高中光的折射教案

這也是一種創(chuàng)新──《司馬光》教例及評析。

【教例】

（出示句子：司馬光搬起一塊大石頭，用力往缸上砸。）生讀句子。

師：老師將“搬”字換成“拿”字，大家再讀一讀。（生再讀句子。）換掉好嗎？為什么？

（通過朗讀比較。）

生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“搬”。

生：我有補充，用“搬”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。

師：真不錯！請同學們再想一想，在生活中，什么是需要我們“搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？

（課堂頓時活躍，學生踴躍發(fā)言。）

師：說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！jAB88.Com

（生有感情地讀句子。）

生：老師，既然較重的東西用“搬”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說“搬起一塊大石頭呢”？這個“大”字應該去掉！

師：（一愣）這個同學的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？

（生搖搖頭，有可能沒有理解那個同學的看法。）

師：請這個同學將你的看法再說一遍，好嗎？同學們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？

（生重述。）

（大多數(shù)學生舉手表示同意他的看法。）

師：看來同學們大多同意他的看法，你們看，他多會動腦筋啊，敢于向書本質(zhì)疑問難。那我們寫封信，讓編書的老師去掉這個“大”字好嗎？（好！——生齊答。）有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？

（生認真思考。）

師：同學們，現(xiàn)在我們就來舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發(fā)言，不同意的坐著發(fā)言，我們來聽聽，誰說得最有道理。

（一場小小的辯論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學生這樣說：“我覺得這個‘大’應該留著，從圖上來看，公園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得‘搬’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩?！保?/p>

【評析】

學生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大”字，這是成人不會想到的；而要保留“大”字的見解也有理有據(jù)。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。然而學生獨特的發(fā)現(xiàn)和見解無一不與教師的循循善誘有關。為了理解“搬”字，教師沒有越組代庖，把成人理性化的理解強加給學生，而是讓學生通過換詞來比較，通過朗讀來比較。學生認識了“搬”與“拿”的區(qū)別，教師又讓學生聯(lián)系生活實際運用“搬”和“拿”。我想：如果學生不經(jīng)歷從“感性—理性—感性”的過程，恐怕不會提出“大”字的去留問題。而當學生提出這個有價值的問題時，教師一方面充分肯定這個學生，一方面又給了充足的時間讓其他學生重視并思考這個問題，并相機引導學生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學生的求異思維能力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。課堂小小辯論賽，營造了活躍的、富有生命力和創(chuàng)造性的氛圍，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，點燃了學生智慧的火把。

延伸閱讀

《司馬光》教后反思

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“《司馬光》教后反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學《司馬光》時，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想象空間，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。

我是司馬光

學生讀懂了課文，我問學生：假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？

我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來。

我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。

我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。

小學生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈ВW爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。

我是司馬光用的石頭

看見學生思維如此活躍，我突來靈感，給學生出了個說話練習題：現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。

這一問好似投入學生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：

我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：快下去，快下去，缸里有水，很危險！可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。

我是司馬光砸的那口缸

學生以司馬光所用石頭的身份講了司馬光這個故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進行口頭說話練習，于是，我便說：假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢？我的話激發(fā)了學生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：

我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。嘩啦一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。

愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。因此，我們做語文教師的，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。

司馬光

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“司馬光”，僅供參考，希望能為您提供參考！

司馬光教學目標：

認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。

技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節(jié)。

情感目標：學習在危急時刻砸缸救人的故事，領悟的機智。

教學重點：認識本課生字，積累詞語九個。

教學準備：錄像帶、錄音帶、圖片。

教學過程：

環(huán)節(jié)安排教的活動學的活動教學意圖

一、啟發(fā)談話，揭示課題1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫（板題）

2、學習司，介紹司馬是復姓。

1）學習司，給司找朋友。

2）師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？

（上官、諸葛、歐陽、端木）

3、過渡：是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。

討論、交流

二、看錄像學習課文1、播放課文錄像，思考：和小朋友們在花園里玩時，發(fā)生了什么事？

2、交流并出示第二小節(jié)，指導朗讀。

師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？

3、師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節(jié)，圈出生字，小小組學習生字。

重點指導：

慌：理解意思。什么時候你會很慌張？

找：組詞

勁：提醒是前鼻音

4、請兩位小朋友分別讀讀和小朋友的表現(xiàn)。

1）出示句子

2）指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；使勁讀得有力度。

5、我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？

1）出示相關插圖。

2）出示填空

小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭著喊著：。還有的。

6、集體討論小朋友的這些方法好不好？的辦法好不好？

過渡：正是急中生智，才使這個落水的孩子得救了。

7、學習第四節(jié)

