的情感分為智力情感，即學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對(duì)事物的是非善惡表現(xiàn)出來(lái)的喜歡、追求、接納、反對(duì)、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對(duì)事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動(dòng)和利用情感因素呢?
一、要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識(shí)字課進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)錯(cuò)誤和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤不斷評(píng)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識(shí)字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問(wèn)連貫，記憶力提高，識(shí)字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動(dòng)活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛(ài)的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動(dòng)作表情來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人，也常常為了很平常的鼓勵(lì)而高度興奮。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個(gè)學(xué)生入座。并以期待的目光與每個(gè)學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。
二要配合教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入所學(xué)內(nèi)容中去。
語(yǔ)文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如教《十里長(zhǎng)街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機(jī)放出哀樂(lè)，教師進(jìn)行課文范讀。這時(shí)，學(xué)生完全被強(qiáng)烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：
八只小貓雖然各自有獨(dú)立的神態(tài)，但它們又是一個(gè)相互關(guān)心的集體。有時(shí)可以看出誰(shuí)是它們的隊(duì)長(zhǎng)，誰(shuí)最調(diào)皮，誰(shuí)的行動(dòng)引起大伙的注意總之，一種擺法，是一個(gè)童話擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動(dòng)的好朋友。課文深深地打動(dòng)著孩子們的心。我抓住擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真這句話鼓勵(lì)學(xué)生擺弄這八只貓，編寫(xiě)新童話。孩子們熱情地投入這個(gè)工作，都想比一比誰(shuí)擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來(lái)了。有的孩子寫(xiě)了一篇童話，還要再寫(xiě)一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
孩子們遇到剌激后，情感變化無(wú)常。這是兒童情感上的一個(gè)特點(diǎn)棗易變性。根據(jù)兒童這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采取靈活多變的形式進(jìn)行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進(jìn)了隆隆聲，一架直升飛機(jī)掠屋而過(guò)。孩子們的注意力被吸引了，飛機(jī)過(guò)后再想繼續(xù)上課，可飛機(jī)又來(lái)了。原來(lái)，它在上空打圈。我想這時(shí)如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢(shì)讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機(jī)，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機(jī)盤(pán)旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見(jiàn)繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來(lái)寫(xiě)一篇觀察日記《直升飛機(jī)》。打這以后，孩子們對(duì)觀察產(chǎn)生了興趣，對(duì)寫(xiě)作文不但不怕，還挺感興趣。
再以為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運(yùn)用藝術(shù)的力量，把美好的東西打破了給人看。這又是一篇以音樂(lè)為素材的課文，具有強(qiáng)大的音樂(lè)感染力。我在教學(xué)中抓了以下三點(diǎn)。
1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。使學(xué)生進(jìn)入角色。產(chǎn)生同揚(yáng)科一樣對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)的感情，同揚(yáng)科感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生聽(tīng)一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂(lè)環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點(diǎn)，通過(guò)老師范讀或配樂(lè)朗誦、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想像。一層層地把音樂(lè)美烘托上去，以與下一步揚(yáng)科悲慘遭遇的描寫(xiě)形成強(qiáng)烈對(duì)比。
2、注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫(xiě)揚(yáng)科在夜里想去摸摸心愛(ài)的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過(guò)課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會(huì)到靜可怕的寂靜中揚(yáng)科的恐懼。到動(dòng)揚(yáng)科不小心觸動(dòng)了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲讓學(xué)生展開(kāi)充分想像，使揚(yáng)科命運(yùn)的悲劇充分展現(xiàn)出來(lái)。
3、抓住文章重點(diǎn)句、段，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。如課文的最后揚(yáng)科快死了，他躺在長(zhǎng)凳上。這時(shí)我以緩慢的悲哀的語(yǔ)調(diào)朗讀課文結(jié)尾部分：屋子前面有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌，姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：啊，在碧綠的草地上這樣的美好世界，揚(yáng)科就要見(jiàn)不到了。接著再次放音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)世界中。教師不必多作說(shuō)明，學(xué)生自然地從這課學(xué)習(xí)中受到了巨大的情感洗禮。
沒(méi)有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛(ài)。從這個(gè)意義上說(shuō)，情知是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。教師們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
教案實(shí)錄
在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。
師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么?
生：棗聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲很好聽(tīng)。
聽(tīng)到啄木鳥(niǎo)的聲音、它在吃蟲(chóng)子。
還有蟬兒的叫聲。
還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂(lè)曲是奧地利音樂(lè)家斯特勞斯的作品，音樂(lè)家在春天里穿過(guò)田野，來(lái)到樹(shù)林，他們聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹(shù)葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂(lè)家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，他像音樂(lè)家一樣走到哪兒，總能聽(tīng)到美妙的聲響，就像樂(lè)曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽(tīng)到了哪些樂(lè)聲，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請(qǐng)大家?guī)е?tīng)音樂(lè)的心情來(lái)讀，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書(shū))
樹(shù)林里：樹(shù)林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦
田野里：小蟲(chóng)為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來(lái)
啄木鳥(niǎo)篤篤地啄樹(shù)干
甲蟲(chóng)嗡嗡地叫
師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹(shù)林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥(niǎo)叫聲。
是野獸的叫聲。
是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的響聲，像海濤一樣。
師：樹(shù)林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽(tīng)見(jiàn)了，他覺(jué)得就像樂(lè)曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音。
生：鳥(niǎo)叫聲啾啾。
小蟲(chóng)聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥(niǎo)：篤篤。
師：你們想想，這么多動(dòng)聽(tīng)的聲響，在愛(ài)好音樂(lè)的揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)，是多么美妙的大自然的旋律啊!請(qǐng)大家再讀一讀四、五兩段。
(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)
師：揚(yáng)科是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的孩子，但他和你們不同，他生活在萬(wàn)惡的資本主義社會(huì)，他的音樂(lè)天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽(tīng)音樂(lè)出了神時(shí)，他怎樣了?
