幼兒園課程的教案

制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的思路。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的思路》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面的基本要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)以及課程內(nèi)容的框架和要點(diǎn)，既是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教師教學(xué)和評(píng)估考試的依據(jù)。

二、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。要結(jié)合各門類課程特點(diǎn)，滲透對(duì)學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，還要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實(shí)施手段的同步創(chuàng)新。

三、制定基礎(chǔ)教育三個(gè)學(xué)段的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的原則分別是：

1.制定《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的原則：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒健康發(fā)育，在幸福的童年生活中，實(shí)現(xiàn)身心全面和諧的發(fā)展。

2.制定義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的原則：義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。義務(wù)教育是國(guó)家依法為每個(gè)適齡少年兒童提供的基礎(chǔ)的教育，其課程應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。要進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村特別是貧困地區(qū)義務(wù)教育的課程與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。

3.制定普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的原則：普通高中教育要為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的各種能力打基礎(chǔ)；為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打基礎(chǔ)；為學(xué)生具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打基礎(chǔ)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)在水平上應(yīng)有層次性，在科目種類上應(yīng)多樣化，具有選擇性，以保證學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4.基礎(chǔ)教育階段的特殊教育，應(yīng)對(duì)身心有障礙的學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的教育，補(bǔ)償其生理和心理缺陷，使他們具備一定的生活能力、社會(huì)交往能力，掌握初步的勞動(dòng)技能，為他們適應(yīng)社會(huì)，自立、自強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

小編推薦

一些國(guó)家的高中母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)(下)

5.美國(guó)的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

在美國(guó)，沒(méi)有統(tǒng)一的中學(xué)學(xué)制，全國(guó)中學(xué)有4年一貫制、6年一貫制、44分段制、34分段制、33分段制多種。高中年級(jí)跨度有的地方為912年級(jí)（如加州），有的地方為1012年級(jí)。英語(yǔ)/語(yǔ)言藝術(shù)（LanguageArts）作為核心課程,由各州或數(shù)州聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)。全美英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)主持制定的美國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)就像一份提綱，共有12項(xiàng)內(nèi)容要求，但不能被視為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。目前，在美國(guó)也沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程，通常的做法是由地方教育委員會(huì)建立一個(gè)課程委員會(huì)設(shè)計(jì)課程。這些年來(lái)，各州在共同核心課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)要求上漸趨統(tǒng)一。到1999年底，有49個(gè)州頒布了有關(guān)課程的正式文件或課程標(biāo)準(zhǔn)，主要集中在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三門。各州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，一般是從1年級(jí)（或K年級(jí)，即學(xué)前班）至12年級(jí)，通盤設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)十分清楚。選修課則五花八門，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，美國(guó)中學(xué)開設(shè)的選修課多達(dá)200余門，因此，我們介紹幾個(gè)州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，也簡(jiǎn)介一所美國(guó)高中的課程計(jì)劃，以利了解其相關(guān)選修課的設(shè)置。

（1）美國(guó)賓夕法尼亞州教育廳學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)州長(zhǎng)顧問(wèn)委員會(huì)制定的《閱讀與寫作學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》有9大項(xiàng)：

1）學(xué)習(xí)怎樣獨(dú)立地閱讀；

2）閱讀以解決問(wèn)題，作出決策，得出結(jié)論；

3）閱讀、分析和解釋文學(xué)作品；

4）寫作過(guò)程；

5）寫作的種類；

6）寫作的質(zhì)量；

7）講演與聽力；

8）英語(yǔ)語(yǔ)言的特征及功能；

9）研究。

然后按上述9個(gè)部分（內(nèi)含35個(gè)子項(xiàng)內(nèi)容要求），對(duì)四個(gè)年級(jí)（3、5、8、11）分別列出具體要求，其中對(duì)11年級(jí)的要求，顯然是針對(duì)高中學(xué)生。如關(guān)于閱讀，對(duì)11年級(jí)的學(xué)生有這樣的要求：從多種資源中找出具體細(xì)節(jié)維護(hù)或駁斥一種觀念；能判斷信息來(lái)源有效性；從不同的歷史時(shí)期和文化角度閱讀和比較文學(xué)作品；借助參考資料分析和評(píng)論文學(xué)作品；能寫一個(gè)文學(xué)沖突；寫復(fù)雜的說(shuō)明文（研究論文、分析性評(píng)論性文章、隨筆等）；在聽說(shuō)活動(dòng)中，能陳述個(gè)人作品，參與正式辯論，作出復(fù)雜的說(shuō)明和解釋等。

（2）《美國(guó)密蘇里州堪薩斯英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》（1996年12月）提出了9條指導(dǎo)原則，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有閱讀、寫作、口頭交流3大項(xiàng)，下列17個(gè)分項(xiàng)內(nèi)容要求。

1)閱讀多種文化知識(shí)的相互作用

文字的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)；

識(shí)字策略；

閱讀過(guò)程構(gòu)筑意義的策略；

理解；

研究；

擁有知識(shí)。

2)寫作創(chuàng)造性闡述

觀念和內(nèi)容；

組織；

語(yǔ)氣；

用詞；

句子的通順；

慣例；

推薦模式。

3)口頭交流；

個(gè)人之間的交流；

主動(dòng)的聽；

表達(dá)；

交流技巧。

然后將112年級(jí)分4個(gè)年段，以上述17分項(xiàng)內(nèi)容分別按年段提出具體要求。

（3）加利福尼亞州公立學(xué)校《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》有4大項(xiàng)。（閱讀、寫作、英語(yǔ)書面話和口語(yǔ)規(guī)范、聽和說(shuō)），眾多小項(xiàng)，然后從K12年級(jí)，提出具體要求。其中，K8年級(jí)是逐年列出標(biāo)準(zhǔn)，912年級(jí)則分兩個(gè)學(xué)段（9年級(jí)與10年級(jí)、11年級(jí)與12年級(jí)）提出要求。在標(biāo)準(zhǔn)的序言中，指出英語(yǔ)課程要培養(yǎng)：流利的閱讀者和熟練的寫作者，自信的演講者和積極思考的聽眾。

美國(guó)太平洋研究所的研究認(rèn)為，加州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是最好的標(biāo)準(zhǔn)之一，是細(xì)致、具體、全面的典范。他們?cè)趯⑵渑c新州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)作出比較后，認(rèn)為：如果學(xué)生完全按照加州全面的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，那他們就可以作為精通文學(xué)的社會(huì)成員從高中畢業(yè)，如果新州高中畢業(yè)生達(dá)到同樣水平，那絕不是因?yàn)樵撝莸拈喿x標(biāo)準(zhǔn)。我們通過(guò)對(duì)照，也基本同意這一看法，所以將加州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的高中部分內(nèi)容附錄于《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》之后，供大家參考。其1年級(jí)、3年級(jí)、5年級(jí)、8年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容已刊于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。

（4）美國(guó)大陸中部6州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有8大項(xiàng)：

1）展示寫作過(guò)程中一般技巧和策略方面的能力；

2）展示寫作格式和修辭方面的能力；

3）作文中語(yǔ)法習(xí)慣和固定規(guī)則的使用；

4）收集、使用與研究目的有關(guān)的資料；

5）展示閱讀過(guò)程中一般技能和策略方面的能力；

6）展示閱讀文學(xué)作品的一般技能和策略的能力；

7）展示閱讀不同種類知識(shí)課文的一般技能和策略能力；

8）對(duì)作為學(xué)習(xí)工具的聽、說(shuō)能力的要求。

上述8大項(xiàng)下有眾多小項(xiàng)，然后按4級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求。第4級(jí)水平針對(duì)高級(jí)中學(xué)（912年級(jí)），其中，關(guān)于寫作有這樣一些內(nèi)容：為不同讀者寫作的要求（根據(jù)讀者的知識(shí)背景進(jìn)行解釋和闡述，考慮潛在讀者的興趣，調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格等），實(shí)現(xiàn)不同的寫作目的的要求（如反思、分析、說(shuō)服等），寫議論文、說(shuō)明文、記敘文、小說(shuō)、傳記、觀察報(bào)告、文學(xué)評(píng)論、商業(yè)信函的具體要求，收集和使用與研究有關(guān)資料的具體要求（如，使用各種原始文獻(xiàn)收集資料，思考原始文獻(xiàn)作者的目的、可信度以及說(shuō)服力，綜合多種研究學(xué)科的資料，獲得超出單個(gè)學(xué)科已有結(jié)果的結(jié)論，確認(rèn)那些大有研究前途的問(wèn)題與主題等等）。

美國(guó)的評(píng)價(jià)資料可參見賓州閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)、寫作評(píng)價(jià)手冊(cè)，兩份手冊(cè)內(nèi)容緊密配合賓州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（5）美國(guó)高中學(xué)校課程設(shè)置中的相關(guān)選修課

由于美國(guó)教育具有尊重地方控制學(xué)校的傳統(tǒng)，各州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)只是鼓勵(lì)地方學(xué)校的官員和教師接受這些標(biāo)準(zhǔn)，并且盡力設(shè)置課程和教學(xué)策略，將最好的內(nèi)容傳授給學(xué)生，以此吸引地方、學(xué)校接受標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)中學(xué)（或?qū)W區(qū)）具有自定選修課程的傳統(tǒng)。如從加州三藩市Urban中學(xué)的課程設(shè)置看，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)有莎士比亞、高級(jí)寫作、文獻(xiàn)學(xué)、19世紀(jì)英國(guó)文學(xué)、?？思{、浪漫時(shí)期以來(lái)的法國(guó)小說(shuō)、拉美文學(xué)、當(dāng)代美國(guó)文學(xué)等選修課程，這些或與加州標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相關(guān)，或與標(biāo)準(zhǔn)中的《文學(xué)推薦讀物912年級(jí)》的篇目密切。

美國(guó)賓夕法尼亞州拉德納高中(RadnorHighSchool)是一所四年制高中，在2000-2001年度，拉德納高中的課程設(shè)置共包括藝術(shù)（12門）、工商教育（9門）、計(jì)算機(jī)（10門）、英語(yǔ)（25門）、家政和消費(fèi)（9門）、外語(yǔ)（37門）、數(shù)學(xué)（19門）、體育與健康（10門）、科學(xué)（17門）、社會(huì)（20門）、特殊需要（13門）、技術(shù)教育（8門）、戲劇藝術(shù)（5門）。學(xué)校在每年冬天將四年課程規(guī)劃小冊(cè)子發(fā)給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師，小冊(cè)子中有詳細(xì)的課程編號(hào)、課程名稱、學(xué)分?jǐn)?shù)、時(shí)間、修學(xué)年級(jí)、總體要求等，用以幫助學(xué)生選擇課程。學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間至少修滿22.5個(gè)學(xué)分才能獲得畢業(yè)文憑（美國(guó)高中的最低學(xué)分要求一般在22-23個(gè)學(xué)分之間），其中英語(yǔ)占4個(gè)學(xué)分。

英語(yǔ)課程除了要求所有學(xué)生每年必須獲得1個(gè)學(xué)分外，還包括選修和人文學(xué)科學(xué)分課程。這些課程有：

可以建議那些具有額外能力的學(xué)生學(xué)本年級(jí)的榮譽(yù)課程（9年級(jí)榮譽(yù)英語(yǔ)，編號(hào)150；10年級(jí)榮譽(yù)英語(yǔ)，編號(hào)152；11年級(jí)榮譽(yù)英語(yǔ)，編號(hào)154；12年級(jí)高級(jí)英語(yǔ)，編號(hào)156。各為1個(gè)學(xué)分）。

為被確認(rèn)為有天資者開設(shè)的跨學(xué)科榮譽(yù)課程（全球問(wèn)題，編號(hào)180；20世紀(jì)的觀點(diǎn)，編號(hào)190；高級(jí)英語(yǔ)和高級(jí)歐洲史研討，編號(hào)200。各占2個(gè)學(xué)分）。

學(xué)生還可以選修下列選修課：電視寫作、影評(píng)、新聞學(xué)、創(chuàng)作，但不算作英語(yǔ)學(xué)分。

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)(優(yōu)選九篇)

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、能用自己喜歡的識(shí)字方法，自主認(rèn)識(shí)和書寫本課要求認(rèn)寫的字，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句。

3、了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，懂得給別人快樂(lè)，自己才會(huì)得到快樂(lè)的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

1、識(shí)寫生字。

2、學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，明白只有你給別人一分愛，你才會(huì)得到更多的愛，才會(huì)有快樂(lè)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：教學(xué)掛圖，生字詞卡片。

學(xué)生：收集有關(guān)互敬互愛、保護(hù)環(huán)境的小故事。

教學(xué)時(shí)間

1~2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、故事導(dǎo)入，提示課文題目

1、孩子們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)非常有趣的故事。

2、板書課文題目，齊讀課文題目。

3、老師很有感情地講故事，直至講到“沒(méi)有比這更美麗的了”。猜猜看，小松鼠耳朵上的綠星星是天上的星星嗎?如果不是，那又是什么呢?今天我們學(xué)了課文就會(huì)知道。

二、初讀課文，了解大意

1、學(xué)生借助拼音自己讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、同桌互讀課文，互相檢查是否把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通順了。

3、指名分段讀課文。

4、開展讀書比賽。請(qǐng)學(xué)生自己先讀一讀、練一練，然后推薦或自我推薦讀全文。

5、提問(wèn)：讀了課文，你喜歡誰(shuí)?為什么?

三、自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫

1、出示生字，指名認(rèn)讀。

2、學(xué)習(xí)書寫生字。

(1)同桌互相交流自己是怎樣記住這些生字的。

(2)全班交流。

(3)選出難寫的字，看筆順表自己書寫。

(4)按正確的筆順在書上描紅。

(5)指導(dǎo)書寫，教師板書示范。

(6)教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

四、自讀入境，質(zhì)疑深情

1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，星星為何會(huì)掛在耳朵上?顏色怎么會(huì)是綠色的?耳朵上的綠星星到底是什么樣的?

2、集體交流、評(píng)議。

3、小松鼠過(guò)生日，它想怎樣打扮才會(huì)漂亮呢?(生回答。)

4、指導(dǎo)朗讀：小松鼠是怎么說(shuō)的?應(yīng)該怎么讀?小草、玫瑰又是怎樣說(shuō)的?試著讀一讀。

(期間采用各式各樣的讀：抽讀、范讀、齊讀、賽讀等，讓學(xué)生從讀中感受小松鼠為何高興，小草、玫瑰為何不愿意。)

5、過(guò)渡：小松鼠沒(méi)摘小草，也沒(méi)摘玫瑰，空著手回家了，生日晚會(huì)上它會(huì)漂亮嗎?

(1)生自讀“晚上……心里甜滋滋的”這三段。

(2)出示句子：晚上，朋友們都來(lái)祝賀小松鼠的生日。大家一見到小松鼠，都叫起來(lái)：“啊!小松鼠今天真美麗!”(教師范讀這句話)出示卡片“祝賀”。想想看，朋友們會(huì)用什么方式祝賀小松鼠的生日?誰(shuí)能用“祝賀”說(shuō)話?

(3)小松鼠對(duì)著鏡子看，她驚訝地發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)用“”勾畫出來(lái)，出示卡片“驚訝”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“驚訝”的意思。

(4)討論：小松鼠為什么會(huì)驚訝?(小組討論，集體交流。)

(5)學(xué)生自己讀小松鼠的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)綠星星的美。

(6)用自己的語(yǔ)言描述綠星星的樣子。

學(xué)生自己練習(xí)，休會(huì)怎樣才能把這句話讀美。

(7)通過(guò)讀書，你知道“綠星星”是誰(shuí)嗎?它們?yōu)槭裁匆獊?lái)打扮小松鼠?引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，體會(huì)“打扮”、“心地善良”、“甜滋滋”的意思。

(8)你覺得小松鼠美麗嗎?你喜歡小松鼠嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小松鼠，做一個(gè)心地善良的孩子。)

五、情景交融，分角色讀

1、讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，有感情地讀一讀。

2、請(qǐng)學(xué)生戴上自己準(zhǔn)備的頭飾分角色在小組里讀一讀。

3、抽生分角色朗讀。

六、拓展遷移，積累感悟

課后收集心地善良、關(guān)愛他人的小故事。

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、比較"建之旁"和"走之旁"的不同，練習(xí)書寫。

2、指導(dǎo)學(xué)生按部首給生字歸類，掌握識(shí)字規(guī)律。

3、區(qū)別形近字，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)含義，再進(jìn)行造句練習(xí)。

4、舉辦祖國(guó)名勝古跡展覽。注意培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)自主性。

5、練習(xí)朗讀、背誦古詩(shī)和兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

6、學(xué)習(xí)查字典。

教學(xué)過(guò)程：

一、描一描，寫一寫

1、師生討論："建"和"遍"偏旁的不同之處。

2、書空建字旁。

二、把下面的字排到隊(duì)伍中去。

1、出示：經(jīng)練、福神、除院、圖團(tuán)四組字，學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)每組字的相同之處。

2、出示：紗、祝、因、國(guó)、視、圓、降、組，學(xué)生獨(dú)立完成。

3、說(shuō)說(shuō)你怎么做的，為什么？

三、比一比，選字組詞。

1、同桌說(shuō)說(shuō)每組字的異同。

2、師范做第一題。

3、學(xué)生獨(dú)立完成。

4、指名板書。

四、讀一讀，選擇三個(gè)詞語(yǔ)造句。

1、生自讀詞語(yǔ)。

2、選擇詞語(yǔ)造句。

3、師生評(píng)議。

五、舉辦圖片展覽。

1、給收集到的祖國(guó)名勝古跡圖片寫上一句說(shuō)明。

2、共同布置展板。

3、小導(dǎo)游介紹名勝知識(shí)。

六、讀一讀，背一背

1、學(xué)生看插圖說(shuō)話。

2、師范讀《望廬山瀑布》

3、學(xué)生自讀。

4、指名朗讀。

七、學(xué)習(xí)查字典。

1、小朋友，遇到生字你用什么辦法認(rèn)識(shí)它？

現(xiàn)在丁丁冬冬要向大家介紹另一個(gè)很有用的辦法，那就是查字典。

2、出示字典，介紹字典。

3、師用字典示范查找"爐"字，學(xué)生看。

4、師帶領(lǐng)學(xué)生查"煙"字。

5、師生總結(jié)查字典的步驟：數(shù)、查、記。

6、齊讀查字兒歌。

7、請(qǐng)會(huì)查的一名學(xué)生帶同學(xué)查"秋"字。

8、學(xué)生小組一起查找"遙""瀑"。

八、總結(jié)。

學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲及還要努力的地方。

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 篇3

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一位老朋友(出示“?”)他是誰(shuí)呀?