1）自學生字，重點指導：

破：與被作比較，分別找朋友

流：用好方法記

救：與球作比較，找朋友

2）指導朗讀

8、學完了課文，你覺得是個怎樣的孩子？

（機智，勇敢，遇事不慌張）

討論、交流

自己練一練，讀出緊張的語氣

個別讀

小小組學習

自己練練

兩大組配合讀

配動作讀

四人小組討論交流

完成課后練習

自己口頭練練

交流評價

討論交流，相互評價

自學生字

用平穩(wěn)的語氣讀讀第四節(jié)

誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發(fā)學的興趣。

用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。

通過合理的想象，適時地進行發(fā)散思維的訓練。

運用比較的方法體會的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。

三、復習鞏固1、讀生字

2、摘葡萄游戲

3、讀課后句子

四、作業(yè)課外閱讀

《皮球浮上來了》

司馬光教案

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“司馬光教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

?司馬光

教學目標:

1、認識13個生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力

教學重點:讓學生明白砸缸救人的前因后果。

教學準備:生字卡片、圖片

教學時間:3課時。

第一課時

教學目標:

1.讀通課文。,

2.認識13個生字。

教學重點:初讀課文,認識生字。

教學難點:掌握識字方法。

教學過程:

一、指導看圖,從圖中質(zhì)疑。

1.出示插圖,從圖中你看出了什么?

2.你還有什么看不懂得嗎?

學生質(zhì)疑,教師歸納問題:(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?

當時的情況怎樣?(2)是誰救了他,他是怎么救的?

二、揭題釋題。

1.板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復姓。(2)識記司,組詞。

2.簡介司馬光。(學生或教師)

三、初讀感知,合作初步解疑。

1.自由讀課文,注意讀準字音,把課文讀通順

2.識記生字新詞。自主選擇生字識記,組內(nèi)交流,全班反饋。

砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救

3.指名分段讀課文。思考問題(1)(2)

4.小組討論交流讀懂的問題。

四、作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認讀詞語。

第二課時

教學目標:

1.復習生字、新詞,訓練朗讀。

2.分析課文,學習司馬光遇事沉著、冷靜

教學過程:

一、復習導入

讀生字卡片

二、學習1~3段,解決問題(1)。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論,理解:不小心。

啟發(fā)想象:掉進缸里的孩子會怎樣?3.朗讀指導。

三、學習4~6段,解決問題(2)

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書:哭喊叫找

小組討論這些孩子當時是怎么想的?

2.討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個怎樣的人?

劃出司馬光的動作。理解:使勁砸。

三、質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導)

四、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

五、朗讀指導。

六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓練。

如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?

八、作業(yè)布置:把故事講給家人聽。

第三課時

教學目標:復習詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

教學重點:復習鞏固

教學過程:

一、復習生字、新語:

二、再讀課文,加深感悟。

三、指導背誦。

教師引導,讓學生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

四、聽寫生字詞語。

五、總結。

學了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

板書設計

20司馬光

都慌了

掉進缸別的小朋友—————叫喊跑找

沒慌

司馬光————舉砸(幾下子)得救了

(遇事不慌機智勇敢)

《司馬光》課文

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《司馬光》課文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

古時候有個孩子，叫司馬光。

有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。

[蘇教版第二冊課文]

古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友

都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

[語文S版第一冊課文]

古時候有個孩子，叫司馬光。

一天，他跟幾個小朋友在花園里玩兒?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬到假山上去玩兒，一不小心，掉進大水缸里。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。

22、司馬光

課題

22、司馬光

課型

新授

課時

2

教學目標

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

重點難點

1．朗讀課文。

2．指導識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

師生教學互動過程

第一課時

教師活動

學生活動

二、過渡激趣，整體感知

三、突出重點，教學課文

這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準“司”。

再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。

1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。3．交流討論。

（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

（4）結果怎樣？

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。比較得出這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。

“光”的筆順。

學生完整地讀課題。

3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

學習古時候”讀準“時”。

要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。

朗讀全文。

第二課時

教學流程

教師活動

學生活動

二、鞏固生字詞

三、課后練習

1．開火車讀生字，讀詞語。

3．指導寫字。重點指導下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最后一筆“點”。

先讀讀“塊、快”，引導學生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。3．補充練習。

媽媽（）下班了。

這輛汽車開得真（）呀！

我有一（）橡皮。（齊讀、指名讀）

2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

1．完成課后練習2。

2．完成課后練習3。

然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

《司馬光》教案

《司馬光》教案

第二課時

學習目標：

1.借助比讀，體會文言文語言特點；（文白對比、文言文之間對比）

2.學習查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關鍵詞語的意思，并在此基礎上嘗試講故事，通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學習效果；