生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是阻止不了的，他仍然追求音樂(lè)，經(jīng)常偷偷地聽(tīng)旅店里的奏樂(lè)和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。
(學(xué)生想象、議論。)
師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學(xué)生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽(tīng)了樂(lè)曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂(lè)聲中，覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來(lái)柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)。揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂(lè)家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽(tīng)，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?
生：他高興得跳起來(lái)。
他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。
會(huì)把他的琴?zèng)]收。
他會(huì)到樹(shù)林去，邊聽(tīng)樹(shù)林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。
師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚(yáng)科那么喜愛(ài)小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽(tīng)。
師：剛才大家聽(tīng)過(guò)了這段可怕的事?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下，小揚(yáng)科來(lái)到食具間，那把小提琴就掛在對(duì)著門(mén)的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛(ài)的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門(mén)口移動(dòng)。大家把下面一段的描寫(xiě)揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來(lái)。
生：跪、抬、望。(教師板書(shū))
師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對(duì)小提琴的喜愛(ài)，崇敬的心情。這把小提琴在他看來(lái)是那樣貴重，就像是
生：寶石一樣。
生：像是無(wú)價(jià)之寶。
師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周?chē)沫h(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書(shū)：靜可怕
月光偏偏照在身上
師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?
生：他去摸了心愛(ài)的小提琴。
他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。
師：回答的很好，課文并沒(méi)有寫(xiě)他怎樣站起來(lái)。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛(ài)的提琴，他不知不覺(jué)地就站起來(lái)，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?
生：棗他一定非常高興。
他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!
他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。
師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美好的音樂(lè)世界里，所以他才會(huì)不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?
生：棗把人們吵醒了。
人們以為賊來(lái)了。
大家都起來(lái)了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請(qǐng)大家把表示聲響的詞找出來(lái)。
(學(xué)生找詞，教師板書(shū))
誰(shuí)在那兒棗粗魯?shù)膯?wèn)
劃火柴的聲音仆人
罵聲棗仆人和驚醒的人們
鞭打聲仆人
小孩哭聲揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子
吵嚷聲驚醒的人們，管家
狗叫聲狗
師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。
學(xué)生議論：仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。
人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。
仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。
一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。
師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?
生：他闖禍了，怕極了。
他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。
他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒(méi)有寫(xiě)出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來(lái)，作者采用由靜到動(dòng)由無(wú)聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫(xiě)法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來(lái)看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)
師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。
(學(xué)生找句子，教師板書(shū))
管家、更夫看了一眼
揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)
決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：把這孩子帶走，打它一頓
更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)到底是怎么回事呢?沒(méi)有，有沒(méi)有給揚(yáng)科申訴的機(jī)會(huì)呢?沒(méi)有。他只是下令打一頓算了。在他看來(lái)打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥(niǎo)似的無(wú)力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因?yàn)樾P(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對(duì)這樣一個(gè)善良的孩子，對(duì)這樣一個(gè)有美好心靈和音樂(lè)天才的孩子，萬(wàn)惡的舊社會(huì)是多么兇殘啊!
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。
(在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)
點(diǎn)評(píng)是教學(xué)難度較大的課文。首先，它反映的是舊社會(huì)的一段悲慘故事。其次，它講述的又是國(guó)外的事情。而且，課文具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具備一定的音樂(lè)感受力。在這一課的教學(xué)中，方老師充分運(yùn)用情感教學(xué)手段在教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、她十分注意，使用音樂(lè)、朗誦等方式，烘托氣氛、把學(xué)生的情感和注意力引導(dǎo)到課文所展現(xiàn)的意境中去，使學(xué)生能夠在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。
二、在教學(xué)中，方老師較好地掌握了教學(xué)節(jié)奏，善于運(yùn)用舒緩、緊張、靜默、急促等不同方法，使教學(xué)過(guò)程起伏有致。例如，在教課文前八個(gè)自然段時(shí)，她采用較舒緩的教學(xué)節(jié)奏，極力使學(xué)生進(jìn)入大自然的音樂(lè)的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時(shí)，她采用由靜至動(dòng)，由緩而急的節(jié)奏使學(xué)生情緒由舒緩轉(zhuǎn)向緊張，繼而迅速進(jìn)入激動(dòng)狀態(tài)。從而更好地感受到揚(yáng)科的悲劇，而后，又由動(dòng)而靜，給學(xué)生留下充分想象和回味的余地，這樣教法富有特色。
三、方老師還比較注意不使教學(xué)完全離開(kāi)書(shū)本，在教學(xué)中，她運(yùn)用朗讀、學(xué)生找句子、板書(shū)關(guān)鍵詞等方式，使學(xué)生不是盲目的想象，而是結(jié)合課文進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)，情感教學(xué)和課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
方老師的教學(xué)給我們的啟發(fā)是：課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發(fā)揮情感因素的作用，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能夠生動(dòng)活潑，有聲有色。
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之五