2、你能用問(wèn)號(hào)說(shuō)一句話嗎?

3、說(shuō)得真好，你們都是有好奇心的孩子。其實(shí)每個(gè)人童年的時(shí)候都是這樣度過(guò)的。這屆可我們就來(lái)學(xué)習(xí)《童年的.問(wèn)號(hào)》。(板書課題)齊讀課題

二、初讀課文

1、師范讀課文，聽清每個(gè)字的字音。

2、自由讀文，圈出生字，標(biāo)出自然段。

3、指名分段讀文。

4、指名讀文。思考：課文向我們介紹了哪些人物，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)是什么?

三、隨文識(shí)字

1、課文中介紹了那些人物?

出示“瓦”，組詞，寫筆順，說(shuō)兒歌識(shí)記。他們的共同特點(diǎn)是什么?(愛提問(wèn)題)

大聲讀2、3、4段，找出他們提出的問(wèn)題，用筆畫出來(lái)。

2、問(wèn)題一：蘋果為什么落到地上，而不是飛向天呢?出示“而”，減一減，寫筆順的方法識(shí)記。

3、問(wèn)題二：壺蓋為什么要跳舞?

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、規(guī)范寫日記的格式。

過(guò)程與方法

分小組閱讀質(zhì)疑，在閱讀中探究、討論、交流。結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀

懂得關(guān)心有困難的人；繼續(xù)培養(yǎng)寫日記的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、課前布置學(xué)生在地圖上找貴州所在地，了解那的一些情況。

2、準(zhǔn)備生字卡和相應(yīng)的一些課件。

教學(xué)時(shí)間

本課教學(xué)需2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

二、初讀課文，整體感知。

三、再讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

（常規(guī)讀文識(shí)字法）

四、流利讀文，熟識(shí)生字。

五、默讀課文，了解課文大意。

六、鞏固生字，寫字指導(dǎo)。

1、鞏固13 個(gè)生字。

2、指導(dǎo)書寫8個(gè)字。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、自讀自悟，探究發(fā)現(xiàn)，朗讀深悟。

1、自讀自悟，自己有什么發(fā)現(xiàn)。

2、把自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，與小組同學(xué)交流。

3、小組匯報(bào)，點(diǎn)播導(dǎo)思，感悟朗讀。

（引導(dǎo)學(xué)生從以下方面匯報(bào)

1、“我”做了什么夢(mèng)？夢(mèng)想成真了嗎？

2、“我”的夢(mèng)沒(méi)實(shí)現(xiàn)的心情讀出來(lái)。

3、引導(dǎo)體會(huì)二則日記，“我”的心情并指導(dǎo)朗讀，并相機(jī)出示課件，幫助感悟。）

4、朗讀全文，體會(huì)感情。

三、延伸拓展

1、出示日記格式，規(guī)范日記寫法。

2、指導(dǎo)學(xué)生按正確格式寫日記。

3、組織學(xué)生準(zhǔn)備展示自己的日記。

四、板書設(shè)計(jì)

24 日記兩則

我

夢(mèng)想白紗裙—媽媽不給買—不讓媽媽買

（喜歡） （生氣） （高興）

教學(xué)反思：

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2、看圖理解課文，懂得應(yīng)當(dāng)全面地看待自己和別人。

3、正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、理解課文，懂得要正確對(duì)待自己和正確對(duì)待別人。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引言揭題：

同學(xué)們，你們見到過(guò)駱駝嗎？出示駱駝的圖片。駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？（高大）那你們見過(guò)羊么？羊有什么特點(diǎn)？（矮?。└叽蟮鸟橊労桶〉难蛑g會(huì)發(fā)生什么事情呢？

二、新授：

（一）圖文對(duì)照，初步了解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生自讀課文，劃出不懂的生字詞。

2、教師范讀課文（或錄音），請(qǐng)同學(xué)讀準(zhǔn)字音。

3、學(xué)生再讀課文，劃出自然段?？纯匆还灿袔讉€(gè)自然段，有幾幅圖，每幅圖分別和哪一段文字相對(duì)應(yīng)。

4、檢查并讀生字新詞：駱駝他們倆圍墻茂盛搖頭很窄大模大樣評(píng)理

5、分段讀課文。

（二）借助插圖，理解課文重點(diǎn)，懂得其中的道理。

1、出示幾幅插圖，指著圖，提問(wèn)：駱駝和羊之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁礌?zhēng)論起來(lái)？

2、討論：到底高好呢還是矮好？

3、分段、分角色朗讀課文。

（三）講讀二、三自然段。

1、看圖讀思：駱駝和羊來(lái)到什么地方？它們?cè)谧鍪裁矗?/p>

2、讀第二段，思考：駱駝?dòng)檬裁捶椒ㄗC明高好？請(qǐng)你找出描寫駱駝動(dòng)作的詞語(yǔ)。出示插圖幫助學(xué)生理解。

3、羊認(rèn)輸了嗎？羊又用什么方法證明自己的看法對(duì)呢？

4、看圖理解：“又窄又矮、大模大樣”等詞語(yǔ)和描寫駱駝動(dòng)作的詞語(yǔ)。

5、齊讀課文，思考：駱駝和羊到底誰(shuí)對(duì)呢？它們各有什么長(zhǎng)處？它們互相服輸嗎？不服輸怎么辦呢？

三、作業(yè)：

熟讀課文，熟讀本課生字詞。分角色朗讀二、三段。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

駱駝和羊都能通過(guò)一件事來(lái)證明自己的看法是對(duì)的，它們互不服輸，最后想出什么辦法呢？

二、新授：

（一）學(xué)習(xí)第四段

1、齊讀第四段思考：駱駝和羊去找老牛評(píng)理，老牛怎么評(píng)的呢？老牛的話對(duì)不對(duì)？

2、“長(zhǎng)處”指什么？“短處”指什么？駱駝和羊錯(cuò)在什么地方？

3、駱駝和羊聽了老牛的話，會(huì)怎么想呢？它們會(huì)做些什么呢？

（二）學(xué)習(xí)生字新詞

1、出示生字，同學(xué)們用自己的方法記憶字形。

2、同學(xué)們互相交流記憶字形的方法。

3、對(duì)同學(xué)們認(rèn)為有困難的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。比如：

茂：注意下邊不要多一點(diǎn)。

腿：要先寫兩邊，后寫中間。

4、讀讀生字新詞。

5、書寫指導(dǎo)。

三、練習(xí)：

課后2題、3題。

教學(xué)反思：

這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們小組準(zhǔn)備的是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課《駱駝和羊》。針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡特征和心理特點(diǎn)，我們更多地采取寓教于學(xué)的策略，大部分內(nèi)容都采取情境引入的方法，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

理論來(lái)源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，然而僅僅有理論的指導(dǎo)并不意味著教學(xué)便會(huì)無(wú)往不利。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的道路需要我們自己去探索，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合，才有可能達(dá)到好的教學(xué)。這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)便給了鍛煉我們的機(jī)會(huì)，只有面對(duì)學(xué)生和課堂，我們才有更深切的體會(huì)。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)。備課不充分，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課前一定要認(rèn)真鉆研教材，不僅要明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮到課程內(nèi)容與時(shí)代的聯(lián)系，與學(xué)生的聯(lián)系。備課要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做充分的分析與準(zhǔn)備。備課教案內(nèi)容的任何環(huán)節(jié)任何內(nèi)容都要考慮詳盡，想清楚，看明白。一堂準(zhǔn)備充分的課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)就能達(dá)到滿意的效果。

針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，我們小組采取謎語(yǔ)導(dǎo)入課程的方法。謎語(yǔ)導(dǎo)入簡(jiǎn)單易行，并且能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，不能以教師為中心，而應(yīng)該把學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮怎樣能讓學(xué)生更大程度地參與進(jìn)來(lái)。

課文的講解也要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的要求，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)在在于朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，讀準(zhǔn)字音，訓(xùn)練他們生詞的掌握。同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生書寫規(guī)范的要求，而此次我們忽略了這一點(diǎn)，這是我們的不足之處。

此外，課文知識(shí)拓展是講課不容忽視的重要內(nèi)容，要從學(xué)生的水平出發(fā)，以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，向外延伸拓展。比如，要求續(xù)寫《駱駝和羊》，可以讓學(xué)生得出他們自己的觀點(diǎn)，在原有的認(rèn)知上獲得新的建構(gòu)。

同時(shí)要注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化?；仡櫾兄R(shí)，聯(lián)系新知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

作為老師，上課要輕松自然，面部表情要放松，這是目前我們還欠缺的。上課過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，講解連貫，知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡要順暢。

以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使課堂更活躍，學(xué)習(xí)更愉快，這樣的教學(xué)才能達(dá)到好的效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 篇6

培養(yǎng)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2、通過(guò)讀詞，認(rèn)識(shí)一批植物及水果。

3、了解相關(guān)的漢字規(guī)律，學(xué)習(xí)歸類集中的識(shí)字方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

識(shí)字寫字

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)識(shí)字興趣。

1、揭示課題，齊讀課題，從課題中了解學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、看情境圖，讓學(xué)生知道：識(shí)字的途徑和方法很多很多，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中識(shí)字，到大自然中識(shí)字。

二、讀好詞語(yǔ)，感知內(nèi)容。

1、本課有幾大組詞語(yǔ)，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、邊讀邊想，每組詞語(yǔ)可以怎樣分小組，為什么這樣分？

3、聯(lián)系生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)課文中的花、水果、蔬菜、樹木的外形特點(diǎn)。不懂的.可以向周圍的人請(qǐng)教。

三、識(shí)字詞語(yǔ)，認(rèn)記生字。

1、標(biāo)出詞語(yǔ)中的生字，自主識(shí)字。

2、小組合作交流。

比比誰(shuí)讀得準(zhǔn)。交流記字方法，評(píng)評(píng)誰(shuí)的方法妙。觀察本課字詞，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。

四、教師檢查點(diǎn)撥。

1、賽讀生字詞。抽讀、開火車讀、搶讀。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出本課生字中的字形特點(diǎn)。

3、完成課后習(xí)題2。

五、讀詞語(yǔ)，強(qiáng)化識(shí)字。

引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏韻味，增強(qiáng)趣味性。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入。

1、認(rèn)讀字詞卡。

2、有興趣的同學(xué)站起來(lái)讀讀課文。

二、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)識(shí)字。

1、看圖或?qū)嵨飺屪x詞語(yǔ)。

2、在圖或?qū)嵨锷腺N詞卡。

3、可分可合的活動(dòng)字卡強(qiáng)化識(shí)字。

4、指導(dǎo)分類書寫生字。

5、評(píng)評(píng)比比。

自評(píng)、互評(píng)，小組內(nèi)評(píng)一評(píng)。

三、總結(jié)。

學(xué)了這一課，你了解到漢字的哪些規(guī)律？學(xué)到了什么寫字技巧？

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，通過(guò)觀察圖畫，能說(shuō)幾組反義詞，積累詞語(yǔ)，恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)。

2、讀通、讀懂簡(jiǎn)短的課外文章，愿意把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)。

3、學(xué)習(xí)搜集資料，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力。

4、能主動(dòng)參與展示活動(dòng)，樂(lè)于展示自己的學(xué)習(xí)收獲和才能，并善于與別人交流。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

自主發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，通過(guò)觀察圖畫，能說(shuō)幾組反義詞，積累詞語(yǔ)，恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前搜集有關(guān)動(dòng)物植物的知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、我的發(fā)現(xiàn)

1、發(fā)現(xiàn)許多漢字具有相同的部件。

A、出示基本字：牙 令 皮 隹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

B、引導(dǎo)學(xué)生給這些基本字加上偏旁組成新字。學(xué)生自己上臺(tái)板書。

C、出示書上內(nèi)容，讀學(xué)習(xí)伙伴的話，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么。

2、看圖說(shuō)反義詞。

A、 出示書上插圖，讀學(xué)習(xí)伙伴的話。

B、 各組說(shuō)反義詞，看哪組說(shuō)得多。

二、日積月累

1、讀記四字詞語(yǔ)。

2、選詞填空。

A、 讀讀詞語(yǔ)“漂浮、飄揚(yáng)”

B、 引導(dǎo)口述：什么東西會(huì)“漂浮”？什么東西會(huì)“飄揚(yáng)”？修改意見

C、 默讀思考，填寫詞語(yǔ)

D、 朗讀填好詞語(yǔ)以后的句子。

3、寫話

a、 讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的`心里話。

b、 展示例話，師生共同朗讀。

c、 學(xué)生分組模仿老師范文，寫幾句自己的心里話。

d、 評(píng)議部分學(xué)生寫的話。

4、讀短文

a、 自由練讀，掃除生字障礙。

b、 教師范讀，斷句正音。

c、 模仿朗讀，讀通讀順。

d、 讀懂短文，思考討論：先生為什么夸獎(jiǎng)韓愈真聰明？

三、口語(yǔ)交際

1、創(chuàng)設(shè)情境。

A、 課件出示：“動(dòng)物、植物擂臺(tái)賽”。宣布“打擂”規(guī)則。

B、 學(xué)生按動(dòng)物組、植物組分列就座。

C、 言語(yǔ)激趣。

2、推舉“打擂”人員。

A、 各組學(xué)生展示自己的資料，互相交流。

B、 各組評(píng)選最佳資料。

C、 引導(dǎo)學(xué)生將相同的動(dòng)物、植物資料合并、整理。

D、 組內(nèi)演講，推選“武功”高手。

3、“擂臺(tái)比武”

a、 第一場(chǎng)比武：種類多。

b、 第二場(chǎng)比武：生長(zhǎng)特點(diǎn)。

c、 第三場(chǎng)比武：對(duì)人類的貢獻(xiàn)。

D、第四場(chǎng)比武：比一比誰(shuí)講的動(dòng)物、植物有趣。

四、總結(jié)、頒獎(jiǎng)

五、布置作業(yè)

講所搜集的資料制作成手抄報(bào)。分組合作制作，也可以單獨(dú)制作。圖文兼?zhèn)?，可以剪貼。

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)詩(shī)中8個(gè)一類生字，5個(gè)二類生字。誦讀并背誦古詩(shī)，感悟古詩(shī)大意。

過(guò)程與方法：朗讀并背誦古詩(shī)，隨文識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法識(shí)字。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)歌描繪的美好的意境，幫助學(xué)生感受春天的美好。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)記一類生字。

有感情的朗讀并背誦古詩(shī)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、音樂(lè)磁帶。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

四課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

朗讀并背誦《春夜喜雨》，感悟古詩(shī)大意，學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀題導(dǎo)入。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩(shī)，齊讀課題《春夜喜雨》。

二、初讀古詩(shī)：

教師配樂(lè)范讀古詩(shī)。

學(xué)生自由練讀。

開火車讀詩(shī)，比賽讀詩(shī)。

指名朗讀。

三、感悟古詩(shī)大意。

多好的春雨啊，好象知道時(shí)節(jié)變化，到了春天，他就自然地應(yīng)時(shí)而生。伴隨著和風(fēng)在夜里悄悄飄灑，滋潤(rùn)著萬(wàn)物輕柔而寂然無(wú)聲。

四、學(xué)習(xí)生字。

夜：上下結(jié)構(gòu)，形聲字，日夜、午夜、夜長(zhǎng)夢(mèng)多

當(dāng)：多音字，上下結(jié)構(gòu)，小字部，當(dāng)場(chǎng)、當(dāng)時(shí)、當(dāng)然、當(dāng)心 恰當(dāng)、適當(dāng)、直截了當(dāng)

隨：平舌音，左右結(jié)構(gòu)，注意筆順 隨便、隨時(shí)、隨和、隨時(shí)

乃：象形，注意筆順 乃是、乃至

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

背誦古詩(shī)，書寫所學(xué)一類生字。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《憶江南》，感悟古詩(shī)大意，學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

指名背誦《春夜喜雨》。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩(shī)《憶江南》。

二、初讀古詩(shī)：

教師配樂(lè)范讀古詩(shī)。

學(xué)生自由練讀。

開火車讀詩(shī)，比賽讀詩(shī)。

指名朗讀。

三、感悟古詩(shī)大意。

憶江南：詞牌名，又叫望江南。

詞牌：填詞用的曲調(diào)的名稱。

江南好!我所熟悉的風(fēng)景是多么美好。朝陽(yáng)和江邊的鮮花火一樣相互映照，春天的江水清凈明澈碧如藍(lán)草，怎不令人心醉，又怎能使人忘了?