3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機智。

一、整體比讀，感悟特點

1.整體回顧，揭示本課是小學階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節(jié)奏。

2.與“司馬光砸缸”的故事進行比較，初步感受文言文最大的特點——簡單！簡潔。明確本節(jié)課目標，學習一些小方法，幫助理解故事內(nèi)容。

二、問題探究，互動點撥

1.嘗試理解第一句：

①指名讀。

②同桌交流，有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的是“庭”，“甕”兩個字。

③指名說。

④教師小結：組詞語查注釋看插圖都是幫助我們了解的好方法。

⑤完整的說一說主要講了什么，即把關鍵詞語連起來說一說就行了。

⑥活動1：“古今對話”同桌一名同學讀文言文，另一名同學說一說它的意思。古今對話，雙方互評。

⑦同桌展示。

⑧教師引導師生對話。

2.嘗試理解第二句：

①情況十分危急，接下來群兒表現(xiàn)如何？一起來看第二句。

②學生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）

③光持石擊甕破之。

④找一找司馬光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動作的詞語。（持、擊）

⑤引導學生一邊做動作一邊讀。

⑥最后結果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。

⑦我們再完整地讀一讀、講一講故事。

⑧引導學生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學聰明。

三、同題拓展、比讀提升

1.引導學生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會古時候同樣聰明懂事孩子的故

事，同時再次感受文言文的語言特點。

2.合作學習——“百家小講臺”.

出示合作學習要求：

小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進行展示。

①我會讀：根據(jù)停頓符號，朗讀故事，注意詞句間的停頓。

②我會講：古今對話——運用所學的方法，嘗試理解故事大意，并在小組內(nèi)講一講。

③我會畫：勾畫出最能表現(xiàn)他們聰明懂事的語句。

④我會評：分別對組內(nèi)同學和文中小朋友的表現(xiàn)，進行星級評價。

3.小組合作，教師巡視。

4.分組匯報，交流展示。

司馬光救友

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些司馬光救友，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、引學

（一） 、板書課題 同學們，我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的 文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文， 可以提高自己的語文素養(yǎng)。 今天，我們就來學習一篇簡單的文言文《司馬光救友》 ， （板書 課題）看看這篇文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文 言文的訣竅，就是古人說的書讀百遍，其義自見 。現(xiàn)在請同學們認真看老師板書課題。 （生齊讀課題。 ） 師：請同學們看本節(jié)課的學習目標。

（二）、出示目標。

1、能自主學會本課生字，朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。 師：齊讀學習目標。 要完成學習目標，得靠大家努力，大家有信心嗎？

（三）、學法指導 同學們， 學習古文也要有一定的方法， 今天老師向大家介紹一種學習古文的一般方法， 那就是先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每句 話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。

二、引探、引練

（一）、初讀課文，整體感知。

1、請同學們試著把課文讀一讀，要求讀準字音，若有讀不準的，請華出來與同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3、誰愿意來讀一讀課文哪？（指名讀、自由讀）

4、教師板書易錯字，生齊讀易錯字。

5、再自由讀課文。

6、齊讀課文。

7、同學們，要想讀好古文，還需要注意節(jié)奏，要語速適中，停頓恰當。先聽老師范讀 一遍，特別要注意節(jié)奏。 （配樂范讀）

8、好，請同學們自己按著這個要求，試著讀一讀。

9、誰愿意來讀一讀哪？（生評價）

10、誰愿意和他比一比哪？

11、還想讀嗎？好，咱們一起讀，可以嗎？（齊讀課文）

（二） 、理解文意 師：不錯，大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你 們，看看能不能完成下面的學習任務。

1、請同學們逐字逐句看書，先自己結合注釋、聯(lián)系上下文、利用工具書或圖文對照等方 式理解課文內(nèi)容，然后小組合作交流，不懂的問題記錄員作好記錄。 （小組討論）

2、生開始自學。

3、對于剛才的學習，你們還有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?（指名說不理解的地方，師生互評。 ）

4、檢測 各組選派代表，我來考考你們，能不能用你們自己的話來講講對每句話的理解。 好，理解的真不錯，現(xiàn)在帶著你的理解，再讀古文。 誰愿意來讀一讀哪？注意讀的節(jié)奏、語氣和速度。

（三）、朗讀課文，感悟人物。

1、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你們能說說在課文里，司 馬光做了什么事嗎？事情發(fā)生后，其他人是怎么做的？司馬光是怎么做的？

2、從司馬光砸缸救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的人？你是從哪些詞語或句 子感受到的。

3、用自己的話講一講這個故事，可以不受文體限制，加上自己豐富的聯(lián)想和想象。

4、有感情朗讀課文 司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據(jù)自己對課文的理解，嘗試有感 情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。 （生自由練讀）

5、背誦課文。 從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的 35 個字，卻 給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎？

（1）、生自由練習背誦。

（2）、指名背誦。

三、引展

1、假如你當時也在場，你會怎么想？怎么做？

2、你從故事中明白了什么？

3、總結 同學們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學習，做一個遇事沉著冷 靜、肯動腦經(jīng)的人。

四、布置作業(yè)

用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。 （播放《司馬光救友》的歌曲，結束本節(jié)課）