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之五
教學(xué)要求
１、理解課文，激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動(dòng)人民的思想感情。
２、學(xué)習(xí)分辨哪些是實(shí)在事物，哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。
３、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的愛(ài)和他命運(yùn)的慘形成的強(qiáng)烈對(duì)比，深入了解課文容。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)
１、指名背誦《月光曲》后三個(gè)自然段。
２、小音樂(lè)家揚(yáng)科的故事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？
３、教師介紹：
本文作者是波蘭十九世紀(jì)著名的作家。他童年在農(nóng)村渡過(guò)。他的作品具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，同情勞動(dòng)人民，深受人民的喜愛(ài)。我國(guó)偉大的作家魯迅在本世紀(jì)初就把它的作品介紹到中國(guó)來(lái)。
４、朗讀課文。
二、自學(xué)課文，初步理解課文內(nèi)容
１、提出自學(xué)要求：認(rèn)真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個(gè)部分；再重點(diǎn)體會(huì)一下最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的句子。
２、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
３、討論課文可分哪兩個(gè)部分。（從開(kāi)頭到可他還一天到晚拉著。是第一部分，重點(diǎn)講揚(yáng)科具有杰出的音樂(lè)才能；從地主仆人有一把小提琴到結(jié)束是第二部分，講揚(yáng)科想看一看小提琴而被打死。）
三、深入學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的重點(diǎn)語(yǔ)句
１、指名讀第一部分
２、學(xué)生提出自己畫(huà)的最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的重點(diǎn)語(yǔ)句。
３、討論交流對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
（１）這一部分課文中有些話概括地描寫(xiě)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的敏感，是哪些句子？（揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè)聲。凡是鄉(xiāng)村是里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)）
（２）這是概括的描寫(xiě)，我們?cè)賮?lái)看一下具體的描寫(xiě)。有些地方是說(shuō)自然界的事物好象在奏樂(lè)，有些地方是說(shuō)揚(yáng)科欣賞自然界的事物好像在奏樂(lè)，有些地方是說(shuō)揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音，你們能分別體會(huì)一下嗎？（描寫(xiě)自然界的事物好像在奏樂(lè)的如：田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。描寫(xiě)揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如：樹(shù)林里在奏樂(lè)呢，噢咦！噢咦！他聽(tīng)到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫這說(shuō)明揚(yáng)科對(duì)聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂(lè)的美。）
（３）這是自然界的聲音，那么人間的音樂(lè)呢？誰(shuí)能把有關(guān)的句子讀出來(lái)（旅店里有人在跳舞都在歌唱，都在演奏。這更說(shuō)明揚(yáng)科對(duì)聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂(lè)。）
４、指名學(xué)生再讀課文的這一部分，要求讀得流利、有感情。
四、作業(yè)
１、朗讀課文。
２、準(zhǔn)備做思考練習(xí)１。
板書(shū)設(shè)計(jì)７小音樂(lè)家揚(yáng)科
聽(tīng)大自然的音樂(lè)（樹(shù)林田野）｜
小音樂(lè)家揚(yáng)科聽(tīng)旅店里的音樂(lè)（躺在墻角）｜酷愛(ài)音樂(lè)家
想有把小提琴（想看想摸）｜
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)
１、指名朗讀課文第一部分。
２、做思考練習(xí)１。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)哪些是是實(shí)在事物，哪些是揚(yáng)科由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。
（１）田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村是里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)。
（小蟲(chóng)和麻雀是實(shí)在的事物，演奏歌唱是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）
（２）小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱、都在演奏。
（小提琴和大提琴的演奏是實(shí)在的事物，每一根柱子都在顫動(dòng)、歌唱、演奏則是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）
二、深入學(xué)習(xí)第二部分，重點(diǎn)體會(huì)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)
１、指名朗讀第二部分。
２、你覺(jué)得哪些地方最能體現(xiàn)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)？說(shuō)說(shuō)你的感受和體會(huì)。
３、學(xué)生思考、準(zhǔn)備后自由發(fā)言。
主要有以下幾點(diǎn)：
（１）揚(yáng)科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細(xì)地看看。但是，這么一個(gè)小小的愿望都不能實(shí)現(xiàn)，反而為此送了命。
（２）揚(yáng)科覺(jué)得自己好象闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物。闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物隨時(shí)都有被逮住和打殺，這形容揚(yáng)科的恐懼心理，恐懼已經(jīng)越來(lái)越緊地抓住了他。
（３）更夫把揚(yáng)科帶出去毒打時(shí)，課文中用了兩個(gè)比喻句。從這兩個(gè)比喻句中我們可以看出，更夫是多么強(qiáng)壯，揚(yáng)科是多么弱小，可憐的揚(yáng)科落到這樣的更夫手里，將會(huì)受到怎樣的毒打??！
（４）揚(yáng)科在他臨死前，還是在聽(tīng)著音樂(lè)。說(shuō)明他是多么熱愛(ài)音樂(lè)，多么富有音樂(lè)才華?。〉菤埧岬膭兿髦贫葏s奪去了他的生命。
（５）揚(yáng)科死了以后，白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。這句話表達(dá)了作者強(qiáng)烈的悲憤感情。萬(wàn)惡的剝削制度扼殺了一位音樂(lè)天才的生命，連白樺樹(shù)也在不住地號(hào)叫，仿佛在為他嗚不平。
三、總結(jié)
從揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)中，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容應(yīng)包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒(méi)有發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，連生命也沒(méi)有保障；今天我們有這樣好的生活和學(xué)習(xí)條件，要加倍珍惜，利用一切機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的才能，為祖國(guó)和人民服務(wù)。）
四、練習(xí)有感情地朗讀課文。
五、作業(yè)
預(yù)習(xí)下一課。
板書(shū)設(shè)計(jì)7小音樂(lè)家揚(yáng)科
窮孩子短工寄居牧童｜
愛(ài)音樂(lè)無(wú)論都｜憎恨剝削制度
想提琴聽(tīng)、想、做｜
望提琴躲進(jìn)墻角｜同情勞動(dòng)人民
被打死不再動(dòng)號(hào)叫｜
小音樂(lè)家揚(yáng)科
老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，僅供參考，希望可以幫助到您。
一、教材分析
《》一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題中的家字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動(dòng)著全文，用得妙！剖析有三：
1.家是揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的美稱(chēng)。
課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)的形象，不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。不僅對(duì)大自然的各種音響，都有樂(lè)感，而且悄悄地靜聽(tīng)旅店內(nèi)真正的音樂(lè)；不僅如饑似渴地聽(tīng)音樂(lè)，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫(xiě)，足見(jiàn)小揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小家，是再恰當(dāng)不過(guò)了，展現(xiàn)了他美好的心靈。