四、學(xué)習(xí)生字：

舊：反義詞：新

曾：上下結(jié)構(gòu)，日字旁，曾經(jīng)、不曾

姓。

勝：翹舌音，形聲字 勝利、獲勝、勝出

憶：豎心旁，形聲字回憶、失憶、記憶

五、作業(yè)：

背誦古詩(shī)，書寫一類生字。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1.背誦古詩(shī)，

2.完成課后習(xí)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦古詩(shī)

二、完成課后習(xí)題

讀詞語(yǔ)，會(huì)寫的寫下來(lái)。

涂色，仔細(xì)觀察圖上內(nèi)容，寫一段描寫春天的話。

第四課時(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)：《春天在哪里》

活動(dòng)目的：

1.培養(yǎng)學(xué)生查找資料的能力，通過(guò)多種方式搜集關(guān)于春的資料。

2.在搜集資料的過(guò)程中，讓學(xué)生感受春天的美好，從而更加了解春天，熱愛春天。

3.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將搜集到的資料制作成各種小作品。

活動(dòng)過(guò)程：

一、根據(jù)以下方式尋找春天。

(1)身邊的春天

跟春天一起玩 春天里的穿著 春天里的節(jié)日 春天里的勞動(dòng) 春天里的食物

(2)大自然里的春天

春天里的樹木 春天里的花草 春天里的山水

春天里的田野 春天里山水

(3)春天的作品

春天的畫 春天的文章 春天的故事

春天的歌曲 春天的詩(shī) 春天的成語(yǔ)和句子

通過(guò)以下途徑收集資料：

春游……

看看你們想去哪里……

我們?nèi)フ掖禾臁?/p>

喜歡做什么就做什么

通過(guò)以下方式整理資料

觀察記錄 畫畫 錄音 拍照 剪貼

舉行小展示會(huì)《春天的秘密》

展示同學(xué)們的資料作品

收集資料放到文件夾里。

課程標(biāo)準(zhǔn)教案二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)本單元中所學(xué)的字詞，能夠讀寫正確

2、能流利地、正確地朗讀課文，背記自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，積累運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容：字詞

形近字：喝——渴 州——洲 紙——低 代——戈

多音字：為 便 重 了 掙

同音字：蘭——藍(lán)——籃 工——弓——公

二、導(dǎo)入：

這同學(xué)們。這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)完了，你一定收獲很大！讓我們一起來(lái)回味一下。

戈壁灘的風(fēng)沙掩不住古老的長(zhǎng)城；在木蘭從軍的激勵(lì)下，中華大地涌現(xiàn)出多少巾幗英雄；每一頁(yè)“紙”上都展示著古老的華夏文明；一個(gè)堅(jiān)定的身影走出古寺，踏上慢慢取經(jīng)路，成為一代高僧。

三、復(fù)習(xí)

1、學(xué)生自主復(fù)習(xí)字表中的生字。

2、教師出示字詞卡片，學(xué)生一齊朗讀——指名讀——開火車

3、聽寫

4、朗讀課文

5、小組內(nèi)交流自己喜歡背誦的詞語(yǔ)和課文。

6、采蜜集

千變?nèi)f化 騰云駕霧 智勇雙全 跋山涉水 齊心協(xié)力

勇往直前等四字詞語(yǔ)

7、背誦《題畫》

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教后記———在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)課程改革方面的幾點(diǎn)嘗試

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教后記———在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)課程改革方面的幾點(diǎn)嘗試”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

為迎接青島市“青年教師基本功”講課比賽，我們膠州市也組織了青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。筆者有幸獲得了高中組一等獎(jiǎng)。事后，評(píng)委們談起此事時(shí)說(shuō)：如果每節(jié)課都這樣講，無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生，在素質(zhì)的培養(yǎng)和提高方面，都肯定會(huì)大有裨益。這在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)課程改革方面也是一個(gè)有益的嘗試。

在此，我想結(jié)合新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的一些精神，就所講的課談一點(diǎn)自己在體現(xiàn)新的教育理念、落實(shí)素質(zhì)教育方面的做法及其感受和體會(huì)，以與各位同仁商榷。

以往的語(yǔ)文教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問(wèn)題，在具體的教學(xué)中常常把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，然后再圍繞這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)。這樣做，明顯違背了語(yǔ)文教育的規(guī)律，造成了語(yǔ)文課程繁、難、深、多，而實(shí)際收效偏低的現(xiàn)象。筆者從事高中教學(xué)十幾年，深刻意識(shí)到了這些弊端。鑒于此，我做了以下幾個(gè)嘗試：

（一）講課之前來(lái)了一段“開場(chǎng)白”

新頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。我們是易校講課。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級(jí)。我執(zhí)教的是高三年級(jí)的課文——杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮，老師學(xué)生互不見面。怎樣跟學(xué)生快速溝通，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù)，為此，我決定臨時(shí)來(lái)一段“開場(chǎng)白”。臨近上課還有一分鐘，我微笑著用平和的語(yǔ)氣給學(xué)生說(shuō)了這樣一段話：“同學(xué)們好，我姓張，來(lái)自膠州三中。三中是一所新學(xué)校（注：2000年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中），我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來(lái)到這里，就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中，傳達(dá)給三中的同學(xué)們。”

這段話說(shuō)完后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽課的老師對(duì)我說(shuō)：這些話很管用，一下子就把學(xué)生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說(shuō)句實(shí)在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學(xué)生，有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中，我明顯感覺自己給學(xué)生留下了良好的第一印象，課堂上同學(xué)們踴躍回答問(wèn)題，積極主動(dòng)地探究，好幾次看似尷尬的“冷場(chǎng)”均“化險(xiǎn)為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，他是浪漫主義詩(shī)人，人們把他叫做“詩(shī)仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩(shī)人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。教師板書。）人們叫他為？（學(xué)生回答：“詩(shī)圣”。教師板書。）

1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫成的歷史。我們剛學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《登高》。我起個(gè)頭，大家一起背誦。（注：學(xué)生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩(shī)，并用異色突出“萬(wàn)里悲秋常作客”一句）是呵，萬(wàn)里悲秋常作客。“萬(wàn)里”不是一萬(wàn)里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無(wú)定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩(shī)即是詩(shī)人客居四川奉節(jié)時(shí)所寫，抒發(fā)了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。

這是一段看起來(lái)挺冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，在講課中用了近五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做，乃是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。對(duì)高二的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識(shí)。補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對(duì)“這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí)，我的心情很激動(dòng)，同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言②品味思想感情③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。

我運(yùn)用詩(shī)歌朗讀知識(shí)，為本詩(shī)朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見。

首先，指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。我先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。齊讀完后，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個(gè)字的讀音，并且又進(jìn)行了指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，讀出感情來(lái)。然后又讓學(xué)生齊讀。連讀二遍之后，我又讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀，肯定了他能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。最后，我進(jìn)行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。

其次，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩(shī)詩(shī)句以七言為主，結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排：“南村群童欺我老無(wú)力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩(shī)歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美，瑯瑯上口，情趣盎然。

再次，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào)，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來(lái)，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。

以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《小小竹排畫中游》教案

一、教學(xué)要求：

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫口、日、中3個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)筆畫橫折和橫折鉤和3個(gè)偏旁山、、。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.認(rèn)記生字和朗讀課文。

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們體會(huì)到祖國(guó)的江南是風(fēng)景秀麗、物產(chǎn)豐富的地方。

三、課前準(zhǔn)備：

1.掛圖(多媒體)

2.生字詞卡片

3.一盒表現(xiàn)江南風(fēng)光的民族樂(lè)曲和錄音機(jī)

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、看圖，揭示課題

1.學(xué)生一邊聽表現(xiàn)江南風(fēng)光的民族樂(lè)曲，一邊看圖。

2.板書課題后提問(wèn)：讀了課題后你想知道什么?你有什么不懂的地方?(如：小竹排是什么?小竹排怎么能在畫中游?)

二、初讀課文，認(rèn)讀生字詞。

1.師范讀課文，學(xué)生劃出生字新詞。

2.學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字新詞，讀課文。

3.認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。

4.老師檢查抽讀字詞讀音，并正音。

三、放松操時(shí)間。

四、再讀課文，理解內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)第一句。

(1)齊讀。利用掛圖理解竹排是什么?

(2)利用教具(多媒體演示，讓學(xué)生理解順

水流的意思。

(3)指導(dǎo)朗讀。

(4)看圖，指導(dǎo)背誦。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1.開火車抽讀生字新詞。

2.背誦第一句課文。

二、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)課文，體會(huì)情感。

1.播發(fā)樂(lè)曲，學(xué)生一邊讀課文，一邊想象江南水鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光。

2.學(xué)習(xí)第二句。

(1)指名讀。利用掛圖理解密的意思，并能舉例說(shuō)明。

(2)認(rèn)識(shí)禾苗，知道綠油油是表示顏色的詞。并能用ABB的格式說(shuō)詞語(yǔ)，比比看誰(shuí)說(shuō)得多。

(3)指導(dǎo)朗讀、背誦。

3.學(xué)習(xí)第三句。

(1)出示掛圖(錄象帶)，教師講述：江南一

帶小河多，河里有許多魚蝦，那里還種了很多水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所

以把江南一帶叫做魚米鄉(xiāng)。

(2)教師演示課件，一邊結(jié)合掛圖，一邊說(shuō)，江南魚米鄉(xiāng)多像一幅美麗的圖畫，小小竹

排就像在畫中游。

(3)指導(dǎo)朗讀、背誦。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦全文。

(1)播發(fā)樂(lè)曲，學(xué)生有感情地齊讀全文。

(2)看圖，背誦全文。

三、放松操時(shí)間。

四、指導(dǎo)寫字。

1.正確認(rèn)讀生字新詞。(多種形式)

2.認(rèn)識(shí)兩種筆畫。

3.指導(dǎo)寫3個(gè)生字。

(1)讀字卡。(多種形式)(2)學(xué)生書空。

(3)字開花。(4)老師范寫，邊寫邊講重要的筆畫，并講清字在田字格中的位置。

(5)學(xué)生練寫。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材分析

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)

教材分析

《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的，供實(shí)驗(yàn)班五年級(jí)第一學(xué)期使用。在保持低中年級(jí)教材特色的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材從選文到練習(xí)設(shè)計(jì)，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式，又有一些改進(jìn)。

為了幫助老師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡(jiǎn)要說(shuō)明，僅供教師教學(xué)中參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧?拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。

口語(yǔ)交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。

回顧?拓展由3個(gè)欄目組成，其中有2個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)”“日積月累”，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語(yǔ)文”一次。

本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)，每組課文后安排有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語(yǔ)組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的字，200個(gè)；生字表（二）是要求會(huì)寫的字，150個(gè)，以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。

本冊(cè)注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音?？紤]到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，本冊(cè)教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、回顧?拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出；多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學(xué)用書中加以提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

本冊(cè)是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化?，F(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛。

（二）加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確

本冊(cè)在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上，有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。比如第三組，“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法”；有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò)渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。

例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律?長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充，在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對(duì)話》，就采用了采訪記的形式，通過(guò)著名學(xué)者回憶自己的讀書經(jīng)歷來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。

3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際?習(xí)作到回顧?拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

例如，第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際?習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說(shuō)明方法，在回顧?拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō)明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如，在第三組的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來(lái)鋪墊，提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說(shuō)明書。

再如，第七組“不忘國(guó)恥，振興中華”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出；在課后“思考?練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”；在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”中，引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧?拓展”中，組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣，結(jié)合“不忘國(guó)恥、振興中華”的專題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。

（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文

本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。

教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩(shī)歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國(guó)的漢字》（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

本冊(cè)教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩(shī)、新詩(shī)、小說(shuō)、通訊、說(shuō)明文以外，還有訪問(wèn)記《小苗與大樹的對(duì)話》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料，有謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、通訊報(bào)道、韻語(yǔ)歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考

考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊(cè)教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是，仍然通過(guò)其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)思考。

首先，課文后的“思考?練習(xí)”，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。如，《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫，仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考?練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言；另外，思考?練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。

其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將“口語(yǔ)交際?習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說(shuō)后寫的，有先寫后說(shuō)的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。

最后，從本冊(cè)起，將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”，分作“口語(yǔ)交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧?拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教材中“交流平臺(tái)”欄目里的提示，僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。

（五）改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其編排方式和四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。

另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，加深對(duì)漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想；分別提出活動(dòng)建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動(dòng)。其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，把聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系

本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考?練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說(shuō)明性文章，啟發(fā)學(xué)生找來(lái)商品說(shuō)明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。

本冊(cè)重視課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個(gè)欄目外，還鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧?拓展”中增設(shè)了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學(xué)名著；在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。

（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。

（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。

（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

（七）學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

（八）養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

（九）樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。

（十）能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。

（十一）學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。

（十二）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

四、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

首先，教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo)，要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。

其次，五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的，教師不可操之過(guò)急，以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入，有的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)

五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)要更加放手，要有別于中年級(jí)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，本冊(cè)教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意，以便在手邊沒(méi)有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

會(huì)寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正、寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)聽寫檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1．精讀課文的教學(xué)

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。

本冊(cè)的默讀，重點(diǎn)在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）精讀詞句，積累語(yǔ)言。

詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。

（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí)，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。

在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。

（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。

通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法，一是“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說(shuō)明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說(shuō)明方法后，文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組，在“回顧?拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，如，可以通過(guò)上下文來(lái)體會(huì)，可以通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，可以通過(guò)相似文章的閱讀來(lái)體會(huì)，等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過(guò)，到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。

2．略讀課文的教學(xué)

本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

3．選讀課文的教學(xué)

本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊(cè)教材直接反映自然風(fēng)景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補(bǔ)充。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。教師可以酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地開展課外閱讀。

4．課外閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)。

教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的“課外書屋”中，重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報(bào)》，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》?！罢n外書屋”中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書，讓學(xué)生作讀書筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

本冊(cè)安排7次口語(yǔ)交際，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的口語(yǔ)交際融合在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中。這7次口語(yǔ)交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容，有的是從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個(gè)話題，有的則提供兩三個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。本冊(cè)的口語(yǔ)交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。

本冊(cè)的口語(yǔ)交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對(duì)的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。要在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1．激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí)，有話可說(shuō)，有話愛說(shuō)。另外鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，不要打斷學(xué)生講話的思路，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說(shuō)出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2．注重表達(dá)的條理性。

小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)常見的問(wèn)題就是不夠準(zhǔn)確、不夠有條理，教師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體，講清楚一件事情，在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)。在交際中要注意語(yǔ)言美，對(duì)一些不文明的語(yǔ)言要加以引導(dǎo)。

在互動(dòng)交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請(qǐng)教，有不同意見與同學(xué)商討。討論時(shí)，把自己的意思說(shuō)清楚，一個(gè)說(shuō)完后，另一個(gè)再說(shuō)，不要中途打斷別人的說(shuō)話，要尊重別人的發(fā)言。

3．把口語(yǔ)訓(xùn)練延伸到日常生活中去。

在平時(shí)的課堂教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)中，在回答問(wèn)題、討論交流的過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，隨時(shí)糾正口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，主動(dòng)、大膽地與他人交流，不斷提高口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

4．引導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)言能力。

關(guān)注自己表達(dá)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，能有效地提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，本冊(cè)可就聽人說(shuō)話能否把握主要內(nèi)容，說(shuō)話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說(shuō)態(tài)度和習(xí)慣。

對(duì)于提供多個(gè)話題的口語(yǔ)交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際；一種是自由組合，分別對(duì)共同感興趣的話題進(jìn)行交流討論，然后在全班匯報(bào)、評(píng)議。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)習(xí)作共安排了7次，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。此外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排4次小練筆，作為片斷練習(xí)。

7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在呈現(xiàn)方式上，有的是說(shuō)寫合一安排，有的則分開安排。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1．強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。

所謂習(xí)作意識(shí)，是指學(xué)生隨時(shí)都有用筆來(lái)自我表達(dá)、與人交流的愿望。強(qiáng)化習(xí)作意識(shí)，首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂(lè)寫、愛寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，引發(fā)寫的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時(shí)候，重在把心中所想、所感寫下來(lái)，讓學(xué)生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)內(nèi)安排了4次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆?！靶【毠P”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快。教師不宜拔高要求，當(dāng)作語(yǔ)文園地中的“習(xí)作”來(lái)對(duì)待。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見，記在日記中。

2．加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)。

本冊(cè)要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒(méi)有。這些習(xí)作本來(lái)沒(méi)有固定格式，但由于學(xué)生是初次接觸，為降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通過(guò)示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)，要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡(jiǎn)介；再如，寫梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點(diǎn)，懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。

3．引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。

學(xué)生習(xí)作中無(wú)話可說(shuō)常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學(xué)生做生活中的有心人，逐步學(xué)會(huì)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習(xí)作的新意往往來(lái)自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度，教師要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這種獨(dú)特感受。

4．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。

真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)。比如，寫生活中的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習(xí)作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫照話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。此外，要讓學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)良好的文風(fēng)。

本冊(cè)第二組的習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”是想象作文練習(xí)。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話的同時(shí)，還要注意價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

5．習(xí)作交流和評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。

教學(xué)中的交流評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習(xí)作改得更好；講評(píng)作文中，互相激勵(lì)，互相評(píng)議，以提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，始終以樂(lè)觀和愉悅的心情來(lái)寫作文。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)有兩種呈現(xiàn)方式，對(duì)第一種結(jié)合課文學(xué)習(xí)安排的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)方式大致和前幾冊(cè)教材相同；對(duì)后一種獨(dú)立成單元的綜合性學(xué)習(xí)，教師則要加強(qiáng)研究，調(diào)整教學(xué)策略。

1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

“遨游漢字王國(guó)”采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的編排方式，即在導(dǎo)語(yǔ)中提出要探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)擬訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)方式、商量查找資料的途徑。學(xué)生在活動(dòng)中有很大的自主權(quán)，教材中的“活動(dòng)建議”只供師生參考，“閱讀材料”也是給學(xué)生一些例子，方便他們尋找相關(guān)的材料。教師在活動(dòng)中更多是起組織、調(diào)控、輔導(dǎo)、檢查等作用，對(duì)活動(dòng)的方式、方法則可以更放手。

2．合理安排課內(nèi)外的活動(dòng)時(shí)間。

“遨游漢字王國(guó)”單元有一些活動(dòng)必須在課外完成，例如“調(diào)查社會(huì)用字”的情況。教師要安排好時(shí)間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有合理安排活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，才能避免課堂上無(wú)事可做、只好把閱讀材料當(dāng)成課文來(lái)教的情況。

3．根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

由于各地、各校、各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同，教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)“閱讀材料”則可以比較放手；對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”，達(dá)到最基本的要求。當(dāng)然，教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。

三上語(yǔ)文第四單元教案(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“三上語(yǔ)文第四單元教案(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

三上語(yǔ)文第四單元教案
13、花鐘（教學(xué)設(shè)計(jì)）

版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】

課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

二、【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

4．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

三、【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

五、【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

我們都喜歡鮮花，因?yàn)樗b扮了我們的世界，但你是否留意過(guò)鮮花的開放？今天我們學(xué)習(xí)課文《花鐘》，看看作者是怎樣觀察花的？

板書課題：13、花鐘

二、閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生閱讀課文，邊讀邊借助拼音，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞。

2、思考課文寫了什么？是按什么順序來(lái)寫的？

三、檢查學(xué)生閱讀

1、認(rèn)讀課文中的生字詞。

凌晨薔薇綻開怒放暮色曇花干燥灼傷淡雅花蕾昆蟲吻合花圃大致傳播修建陸續(xù)

2、積累詞語(yǔ)

鮮花朵朵爭(zhēng)奇斗艷芬芳迷人留心觀察欣然怒放曇花一現(xiàn)