板書設計：

司馬光救友 眾皆棄去 沉著

機智 光持石 擊

《司馬光》其它雜項

我女兒讀一年級，有一天她給我講故事，說發(fā)明家瓦特很專心，一天鄰居家的房子著火了，許多人都大喊，瓦特沒有聽到?；馃剿伊?，消防隊沖進他家里，發(fā)現(xiàn)他還在畫圖，嘴里還嘟囔著蒸汽是水變的。消防隊要他快跑，他說不要吵，四處火光中，他像什么事都沒發(fā)生似的，慢吞吞地往外走，一出門就又靠在樹上想了起來。

我問這是從哪兒看到的故事，她說是學校發(fā)的書上講的。書名是《中圖活頁文選》，并標明小學生素質(zhì)教育讀物。我不知這小學一年級適用的素質(zhì)，到底有什么益處。要教育孩子用功，就一定要找這樣一個大難臨頭還像什么事都沒發(fā)生似的故事嗎？瓦特是否確有其事，我不知道，就算有，也不適于讓小孩子來效仿吧。專心讀書，固然是一種素質(zhì)，然而對小孩而言，更有用的素質(zhì)，應該是認清什么是危險，以及怎樣設法遠離危險。

小學一年級語文教材里還有司馬光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應對，但到底會教給學生怎樣的素質(zhì)，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢？

許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比惡補癥還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其精神，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

素質(zhì)教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

《司馬光》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《司馬光》片斷賞析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文新大綱注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強調(diào)學生進行自主的語文實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的i吾文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

小學語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?重點部分的教學我做了如下的思考：

一、讀讀、看看、議議。

讓我們來看看司馬光為什么砸缸救小朋友。

1．自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用畫出有關句子。(第二自然段)

2．認真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。)

小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要砸破缸救那個小朋友?(引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的大水缸是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。1上學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣大的水缸，又是牥裝滿了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要砸破那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)

二、讀讀、演演、問問。

司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

1．找出有關怎樣救的段落。(第五自然段)讀讀，畫出怎樣救的句子，點出重點詞語。(司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。)

2．表演體會司馬光怎樣救小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

3．再讀第5自然段，對司馬光怎樣救小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。(教師可從學生實際出發(fā)，啟發(fā)引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么沒有慌?當時他會怎么想?他怎么會知道舉起一決石頭，使勁砸那口缸?石頭是哪里來的?為什么要幾下子把缸砸破?使學生在讀的基礎亡，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時沒有慌，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。)

4．引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

5．引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

6．大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說都慌了和沒有慌的不同結果。

三、思考、想象、設計。

你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?(可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內(nèi)充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。)

四、擴展活動。在學生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎上，可安排一些難題讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

《司馬光》課后反思

本學期馬上就要結束了，我們的教學任務也進入了最后一個單元。這個單元的第一篇課文就是一篇文言文。在以前的課本中，文言文是在五年級出現(xiàn)的，新教材提前到了三年級。對于三年級的孩子來說，對于文本不要求逐句翻譯，孩子能夠把故事用自己的話講述出來即可。

《司馬光》講述的就是小時候我們很熟悉的司馬光砸缸的故事。學生對故事的內(nèi)容很熟悉，因此上課初，我讓學生先回憶了下小時候聽到的這個故事，再講一講。這樣子，學生就對文言文的內(nèi)容有了初步的認知，也能夠激發(fā)起學生學習文言文的興趣。然后，在指導本課朗讀的時候，我特別關注了文言文的節(jié)湊，通過自讀、師讀、同桌互讀、小組讀等多種方式去感受朗讀的魅力。印象深刻的一點是，班上的一個孩子在多次誦讀后說到：“老師，我都已經(jīng)快會背誦了?！边@樣，要求背誦的目標就基本達成了。聽到孩子們?nèi)绱苏f，我又進入了文本內(nèi)容的講授中。讓孩子對故事提出自己的問題，然后再分小組去找問題的答案。在學生自主學習與全班交流的方式中，完成了這節(jié)課的學習任務。最后，我問到：“剛才你們小組在討論內(nèi)容的時候，是如何理解詞語的意思呢？”學生們都說通過注釋、聯(lián)系上下文等方式。這些方法在以前的學習中多次給學生強調(diào)過，因此得知，孩子們的既得知識還是比較牢固并且知道學移致用。

總結這個課，學生們在很歡快的氛圍中通過自己的研究探索完成了學習任務。但是，還是有所缺憾，比如在小組活動中，我發(fā)現(xiàn)總會有個別孩子默默無聞，興許她也有很多的想法，但是卻總是羞于表達。我想，在調(diào)配小組的時候還應該再多多去考慮每一個孩子的不同，相互助力，讓活躍有責任感的孩子多多帶動這些內(nèi)向的孩子。

《司馬光》課堂設計之一

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬光》課堂設計之一》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學目的要求：

1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字得的另一個讀音（de）。

2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道古時候是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。