2.家是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。
一個(gè)小音樂(lè)迷，在那樣的社會(huì)里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因?yàn)閻?ài)音樂(lè)而被慘遭殺害。惡劣的社會(huì)環(huán)境扼殺了一個(gè)未來(lái)的天才。既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)家，文章卻偏要冠以音樂(lè)家的尊稱(chēng)，這是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。
3.家是對(duì)小揚(yáng)科的愛(ài)稱(chēng)。
可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對(duì)小揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)非常熟悉，又很喜愛(ài)，所以課文中寫(xiě)道：大伙兒管他叫，足見(jiàn)家又是一種愛(ài)稱(chēng)。另一個(gè)角度則是作者對(duì)揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛(ài)這不可多得的小揚(yáng)科，稱(chēng)為家，寄托著作者的愛(ài)。
綜觀一個(gè)家字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚(yáng)科、作者、社會(huì)，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的牛鼻子。教學(xué)中可緊扣家字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
二、教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì)，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握牽牛鼻子課題問(wèn)讀法。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)時(shí)間4課時(shí)
四、教學(xué)安排
第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字（略）
第二三課時(shí)分析課文
第四課時(shí)總結(jié)練習(xí)（略）
五、教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
教學(xué)思路：三審課題家字，牽住牛鼻子
教學(xué)步驟：
（一）審家字看揚(yáng)科
1.齊讀課題
（1）思全文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？（揚(yáng)科）
（2）思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？（愛(ài)音樂(lè)）
（3）思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)？（小音樂(lè)家）
2.自由讀全文。邊讀邊畫(huà)出表現(xiàn)揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的詞句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的表現(xiàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)1
4.看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)，又非常懂音樂(lè)，是個(gè)天才的？（家）
5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)）
（二）審家字思社會(huì)
1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)。
（1）小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么？
（2）小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過(guò)？
（3）小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書(shū)）
2.橫比：揚(yáng)科挨打的起因（即他的要求）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的經(jīng)過(guò)（即管家怎樣做）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見(jiàn)板書(shū)2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）
3.縱比：（1）揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)明什么？（見(jiàn)板書(shū)2）
（2）再?gòu)膿P(yáng)科慘死的直接原因找找社會(huì)上原因，說(shuō)說(shuō)揚(yáng)科為什么會(huì)慘死？（見(jiàn)板書(shū)2）板書(shū)設(shè)計(jì)2
4.再看課題，想想既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱(chēng)揚(yáng)科為音樂(lè)家？（這個(gè)家是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是有力的反抗。）
5.指名讀結(jié)尾段，體會(huì)白樺樹(shù)不住地號(hào)叫蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越。
（三）審家字想作者
1.指名讀課文的部分語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。
（1）對(duì)揚(yáng)科外貌的描寫(xiě)：閃閃發(fā)光的（聰慧）
（2）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：
（3）環(huán)境的襯托：
（4）象聲詞運(yùn)用：白樺樹(shù)嘩嘩，地號(hào)叫
（表達(dá)悲憤之情）
2.總結(jié)字里行間浸透著對(duì)揚(yáng)科喜愛(ài)之情，懷念之情。
3.第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛(ài)、悲憤、懷念之情？
4.有感情地朗讀課文。
5.總結(jié)全文的中心思想。
（四）回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，悟出閱讀方法。
1.齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思考的？
2.這個(gè)家字帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法也稱(chēng)牽牛鼻子法）
3.分析這種閱讀方法的操作步驟
4.引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)其它課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編為大家整理的“28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之二”，僅供參考，希望能為您提供參考！
28《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
教學(xué)建議：
1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹本篇課文的作者及寫(xiě)作背景，便于學(xué)生對(duì)波蘭19世紀(jì)的社會(huì)狀況有個(gè)大致的了解。
2.本課的教學(xué)，可以采用自讀自悟，相互交流的方法來(lái)進(jìn)行。
首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)的，使學(xué)生能從整體上把握課文。
作者寫(xiě)揚(yáng)科是圍繞酷愛(ài)音樂(lè)和命運(yùn)悲慘兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。這個(gè)問(wèn)題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)歸納。
第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個(gè)問(wèn)題可以邊讀書(shū)邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來(lái)。課文在講述這兩方面內(nèi)容時(shí)，事例并不是完全集中來(lái)寫(xiě)的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。
第三步，教師可將課文中描寫(xiě)小揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)和命運(yùn)悲慘的具體事例提煉出來(lái)，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語(yǔ)句，邊讀邊想象作者描寫(xiě)的情境做準(zhǔn)備。
下列內(nèi)容可供參考：
(1)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)是極為敏感的。
①他對(duì)音樂(lè)極為敏感，具有卓越的天賦才能。無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè)聲凡
是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)。田野里的小蟲(chóng)，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥(niǎo)、甲蟲(chóng)，甚至風(fēng)吹木杈在他的耳中都是美妙的音樂(lè)。因此，大伙兒叫他小音樂(lè)家。
②他對(duì)音樂(lè)癡迷的追求。