3、與同學(xué)交流，怎樣記憶課文中的生字。并相互聽讀詞語(yǔ)，糾正讀錯(cuò)的字音。

四、熟讀課文，說(shuō)說(shuō)課文每個(gè)自然段寫了什么。

第一自然段：各種花開花的時(shí)間不同。

第二自然段：各種花不同時(shí)間開放的原因。

第三自然段：植物學(xué)家根據(jù)這一現(xiàn)象的巧妙運(yùn)用。

五、寫一寫課文中的生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生字、新詞

1．認(rèn)讀生字、新詞卡片。

2．聽寫生字新詞。

二、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段——?dú)w納現(xiàn)象

讀一讀：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么有趣的現(xiàn)象？

牽牛花吹起了紫色的小喇叭

薔薇_________________

睡蓮__________________

萬(wàn)瘦菊_________________

煙草花________________

月光花_________________

曇花_________________

議一議：作者描述花的開放，用的句式有什么不同？把你最喜歡的句子讀一讀，感悟它的美。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段——揭示原因

思考：不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？

同學(xué)交流:：通過(guò)讀書,你找到了答案了嗎？

集體交流：你還知道哪些植物開花不同的原因呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

揭示原因：原來(lái)植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照有著密切的聯(lián)系。

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段，感受花鐘制作的巧妙

回顧全文，說(shuō)說(shuō)植物學(xué)家修建花鐘的做法妙在哪里？

齊讀課文，讀出對(duì)修建奇妙花鐘的贊嘆。

三、交流感想：

你從這位植物學(xué)家身上學(xué)到了什么？

四、課外擴(kuò)展：

1．自制花鐘。學(xué)習(xí)花鐘的方法，仔細(xì)觀察周圍的植物，記錄它們開花的時(shí)間，按它們開花時(shí)間的先后順序，把植物的名稱記錄在自畫的鐘面上。并通過(guò)各種途徑了解這些植物開花時(shí)間不同的原因。

2．根據(jù)學(xué)校周圍環(huán)境的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的觀察，并記錄好觀察日記，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。

14、蜜蜂（教學(xué)設(shè)計(jì)）

版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】

課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

學(xué)習(xí)這篇課文，在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

二、【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測(cè)、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

3．積累語(yǔ)言。

三、【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

五、【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，通順地朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

前一課我們通過(guò)學(xué)習(xí)了解了植物的奇妙，今天我們走進(jìn)昆蟲的世界，去了解昆蟲的奧秘。板書課題：14、蜜蜂

讀題，了解蜜蜂嗎？說(shuō)說(shuō)自己的看法。

二、閱讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文內(nèi)容。

1、閱讀課文（可以找同學(xué)一起讀），遇到生字做上記號(hào)，有拼音的借助拼音，把字音讀準(zhǔn)。把課文讀通順。

2、說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？

3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。

（1）認(rèn)讀生字詞（集體讀，個(gè)人讀，開火車讀）

無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測(cè)、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能

（2）指導(dǎo)理解詞語(yǔ)

試驗(yàn)：為考察某事物的效果和性能，先在實(shí)驗(yàn)室或較小的范圍內(nèi)試用或試作。

證實(shí)：證明其確實(shí)。

推測(cè)：根據(jù)已知道的事情來(lái)想象不知道的事情。

迷失：弄來(lái)清（方向），走錯(cuò)（道路）。

本能：人類和動(dòng)物不學(xué)就會(huì)的本領(lǐng)。

三、再讀課文。

課文有幾個(gè)自然段？想想每段講了什么？與同學(xué)交流。

四、抄寫本課生字詞。

1、說(shuō)說(shuō)自己用什么方法記住這些生字。

2、讀一讀，口頭組詞。

3、正確書寫。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，了解作者試驗(yàn)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生字詞。

認(rèn)讀生字詞。

二、分段閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、第一自然段：

“聽說(shuō)”了什么？我想做什么試驗(yàn)？為什么要做試驗(yàn)？

這段講了作者做試驗(yàn)的目的。體現(xiàn)作者求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2、第二自然段：

（1）作者是怎樣做試驗(yàn)的？找出關(guān)鍵的詞句來(lái)。

（2）作者為什么要這樣做？如果是你，你將怎樣做這個(gè)試驗(yàn)？

這段講了做者做試驗(yàn)的方法和推測(cè)。

3、第三自然段：

我是怎樣推測(cè)的？推測(cè)是什么意思？蜜蜂有幾只回來(lái)了，是什么時(shí)間嗎？

這段寫了作者的觀察的推測(cè)，試驗(yàn)的最初結(jié)果。

4、第四自然段：

這段寫了什么？

這段寫了作者對(duì)蜜蜂飛行時(shí)間的分析，說(shuō)明蜜蜂飛行速度很快。

5、第五自然段：

蜜蜂都飛回來(lái)了嗎？

這段寫了作者對(duì)試驗(yàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛回來(lái)了。

6、第六自然段：

蜜蜂靠什么飛回來(lái)的？

這一段寫了試驗(yàn)的結(jié)果。

三、思考：

1、課文寫了作者為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，他分了幾步來(lái)做？我們按作者的試驗(yàn)過(guò)程，給課文重新分分段怎樣分？

（可分三個(gè)部分：說(shuō)明做試驗(yàn)的目的；做試驗(yàn)的過(guò)程；對(duì)試驗(yàn)的結(jié)論。）

2、作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎樣得出來(lái)的？

（作者通過(guò)觀察與推測(cè)得出試驗(yàn)的結(jié)論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。）

3、課文體現(xiàn)了作者認(rèn)真觀察、用心思考的科學(xué)態(tài)度，你從哪些詞句能看出來(lái)？

（課文中用了“我想”“我推測(cè)”“也就是說(shuō)”“確確實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)，不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。）

四、有感情地朗讀課文，再讀讀課后“資料袋”，有興趣的同學(xué)可以去進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。

15、玩出了名堂（教學(xué)設(shè)計(jì)）

版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】

這是一個(gè)有趣的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文貫穿一個(gè)“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實(shí)不然，正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。

這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。

二、【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“名堂、浪費(fèi)、鏡片、看守、定時(shí)、清閑、放大鏡、細(xì)微、閱讀、隨意、調(diào)節(jié)、簡(jiǎn)單、顯微鏡、擠來(lái)擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解列文虎克在玩放大鏡的過(guò)程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。

4．寫玩中的樂(lè)趣或收獲。

三、【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)；寫玩中的樂(lè)趣或收獲。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

實(shí)物顯微鏡

五、【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：閱讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

觀察實(shí)物顯微鏡，說(shuō)說(shuō)它有哪些用途。問(wèn)：知道顯微鏡是誰(shuí)發(fā)明的嗎？今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是列文虎克是怎樣發(fā)明顯微鏡這一過(guò)程的，板書課題。（15、玩出了名堂）

二、閱讀課文

1、邊讀邊借助拼音，讀準(zhǔn)生字字音。

2、想想課文寫列文虎克是怎樣玩的，玩出什么名堂？

3、讀一讀課文后面的資料袋。

三、檢查學(xué)生閱讀情況

1、認(rèn)讀生字詞。

名堂、浪費(fèi)、鏡片、看守、定時(shí)、清閑、放大鏡、細(xì)微、閱讀、隨意、調(diào)節(jié)、簡(jiǎn)單、顯微鏡、擠來(lái)擠去、微生物、拜訪、玩具、固定、皇家學(xué)會(huì)、俄國(guó)

2、比一比，組詞。

鏡（）閱（）拜（）固（）

境（）聞（）湃（）古（）

看kàn（看見）磨mó（磨刀）調(diào)tiáo（調(diào)節(jié)）待dài（期待）

看kān（看守）磨mò（磨坊）調(diào)diào（調(diào)查）待dāi（待會(huì)兒）

四、再讀課文，練習(xí)有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

五、練習(xí)寫字。

正確書寫本課要求書寫的12個(gè)生字及詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，了解列文虎克是怎樣發(fā)明顯微鏡的，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程；

一、復(fù)習(xí)

認(rèn)讀本課生字詞。

二、指名學(xué)生有感情地分段朗讀課文，理解內(nèi)容。

1、第一自然段

玩耍通常被看作是浪費(fèi)時(shí)間的行為，你如何看待這問(wèn)題？

這段寫了在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的。

2、第二、三自然段

列文虎克喜歡玩什么？是怎樣玩的？玩出了什么名堂？從他玩鏡片的過(guò)程中你體會(huì)到了什么？

一邊看門，一邊磨鏡片，做放大鏡。

3、第四自然段

列文虎克再一次玩放大鏡，是怎樣玩的？發(fā)明了什么？

列文虎克把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物世界。

4、第五自然段

這段寫了什么？

寫了列文虎克玩出的大名堂對(duì)人類的貢獻(xiàn)之大，轟動(dòng)了世界。

三、有感情地朗讀課文，進(jìn)一步理解課文。

交流討論：

1、列文虎克喜歡玩什么？他的工作是什么？他是怎樣玩鏡片的？

2、列文虎克是怎樣做成顯微鏡的？他用顯微鏡看到了什么？

3、“小人國(guó)”“居民”“玩具”為什么用上引號(hào)？

4、讀一讀課后的資料袋。

5、這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？

四、小結(jié)：

這個(gè)故事告訴我們：科學(xué)就在我們身邊，知識(shí)就在我們的玩耍之中，只要我們善于觀察，勤于動(dòng)腦，你也一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

三上語(yǔ)文第七單元教案（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《三上語(yǔ)文第七單元教案（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

三上語(yǔ)文第七單元教案
25、矛和盾的集合（教學(xué)設(shè)計(jì)）

版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】

這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。

選編本課的意圖，一是讓學(xué)生懂得作者借坦克發(fā)明這件事，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理，學(xué)習(xí)正確的思想方法；二是初步了解用事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

二、【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)、長(zhǎng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。

2．正確朗讀課文。

3．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。

4．初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

三、【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)；

理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

五、【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：閱讀課文，學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。第七組課文講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題，怎樣想問(wèn)題。先讓我們來(lái)學(xué)習(xí)25課——矛和盾的集合。板書課題，讀題。

理解：矛——古代用來(lái)刺殺敵人的長(zhǎng)柄兵器。如矛頭、自相矛盾。

盾——古代打仗時(shí)防護(hù)身體，擋住敵人刀箭等的牌：盾牌（亦喻推托的借口）。后盾

集合——①許多分散的人和物聚在一起：全校同學(xué)已經(jīng)在操場(chǎng)集合了。②匯集：集合各種材料，加以分析。這里指矛和盾聚在一起。

二、閱讀課文。

1、與同學(xué)一起閱讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字詞。

2、指名學(xué)生朗讀課文（可分段閱讀）。

3、交流：說(shuō)說(shuō)自己讀課文中遇到哪些不懂的問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)生字新詞。

1、認(rèn)讀熟記：

矛máo（矛盾、矛頭）盾dùn（盾牌、金盾）

集jí（集合、集體）持chí（手持、堅(jiān)持）

般bān（雨點(diǎn)般、一般）架jià（招架、架子）

龜guī（烏龜、海龜）攻gōng（進(jìn)攻、攻擊）

炮pào（炮口、炮火）坦tǎn（坦克、坦白）

戰(zhàn)zhàn（戰(zhàn)勝、戰(zhàn)場(chǎng)）神shén（神威、神話）

兵bīng（士兵、當(dāng)兵）退tuì（后退、退步）

2、讀一讀：

戳chuō（戳不到、戳穿）蝸wō（蝸牛、蝸居）

履lǚ（履帶、履行）

3、說(shuō)說(shuō)課文后面田字格中的生字的結(jié)構(gòu)，然后寫一寫。

四、課外練習(xí)。

1、比一比，組成詞語(yǔ)。

矛（）盾（）持（）

予（）質(zhì)（）詩(shī)（）

般（）架（）龜（）

船（）駕（）魚（）

攻（）炮（）坦（）

功（）跑（）擔(dān)（）

神（）兵（）退（）

伸（）丘（）腿（）

2、練習(xí)有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。練習(xí)默讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。

指名讀一讀課文中的生字，并口頭組詞。

二、分段朗讀課文，理解內(nèi)容。

1、朗讀課文。

2、問(wèn)題探討。

（1）發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克的？

我們來(lái)看看發(fā)明家的想法：

“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

發(fā)明家這樣想后，又發(fā)現(xiàn)了什么不足？怎樣解決的？

“對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的‘矛’——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶?！?/p>

這樣就解決了什么問(wèn)題呢？有什么優(yōu)點(diǎn)？

“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>

結(jié)合發(fā)明家發(fā)明坦克說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。你還能舉別的例子來(lái)說(shuō)明嗎？這句話闡明的道理：就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好地集中在一起，為我所用。

3、說(shuō)說(shuō)課文敘述的順序。

作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。

第一部分：（第1——4自然段）講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。

第二部分：（第5自然段）講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。

第三部分：（第六自然段）由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。

三、正確朗讀課文。

四、課文里有不少用得好的詞，如“左抵右擋”“大顯神威”，再找找抄寫下來(lái)。

26、科利亞的木匣（教學(xué)設(shè)計(jì)）

版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】

這是一篇精讀課文，講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

選編這篇課文，一是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

二、【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

4．學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

三、【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解課文的主要內(nèi)容，懂得要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

五、【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：閱讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。練習(xí)正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

我們了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，今天我們學(xué)習(xí)另一篇講外國(guó)小朋友的故事。板書課題：26、科利亞的木匣。讀題。

科利亞是人名，課文主要是寫“木匣”，讓我們讀讀課文，看看圍繞“木匣”都寫了些什么內(nèi)容。

二、學(xué)生自讀課文。

1、讀準(zhǔn)課文中的生字詞。

2、邊讀邊想：課文講了一件什么事？

三、檢查學(xué)生閱讀情況。

1、認(rèn)讀課文中的生字詞。

木匣手鋸臺(tái)階挖坑冰鞋

斧頭免得屋里搶走難過(guò)

當(dāng)初管用敵人懂得喀山

玩意算術(shù)隨便仍然所以

2、說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？

課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，做到正確流利地朗讀。

1、要求在朗讀中對(duì)不明白的地方，做上批注，讀后問(wèn)同學(xué)或老師。

指導(dǎo)做批注的方法：可以用課文中泡泡的方法，把自己不明白的問(wèn)題記錄在泡泡里，要注意畫泡泡的位置不要影響我們以后的閱讀和課本的美觀。

2、想想課文敘述的順序。先寫什么？后寫什么？按什么順序?qū)懀?/p>

五．寫一寫課文中的生字

1、說(shuō)說(shuō)課文中的生字結(jié)構(gòu)，認(rèn)真觀察田字格中字的書寫位置。

2、仿照田字格中的寫法，寫一寫。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：讀懂課文，學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生朗讀課文。

個(gè)人讀，小組讀等方式。

二、課文的敘述順序。

這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──得到啟示的順序記敘。

三、理解課文內(nèi)容。

問(wèn)題一、科利亞什么時(shí)候埋的木匣？他為什么要埋木匣？

（戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候。因?yàn)榈聡?guó)法西斯快打到他們的村子了，他仿照媽媽的辦法埋下了木匣。）

問(wèn)題二、科利亞是怎樣仿照媽媽埋下木匣的？

（媽媽從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。他只會(huì)數(shù)到十，就從家門口向前走，數(shù)了十步，就用不著鏟子挖起坑來(lái)，坑挖好了，他把木匣放進(jìn)坑里，然后蓋上土，用腳踩實(shí)。還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被敵人發(fā)現(xiàn)。）

問(wèn)題三、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，媽媽怎樣挖出了她埋下的東西？

（媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。）

問(wèn)題四、科利亞也從家門口向前走了十步，他挖出了木匣嗎？

（沒(méi)有找到匣子。）

問(wèn)題五、他是怎樣思考的？后來(lái)挖到他的木匣了嗎？

（木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。他這樣做果然找到了匣子。）

問(wèn)題六、科利亞明白了什么道理？你也明白了這個(gè)道理嗎？

（從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。）

三、總結(jié)全文

科利亞通過(guò)埋木匣找木匣，明白“時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化”的道理。學(xué)了這篇課文你們有什么想法？

四、練習(xí)鞏固。

舉一個(gè)自己經(jīng)歷的例子，說(shuō)說(shuō)“時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化”的道理。

27、陶罐和鐵罐（教學(xué)設(shè)計(jì)）

版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

二、【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì)、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

4．抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。

三、【教學(xué)重難點(diǎn)】

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

五、【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課生字新詞；讀熟課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

前面我們學(xué)過(guò)《盤古開天地》是什么故事？（神話故事）。今天我們學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》（板書課題），這是一篇課文的體裁是童話故事。

讀題：陶罐和鐵罐

誰(shuí)說(shuō)說(shuō)“陶罐”和“鐵罐”有什么區(qū)別？

指導(dǎo)：陶，部首“阝”，音序“T”，除部首還有幾畫“8畫”，注意右邊的寫法，誰(shuí)來(lái)寫一寫（讓學(xué)生寫寫）。

二、讀課文，學(xué)生字詞。

1、邊讀課文邊畫出課文中帶拼音的生字詞，多讀幾遍。

陶táo罐御yù廚奚xī落懦nuò弱

輕蔑miè爭(zhēng)辯biàn惱nǎo怒和睦m(xù)ù相處chǔ

羞恥chǐ流逝shì覆fù滅宮殿diàn

倒塌tā樸pǔ素sù喲yō

2、讀一讀課文后田字格中的字，并口頭組詞。

陶（陶罐）謙（謙虛）虛（虛心）嘴（住嘴）

惱（惱怒）怒（發(fā)怒）吵（爭(zhēng)吵）感（感動(dòng)）

荒（荒涼）捧（捧起）樸（樸素）素（素質(zhì)）

值（價(jià)值）受（難受）

3、讀課文，理解下列詞語(yǔ)。

奚落——譏笑；嘲笑。

懦弱——不堅(jiān)強(qiáng)；軟弱無(wú)能。

輕蔑——輕視；看不起。

相提并論——把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>

和睦相處——友好地在一起，不爭(zhēng)吵。

羞恥——感到恥辱。

流逝——像流水一樣迅速消逝，比喻時(shí)間過(guò)得很快。

三、讀熟課文。

與身邊的同學(xué)一起讀課文，可以相互合作分角色讀，邊讀邊體會(huì)陶罐和鐵罐語(yǔ)氣和神態(tài)。

四、寫一寫課文中的生字詞語(yǔ)。

先觀察田字格中的生字的字形結(jié)構(gòu)，再認(rèn)真的寫下來(lái)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生字詞。

指名學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

二、分色讀課文。

三、理解課文內(nèi)容。

問(wèn)題1、課文寫了陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事？

課文講了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年以后，陶罐仍然完整無(wú)損，而鐵罐連影子也找不到了。