1.板書課題，簡要介紹司馬光姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片古時候，幫助學生理解古時候就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？

（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

第二課時

一、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內(nèi)容。

（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②舉起與拿起作比較，舉起說明什么？

③指名讓學生表演使勁砸的動作。

④幾下子告訴了我們什么？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準得（d）的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

第三課時

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業(yè)第2題。

1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫。

1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2.指導書寫。

候注意右上不要寫成工字。

孩右半邊的筆順是亠亥。

回是大口套小口，注意大口的最后封口。

朋由兩個月組成。

跑足字旁，右邊是書包的包。

司馬光生平簡介

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“司馬光生平簡介”，希望對您的工作和生活有所幫助。

司馬光是北宋著名政治家、偉大史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學教化下的典范，歷來受人景仰。

一、司馬光砸缸

司馬光，宇君實，號迂叟，是北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西夏縣）人，世稱涑水先生。

司馬光出生于宋真宗天禧三年（公元１０１９年）十一月，當時，他的父親司馬池正擔任光州光山縣令,于是便給他取名

光。司馬光家世代官宦，其父司馬池后來官至兵部郎中、天章閣待制，一直以清廉仁厚享有盛譽。

司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學。據(jù)史書記載，司馬光非常喜歡讀《左傳》，常常手不釋書，至不知饑渴寒暑。七歲時，他便能夠熟練地背誦《左傳》，并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚，可見他自幼便對歷史懷有十分濃厚的興趣。

此外，還有一件事使小司馬光名滿九州。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸廠里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，砰!水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今司馬光砸缸的故事。這件偶然的事件使小司馬光出了名，東京和洛陽有人把這件事畫成圖畫，廣泛流傳。

二、功名早成

宋仁宗寶元初年，年僅二十歲的司馬光考中進士甲科，可謂功名早成。然而，他卻不以此自滿自傲，而是豪邁地提出:賢者居世，會當履義蹈仁，以德自顯，區(qū)區(qū)外名何足傳邪。這一席話反映出青年司馬光不圖虛名，立志以仁德建功立業(yè)，成圣稱賢。此后，他也一直朝這個方向努力。

司馬光歷來樸素節(jié)儉，不喜歡奢侈浮華的東西。考中進士后，皇上賞賜喜宴，在宴席上只有他一人不戴紅花，同伴們對他說:這是圣上賞賜的，不能違背君命。這時他才插上一枝花。這件事，到了司馬光晚年，被他寫進家訓來教育他的兒子司馬康要注意節(jié)儉。

此外，司馬光對雙親特別孝順。他被任命為奉禮郎時，他的父親在杭州做官，他便請命要求改任蘇州判官，以便離父親近些，可以奉養(yǎng)雙親。

司馬光還是一個有情有義的人。他擔任并州通判時，西夏人經(jīng)常入侵這里，成為當?shù)匾淮蟮溁?。于是，司馬光向上司龐藉建議說：修筑兩個城堡來控制西夏人，然后招募百姓來此地耕種。龐藉聽從了他的建議，派郭恩去辦理此事。但郭恩是一個莽漢，帶領部隊連夜過河，因為不注意設防，被敵人消滅。龐藉因為此事被罷免了。司馬光過意不去，三次上書朝廷自責，并要求辭職，沒得到允許。龐藉死后，司馬光便把他的妻子拜為自己的母親，撫養(yǎng)龐藉的兒子像撫養(yǎng)自己的親兄弟一樣，當時人們一致認為司馬光是一個賢德之人。

三、經(jīng)世致用

步人仕途后的司馬光仍然潛心學習，力求博古通今，他通曉音樂、律歷、天文、數(shù)學，而對經(jīng)學和史學的研究尤其用心。

當時北宋建國近百年，己出現(xiàn)種種危機，具有濃厚儒家思想的司馬光，以積極人世的態(tài)度，參與政事，力圖拯救國家。

１、直諫忠臣

司馬光秉性剛直，在從政活動中亦能堅持原則，積極貫徹執(zhí)行有利于國家的決策方略。而在舉薦賢人、斥責奸人的斗爭中，他也敢觸犯龍顏，寧死直謀，當廷與皇上爭執(zhí)，置個人安危于不顧。

仁宗得病之初，皇位繼承人還沒確定下來。因為怕提起繼位的事會觸犯正在病中的皇上的忌諱，群巨都緘口不言。司馬光此前在并州任通判時就三次上奏提及此事，這次又當面跟仁宗說起。仁宗沒有批評他，但還是遲遲不下詔書。司馬光沉不住氣，又一次上書說:我從前上呈給您的建議，馬上應實行，現(xiàn)在寂無聲息，不見動靜，這一定是有小人說陛下正當壯年，何必馬上做這種不吉利的事。那些小人們都沒遠見，只想在匆忙的時候，擁立一個和他們關系好的王子當繼承人，像