他到樹(shù)林里采野果，為傾聽(tīng)大自然之聲，常常是一個(gè)野果也沒(méi)采到。堆草料時(shí)，聽(tīng)風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打。春天來(lái)了，他常常跑到河邊去做笛子；傍晚，又靜靜躺在河邊聽(tīng)蟲(chóng)鳴；他自己做了一把小提琴，盡管聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的?？墒菗P(yáng)科還一天到晚拉著；為了能聽(tīng)到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂(lè)曲以及大提琴應(yīng)和著的低沉的調(diào)子，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽(tīng)著。
(2)小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。
①小揚(yáng)科出身低賤。母親是個(gè)短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子，因此揚(yáng)科年僅八歲就去做牧童。
②揚(yáng)科遭遇慘
。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了輕微的凄慘的響聲，驚醒了睡在屋里的那個(gè)粗魯?shù)娜?，于是遭到一?chǎng)毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚(yáng)科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語(yǔ)言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言文字，下列句子可作參考：
①他到樹(shù)林里去采野果他說(shuō)：媽媽?zhuān)瑯?shù)林里在奏樂(lè)呢，噢咦!噢咦!作者用象聲詞噢咦來(lái)模擬樹(shù)林的響聲，并且連用兩個(gè)，說(shuō)明在揚(yáng)科耳邊聽(tīng)到樹(shù)林的樂(lè)聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號(hào)，說(shuō)明他還感到這樂(lè)聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽(tīng)得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂(lè)感十分強(qiáng)，有音樂(lè)才能。
②傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地
聽(tīng)著。在這個(gè)句子中，作者描寫(xiě)了春天傍晚小河邊各種動(dòng)物的聲音，而這些聲音在小揚(yáng)科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)。呱呱的青蛙聲是粗獷的；篤篤的啄木鳥(niǎo)是清脆的；嗡嗡的甲蟲(chóng)是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè)。由此可見(jiàn)他對(duì)音樂(lè)是多么敏感。
③小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。這段話是對(duì)小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫(xiě)。真愿意用自己的一切去交換，交換的結(jié)果是能有一把小提琴，但小揚(yáng)科知道除了自己，他是一無(wú)所有的，所以這個(gè)奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，但地主仆人的小提琴怎么會(huì)讓他隨便的摸呢?小揚(yáng)科不得不再次降低要求，認(rèn)為哪怕只摸一下就滿足了。從小揚(yáng)科對(duì)小提琴能有一把，到能摸一摸，又從能摸一摸到只摸一下的強(qiáng)烈向往中，可以感受到他對(duì)小提琴酷愛(ài)的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運(yùn)的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
④后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的。這里只講了各種聲音，并沒(méi)有直接寫(xiě)揚(yáng)科挨了打。但是，我們可以通過(guò)這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚(yáng)科，接著用鞭子抽打他。揚(yáng)科哭了，打罵聲、哭聲引出來(lái)一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動(dòng)叫了起來(lái)，燭光閃動(dòng)，鬧哄哄的，說(shuō)明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用聲音場(chǎng)面描寫(xiě)，讓人能想象出小揚(yáng)科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇，他會(huì)，在這種聲音場(chǎng)面的描寫(xiě)中，表達(dá)了作者對(duì)小揚(yáng)科寄予深深的關(guān)注和同情。
⑤更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，揚(yáng)科一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無(wú)援，就這樣一個(gè)弱小無(wú)助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情?。?/p>
⑥揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌。姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：啊，在碧綠的草地上從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。揚(yáng)科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了。這段話是對(duì)揚(yáng)科死前周?chē)拔锏拿鑼?xiě)。這段描寫(xiě)中突出一個(gè)美字。景美：櫻桃樹(shù)、小燕子、姑娘；音樂(lè)美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來(lái)笛聲。而這一切都是在反襯小揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂(lè)對(duì)揚(yáng)科是最后一次，小揚(yáng)科就是帶著對(duì)生活的依戀與熱愛(ài)，帶著對(duì)音樂(lè)的依戀與熱愛(ài)死去了。
⑦小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。這里賦予白樺樹(shù)以人的情感，通過(guò)白樺樹(shù)不住地號(hào)叫，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì)，來(lái)為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)、流暢，描寫(xiě)細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解中運(yùn)用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
11《小音樂(lè)家揚(yáng)科》
11《小音樂(lè)家揚(yáng)科》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思
教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、投影片、小提琴
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛(ài)好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！
（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣？
3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè)）
1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書(shū)：渴望小提琴
熱愛(ài)音樂(lè)
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)之情。
那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫(xiě)出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫(xiě)的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！
（2分鐘獨(dú)立理解
半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？
重點(diǎn)理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門(mén)口移動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：
（1）望了很久很久
（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）
（3）從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望。
過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后
你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)？
這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！
教師點(diǎn)撥引導(dǎo)?。◤闹心氵€有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來(lái)呢？A、自練B、指名評(píng)讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫(xiě)成了凄慘？
4、（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段
（過(guò)渡：這個(gè)充滿著音樂(lè)才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書(shū)：挨打