問(wèn)題2、你覺得鐵罐像什么樣的人？找出課文中的詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)。

驕傲的鐵罐……、傲慢地問(wèn)、輕蔑的神氣、惱怒……

問(wèn)題3、你覺得陶罐像什么樣的人？找出課文中的詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)。

謙虛地回答、爭(zhēng)辯、和睦相處……

問(wèn)題4、你從陶罐和鐵罐的事中想到了什么？

這個(gè)童話故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

四、作業(yè)。

1、把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)抄下來(lái)。

2、組詞：

惱（）虛（）覆（）撲（）

腦（）慮（）復(fù)（）樸（）

辯（）驕（）罐（）需（）

辨（）嬌（）灌（）懦（）

五、課外練習(xí)。

把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。

28*、獅子和鹿（教學(xué)設(shè)計(jì)）

版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】

這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。選編這篇課文，一是要讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，懂得故事中所蘊(yùn)含的道理；二是通過(guò)自讀自悟，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

二、【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

三、【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；體會(huì)故事所講述的道理是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

獅子和鹿的圖片及文字資料等。

五、【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入。

《陶罐和鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人。今天我學(xué)習(xí)《獅子和鹿》這篇課文，看看課文又會(huì)告訴我們什么？板書課題，讀題。

介紹：獅子、鹿。（教師演示文稿）

二、閱讀課文。

1、學(xué)生找同伴一起讀課文，了解課文講的故事。

2、找出課文中的生字詞語(yǔ)，讀一讀。

咦yí?jiǎng)蚍Qyúnchēn珊瑚shānhú泛fàn起

撅juē起配pèi得上抱怨yuàn逼bī近

猶豫yóuyù撒sā開兇xiōng猛甩shuǎi在后面

使勁一扯chě掙zhèng脫

3、有感情地朗讀課文，把自己最喜歡的部分讀給同學(xué)聽。

三、閱讀交流。

1、課文講了一件什么事？

教師小結(jié)：課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。

2、你讀了課文后，有什么感想？把你的想法說(shuō)給同學(xué)們聽聽。

教師小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

3、說(shuō)說(shuō)課文按什么順序?qū)懙?，先寫了什么，后寫了什么?/p>

教師小結(jié)：課文是按事情發(fā)展的順序記敘的，先寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，抱怨自己細(xì)長(zhǎng)的腿，接著寫?yīng){子撲來(lái)，細(xì)長(zhǎng)的腿幫它脫離險(xiǎn)境，而美麗的角差點(diǎn)讓它送了命。

全文情節(jié)緊湊，前后對(duì)比鮮明突出，語(yǔ)言豐富優(yōu)美，在生動(dòng)的故事中蘊(yùn)含了深刻的道理。

4、指名學(xué)生朗讀自己最喜歡的課文段落。學(xué)生互相評(píng)議。

四、作業(yè)。

找出課文中優(yōu)美詞句，抄寫下來(lái)。

如“痛痛快快”“精美別致”“層層波紋”“沒(méi)精打采”“蹦來(lái)蹦去”

“灰心喪氣”“池水清清”“勻稱”“猶豫”“兇猛”“掙脫”等。

語(yǔ)文園地七（教學(xué)設(shè)計(jì)）

版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】

本次園地“口語(yǔ)交際”內(nèi)容是以談自己生活中的不便之處及解決辦法，與本組學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容有很大的聯(lián)系；“習(xí)作”安排了想象作文，編寫動(dòng)物童話；“我的發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)反義詞，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩；“日積月累”有“讀讀背背”八個(gè)字的成語(yǔ)和學(xué)習(xí)8個(gè)生字；讀“成語(yǔ)故事”體會(huì)成語(yǔ)的意思。

二、【教學(xué)目標(biāo)】

1、能以自己生活中不便之處為題，流利地表自己的想法；

2、學(xué)習(xí)編寫童話故事，做到敘述完整，表達(dá)明白，語(yǔ)句通順。

3、積累詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的感情色彩。

4、學(xué)習(xí)成語(yǔ)，了解成語(yǔ)所表達(dá)的比喻意義。

三、【教學(xué)重難點(diǎn)】

編寫童話故事是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

幾篇童話故事

五、【教學(xué)課時(shí)】

3課時(shí)

六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“成語(yǔ)故事“。

教學(xué)過(guò)程：

一、“我的發(fā)現(xiàn)”。

讀一讀四組詞語(yǔ)：通過(guò)認(rèn)識(shí)反義詞，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，了解語(yǔ)言的一些現(xiàn)象，并積累詞語(yǔ)。

傲慢懦弱丑陋愚蠢

謙虛勇敢美麗聰明

說(shuō)說(shuō)自己從這四組詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么？

教師小結(jié)：這四組詞語(yǔ)是反義詞，其中“傲慢、懦弱、丑陋、愚蠢”帶有貶意感情色彩，“謙虛、勇敢、美麗、聰明”帶的褒意感情色彩。

二、“日積月累”。

1、讀讀背背：先讀一讀，查查字典或資料書，讀讀成語(yǔ)的意思，再背下來(lái)。

“千里之行，始于足下?！鼻Ю锏穆烦淌菑倪~第一步開始的。比喻事情的成功是由小到大逐漸積累的。

“百尺竿頭，更進(jìn)一步?！北扔鲗W(xué)問(wèn)、成績(jī)等達(dá)到了很高的程度后還要繼續(xù)努力，向前發(fā)展。

“耳聽為虛，眼見為實(shí)?！倍牪蝗缪垡姡H眼見到才是實(shí)的。強(qiáng)調(diào)深入實(shí)際，親自調(diào)查的重要。

“人無(wú)完人，金無(wú)足赤?！苯鹱硬蝗羌兘穑硕加腥秉c(diǎn)，完美的人是不存在的。

2、連連認(rèn)認(rèn)：先借助拼音，讀讀生字把生字與拼音連起來(lái)，再說(shuō)說(shuō)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后寫一寫。

謊huǎng（說(shuō)謊）笛dí（竹笛）

棍gùn（木棍）港gǎng（海港）

憤fèn（憤怒）襪wà（襪子）

捆kǔn（捆書）婦fù（婦女）

三、“成語(yǔ)故事”

學(xué)生自己閱讀“成語(yǔ)故事”——刻舟求劍。

借助拼音把文中的生字讀準(zhǔn)，然后想想講了一件什么事，說(shuō)說(shuō)讀這個(gè)故事懂得了什么道理？

《刻舟求劍》：故事選自《呂氏春秋·察今篇》，講的是有個(gè)人坐船過(guò)江，把寶劍掉進(jìn)江中，他用刀在船舷上刻個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸后按照記號(hào)去找劍。

這個(gè)故事諷刺了思想方法保守僵化的人，不知道跟著情勢(shì)的變化而改變看法或辦法。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：口語(yǔ)交際——?jiǎng)幽X筋解決問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程：

一、讀題，明確題意。

二、故事引入：

1、小故事：王亮家新裝修好了房子，幾個(gè)月后，他發(fā)現(xiàn)自己家的電燈開關(guān)附近雪白的墻面上，有幾個(gè)手指印，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，幾乎家里所有的開關(guān)邊上都有這種難看的印痕，而且他在同學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，他想解決這個(gè)問(wèn)題，你能幫幫他嗎?

2．小組討論：怎樣幫助王亮解決問(wèn)題?

3．課堂交流：

(1)各小組的代表說(shuō)說(shuō)解決的辦法。

(2)教師把學(xué)生想出的辦法中的閃光點(diǎn)板書出來(lái)，對(duì)有明顯缺陷的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4．小結(jié)歸納：

(1)教師說(shuō)明這是一件真人真事，王亮最后受到電冰箱的啟發(fā)，發(fā)明了新型開關(guān)（非接觸式霍爾開關(guān)），獲得全國(guó)青少年發(fā)明大賽一等獎(jiǎng)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生從王亮的發(fā)明過(guò)程中歸納出動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的基本思路：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──尋找原因──聯(lián)想啟發(fā)──解決問(wèn)題。

二、聯(lián)系生活，商討問(wèn)題

1．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的不便之處。

2．小組合作，按照基本思路嘗試解決問(wèn)題。

3．小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，確定參加全班交流的同學(xué)。

4．激勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，做生活的有心人。

——此教學(xué)設(shè)計(jì)引用《教師教學(xué)用書》教學(xué)設(shè)計(jì)舉例，有改動(dòng)。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：習(xí)作——編寫童話故事

教學(xué)過(guò)程：

一、講講童話故事，初步感知

同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了很多童話故事，在這些故事中，哪一篇故事給你留下的印象最深?你能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事和你讀后的感受么?

教師小結(jié)：像我們學(xué)過(guò)的課文，《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！丢{子和鹿》告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值?！@些童話故事都是通過(guò)一個(gè)生動(dòng)、有趣的小故事，告訴我們一個(gè)做人、處世的道理，讓大家受到教育。一般都把動(dòng)物、植物等當(dāng)作人來(lái)寫。

愛讀童話的孩子都有一顆好奇、純真的心，學(xué)寫童話則需要有想象力。今天就讓我們開動(dòng)腦筋，拿起筆來(lái)編寫童話故事吧!

二、讀讀準(zhǔn)備的童話故事，深入體會(huì)童話故事的寫法。

1．范讀幾篇童話故事：

《小河和大?！罚弧睹坊箛樑芰舜罄匣ⅰ?；《蒼蠅與蜜蜂》。

2、教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇材料，確定好內(nèi)容。

(1)故事的人物不宜選得過(guò)多，可以是書上提供的，也可以是自己選擇的。

(2)想象的“故事”要注意說(shuō)清楚是在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、怎么發(fā)生、怎么發(fā)展、結(jié)果怎樣。

(3)你想通過(guò)這個(gè)“故事”告訴大家一個(gè)什么“道理”，這個(gè)“道理”可以直接寫出來(lái)，也可以蘊(yùn)含在故事里面。

(4)模仿也是一種學(xué)習(xí)，可以模仿剛才讀的幾篇童話故事來(lái)寫，老師愿你們?cè)谀７轮杏袆?chuàng)新。

三、寫寫童話故事，動(dòng)筆嘗試

提醒大家注意以下幾點(diǎn)：1．寫時(shí)要有一定的順序，故事的過(guò)程要寫清楚，看誰(shuí)編寫得有趣。2．語(yǔ)句要通順。3．寫完多讀幾遍。

寫好后可以讀給同學(xué)聽聽，讓他們幫你提出修改意見。

附：童話故事

蒼蠅與蜜蜂

一天，蒼蠅正在垃圾上，看見一只小蜜蜂采蜜回來(lái)。蒼蠅氣憤地對(duì)蜜蜂說(shuō)：“這里的人真兇狠，千方百計(jì)要害我，用拍子打我，用毒藥水噴我……我決定搬家了。”

蜜蜂說(shuō)：“這兒的人們并不像你講得那樣壞，他們待我很好，還替我造新的房子呢!原因是你不講衛(wèi)生，整天停在骯臟的東西上，專門去吃人們的食物，把細(xì)菌帶到食物上，使人生病?！?/p>

蒼蠅不服氣，還想爭(zhēng)辯。蜜蜂看了他一眼，冷冷地說(shuō)：“你要不改變自己的行為，無(wú)論搬到哪里，都會(huì)遭到人們的驅(qū)逐和攻擊。”

蒼蠅聽了這一番話，呆呆地站著，無(wú)話可說(shuō)。最后只能無(wú)可奈何地、長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣。

——此教學(xué)設(shè)計(jì)引用《教師教學(xué)用書》教學(xué)設(shè)計(jì)舉例，有改動(dòng)。

三上語(yǔ)文第二單元教案（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“三上語(yǔ)文第二單元教案（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）”，僅供參考，希望可以幫助到您。

三上語(yǔ)文第二單元教案
5、灰雀（教學(xué)設(shè)計(jì)）
版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、教材分析：
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧愛護(hù)雀，更善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)，也體現(xiàn)了男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng)，既不傷害對(duì)方的自尊心，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。
學(xué)習(xí)這篇課文，一是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧對(duì)兒童的愛護(hù)；二是要通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語(yǔ)、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)，摘抄描寫灰雀的句子。
2．分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．通過(guò)人物的對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
難點(diǎn)是如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀課文，理解課文講了一件什么事。學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、單元內(nèi)容導(dǎo)入：我們以前已經(jīng)讀過(guò)一些名人故事，現(xiàn)在再來(lái)認(rèn)識(shí)幾位名人。這組課文講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，從這些小事中，我們能感受到他們的不平凡。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可也搜集一些名人的故事，更多地了解他們。
2、板書課題：[5、灰雀]，學(xué)生讀題。問(wèn)：讀了課題你有些什么要問(wèn)的？（學(xué)生交流）
二、讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
1、教師范讀課文（或播放課文錄音），學(xué)生邊聽邊勾出課文中的生字新詞。
2、學(xué)生自己讀課文，有注音的生字借助拼音多讀幾遍，讀后交流一下，課文講了一件什么事？
（課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。）
三、學(xué)習(xí)課文中的生字詞
1、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況:
借助拼音讀準(zhǔn)字音：
白樺（huà）樹胸（xiōng）脯（pú）婉（wǎn）轉(zhuǎn)
面包渣（zh?。┙迹╦iāo）外散（sàn）步
或（huò）者敢（gǎn）講可惜（xī）
低（dī）頭誠(chéng)（chéng）實(shí)
2、交流：課文中出現(xiàn)的生字，你用什么方法記住讀音和字形。
3、理解詞語(yǔ)：
郊外：城市外面的地方。
婉轉(zhuǎn)：形容好聽的聲音。
自言自語(yǔ)：自己跟自己說(shuō)話。
誠(chéng)實(shí)：言行跟內(nèi)心思想一致。
仰望：抬起頭向上看。
四、學(xué)習(xí)寫課文中的生字。
1、認(rèn)真觀察田字格中的生字，它們各有什么特點(diǎn)。
2、仿照田字格中的生字，練習(xí)書寫。
五、書寫快的學(xué)生，寫完后練習(xí)熟讀課文。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：練習(xí)分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過(guò)人物的對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。體會(huì)列寧對(duì)灰雀和孩子的愛。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、檢查學(xué)生對(duì)本課生字的學(xué)習(xí)情況。
開火車方式讀生字主詞：
白樺樹胸脯婉轉(zhuǎn)面包渣郊外散步或者敢講可惜低頭誠(chéng)實(shí)
二、齊讀課文，標(biāo)出課文自然段。
課文有13個(gè)自然段，你標(biāo)對(duì)了嗎？
三、理解課文內(nèi)容。
1、課文第一自然段講了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀這段？
這段描寫體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。
探究：從哪些詞句中體現(xiàn)列寧對(duì)灰雀的喜愛？
（1）找出描寫灰雀的句子。讀一讀你覺得灰雀給你的印象是什么？
（惹人喜愛）
（2）找出列寧喜愛灰雀的句子，讀一讀。哪些詞體現(xiàn)了列寧喜愛灰雀？
（每次、都要、經(jīng)常）
2、讀課文第2至10自然段。
探究：這幾自然段發(fā)生了什么事？這些事說(shuō)明什么？
（1）第2自然段描寫了什么？表現(xiàn)了什么？
（一天列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了，并找遍了樹林，沒(méi)找到。進(jìn)一步說(shuō)明列寧對(duì)灰雀的喜愛與擔(dān)心。）
（2）第3至10自然段分角色讀一讀，從這些對(duì)話中體現(xiàn)了什么？
①列寧問(wèn)孩子有沒(méi)有看見灰雀時(shí)，男孩說(shuō)了什么？語(yǔ)氣是怎樣的？為什么要停頓一下呢？他心里會(huì)想到什么？
（孩子可能擔(dān)心列寧知道是他捉走了灰雀、想說(shuō)又不敢說(shuō)；男孩聽了列寧的話，見到他著急、擔(dān)心、惋惜的樣子，內(nèi)心受到了感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。）
②列寧為什么自言自語(yǔ)地說(shuō)？男孩聽了后說(shuō)了什么？體現(xiàn)了男孩什么心理？
（列寧從男孩吞吞吐吐的回答中，感覺到了灰雀與男孩有關(guān)，但他沒(méi)有直接批評(píng)男孩，而是通過(guò)自言自語(yǔ)來(lái)感染男孩。男孩從列寧對(duì)灰雀的喜愛與擔(dān)心中認(rèn)識(shí)到了自己的做法不對(duì)，決心改正。）
小結(jié)：這一部分內(nèi)容，通過(guò)列寧與男孩之間的對(duì)話苗寫，表現(xiàn)了列寧善意的引導(dǎo)男孩認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。
（3）讀一讀第11至13自然段，說(shuō)說(shuō)這部分寫了什么？
①第二天發(fā)生了什么事?男孩是什么表情？
（灰雀飛回來(lái)了，表明男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子，他“低著頭”是他還在為自己的錯(cuò)誤感到慚愧。）
②列寧為什么對(duì)灰雀說(shuō)，而不問(wèn)男孩？
（列寧問(wèn)灰雀是已經(jīng)知道灰雀到哪里去了，一方面表現(xiàn)了列寧見到灰雀的驚喜，另一方面表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛護(hù)。）
③為什么說(shuō)男孩是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？你從哪里看出列寧愛護(hù)這個(gè)男孩？
（交流，學(xué)生發(fā)表自己的看法。）
小結(jié)：男孩從列寧對(duì)灰雀的愛護(hù)感受到自己的錯(cuò)誤，并把灰雀放回來(lái)，可見男孩是個(gè)有錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)孩子；列寧明知道男孩知道灰雀的下落，可沒(méi)有直接責(zé)問(wèn)與批評(píng)，而是用語(yǔ)言感化孩子，尊重了孩子的自尊心，這是對(duì)孩子的愛護(hù)。
四、回顧全文
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、知道列寧嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？
（列寧：（1870-1924）全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命導(dǎo)師和領(lǐng)袖，繼承和發(fā)展了馬克思主義，俄國(guó)共產(chǎn)黨和蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟的主要?jiǎng)?chuàng)建人。）
3、還想知道更多嗎？大家可去搜集更多的資源來(lái)交流。
參考資源：義教課標(biāo)版三上語(yǔ)文《教師教學(xué)用書》
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)作業(yè)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生練習(xí)。
（一）看拼音寫詞語(yǔ)。
jiaowaixiongpukexichengshi
()()()()
sanbuyanhanhuozheguoran
()()()()
（二）選字詞填空發(fā)。
常長(zhǎng)再在感敢
1、列寧經(jīng)（）給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。
2、列寧也沒(méi)（）問(wèn)那個(gè)男孩。
3、那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不（）講。
往常經(jīng)常誠(chéng)實(shí)誠(chéng)懇
1、今天早晨，列寧和（）一樣到樹林里看望三只小灰雀。
2、列寧知道那個(gè)小男孩是（）的。
3、他待人非常（），大家都愛和他交朋友。
（三）填個(gè)合適的詞語(yǔ)。
（）（）
（）地說(shuō)（）地歌唱
（）（）
（四）讀句子，在括號(hào)里加上適合的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
1、列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)（）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了（）
2、男孩看看列寧，說(shuō)（）會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著（）
3、列寧問(wèn)（）會(huì)飛回來(lái)（）
4、（）一定會(huì)飛回來(lái)（）男孩肯定地說(shuō)。
（五）讀課文第一段，回答下面問(wèn)題。
1、這段話是圍繞這個(gè)詞來(lái)寫灰雀的。先寫灰雀的
再寫灰雀
2、從這段話中哪些地方可以看出列寧非常喜歡灰雀？
6、小攝影師（教學(xué)設(shè)計(jì)）
版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】
這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
學(xué)習(xí)這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情。
二、【教學(xué)目標(biāo)】
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語(yǔ)。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
4．感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。
5．續(xù)寫這個(gè)故事。
三、【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)；
教學(xué)的難點(diǎn)通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
四、【教學(xué)準(zhǔn)備】
五、【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)
六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，閱讀課文了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
我前一課學(xué)習(xí)了名人俄國(guó)共產(chǎn)主義和蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟的主要?jiǎng)?chuàng)建人“列寧”的故事，今天我繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)一位蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家——“高爾基”的故事。板書課題：（6、小攝影師）
讀題，理解“攝影師”——實(shí)際操作或熟習(xí)攝影術(shù)的人,尤指從事職業(yè)照相者。從題目你想知道什么？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、學(xué)生自己閱讀課文，遇到生字作上記號(hào)，有拼音的借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
2、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況，認(rèn)讀生字詞：
攝shè影師高爾基jī列寧格勒l(shuí)è明媚mèi
鞠jū躬gōng咧liě開吩fēn咐fù膠jiāo卷
秘mì書雜志社shè
突然tūrán按照ànzhào擺弄bǎinòng
準(zhǔn)備zhǔnbèi側(cè)面cèmiàn車輛chēliàng
多音字：
停當(dāng)dàng當(dāng)dāng時(shí)打量liɑng膽量liàng
3、指名讀課文。
說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？主要人物是誰(shuí)？
篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。
故事發(fā)生在“1928年夏天”；地點(diǎn)是“列寧格勒”；主要人物是：“高爾基”和“小男孩”。
三、指導(dǎo)書寫生字
1、讀一讀，想一想，用什么方法記住這些字詞：
突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告
2、指導(dǎo)臨寫：
“基、備、卷”為“上大下小”的上下結(jié)構(gòu)；
“突、弄、雜”為“上小下大”的上下結(jié)構(gòu)；
“輛”，要注意“車”作為偏旁時(shí)筆順的變化，其最后一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：熟讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。從對(duì)話中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷與愛護(hù)，理解小男孩對(duì)高爾基的崇敬與熱愛。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)生字詞
突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告
二、分角色朗讀課文。
要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、細(xì)讀課文，從字詞句體會(huì)課文內(nèi)容。
1、從“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)理解小男孩的認(rèn)真態(tài)度。
2、從“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”體會(huì)小男孩的心情。
3、從“吩咐”體會(huì)高爾基對(duì)小男孩的關(guān)愛。
四、再讀課文，本會(huì)高爾基對(duì)小男孩的茲愛和關(guān)懷。
五、把自己喜歡的段背下來(lái)。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)作業(yè)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生作業(yè)
（一）在括號(hào)里寫出合適的字。
She()影報(bào)()()計(jì)
jiao()外()卷()傲
ji高爾()照相()感()
（二）看拼音寫詞語(yǔ)
zhunbeimishubainonglikejizhe
()()()()()
（三）給句子中加點(diǎn)的字選出正確的讀音。
1、小男孩仔細(xì)打量（liangliang）著高爾基。
2、小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)（dangdang）?！?br> 3、高爾基側(cè)（zece）過(guò)臉，對(duì)著他微笑。
（四）、先給句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)，再仿寫句子，注意類似句子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。
1、小男孩哭著說(shuō)()我把膠卷忘家里了()
2、()來(lái)吧()我讓他們放你進(jìn)來(lái)()高爾基說(shuō)()
3、()你怎么了()高爾基不知出了什么事()
4、()是的()小男孩站起來(lái)()鞠了個(gè)躬()請(qǐng)讓我進(jìn)去吧()
二、檢查學(xué)生作業(yè)情況。突出問(wèn)題課內(nèi)解決。
參考資源：義教課標(biāo)版三上語(yǔ)文《教師教學(xué)用書》