定策國老、門生天子這樣大權旁落的災禍，真是說都說不完。仁宗看后大為感動，不久就立英宗為皇子。

英宗并非仁宗的親生兒子，只是宗室而己。司馬光料到他繼位后，一定會追封他的親生父母。后來英宗果然下命讓大臣們討論應該給他的生父什么樣的禮遇，但誰也不敢發(fā)言。

司馬光一人奮筆上書說:為人后嗣的就是兒子，不應當顧忌私親。濮王應按照成例，稱為皇伯。這一意見與當權大臣的意見不同。御史臺的六個人據(jù)理力爭，都被罷官。司馬光為他們求情，沒有得到恩誰，于是請求和他們一起被貶官。

司馬光在他的從政生涯中，一直堅持這種原則，被稱為

社穆之臣，宋神宗也感慨地說:

像司馬光這樣的人，如果常在我的左右，我就可以不犯錯誤了。

２、高謀遠略

司馬光經(jīng)常上書陳述自己的治國主張，大致是以人才、禮治、仁政、信義作為安邦治國的根本措施。他曾說修心有三條要旨:仁義，明智，武略;治國也有三要旨:善于用人，有功必賞，有罪必罰。司馬光的這一主張很完備，在當時有一定積極意義。

朝廷下詔在陜西征兵二十萬，民心大亂。司馬光認為此舉不妥當，便向掌管軍事的韓椅詢問。韓琦說想用突然增兵二十萬來嚇唬敵人。司馬光認為這只能欺騙一時，而且慶歷年間征兵戍守邊地，已經(jīng)把老百姓嚇怕了。韓椅說他不會用老百姓戍邊，司馬光表示不信。不出十年，事情果然如司馬光所料。

還有一件事表明司馬光是很有軍事眼光的。

西戎部將嵬名山打算幫助朝廷捉住敵人諒祚。司馬光上書反對，他認為:嵬名山的兵力不足，未必能性諒祚。即使僥幸得勝，治標不治本，以后還會產(chǎn)生另一個諒祚。而且嵬名山如果失敗后來投奔我們，不被接納的話，窮途末路，就會突然占據(jù)邊城來活命，成為我們的禍患。

皇帝沒有聽從他的意見，從此西邊狼煙四起。

司馬光在政治上是一名守舊派，與主持變法的王安石發(fā)生了嚴重分歧，幾度上書反對新法。他說：刑法新建的國家使用輕典，混亂的國家使用重典，這是世輕世重，不是改變法律。而且治理天下，就好比對待房子，壞了就加以修整，不是嚴重毀壞就不用重新建造。

司馬光與王安石，就竭誠為國來說，二人是一致的，但在具體措施上，各有偏向。王安石主要是圍繞著當時財政、軍事上存在的問題，通過大刀闊斧的經(jīng)濟、軍事改革措施來解決燃眉之急。司馬光則認為在守成時期，應偏重于通過倫理綱常的整頓，來把人們的思想束縛在原有制度之內(nèi)，即使改革，也定要穩(wěn)妥，因為重建房子，非得有良匠優(yōu)材，而今二者都沒有，要拆舊屋建新房的話，恐怕連個遮鳳擋雨的地方都沒有了。

司馬光的主張雖然偏于保守，但實際上是一種在

宋?；A上的改革方略。王安石變法中出現(xiàn)的偏差和用人不當?shù)惹闆r，從側面證明司馬光在政治上還是老練穩(wěn)健的。

四、編寫

通鑒

著史，也是司馬光從政治國的一種方式。１０７１年，王安石為相，在政見不同、難于合作的情況下，司馬光請求擔任西京留守御史臺這個閑差，退居洛陽，專門研究歷史，希望通過編寫史著，從歷史的興衰成敗中提取治國的經(jīng)驗。

早在仁宗嘉佑年間（公元１０５６一１０６３年），司馬光擔任天章閣待制兼侍講官時，看到凡間屋子都是史書，浩如煙海的史籍，即使一個人窮其一生也是看不過來的。于是他逐漸產(chǎn)生了一個編寫一本既系統(tǒng)又簡明扼要的通史的想法，使人讀了之后能了解幾千年歷史的興衰得失。他的想法得了好友歷史學家劉恕的贊同和支持。

宋英宗治平元年（公元１０６４年），司馬光把自己創(chuàng)作的史書

《歷年圖》二十五卷呈獻給英宗，過了兩年又呈上

《通志》八卷本。英宗看后，非常滿意，要他繼續(xù)寫下去，并下詔設置書局，供給費用，增補人員，專門進行編寫工作。司馬光深受鼓舞，召集了當時著名的歷史學家，共同討論書的宗旨、提綱，并分工由劉班撰寫兩漢部分、劉恕撰寫魏晉南北朝部分、范祖禹撰寫隋唐五代部分，最后由司馬光總成其書，由其子司馬康擔任校對。