毒打
兇殘
小小的愿望
可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！
2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
從哪些地方可以看出？）
（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
（3）孩子一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
（4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)
1、（過(guò)渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。（板書(shū)：社會(huì)殘酷）
2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè)）
3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？
學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫(xiě)那么美的景物？那么美妙的聲音？
（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫(xiě)揚(yáng)科睜著眼睛？
（3）白樺樹(shù)是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號(hào)叫？
教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：
教師放音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？?jī)H僅只是白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？
讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。
5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望
狠狠毒打
悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書(shū)：社會(huì)殘酷）
五、教師小結(jié)：
作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫(xiě)
控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書(shū)）小音樂(lè)家揚(yáng)科。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)示例
老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)示例，僅供參考，希望能為您提供參考！
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒(méi)。
（四）美育滲透點(diǎn)
感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂(lè)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
引導(dǎo)法、朗讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
朗讀法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。
（二）疑點(diǎn)
大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
（三）解決辦法
引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書(shū)，提出自己不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）直揭課題
今天我們共同學(xué)習(xí)第28課小音樂(lè)家揚(yáng)科，看了課題你知道了什么？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。
（本文主要寫(xiě)揚(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛(ài)音樂(lè)，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。
3、小組交流，歸納問(wèn)題。
4、全班歸并提出的問(wèn)題。
（1）大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？
（2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
（3）含義的深刻的句子的理解：
如：白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫。
（三）精讀課文
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？
（這一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無(wú)保障。）
2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：
大伙為什么稱(chēng)揚(yáng)科為小音樂(lè)家？
（1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)愛(ài)得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè)，他都可以聽(tīng)出音樂(lè)的旋律。他常常聽(tīng)得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè)之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂(lè)天賦。
體會(huì)揚(yáng)科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè)的氣氛。
（2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽(tīng)著大自然的樂(lè)聲，但是，他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè)，他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽(tīng)到了什么聲音？聽(tīng)到這真正的音樂(lè)，他心情如何？你從哪里看出來(lái)的？
（揚(yáng)科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，他興奮，激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè)柔和的樂(lè)曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂(lè)聲在演奏。）
理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。
（3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴??！但他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿足。有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科，就自己用樹(shù)皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛(ài)不釋手。
指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛(ài)小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
（4）揚(yáng)科自己做了一把心愛(ài)的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？
引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚(yáng)科開(kāi)始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。
引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖意。
他的心情有什么變化？
揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗珢?ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
指導(dǎo)感情朗讀。
3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？
（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個(gè)比喻句。
像一只被抓住的小鳥(niǎo)；
像夾一只小貓似的。
指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
如此可愛(ài)的有天賦的小音樂(lè)家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲男√崆偈鞘裁礃幼?，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛(ài)的音樂(lè)，惟一陪伴他的仍舊是那把樹(shù)皮做的小提琴。
（二）學(xué)習(xí)最后一段
1、師范讀：這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽(tīng)到了什么？
啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的聲音。
揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛(ài)音樂(lè)，酷愛(ài)生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽(tīng)音樂(lè)。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒(méi)看夠，還有什么問(wèn)題沒(méi)想通呢？
2、理解白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫一句。
3、指導(dǎo)朗讀。
（三）解決質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題