7、奇怪的大石頭（教學(xué)設(shè)計(jì)）
版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】
這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
本文通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文，一是使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理；二是體會(huì)作者是通過(guò)哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。
二、【教學(xué)目標(biāo)】
1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
三、【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的，體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
四、【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)PPT
五、【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文，了解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)課文中的生字詞。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了兩位俄國(guó)（前蘇聯(lián)）名人的故事，大家還記得是誰(shuí)嗎？（列寧、高爾基）。今天我們學(xué)習(xí)的課文講的是我國(guó)的一位科學(xué)家小時(shí)的故事，知道是誰(shuí)嗎？這篇課文是以什么作為題目的？（板書課題：7、奇怪的大石頭）讀題目。
二、閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自己閱讀課文，給生字作上記號(hào)，有拼音的字拼一拼，把音讀準(zhǔn)。
2、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。
認(rèn)讀下面的生字詞：
奇怪qíguài、著名zhùmíng、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
3、你讀了課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？主要人物是誰(shuí)？你對(duì)李四光有什么看法？
（篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。）
三、再讀讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，做到流利、有感情的朗讀。
檢查學(xué)生閱讀情況。（指名學(xué)生讀）
四、書寫生字。
1、交流：說(shuō)說(shuō)自己怎樣記住課文中的生字。
2、練習(xí)正確有書寫生字。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、鞏固生字詞：
開火車讀課文中的生字詞。
二、理解課文內(nèi)容。
1、細(xì)讀課文，想想課文敘述順序，標(biāo)出課文自然段序號(hào)。
課文的敘述順序：李四光與同學(xué)玩捉迷藏對(duì)巨石由來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)；向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué)，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。
2、問(wèn)題一：自己玩過(guò)的捉迷藏與李四光玩的有什么不同？
通過(guò)比較，領(lǐng)會(huì)李四光在玩的時(shí)候同時(shí)也在思考。
3、問(wèn)題二：奇怪的大石頭“怪”在哪里？
組織學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句開展討論。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說(shuō)明了其中一怪，它是獨(dú)立的；“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說(shuō)明這塊巨石體積龐大；老師說(shuō)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說(shuō)明時(shí)間之久；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說(shuō)明它的由來(lái)連大人都弄不清楚，綜合上述幾個(gè)方面，說(shuō)明了此石“真怪”。
4、問(wèn)題三：李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？
反復(fù)誦讀老師與李四光的對(duì)話，感受李四光的思考問(wèn)題的過(guò)程。
李四光的可貴之處在于，沒(méi)有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問(wèn)而放棄求索，注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
5、讀了課文后，你有什么感想，課文通過(guò)哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的，跟同學(xué)們交流一下。
三、小結(jié)：
課文講述了我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事，體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
學(xué)習(xí)課文后，我們要向李四光學(xué)習(xí)，遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著追求才會(huì)取得成功。
四、與同學(xué)一起練習(xí)有感情地朗讀課文。
五、作業(yè)練習(xí)。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)作業(yè)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)
（一）看拼音寫詞語(yǔ)
Luaingyijizhenjingyanjiu
()()()()
Kaochaqihuaixingqiucangshen
()()()()
（二）比一比組詞
幻（）悄（）推（）著（）
記（）消（）準(zhǔn)（）署（）
（三）把句子中帶點(diǎn)的詞換成意思相同或相近的詞語(yǔ)寫下來(lái)。
1、李四光是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。（）
2、這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。（）
3、這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，；力量一定非常大。（）
（四）讀課文后填空
1、這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，；力量
它應(yīng)該可它。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了這塊石是從因?yàn)殚L(zhǎng)江流域有大量，而冰川可以
李四光真
（五）改換句子說(shuō)法
1、這塊石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
改為“把”字句：
2、小時(shí)候的李四光不是就很會(huì)思考問(wèn)題提出問(wèn)題嗎？
（六）照樣子寫幾個(gè)詞語(yǔ)。
如：嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)認(rèn)認(rèn)真真

8*、我不能失信（教學(xué)設(shè)計(jì)）
版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準(zhǔn)備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當(dāng)天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。
學(xué)習(xí)這篇課文，一是要使學(xué)生感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
本文作為略讀課文，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該放手讓學(xué)生自主閱讀，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，就自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀能力。
二、【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話。
2．把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上面獲得啟示。
3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
三、【教學(xué)重難點(diǎn)】
小慶齡拒絕父母的建議、堅(jiān)持留在家里是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，而如何使學(xué)生透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。
四、【教學(xué)準(zhǔn)備】
五、【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
六、【教學(xué)設(shè)計(jì)】
（一）導(dǎo)入新課：
前面的課文我們學(xué)習(xí)了幾位名人的故事，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要的介紹一下我們學(xué)習(xí)過(guò)的名人故事。
評(píng)價(jià)學(xué)生介紹情況。
揭示新課：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位名人的故事，誰(shuí)讀了課文嗎？知道是誰(shuí)的故事？
簡(jiǎn)介：宋慶齡：(1893—1981)海南省文昌縣人，我國(guó)杰出的女政治活動(dòng)家，世界和平運(yùn)動(dòng)活動(dòng)家。早年求學(xué)美國(guó)。1913年擔(dān)任孫中山先生的秘書時(shí)，就開始了革命生活。1915年和孫中山先生結(jié)婚。在此后的70多年里，宋慶齡始終不渝地致力于中國(guó)民族解放和人民解放事業(yè)，是中華人民共和國(guó)的締造者之一，她曾擔(dān)任過(guò)中華人民共和國(guó)副主席和名譽(yù)主席。宋慶齡一直熱情關(guān)注青少年和兒童的健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)期主持中國(guó)救濟(jì)總會(huì)、中國(guó)紅十字會(huì)的工作。宋慶齡反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)世界和平，被國(guó)際上公認(rèn)為20世紀(jì)最偉大的女性。1950年，宋慶齡被選為世界和平理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)成員，1951年，宋慶齡接受“加強(qiáng)國(guó)際和平斯大林國(guó)際獎(jiǎng)金”，將10萬(wàn)盧布獎(jiǎng)金全部捐贈(zèng)中國(guó)福利會(huì)作為創(chuàng)辦國(guó)際和平婦幼保健院之用，1952年被選為亞洲及太平洋區(qū)域和平聯(lián)絡(luò)委員會(huì)主席。1981年5月，中共中央批準(zhǔn)她為中國(guó)共產(chǎn)黨正式黨員。
（二）學(xué)習(xí)新課：
1、學(xué)生各自閱讀課文，遇到生字借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2、理解課文內(nèi)容。
（1）故事發(fā)生在什么時(shí)間？
一個(gè)星期天
（2）文中講到了幾位人物？他們之間有著怎樣的聯(lián)系？
爸爸媽媽小珍伯伯
（3）課文主要講了一件什么事？
課文講了一個(gè)星期天，宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都有勸她改天再教，但她為了守信，就留了下來(lái)。表現(xiàn)了她誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。
（三）有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)宋慶齡的誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)的。
1、課文中從什么地方看去宋慶齡非常想去伯伯家？
“宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說(shuō)準(zhǔn)備送她一只呢!”教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住帶點(diǎn)的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。如此想去而未能去表明了一個(gè)孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴!
2、宋慶齡的爸爸讓她改天再教小珍時(shí)，她是怎樣做的？
“不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好啊!”慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。
3、宋慶齡又是怎回答媽媽的呢？
“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信啊!”如果說(shuō)宋慶齡在回答爸爸的建議時(shí)還只是想到會(huì)讓小珍撲空從而對(duì)不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時(shí)則明明白白地表明自己因?yàn)闆](méi)有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現(xiàn)，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對(duì)了。也更說(shuō)明了宋慶齡人品的高尚。
（四）同學(xué)交流，讀課文后自己的感想。
讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在全班發(fā)言，同學(xué)們相互評(píng)價(jià)。
參考資源：義教課標(biāo)版三上語(yǔ)文《教師教學(xué)用書》
語(yǔ)文園地二（教學(xué)設(shè)計(jì)）
版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【教材分析】
本次語(yǔ)文園地內(nèi)容有“口語(yǔ)交際”：《講名人故事》；“習(xí)作”：《寫熟悉的人的一件事》；“我的發(fā)現(xiàn)”：學(xué)習(xí)引用人物對(duì)話的表達(dá)方式；“日積月累”：安排了“讀讀背背”名人名言和“我會(huì)填”詞語(yǔ)練習(xí)；“成語(yǔ)故事”等。
二、【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生收集有關(guān)資料的能力，在了解名人故事的過(guò)程中，學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，寫一篇習(xí)作，提高書面表達(dá)能力。
3、學(xué)習(xí)引用人物所說(shuō)的話時(shí)，所說(shuō)的話與陳述性成分在句子中的三種相對(duì)位置關(guān)系。
4、積累名人名言，同音字區(qū)分的練習(xí)，
5、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，感受、積累中華傳統(tǒng)文化。
三、【教學(xué)準(zhǔn)備】
四、【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)
五、【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：口語(yǔ)交際
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題，明確要求。
二、導(dǎo)入話題：
在這組課文學(xué)習(xí)中，我們了解到“列寧”“高爾基”“李四光”“宋慶齡”幾位名人的故事。同學(xué)們也一定還收集了一些有關(guān)他們更多的故事，我們就從這幾位名人的故事開始吧。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的故事？
三、同學(xué)交流示范，按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、他講的是誰(shuí)的故事？故事完整嗎？
2、講清楚是什么事了嗎？講的是一件什么事？
3、這個(gè)故事對(duì)我們的什么啟示？
4、語(yǔ)言表達(dá)流利嗎？聲音宏亮嗎？
四、學(xué)生分組進(jìn)行交流。教師適時(shí)參與小組的交流指導(dǎo)。
五、小結(jié)
由各小組派一名同學(xué)小結(jié)交流情況。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：習(xí)作指導(dǎo)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題，明確要求。
本次習(xí)作是寫熟悉的人的一件事。目的是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，定一篇習(xí)作，提高書面表達(dá)能力。
本次習(xí)作有兩個(gè)基本要求：一是要寫清楚熟悉的人的一件事。二是要寫值得定的事，并從這件事上能看出熟悉的人的品質(zhì)。
二、指導(dǎo)習(xí)作
1、示范：找一位同學(xué)，讓大家找找他身上的優(yōu)點(diǎn)，回憶一下曾經(jīng)發(fā)生在他身上的事情。
（1）助人為樂(lè)的事：
（2）熱愛勞動(dòng)的事：
（3）勤奮學(xué)習(xí)的事
……
從這些事中選一件來(lái)寫。
2、組織素材：
我們剛才是用某同學(xué)來(lái)舉例。寫熟悉的人的一件事，我們都有哪些熟悉的人呢？
爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥……等等，熟悉的人不只這些，還有我們的朋友、鄰居、親戚……
這么多熟悉的人，我們寫誰(shuí)呢？
想想這些人當(dāng)中發(fā)生的事，哪件事最感動(dòng)人，最能表現(xiàn)他的優(yōu)秀品質(zhì)。選一個(gè)人的一件事來(lái)寫。
3、學(xué)生習(xí)作。
4、交流：
找?guī)讉€(gè)學(xué)生的習(xí)作，在全班進(jìn)行交流，評(píng)一評(píng)，議一議，習(xí)作是否合符要求，提出修改意見。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：讀讀背背名人名言，區(qū)別形近字與同音字，閱讀成語(yǔ)故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀讀背背。
這里所選的五個(gè)句子都屬于名人名言：
聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！袑?br> 世上無(wú)難事，只要肯登攀?！珴蓶|
為中華之崛起而讀書。——周恩來(lái)
任何成就都是刻苦勞動(dòng)的結(jié)果?！螒c齡
書籍是人類進(jìn)步的階梯?！郀柣?br> 這五個(gè)句子反映了五位偉人在積累、不畏艱險(xiǎn)、勇于進(jìn)取、刻苦勞動(dòng)、讀書學(xué)習(xí)等方面的見解。
二、我會(huì)填（區(qū)別形近字和同音字）
耍（玩耍）雜（雜物）推（推理）究（講究）
要（要求）朵（花朵）準(zhǔn)（準(zhǔn)備）窮（窮人）
峰（山峰）郊（郊外）誠(chéng)（誠(chéng)實(shí)）紀(jì)（紀(jì)念）
蜂（蜜蜂）膠（膠水）城（城市）記（日記）
三、閱讀成語(yǔ)故事《聞雞起舞》
（一）學(xué)生獨(dú)立閱讀故事。
（二）交流讀后所想。
1、祖逖在夜里翻來(lái)覆去無(wú)法入眠，所考慮的是什么？
他想的是“如何為國(guó)家效力”，這說(shuō)明他胸懷國(guó)家，是一個(gè)有遠(yuǎn)大志向和抱負(fù)的人。
2、祖逖“聞雞起舞”是怎樣做的？
“無(wú)論寒暑、不管風(fēng)雨”這說(shuō)明他具有奮發(fā)努力、不怕吃苦、堅(jiān)持不懈的可貴精神。
3、祖鍬后來(lái)實(shí)現(xiàn)了他的志向了嗎？
祖逖后當(dāng)上了將軍，也打了不少勝仗，得到了百姓的擁護(hù)和愛戴，這些成就與他胸懷大志、奮發(fā)努力是分不開的。
（三）小結(jié)
這個(gè)成語(yǔ)故事后比喻有志報(bào)國(guó)的人及時(shí)奮起。
四、讓學(xué)生課后收集名人名言，閱讀一篇成語(yǔ)故事，在語(yǔ)文活動(dòng)中交流。
參考資源：義教課標(biāo)版三上語(yǔ)文《教師教學(xué)用書》
第二次習(xí)作講評(píng)（教學(xué)設(shè)計(jì)）
版本：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三上《語(yǔ)文》