神宗即位后，認為

《通志》比其他的史書更便于閱讀，也易于借鑒，就召見司馬光，大加贊賞，并賜書名為《資治通鑒》，說它

鑒于往事，有資于治道，還親自為此書作序。神宗還將穎邸舊書三千四百卷賞給司馬光參考，寫書所需的筆墨紙硯以及伙食住宿等費用都由國家供給，這給司馬光提供了優(yōu)厚的著書條件，同時也促進了這部史書的編修工作。到神宗元豐七年（公元１０８４年），此書終于完稿，這部書的修訂前后共用了十九年時間。

《資治通鑒》是我國歷史上第一本編年體通史，記述了從周烈士二十三年（公元前４０３年）到五代后周顯德六年（公元９５９年），共計一千三百六十二個年頭的歷史。全書共計二百九十四卷，另三十卷，《考異》三十卷。這部書選材廣泛，除了有依據(jù)的正史外，還采用了野史雜書三百二十多種，而且對史料的取舍非常嚴格，力求真實。這部書所記述的內(nèi)容也的確比較詳實可信，歷來為歷史學家所推崇。而且

《通鑒》記事簡明扼要，文筆生動流暢，

質(zhì)樸精練，不僅可以作為史學著作閱讀，有些篇章也可以作為文學作品來欣賞。

《通鑒》的著述意義己遠遠超過了司馬光著史治國的本意，它不僅為統(tǒng)治者提供借鑒，也為全社會提供了一筆知識財富。清代學者王鳴成說:此天地間必不可無之書，亦學者必不可不讀之書?！锻ㄨb》已和《史記》一樣，被人們稱為史學瑰寶，廣為流傳，教益大眾。而研究者也代代相沿，使其成為一門專門的學問，即

通鑒學。

當然，這些都與司馬光的嘔心瀝血分不開。在洛陽的十五年，他幾乎耗盡了全部心血。在完書后他曾上表皇上說:臣現(xiàn)在骨瘦如柴，老眼昏花，牙齒也沒兒顆了，而且神經(jīng)衰弱，剛剛做過的事情，轉(zhuǎn)過身就忘記。臣的精力全都耗費在這部書里了!司馬光為編書經(jīng)常廢寢忘食，有時家里實在等不到他回來吃飯，便將飯送至書局，還要幾次催促，他才吃。他每天修改的稿子有一丈多長，而且上面沒有一個草書，全是一絲不茍的楷書。書成之后，僅在洛陽存放的殘稿就堆滿了兩間屋子，可見他為這木書付出了多么艱辛的勞動。

司馬光一生著述很多，除《資治通鑒》外，還有

《通鑒舉要歷》八十卷、《稽古錄》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文學、經(jīng)學、哲學乃至醫(yī)學方面都進行過鉆研和著述，主要代表作有《翰林詩草》、《注古文學經(jīng)》、《易說》、《注太玄經(jīng)》、《注揚子》、《書儀》、《游山行記》、《續(xù)詩治》、《醫(yī)問》、《涼水紀聞》、《類篇》、《司馬文正公集》等。

五、司馬相公

《資治通鑒》寫成以后，司馬光官升為資政殿學士。他在洛陽居住了十五年，天下人都認為他才是真正的宰相，老百姓都尊稱他為司馬相公，而司馬君實這個名字，婦孺皆知。神宗逝世時，司馬光赴喪，衛(wèi)士望見他，都說：這就是司馬相公。他所到之處，百姓夾道歡迎，以致于馬都不能前行，老百姓對司馬光說：您不要返回洛陽，留下來輔佐天子，救救百姓吧。

等到哲宗即位、太皇太后臨政時，司馬光已是經(jīng)歷了仁宗、英宗、神宗的四朝元老，頗具威望。他建議太后廣開言路，于是上書奏事的人數(shù)以千計。當時天下百姓，都拭目以待，盼望革新政治。但有些人卻說：三年之內(nèi)不能改變先皇的政策。于是，只改革了一些

細小的事，堵堵人們的嘴巴。

此時，司馬光上書直言：先帝之法。好的即使是百世也不能改變。而像王安石、呂惠卿所制訂的制度，已經(jīng)成了天下禍害，應該像

救火災、水災一樣急迫地去改變它。況且太皇太后是以母親的身份改變兒子的法令制度，并不是兒子改變父親的法律。這樣大家的意見才統(tǒng)一下來。于是，廢除保甲團教，不再設保烏；廢除市量法，把所儲藏的物資都賣掉，不取利息，免除所欠錢物；京東鐵錢及菜鹽的法律都恢復其原有的制度。

晚年的司馬光疾病纏身，但是不把新法完全廢除，他死不瞑目。于是他寫信給呂公著說：我把身體托付給醫(yī)生，把家事托付給兒子，只有國事還沒有托付，今天就把它交給您吧。于是上書論免役法五大害處，請皇上下詔廢除，并請求廢除提舉常平司；邊地的策略以與西戎講和為主；又建議設立十科薦士之法。這些建議都被朝廷采納。