1、熱愛(ài)音樂(lè)，又有音樂(lè)天賦的牧童揚(yáng)科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè)家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識(shí)到：
（1）舊社會(huì)剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒(méi)有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；（3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒(méi)。
由此，你們想到了什么？
（四）說(shuō)話練習(xí)
假如小揚(yáng)科來(lái)到我們身邊，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說(shuō)一說(shuō)。
（五）指導(dǎo)字形
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)完成。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：噢、懼、憋）
（六）布置作業(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教案設(shè)計(jì)
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教案設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字新詞。能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力繼續(xù)學(xué)習(xí)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。情感目標(biāo)：
了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘命運(yùn)；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、
導(dǎo)入
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，（板書(shū)課題）老師知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能告訴老師，這篇文章的作者是誰(shuí)？（生答）教師介紹：本文作者是顯克微支（板書(shū)）顯克微支是波蘭十九世紀(jì)著名作家，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，被稱(chēng)為波蘭的語(yǔ)言大師。他的早期作品描寫(xiě)波蘭農(nóng)民的痛苦生活，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是他這個(gè)時(shí)期的作品。二、
初讀課文下面請(qǐng)大家拿出課本，身坐正，腳放平，給大家五分鐘的時(shí)間再來(lái)讀讀課文，用你自己喜歡的方式，想一想（1）作者是懷著一種怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這篇文章的？（悲痛，惋惜）（2）作者筆下的小揚(yáng)科你認(rèn)為是個(gè)什么樣的孩子？（生回答）在回答之前，老師有一個(gè)要求，在課文中找到依據(jù)（熱愛(ài)音樂(lè)，有音樂(lè)天賦；命運(yùn)悲慘）三、重點(diǎn)探究重點(diǎn)：第三自然段用無(wú)論總能說(shuō)句話指導(dǎo)朗讀，讀出歡快的語(yǔ)氣。第十、十一自然段（出示插圖）從這里能不能看出揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)？（學(xué)生討論）他雖然很怕，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走無(wú)法抗拒的力量是什么力量？（對(duì)音樂(lè)，對(duì)小提琴的熱愛(ài)的力量）反復(fù)讀（出示投影）自己先讀一遍，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來(lái)讀？（生答）教師總結(jié)：朗讀時(shí)要用深沉的語(yǔ)調(diào)緩慢的語(yǔ)速，并且要注意較多的頓歇（如在他很久很久之后安排頓歇），要有拉長(zhǎng)的停頓（如在他怕他不敢動(dòng)后加長(zhǎng)停頓時(shí)間），要把這種怕和愛(ài)的沖突變得異常沉重這么愛(ài)音樂(lè)，有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科他的命運(yùn)是怎樣的呢？（非常悲慘）
（音樂(lè)）對(duì)音樂(lè)，對(duì)小提琴的熱愛(ài)讓揚(yáng)科情不自禁的去看看那把小提琴，但是他還想摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足了，但就因?yàn)檫@一下，讓揚(yáng)科付出了多么慘痛的代價(jià)啊，同時(shí)也開(kāi)始了他的悲慘命運(yùn)，下面就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀下面的文章，小組討論一下，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的部分找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從這些句子當(dāng)中你體會(huì)到了什么？學(xué)生匯報(bào)重點(diǎn)：17自然段1、
讀2、
白樺樹(shù)也在為他號(hào)叫，如果你是白樺樹(shù)，你會(huì)號(hào)叫些什么？（我會(huì)說(shuō)揚(yáng)科你死得真是太慘了，管家和更夫也太殘忍了）（在這樣黑暗的社會(huì)里，揚(yáng)科到另一個(gè)世界去吧，那兒沒(méi)有痛苦，但是有你最?lèi)?ài)的音樂(lè)和小提琴）（揚(yáng)科你才八歲，正是花一樣的年齡，怎能死呢，）（揚(yáng)科，你的天賦，以后一定能成為一個(gè)音樂(lè)家的，我在為失去了一個(gè)音樂(lè)家而悲痛號(hào)叫）同學(xué)齊讀，然后接說(shuō)三、感悟有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，童年是一個(gè)人生命當(dāng)中最美好的階段，可揚(yáng)科的童年卻充滿了悲苦、艱辛，甚至為了摸一摸心愛(ài)的小提琴就被無(wú)情的打死了，我們大家也有童年，我們的童年和揚(yáng)科的童年有什么不同？為什么會(huì)有這種不同？（引導(dǎo)學(xué)生再深層次的體會(huì)社會(huì)制度的灰暗）四、總結(jié)：希望大家珍惜我們現(xiàn)在的好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)
人教第十冊(cè)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教第十冊(cè)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思
教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、投影片、小提琴
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛(ài)好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！
（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣？
3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè)）
1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書(shū)：渴望小提琴
熱愛(ài)音樂(lè)
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)之情。
那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫(xiě)出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫(xiě)的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！
（2分鐘獨(dú)立理解半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流??說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？
重點(diǎn)理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門(mén)口移動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：
（1）望了很久很久
（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）
（3）從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望。
過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后??
你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)？
這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！
教師點(diǎn)撥引導(dǎo)?。◤闹心氵€有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導(dǎo)朗讀??同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來(lái)呢？A、自練B、指名評(píng)讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
（繼續(xù)交流）??注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫(xiě)成了凄慘？
4、（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段
（過(guò)渡：這個(gè)充滿著音樂(lè)才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書(shū)：挨打毒打兇殘小小的愿望可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！