一、【題意分析】
本次習(xí)作是寫身邊熟悉的人的事，目的訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作做到：先想好寫誰(shuí)？寫他的哪些事？哪件事？把這件事想清楚，再寫下來(lái)。
二、【講評(píng)目標(biāo)】
幫助學(xué)生了解習(xí)作方法：寫什么，后先什么，怎樣寫。提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、【教學(xué)準(zhǔn)備】
幾篇優(yōu)秀小學(xué)生習(xí)作。
四、【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
五、【教學(xué)過(guò)程】
（一）讀一讀題目，明白要求。
本次習(xí)作的要求非常明確：第一，要寫清楚熟悉的人的一件事。從這一要求來(lái)看，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，同學(xué)、老師、朋友、家長(zhǎng)都可以。第二，要寫值得寫的事，并從這件事上能看出熟悉的人的品質(zhì)。
（二）教師小結(jié)本次習(xí)作情況。
1、本次習(xí)作概況：
本次習(xí)作同學(xué)們都完成了，但有的同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容不具體，只寫了某某同學(xué)，沒(méi)有寫同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，有的寫了如：與好同學(xué)一起去玩，玩什么呢？沒(méi)寫出來(lái)。那么怎樣才能算是好習(xí)作呢？我們來(lái)看看幾位同學(xué)的習(xí)作吧。
（三）優(yōu)秀習(xí)作交流：
讓以下幾位同學(xué)讀一讀他們的習(xí)作，聽聽他們寫了些什么？
楊小龍的《友誼》——通過(guò)相互學(xué)習(xí)的事，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)和樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。
楊丹的《好伙伴》——通過(guò)自己腳受傷后，得到劉洋同學(xué)的幫助，表現(xiàn)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)。
楊宇峰的《我的媽媽》——通過(guò)寫下雨了媽媽來(lái)接自己的事，表達(dá)了媽媽關(guān)愛子女的品質(zhì)。
（四）教師小結(jié)
本次習(xí)作還有很多同學(xué)都寫得很好，都按一定的順序?qū)懥藙e人的一件事。
下面的時(shí)間，同學(xué)們自由交流，把自己的習(xí)作讀給同伴聽聽，讓他給你提提意見。
（五）課外閱讀
找?guī)灼獌?yōu)秀習(xí)作讀一讀，積累優(yōu)秀詞句。

美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些“美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)與美國(guó)聯(lián)邦教師培訓(xùn)和評(píng)鑒委員會(huì)、聯(lián)邦教育部通過(guò)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目（NETS），并合作研究制定了學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)正在開展的信息技術(shù)教育具有重要的參考價(jià)值。

一、國(guó)家教育技術(shù)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是一種指導(dǎo)性或參考性標(biāo)準(zhǔn)。各州的學(xué)?？梢詧?zhí)行，也可不執(zhí)行，或者根據(jù)地方的具體情況再制定自己的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)得到一些地區(qū)的教育部門負(fù)責(zé)人及學(xué)校的認(rèn)同。

標(biāo)準(zhǔn)分為六大類：

（一）基本操作和概念

1．學(xué)生對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和操作的正確的理解；

2．學(xué)生熟練地使用技術(shù)。

（二）社會(huì)、倫理和人類關(guān)懷

1．學(xué)生理解與技術(shù)有關(guān)的倫理、文化和社會(huì)問(wèn)題；

2．學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度使用技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件；

3．學(xué)生發(fā)展對(duì)技術(shù)用途的積極態(tài)度，以支持終身學(xué)習(xí)、合作、個(gè)人追求和生產(chǎn)能力。

（三）技術(shù)生產(chǎn)力工具

1．學(xué)生使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)生產(chǎn)力，提高創(chuàng)造力；

2．學(xué)生在建構(gòu)技術(shù)提高的模式、準(zhǔn)備出版物、產(chǎn)生其它創(chuàng)造性作品的協(xié)作中使用生產(chǎn)力工具。

（四）技術(shù)交流工具

1．學(xué)生使用電訊工具進(jìn)行協(xié)作，發(fā)表言論和作品，與同伴、專家和其它公眾相互交流；

2．學(xué)生使用各種媒體和形式與不同的群體和個(gè)人有效地交流信息和思想。

（五）技術(shù)研究工具

1．學(xué)生使用技術(shù)查找、評(píng)價(jià)和收集各種來(lái)源的信息；

2．學(xué)生使用技術(shù)工具加工處理數(shù)據(jù)并報(bào)告結(jié)果；

3．學(xué)生根據(jù)特定任務(wù)的適當(dāng)性，評(píng)價(jià)、選擇新的信息資源和技術(shù)成果。

（六）技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具

1．學(xué)生使用技術(shù)資源解決問(wèn)題和做出明智的決策；

2．學(xué)生在開發(fā)解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的策略中使用技術(shù)。

二、四個(gè)年級(jí)段有技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生行為指標(biāo)

NETS研究項(xiàng)目的一項(xiàng)主要工作就是開發(fā)一套總的描述有技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生在入大學(xué)前教育的關(guān)鍵發(fā)展階段的輪廓。這些輪廓中的行為指標(biāo)與相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)描繪了終身學(xué)習(xí)和有生產(chǎn)力的公民的基本的、切實(shí)可行的和可以達(dá)到的目的。

（一）幼兒園至二年級(jí)

在二年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束之前，學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)行為指標(biāo)：

1．使用輸入工具（如：鼠標(biāo)、鍵盤、遙控器）和輸出工具（如：監(jiān)視器、打印機(jī)）成功地操作計(jì)算機(jī)、盒式錄像系統(tǒng)、錄音帶及其它技術(shù)；

2．使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行有指導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)；

3．逐步使用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)交流技術(shù)；

4．使用適當(dāng)開發(fā)的多媒體資源（如：交互式書、教育軟件、初級(jí)多媒體百科全書）支持學(xué)習(xí)；

5．在課堂中使用技術(shù)時(shí)，與同伴、家庭成員及他人協(xié)作；

6．在使用技術(shù)時(shí)表現(xiàn)出積極的社會(huì)和道德行為；

7．負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)系統(tǒng)和軟件；

8．在教師、家庭成員或?qū)W生伙伴的幫助下，逐步創(chuàng)作合適的多媒體產(chǎn)品；

9．使用技術(shù)資源（如智力工具、邏輯思考程序、寫作工具、數(shù)字相機(jī)、繪畫工具）解決問(wèn)題、交流、說(shuō)明思想、觀念和故事；

10．在教師、家庭成員或?qū)W生伙伴的支持下收集信息，使用電子通訊工具與他人交流。

（二）三至五年級(jí)

在五年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束之前，學(xué)生表現(xiàn)出的技術(shù)素養(yǎng)行為指標(biāo)：

1．有效地使用鍵盤和其它普通的輸入輸出工具（包括必要的適應(yīng)性工具）；

2．討論技術(shù)在日常生活中的一般用途以及這些有途的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；

3．討論與負(fù)責(zé)任的使用技術(shù)和信息相關(guān)的基本問(wèn)題，描述不當(dāng)使用給個(gè)人帶來(lái)的后果；

4．運(yùn)用一般目的的生產(chǎn)力工具和外圍設(shè)備支持個(gè)人生產(chǎn)力，彌補(bǔ)技能缺陷并始終通過(guò)課程促進(jìn)學(xué)習(xí)；

5．為個(gè)體和協(xié)作的寫作、交流及為課堂內(nèi)外的公眾創(chuàng)作知識(shí)產(chǎn)品的活動(dòng)使用的技術(shù)工具（如：多媒體著作工具、顯示工具、Web數(shù)字相機(jī)、掃描儀）；

6．有效地使用電訊工具獲取遠(yuǎn)程信息，與他人交流，以支持指導(dǎo)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和追求個(gè)人興趣；

7．使用電訊工具和在線資源（如：E-mail,在線討論，Web環(huán)境），為課堂內(nèi)外的公眾尋求解決辦法或開發(fā)產(chǎn)品，參加協(xié)作解決問(wèn)題的活動(dòng)；

8．為問(wèn)題解決、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)使用技術(shù)資源（如：計(jì)算器、數(shù)據(jù)收集調(diào)查、視頻、教育軟件）；

9．確定哪種技術(shù)有用，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)資源對(duì)付各種任務(wù)和困難；

10．評(píng)價(jià)電子信息來(lái)源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、廣泛性和偏愛。

（三）六至八年級(jí)

在八年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束之前，學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出的技術(shù)素養(yǎng)行為指標(biāo)：

1．應(yīng)用策略確認(rèn)和解決常規(guī)軟硬件的日常使用中發(fā)生的問(wèn)題；

2．舉例說(shuō)明信息技術(shù)中目前變化的知識(shí)和這些變化對(duì)工作場(chǎng)所和社會(huì)所產(chǎn)生的影響；

3．在使用信息和技術(shù)時(shí)表現(xiàn)出合乎法律和道德的行為，討論誤用信息和技術(shù)的后果；

4．使用特定的內(nèi)容工具、軟件和模擬（如：環(huán)境調(diào)查、圖形計(jì)算器、探究環(huán)境、Web工具）支持學(xué)習(xí)和研究；

5．應(yīng)用生產(chǎn)力或多媒體工具和外圍設(shè)備通過(guò)章程支持個(gè)人生產(chǎn)力、群體協(xié)作和學(xué)習(xí)；

6．運(yùn)用給課堂內(nèi)外的公眾展示和交流課程概念的設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)表和提交產(chǎn)品；

7．運(yùn)用電訊工具和協(xié)作工具與同伴、專家和他人協(xié)作調(diào)查與課程相關(guān)的問(wèn)題、信息，為課堂內(nèi)外的公眾提供解決問(wèn)題的辦法或開發(fā)產(chǎn)品；

8．選擇和使用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)資源完成各種任務(wù)和解決問(wèn)題；

9．展示對(duì)構(gòu)成硬件、軟件和連接性的概念及學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的實(shí)際應(yīng)用的理解力；

10．研究和評(píng)價(jià)有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的電子信息來(lái)源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、廣泛性和偏愛。

（四）九至十二年級(jí)

在十二年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束之前，學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)行為指標(biāo)：

1．確診當(dāng)代新興技術(shù)資源的性能和局限性，評(píng)價(jià)滿足個(gè)人、終身學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所需求的這些技術(shù)系統(tǒng)和服務(wù)的潛力；

2．在技術(shù)系統(tǒng)、資源和服務(wù)中作出明智的選擇；

3．從總體上分析技術(shù)的廣泛應(yīng)用和工作場(chǎng)所、社會(huì)對(duì)技術(shù)的信任的有利和不利之處；

4．在同伴、家庭和社區(qū)中展現(xiàn)和提倡技術(shù)和信息使用的法律和道德行為；

5．運(yùn)用技術(shù)工具和資源來(lái)管理和交流個(gè)人或職業(yè)信息（如，金融、進(jìn)度表、地址、購(gòu)物、通信）；

6．評(píng)價(jià)基于技術(shù)的對(duì)終身學(xué)習(xí)的選擇，包括遠(yuǎn)蹴教育和分散教育；

7．常規(guī)和有效使用在線信息資源滿足協(xié)作、研究、發(fā)表、交流及生產(chǎn)力的需求；

8．在內(nèi)容學(xué)習(xí)中，選擇和應(yīng)用技術(shù)工具進(jìn)行研究、信息分析、問(wèn)題解決及做出決策；

9．在現(xiàn)實(shí)世界情境中調(diào)查和應(yīng)用專家系統(tǒng)、人工智能代理和模擬；

10．與同伴、專家及他人協(xié)作，通過(guò)運(yùn)用技術(shù)編輯、綜合、創(chuàng)作和傳播信息模式及其他創(chuàng)造性工作，對(duì)與內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)作出貢獻(xiàn)。

竇桂梅評(píng)課　備課　上課——制定語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的思考及目的--清風(fēng)車影

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編收集整理了一些竇桂梅評(píng)課　備課　上課——制定語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的思考及目的--清風(fēng)車影，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

評(píng)課備課上課——制定語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的思考及目的

竇桂梅

曾經(jīng)參加過(guò)一些“好課標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)論，并發(fā)表文章。由于每個(gè)人的“尺子”不同，自然觀點(diǎn)不一，或說(shuō)這，或說(shuō)那?？傊瑳](méi)有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。也有人說(shuō)好課“統(tǒng)一”就壞了。這話沒(méi)錯(cuò)，但，課雖然不同，也有相同，即課堂基本構(gòu)成元素——教材、教師、學(xué)生。三者相遇，形成碰撞，生成智慧，實(shí)現(xiàn)課堂的有效。

說(shuō)得輕松。如何制定一個(gè)教材不同，內(nèi)容不同，但以上基本內(nèi)核相同的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，讓聽課教師評(píng)課時(shí)有所依托？十多年前，聽我課的領(lǐng)導(dǎo)專家，主要看我是否完成預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)。我的備課從“設(shè)計(jì)”出發(fā)，將課堂組織得“井井有條”。盡管有時(shí)也把學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”。但現(xiàn)在，像這樣只完成認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。

隨著這些年教育教學(xué)改革的深入，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不停的變、變、變?？筛牧藥啄炅?，還是覺得有些問(wèn)題。

標(biāo)準(zhǔn)依然“絲絲入扣”——嚴(yán)重控制了教師的靈活。就拿公開課來(lái)說(shuō)，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說(shuō)得“漏洞百出”或“千瘡百孔”。包括我的課，有些場(chǎng)合也要迎合評(píng)委們、聽眾們的“口味”——因?yàn)?，好多時(shí)候，每個(gè)人心中那把舊的固有的尺子始終沒(méi)有拋掉。于是，我們看到有的老師評(píng)課，就按照上緊了弦的石英鐘一樣，看你的“分針”、“時(shí)針”是不是有條不紊一步一步“走”著?？茨闶裁磿r(shí)候講授，什么時(shí)間提問(wèn)，什么時(shí)候升華——這每一步是否巧妙，達(dá)到“天衣無(wú)縫”的程度。

標(biāo)準(zhǔn)依然“樣樣俱全”——嚴(yán)重束縛了教師的靈性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，指標(biāo)可以說(shuō)十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求。甚至，每一項(xiàng)多少分?jǐn)?shù)，都要一分一分地打，直至打到最后的100分。現(xiàn)在，改良了許多，簡(jiǎn)化了一些，變成“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等項(xiàng)。這些標(biāo)準(zhǔn)，層次不清，更多還是關(guān)注教師，關(guān)注事先的“預(yù)設(shè)”。這些條條框框甚至“密密麻麻”的鎖鏈，依舊會(huì)把課堂“禁錮”起來(lái)。

評(píng)課的目的到底是什么？制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難道就是為了說(shuō)這堂課好不好？

經(jīng)驗(yàn)告訴我，知道怎么評(píng)課，就應(yīng)該怎么備課；知道怎么評(píng)課就應(yīng)該怎么上課。制定比較可行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，就要讓教師沿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去備課；巡著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去上課。

用課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給別人評(píng)課，意味著，你要認(rèn)真考慮人家是怎么備課的，這樣，教師不僅僅就是評(píng)課，而且是“學(xué)課”。能夠及時(shí)調(diào)整自己的課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新契機(jī)，所獲得的，會(huì)成為自己教學(xué)行為的一套行之有效的學(xué)案。

可見，抓住了評(píng)課的“牛鼻子”這個(gè)關(guān)鍵，就抓住了備課和上課這兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就很好地把“評(píng)課”，“備課”，“上課”三者連成了一條線——路，就直了起來(lái)?！皞湔n”、“上課”、“評(píng)課”就成了教師三位一體的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

于是準(zhǔn)備著手研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。當(dāng)然，這個(gè)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)一定是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)有所得，教師教有長(zhǎng)進(jìn)；一定要有鮮明的學(xué)校和學(xué)科特色，一定要體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)特色。

從哪作突破口呢？我想到了這些年研究的“語(yǔ)文主題教學(xué)”。依據(jù)研究理念以及思考實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我開始嘗試制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我們知道，任何改革嘗試都像小苗，需一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)成大樹。是漸進(jìn)的，一步一步地突破和提高。這不像突然發(fā)現(xiàn)金礦一樣，一下就可以拿到一個(gè)令人驚喜的“寶貝”。因此，擬定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須充分考慮這種現(xiàn)實(shí)，分階段擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，我結(jié)合主題教學(xué)的主題特色構(gòu)建了屬于個(gè)性特點(diǎn)的三個(gè)維度，即“溫度、廣度、深度”的界定及關(guān)聯(lián)。并撰寫長(zhǎng)文發(fā)布網(wǎng)上，讓學(xué)校語(yǔ)文教師閱讀學(xué)習(xí)后再討論。對(duì)這個(gè)維度達(dá)成共識(shí)后，圍繞這三個(gè)度進(jìn)行備課，教后再圍繞這三個(gè)“度”說(shuō)課，評(píng)價(jià)自己教學(xué)中是否達(dá)到了應(yīng)有的“高度”，幾個(gè)度的構(gòu)建是否“適度”，也就是說(shuō)，看是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

然后，引導(dǎo)教師們也體現(xiàn)這三個(gè)“度”樣上課、評(píng)課。教師們聽別人課的時(shí)候，引導(dǎo)他們要從這幾個(gè)“度”來(lái)衡量。漸漸地，你會(huì)從老師們聽后的評(píng)價(jià)中，呼出“這堂課的廣度還可以，比如……”，“這堂課師生氣氛活躍融洽，明顯感覺學(xué)生被尊重，體會(huì)到濃濃的溫度……”

行動(dòng)有了，就開始動(dòng)筆搭架子，依照一級(jí)分類的三個(gè)維度，圍繞“教材、教師、學(xué)生”的二級(jí)要素，制定三級(jí)具體要點(diǎn)的考核。接著找學(xué)科組長(zhǎng)一起進(jìn)行初稿討論，最后全體語(yǔ)文教師提建議。