司馬光被任命為尚書左仆射兼門下侍郎時，又廢除了青苗法。兩宮太后聽任司馬光行事。當時司馬光功高蓋主、權重無邊，連遼國、西夏派來的使者也必定要詢問司馬光的身體起居，他們的國君對戌守邊境的將官說：大宋用司馬光做宰相，你們輕易不要惹出事非，使邊境出問題。

司馬光對于朝廷可謂

鞠躬盡瘁，死而后己。他帶病處理各種事務，不分晝夜地工作。別人勸他注意身體，他卻說：人的生死是命中注定的。病危時，他在失去知覺的情況下，還不停地囈語，說的全是有關國計民生的大事。

元佑元年（公元１０８６年），司馬光逝世，終年六十八歲。太皇太后聽到消息后，和哲宗親自去吊唁，追贈司馬光為太師、溫國公，溢號

文正，賜碑

忠清粹德。京城的人聽到噩耗，都停工前往吊祭；嶺南封州的父老鄉(xiāng)親，也都備辦祭祖；都城和周圍地區(qū)都畫了司馬光的遺像祭祖，吃飯時必定為之祈禱。

六、蓋棺定論

司馬光一生忠孝節(jié)義、恭儉正直，他安居有法、行事有禮。在洛陽時，司馬光每回去夏縣老家掃墓，都要去看他的哥哥司馬旦。司馬且年近八十，司馬光不僅像尊敬父親一樣尊敬他，還像照顧嬰孩一樣照顧他。

司馬光一生從不說謊話，他評價自己時說:我沒有什么過人之處，只是平生的所作所為，皆問心無愧百姓全部敬仰信服他，陜州、洛陽一帶的百姓被他的德行所感化，一做錯事，就說:司馬君實會不知道嗎？

司馬光一生清廉簡樸，不喜華靡。史書上記載著他這方面的許多小故事，傳為美談。就連他的政敵王安石也很欽佩他的品德，愿意與他為鄰。據(jù)說，司馬光的妻子死后，家里沒有錢辦喪事，兒子司馬康和親戚主張借些錢，把喪事辦得排場一點，司馬光不同意，并且教訓兒子處世立身應以節(jié)儉為可貴，不能動不動就借貸。最后，他還是把自己的一塊地典當出去，才草草辦了喪事。這就是民間流傳的所謂司馬光

典地葬妻的故事。

司馬光的品格德行、修學治史，一直受到人們的高度評價。但對他的政績，人們卻時褒時貶。

保守派主政的時候，對其政績大加褒揚，宋哲宗還赦令保守派的翰林學士蘇東坡撰寫神道碑文，洋洋幾千言盡是贊美之辭。

而改革派當政時，司馬光不僅漫有政績可言，而且被列人奸相之列。宋紹圣年間，御史周鐵首論

溫公（司馬光死后溢號）誣謗先帝，盡廢其法，當以罪及。朝廷不僅奪去了所有封號，而且還把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的學生章淳、蔡京主政時，為報復司馬光等人盡廢新法的做法，將其與三百零九名朝臣列入元佑奸黨，并要在朝堂和各州郡立

奸黨碑。

但是在立碑肘，發(fā)生了一件意想不到的事，石匠安民對蔡京說:小人是愚民，不知道立碑的意圖。但司馬相公海內(nèi)都稱道他為人正直，現(xiàn)在卻要列人奸黨，小人不忍心做。蔡京一怒之下便要處罰他，嚇得安民一面求饒，一面哭訴：大人的命令，小人不敢違抗。只是小人有一個請求:碑上刻匠人名字時，不要把小人安民的名字署上，以免留下千載罵名。蔡京仔細一想，司馬光雖然有錯，但畢竟為人正直，享有威望，于是改變了主意，將司馬光排除在奸人之外。

可見，司馬光的人格不僅為百姓所稱道，甚至連對手也為之

折服。在封建時代，司馬光是孔門的第三個圣人，位列孔子、孟子之下，同樣在孔廟享配。時至今日，人們?nèi)杂浀脷v史上有一涑水先生，他給后人留下了一筆巨大的精神財富。

《司馬光》教學札記

記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了?？?，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的砸缸作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！

師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？

（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了。我們想試一試老師，你快說嗎我們肯定不比司馬光差等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）

課件出示：

出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

（畫面出現(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是小人鬼大，不可小覷。）

代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？

（說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）

臨下課之前，我還請小朋友結合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

生4：（靦腆地微低著頭）：我，我有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。

生5：上學期吧，那時我剛入小學沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了?？晌?-哪有哥哥呀！

真沒想到不讓小司馬光繼續(xù)缸后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發(fā)課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創(chuàng)造的火花，而是要引導學生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性。

其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的套子，帶領學生大膽地進行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。