2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從哪些地方可以看出？）
（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
（3）孩子一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
（4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)
1、（過(guò)渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。（板書(shū)：社會(huì)殘酷）
2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè)）
3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？
學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫(xiě)那么美的景物？那么美妙的聲音？
（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫(xiě)揚(yáng)科睜著眼睛？
（3）白樺樹(shù)是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號(hào)叫？
教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：
教師放音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？?jī)H僅只是白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？
讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。
5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望狠狠毒打悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書(shū)：社會(huì)殘酷）
五、教師小結(jié)：
作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫(xiě)控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書(shū)）小音樂(lè)家揚(yáng)科。
《小露珠》第一課時(shí)
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《小露珠》第一課時(shí)”，僅供參考，希望可以幫助到您。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，能正確朗讀課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，板書(shū)課題（齊讀）
大家看見(jiàn)過(guò)小露珠嗎？它一般是什么時(shí)候出現(xiàn)，又在什么時(shí)候消失的？你們喜歡小露珠嗎？
過(guò)渡：同學(xué)們喜歡小露珠，動(dòng)物植物也很喜歡小露珠，這是什么原因呢？
二、一讀課文
1、提出要求：
下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生自讀
3、檢查：
出示小黑板
（1）降臨精神
（2）蒸發(fā)笑盈盈水晶
（3）鉆石樂(lè)曲
（4）衰老蟋蟀珍珠招手
請(qǐng)同學(xué)們讀讀小黑板上的這幾組生詞，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們之間有什么規(guī)律??？
指名讀，說(shuō)規(guī)律，齊讀
三、二讀課文：
過(guò)渡：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，下面要請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文。
1提出要求：注意要把句子讀通順，特別是一些難讀的句子要多讀幾遍。
2學(xué)生自讀
3檢查：
同學(xué)們你們有沒(méi)有找到一些比較難讀的句子啊，指名讀，齊讀
相機(jī)
出示小黑板：
（1）小露珠反射著霞光，所有的植物都變得格外精神，連那些衰老的花草、樹(shù)木也都顯現(xiàn)出生機(jī)。
（2）金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。
4、分自然段朗讀課文
下面誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。指名分自然段讀，讀完評(píng)議。
四、三讀課文：
1、提出要求：
同學(xué)們這篇童話寫(xiě)得美不美??？對(duì)，真美啊，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，遇到不理解的詞語(yǔ)就多讀幾遍，看看能不能自己解決。
2、哪里詞語(yǔ)你們已經(jīng)知道它們的意思了呢，指名反饋：
夜幕：在夜間，景物像被一幅大幕罩住一樣，因此叫夜幕。降臨：來(lái)到。即夜晚來(lái)到
黎明：天快亮的時(shí)候。
水晶：一種無(wú)色透明的晶體礦物。
圓潤(rùn)：飽滿而又潤(rùn)澤。
精神：本課是指“活躍”“有生氣”的意思
俊俏：指相貌好看。
衰老：年老精力衰弱。
動(dòng)情；情緒激動(dòng)。
五、學(xué)習(xí)寫(xiě)字：
1、學(xué)生自評(píng)：
請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到生字表，看看哪些字是比較難寫(xiě)的，你想提醒同學(xué)們注意什么
臨：左面是兩豎
衰：比“哀”多一橫。
喇：中間是“束”
戴：比較難寫(xiě)，教師范寫(xiě)，注意筆順。
蒸：注意第九筆是橫。
奏：注意第六筆是橫，不是撇。
2、教師范寫(xiě)：注意先寫(xiě)……，再寫(xiě)……，……（讀出筆順）。
3、學(xué)生描紅。
2020小音樂(lè)家
1、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中喚起學(xué)生興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性和主動(dòng)性的重要前提。所以課的一開(kāi)始我就拋出你想做小音 樂(lè)家嗎的問(wèn)題，吸引學(xué)生參與闖關(guān)的層層考驗(yàn)，讓學(xué)生步步都在體 驗(yàn)成功的樂(lè)趣。到模仿樂(lè)器的演奏姿勢(shì)，以及用伸懶腰的動(dòng)作處理 難點(diǎn)等，他們都喜歡參與到表演中來(lái)，這樣既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又?jǐn)U 大了對(duì)歌曲的理解。
2、搭建舞臺(tái)，展生風(fēng)采 《音樂(lè)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：生動(dòng)活潑的音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)， 能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性 和創(chuàng)造才能。歌表演這種形式就為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)提供了廣闊的舞 臺(tái)。因此，在本課教學(xué)中當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲，我請(qǐng)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)自 己喜歡的樂(lè)器進(jìn)行模仿演奏。有的學(xué)生選擇表現(xiàn)演奏圓號(hào)，有的學(xué)生 表現(xiàn)演奏小提琴，有的表現(xiàn)演奏吉他等等。在表演中，他們賦予創(chuàng)造 性的自我表達(dá)，全身心地沉浸在自己的舞臺(tái)中，從而發(fā)展孩子的個(gè) 性、自主能力、想象力和創(chuàng)造力。
3、注重創(chuàng)編，培養(yǎng)能力 在新教材中，幾乎每課都增加了編創(chuàng)活動(dòng)，本課中我設(shè)計(jì)了由學(xué) 生用自己喜歡的樂(lè)器改編歌詞來(lái)表演唱這首歌曲。以往到創(chuàng)編環(huán)節(jié)， 往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)編的素材而使創(chuàng)編流于形式，所以在本課的一 開(kāi)始，我讓班級(jí)小樂(lè)手展示的目的除了創(chuàng)設(shè)情境外，還是為完成為歌 曲創(chuàng)編歌詞教學(xué)任務(wù)提供素材，打下基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生 的創(chuàng)新能力，又達(dá)到了學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)編歌詞的教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課總體來(lái)說(shuō)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能用輕快、富有感情地 演唱歌曲并進(jìn)行簡(jiǎn)單地表演，認(rèn)識(shí)了小提琴、吉他、圓號(hào)，解決了八 分休止符這一難點(diǎn)。但完成教學(xué)目標(biāo)還不夠，例如：學(xué)唱歌曲時(shí)，第 一次聆聽(tīng)?wèi)?yīng)該在聆聽(tīng)歌曲以前讓孩子們帶有目的的聽(tīng)，所以在這里應(yīng) 該先提要求，說(shuō)清楚是要聽(tīng)聽(tīng)這些音樂(lè)家是住在哪里，演奏的是什么 樂(lè)器。在這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)闆](méi)有事先說(shuō)清楚聆聽(tīng)要求，導(dǎo)致學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)沒(méi) 有目的，教師不能在中途進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)的好習(xí)慣。再如： 樂(lè)器聲音的教唱部分，雖然已經(jīng)按照傳統(tǒng)的方法，先節(jié)奏再歌 最后旋律加歌詞來(lái)教唱，但是感覺(jué)過(guò)于復(fù)雜。