在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我們也充分想到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模糊性是無(wú)法量化的；語(yǔ)文內(nèi)容的包羅萬(wàn)象也是一堂課不能完全包容下的。語(yǔ)文的形象性、人文性也是不能完全用具體的表格來(lái)格式化。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不能太抽象，也不能過(guò)于具體。太抽象，教學(xué)與評(píng)價(jià)難于捉摸。過(guò)于具體，容易束縛教學(xué)者、評(píng)價(jià)者的手腳，現(xiàn)在流行的許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是太具體化，搞得教學(xué)者、評(píng)價(jià)者無(wú)所適從——也就失去了制擬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義。

在制定語(yǔ)文評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)表的時(shí)候，“因材施評(píng)”的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了以下三點(diǎn)：

整體性——教學(xué)是一個(gè)整體，教師是一個(gè)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是整體的。也就是既要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，又要體現(xiàn)知識(shí)和能力，更要體現(xiàn)過(guò)程與方法。但，幾者是互相關(guān)聯(lián)，螺旋上升，最后形成一個(gè)整體的結(jié)果。

生命性——聽課一定要看課堂是否鮮活，當(dāng)然不是熱鬧。一定要看學(xué)生的狀態(tài)，看看學(xué)生是否主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；是否培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。是否是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習(xí)。

發(fā)展性——要看課堂是否有張力，即“亮點(diǎn)”或“疑點(diǎn)”。因此，標(biāo)準(zhǔn)表還專設(shè)“感言”一欄。這樣，才會(huì)引起教者或聽者的深入的提升或警醒。再有，還要看課堂是否體現(xiàn)教者個(gè)人的魅力。以往這一點(diǎn)，我們往往忽視，所以我們?cè)u(píng)課只看到課中的學(xué)生和最終的效果，往往不太注意能夠推動(dòng)這堂課產(chǎn)生不同“味道”的教師，是什么樣的。因此，在標(biāo)準(zhǔn)的“高度”一欄，還要關(guān)注教師的個(gè)性特點(diǎn)，呵護(hù)教師個(gè)人風(fēng)格，最終讓其實(shí)現(xiàn)特色。

為了讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表成為教師之間彼此溝通拉近的“橋梁”，在評(píng)課中要注意兩點(diǎn)：

真誠(chéng)——要善于從課堂信息中，敏銳地捕捉到閃光點(diǎn)，哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。當(dāng)然要注意不把譽(yù)美之詞當(dāng)做廉價(jià)施舍。要做到心誠(chéng)意切，對(duì)被評(píng)者高度負(fù)責(zé)，決不敷衍了事。所以好的地方，不足之處都要指出來(lái)。要善于“從雞蛋里挑出骨頭來(lái)”，但決不可主觀片面地隨意否定。

客觀——教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使教師對(duì)自己的教學(xué)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。從而引起群體動(dòng)力，塑造出胸懷廣闊而協(xié)調(diào)、人格開朗而靈活、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。

兩年了，沒(méi)有命令，只是引領(lǐng)，潛移默化。沒(méi)有半點(diǎn)情緒，大家很自然地，很快地達(dá)成了一致意見。“標(biāo)準(zhǔn)”打印了出來(lái)。老師們已經(jīng)自覺拿著自己創(chuàng)造的“法則”評(píng)課了。有意思的是，在和數(shù)學(xué)干部教師、英語(yǔ)等其他學(xué)科干部教師的討論中，大家一至同意一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的“規(guī)定”。只是，在三級(jí)具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)中，結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)作了相應(yīng)的改變，而后形成了自己的學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既有不變的規(guī)定動(dòng)作的不折不扣，又有自選動(dòng)作的有聲有色。一個(gè)語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，給大家提供了分享與啟發(fā)。真好。

《釣魚的啟示》備課思路

這是第5單元規(guī)則的第一篇主體課文，備課時(shí)要以規(guī)則為主題，聯(lián)系第二篇主體課文《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)，要著重指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己是作品中的人物，設(shè)身處地體會(huì)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受為了遵守規(guī)則，有時(shí)必須犧牲個(gè)人的某些利益，人人維護(hù)規(guī)則，社會(huì)才會(huì)有良好的秩序。

這一篇課文可安排3個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，自學(xué)生字新詞，熟讀課文，整體感知課文；第二課時(shí)，學(xué)習(xí)第一、二部分，重點(diǎn)讓學(xué)生借助對(duì)話，還原生活，體味主人公當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，深入理解主人公對(duì)規(guī)則的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。第三課時(shí)，學(xué)習(xí)第三部分，回顧全文，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中提示的細(xì)節(jié)，寫出符合課文內(nèi)容的釣魚須知。

教學(xué)過(guò)程設(shè)想：

1、導(dǎo)入新課。

（1）先讓學(xué)生瀏覽《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》一課，回答兩個(gè)問(wèn)題：①舉例說(shuō)一說(shuō)，文中寫到的內(nèi)容有哪些屬于規(guī)則？②文中主人公哪些行為是違反規(guī)則的？然后簡(jiǎn)介《釣魚的啟示》，引入新課。

（2）教師舉例說(shuō)一些具體的規(guī)則和遵守規(guī)則的必要性。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的一些規(guī)則，再引入新課。

（3）以學(xué)生平時(shí)做的游戲和游戲規(guī)則為例，說(shuō)明遵守規(guī)則的重要性，引入新課。

2、初讀課文，自主識(shí)字。

（1）自己利用工具書解決生字，理解新詞。教師適時(shí)檢查學(xué)生識(shí)字情況，然后再讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生自己提出不懂的問(wèn)題。

（2）自讀課文，自主識(shí)字，然后分小組學(xué)習(xí)，一是互相檢查，幫助識(shí)字。二是通過(guò)自讀課文后，有什么疑問(wèn)，提出來(lái)在小組討論，歸納小組的問(wèn)題，在全班交流。然后再讀課文，整體感知課文。

3、精讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，設(shè)身處地體會(huì)作者的思想感情。

（1）大略地讀第一部分，了解與故事有關(guān)的背景后，精讀第二部分。重點(diǎn)抓住父子倆的對(duì)話，感受父親嚴(yán)格遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)詹姆斯當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。

（2）精讀第二部分，輻射回第一部分，讓學(xué)生理解第一部分所起的作用。讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題自讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論：①詹姆斯家住在哪里，有什么愛好？②詹姆斯釣到那條大魚用了多長(zhǎng)時(shí)間？③詹姆斯父親為什么叫兒子把魚放回湖里？④詹姆斯釣到魚時(shí)心情怎樣，放魚時(shí)心情怎樣？放了魚后心情又怎樣？⑤如果你在那里，你會(huì)想些什么？弄清楚這些問(wèn)題后，再讀課文，設(shè)身處地體會(huì)詹姆斯的心情，感受父親自覺遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。老師要相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。如緊張、激動(dòng)、大叫、大聲抗議、悲哀這些詞語(yǔ)就反映了詹姆斯的心情變化，又如抓住父子倆的對(duì)話來(lái)品味，體現(xiàn)父親的品質(zhì)和兒子的當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。

4、精讀第三部分，組織討論，將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，滲透思想教育。

（1）復(fù)習(xí)第二部分內(nèi)容：這一部分主要寫了一件什么事？學(xué)習(xí)第三部分，讓學(xué)生自讀課文，思考回答：這件事對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了什么樣的影響？你讀了之后有什么感受？然后組織討論：①在這個(gè)小島釣魚有什么規(guī)則？②為什么要遵守規(guī)則？怎樣才能遵守規(guī)則？總結(jié)全文。做好摘錄筆記。

（2）復(fù)習(xí)第二部分內(nèi)容：①你從第二段知道在這個(gè)湖釣魚要遵守什么規(guī)則？②詹姆斯當(dāng)時(shí)為什么不愿放掉這條大魚？后來(lái)為什么又放了？再帶著以下問(wèn)題讀第三部分：那次經(jīng)歷對(duì)詹姆斯一生產(chǎn)生了什么樣的影響？總結(jié)全文后組織討論：①為什么要遵守規(guī)則？②在日常生活中怎樣才能遵守規(guī)則？最后進(jìn)行拓展延伸：給湖邊的木牌寫一則釣魚須知。

《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》備課思路：

這一課是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，作者抓住現(xiàn)實(shí)生活中司空見慣的現(xiàn)象，訴說(shuō)生活中有規(guī)則，但有的人不能自覺遵守。詩(shī)歌通俗易懂，因此，教學(xué)的重點(diǎn)不要放在理解這個(gè)層面上。應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，可采用讀――議――創(chuàng)――評(píng)的思路，引導(dǎo)學(xué)生，自主合作學(xué)習(xí)。讀要讓學(xué)生注意文中違規(guī)人的態(tài)度，了解這些人的心態(tài)。議要讓學(xué)生懂得規(guī)則的制訂是為人們的生活，為人們的共同利益，為人們的生命安全制訂的。因此，每一個(gè)人都應(yīng)該自覺遵守，而且要互相監(jiān)督。這樣在我們生活的社會(huì)才能建立起良好的秩序。創(chuàng)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)行仿寫練習(xí)。評(píng)就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞做遵守規(guī)則的小學(xué)生這一主題，結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范和自己知道的社會(huì)有關(guān)規(guī)則，對(duì)自己，對(duì)同學(xué)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，使學(xué)生自悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程設(shè)想：

本文授課時(shí)間可安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)重在讀與議。由學(xué)生自讀課文，自己解決識(shí)字問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，讀出感情，讀出韻味，在讀中想像出文中描寫的場(chǎng)景。教師要充分利用教學(xué)資源――文中的插圖，或自制的課件，幫助學(xué)生理解文中的內(nèi)容。然后分組討論：①文中主人公的言行會(huì)帶來(lái)什么后果？②你還發(fā)現(xiàn)社會(huì)有哪些不遵守規(guī)則的不良現(xiàn)象？③聯(lián)系《釣魚的啟示》，我們應(yīng)該怎樣養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣？

通過(guò)討論，使學(xué)生懂得：①規(guī)則體現(xiàn)人們的共同利益是為人們的生活，為人們的安全而制訂的，因而大家都應(yīng)該共同遵守。②遵守規(guī)則，從自己做起，主動(dòng)抵制違反規(guī)則的不良行為，才能形成個(gè)人的良好品行。③遵守規(guī)則是人之美德，不能因環(huán)境改變而喪失美德。④只有人人遵守、互相監(jiān)督，才能形成良好的社會(huì)秩序。

第二課時(shí)重在創(chuàng)與評(píng)。先引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)每節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)：是由兩組設(shè)問(wèn)句組成。第一個(gè)設(shè)問(wèn)句說(shuō)明規(guī)則的內(nèi)容，第二是寫人物的言行。然后利用文中列舉的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)。先分組說(shuō)一說(shuō)社會(huì)上不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，再各組匯報(bào)，打開學(xué)生思維，然后各自進(jìn)行仿寫。每人仿寫一節(jié)詩(shī)。

寫好后再分組討論、修改、補(bǔ)充，把幾位同學(xué)的仿寫，合起來(lái)就成為一首詩(shī)。最后在仿寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞：怎樣做守規(guī)則的小學(xué)生這一主題，結(jié)合執(zhí)行小學(xué)生日常行為規(guī)范進(jìn)行評(píng)議。促使學(xué)生自悟，形成良好的行為習(xí)慣。

專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)

1．中國(guó)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征的研究雖然不少，但沒(méi)有形成有影響的權(quán)威見解或觀點(diǎn)。有人把專家型教師稱為學(xué)者型教師，提出青年教師的發(fā)展分為適應(yīng)、分化定型、突破和成熟四個(gè)階段。其中成熟階段的教師是專家型教師，其標(biāo)準(zhǔn)是：不僅實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的理論與科學(xué)的實(shí)踐的融合，而且推動(dòng)了教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展；不僅形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，而且形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教育理念，形成自己完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。有人認(rèn)為，專家型教師除了要具有一般教師從事教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)外，還必須具有一定的科研素質(zhì)，即掌握一定的從事科學(xué)研究的知識(shí)和方法，具備一定的科學(xué)研究能力，并強(qiáng)調(diào)科研素質(zhì)是專家型教師與一般教師的最大區(qū)別所在；有人指出，專家型教師不僅要通曉所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具備多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等方面教學(xué)藝術(shù)高超、教學(xué)效果顯著，有自己一套成熟的教學(xué)理論。并被社會(huì)公認(rèn)；還有人提出，專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：具有積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的思想；具有勤于思考、求異創(chuàng)新的思維；具有教研結(jié)合、成果豐碩的行為，他們不僅教學(xué)成績(jī)突出，而且科研成果豐碩。

2．美國(guó)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)在專家型教師標(biāo)準(zhǔn)或特征研究方面較有代表性的是斯藤伯格、波林納、司德菲等人的觀點(diǎn)。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學(xué)專長(zhǎng)的教師，他在其他領(lǐng)域有關(guān)專家行為的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上。提出專家型教師的特征有：(1)將更多的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問(wèn)題的解決。這些知識(shí)包括所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)法知識(shí)以及教學(xué)得以發(fā)生的社會(huì)和政治背景知識(shí)。(2)解決教學(xué)問(wèn)題的效率高。他們能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，或者明顯只需要較少的努力。秩序化的技能使得他們能將注意集中于教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問(wèn)題解決上。在接觸問(wèn)題時(shí)，他們具有計(jì)劃性且善于自我覺察，時(shí)機(jī)不成熟時(shí)，他們不會(huì)提前進(jìn)行嘗試。(3)富有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問(wèn)題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來(lái)。他們能夠通過(guò)注意，找出相似性及運(yùn)用類推來(lái)重新建構(gòu)手邊問(wèn)題的表征。他們能夠?qū)虒W(xué)問(wèn)題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

波林納在人工智能研究領(lǐng)域?qū)＜蚁到y(tǒng)思路的啟發(fā)下，將教師職業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務(wù)精干型和專家型五個(gè)階段。在他看來(lái)，專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)教學(xué)情境的觀察和判斷是直覺的，不需要進(jìn)行仔細(xì)地分析和思考，憑借經(jīng)驗(yàn)使能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且達(dá)到了自動(dòng)化的水平，在沒(méi)有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識(shí)的努力就可以處理遇到的各種教學(xué)問(wèn)題。在一般情況下，很少表現(xiàn)出反省思維，一只問(wèn)題的結(jié)果與預(yù)期不一致，才對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和分析。

司德菲依據(jù)人文心理學(xué)派的自我實(shí)現(xiàn)理論建立了教師生涯發(fā)展模式，他將教師職業(yè)發(fā)展分為預(yù)備生涯、專家生涯、退縮生涯、更新生涯和退出生涯五個(gè)階段。他認(rèn)為專家生涯階段教師的標(biāo)準(zhǔn)是：具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時(shí)擁有多方面的信息來(lái)源。能進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)和時(shí)間管理，對(duì)學(xué)生報(bào)有高度的期望。在工作中能激發(fā)自我潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。同時(shí)，具有一種內(nèi)在的透視力，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。

《草原的早晨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《草原的早晨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路”,僅供參考，希望可以幫助到您。

隨著課程改革的深入，越來(lái)越多的老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，不是依*教師對(duì)課文的詳盡分析得來(lái)的；學(xué)生語(yǔ)文水平的提高必須在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。

所以，《草原的早晨》一課的生字教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

將學(xué)生排成馬蹄形座位，分成四個(gè)小組。然后我給每小組分發(fā)作業(yè)紙。提出要求：1、在自由默讀課文中，找出本課所學(xué)的生字，以及有生字組成的詞語(yǔ)。2、每小組選出書寫好的同學(xué)將生字、詞語(yǔ)工整的寫在老師分發(fā)的作業(yè)紙上。3、然后各小組進(jìn)行評(píng)比，將好的作品張貼在學(xué)習(xí)園地上，進(jìn)行展覽。4、各小組反復(fù)拼讀學(xué)習(xí)生字、分析生字的偏旁、結(jié)構(gòu)。

我改變了以往陳舊的教學(xué)形式，讓孩子們?cè)谧x課文中自己找，再小組比賽，大大調(diào)動(dòng)了孩子們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。而我在教學(xué)中只起到了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色，沒(méi)有去扮演我講你聽、我呼你應(yīng)，甚至木偶操作者的角色。時(shí)刻關(guān)注和調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性、積極性，變學(xué)會(huì)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。

最后，我發(fā)動(dòng)大家對(duì)孩子們自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，好的給予表?yè)P(yáng)，不足的、難的加以強(qiáng)調(diào)，板演指導(dǎo)。課后孩子們太高興了，因?yàn)樗麄儺?dāng)了課堂的小主人。

我們教學(xué)的對(duì)象是兒童，人小情多，說(shuō)兒童是情感的王子并不夸張。所以在課文閱讀分析中，我緊扣了一個(gè)情字：

一、在導(dǎo)入課文時(shí)，激發(fā)動(dòng)機(jī)入情

我說(shuō)：孩子們，我們生活在現(xiàn)代化的大都市里，到處是高樓大廈，車水馬龍，購(gòu)物娛樂(lè)都很方便，但還有一個(gè)比大都市更美麗的地方。下面請(qǐng)孩子們聽這首歌描繪的是什么地方：遼闊的草原，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒就是我的家。合著優(yōu)美的歌聲，我不時(shí)用手勢(shì)、表情進(jìn)行表演。孩子們被優(yōu)美的歌聲和我恰當(dāng)?shù)氖闼灞硌菟腥尽?/p>

從孩子們的眼神中，我察覺他們向往這個(gè)美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。

二、在感受課文的描寫中動(dòng)情

如何讓孩子們?nèi)饲榈絼?dòng)情呢?重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生去感受課文的描寫。所以我主張強(qiáng)化語(yǔ)感，淡化分析。

先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀，讓孩子們正確把握語(yǔ)氣，把握感情。在閱讀的過(guò)程中，我總是飽蘸著感情用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫、音樂(lè)、表演的藝術(shù)形式，讓他們通過(guò)讀去品味。例如：我在處理課文歡樂(lè)踴躍這一場(chǎng)景時(shí)，想方設(shè)法用音樂(lè)和圖畫相結(jié)合的方法，讓孩子們體會(huì)涌出的、蹦跳的、跨上的、追趕的這一歡樂(lè)的場(chǎng)景。此時(shí)此刻的課堂，師生都沉浸在一個(gè)無(wú)形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。

三、在表情朗讀中抒情

學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)了，他們會(huì)情不自禁的進(jìn)行抒發(fā)。

我采用分小組進(jìn)行賽讀、點(diǎn)名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發(fā)他們內(nèi)心的真切感受。這節(jié)課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進(jìn)、延續(xù)，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