數(shù)學(xué)策略教案。

教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，就需要老師用心去設(shè)計(jì)好教案課件了。優(yōu)秀的教案需要考慮到學(xué)生的身心健康。以下內(nèi)容為88教案網(wǎng)整理的“數(shù)學(xué)策略教案”，請(qǐng)記得將本網(wǎng)頁(yè)的URL保存到您的收藏夾中！

數(shù)學(xué)策略教案 篇1

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的五大策略

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的五大策略

寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校林良富

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容應(yīng)該包括安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境。

新課程背景下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話(huà)、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的“記憶型教學(xué)文化”，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的“思維型教學(xué)文化”。

這就要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須投入比傳統(tǒng)教學(xué)更多的精力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話(huà)，與教材對(duì)話(huà)，與學(xué)生對(duì)話(huà)，從師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的高度，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)生成和開(kāi)放的狀態(tài)。

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重五大策略，即：確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)--指向策略，安排合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容--組合策略，構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序--有序策略，選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法--優(yōu)選策略，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問(wèn)題情境--推進(jìn)策略。

五種策略精心設(shè)計(jì)教學(xué)

浙江省寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師林良富認(rèn)為，新課程背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話(huà)，與教材對(duì)話(huà)，與學(xué)生對(duì)話(huà)--

教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，必須具有以下四種思維活動(dòng)：一是體驗(yàn)專(zhuān)家的思維活動(dòng)，即鉆研以書(shū)面語(yǔ)言為載體出現(xiàn)在教材上的例題、習(xí)題、教參內(nèi)容等；二是呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解度，回想、聯(lián)想、猜想學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情境；三是激活自身的思維活動(dòng)，教師必須思考自己在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)家的思維活動(dòng)成果；四是整合課程資源的思維活動(dòng)。

教師必須跳出自身之外，把專(zhuān)家、學(xué)生、自我的思維活動(dòng)進(jìn)行整合，從而創(chuàng)設(shè)具體實(shí)踐情境，使師生共同創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)課程。

這種追求可以具體落實(shí)在以下五種設(shè)計(jì)策略中：

策略一：指向策略

指向策略，即確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

教師在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到，失之籠統(tǒng)；既不能將三個(gè)維度的目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割。而要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)等方面分析的基礎(chǔ)上有機(jī)統(tǒng)整三維目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)教學(xué)“2、3、4的乘法口訣”，做到三維目標(biāo)的整合，在目標(biāo)闡述上既要注意到知識(shí)技能的理解與掌握，又要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中熟記口訣，培養(yǎng)能力，同時(shí)還不應(yīng)忽視在編口訣過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感。基于上述考慮，可以試著將教學(xué)目標(biāo)制定成：

一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣的過(guò)程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，掌握2、3、4乘法口訣，提高應(yīng)用乘法解決問(wèn)題的能力；

二是讓學(xué)生在應(yīng)用2、3、4乘法口訣的過(guò)程中，熟記這些乘法口訣；

三是在編乘法口訣過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。

上述目標(biāo)指向，從知識(shí)體系上看已經(jīng)打破了“就口訣教口訣”的單一被動(dòng)模式，將其納入整個(gè)“乘法系統(tǒng)”之中；從目標(biāo)的維度上看，已經(jīng)將原來(lái)的單一變?yōu)榱硕嘣?。但依?jù)單元整體安排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際細(xì)細(xì)推究，上述目標(biāo)有些地方還不夠具體，缺少可行性。

如目標(biāo)1中提到的“提高應(yīng)用乘法解決實(shí)際問(wèn)題”的能力，顯然適合每節(jié)與乘法計(jì)算有關(guān)的課，而本課剛開(kāi)始學(xué)習(xí)乘法口訣，應(yīng)用口訣解決實(shí)際問(wèn)題不是最主要的，可以不在目標(biāo)中表述，如要表述可改為：在經(jīng)歷編、記、用口訣的過(guò)程中初步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。目標(biāo)3過(guò)于“冠冕堂皇”，缺乏針對(duì)性，很難檢測(cè)，不妨改為“體會(huì)用一句口訣計(jì)算兩道乘法算式，感受學(xué)習(xí)乘法口訣的好處?！蓖ㄟ^(guò)這樣一次調(diào)整，這節(jié)課的三維目標(biāo)既有機(jī)融合，又具體可行。

策略二：組合策略

組合策略，即安排合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外在的、不確定的，需要通過(guò)教學(xué)法對(duì)它科學(xué)加工后，才能更好地為學(xué)生所接受和掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材內(nèi)容既是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線(xiàn)索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源。

因此，教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行與傳遞，而要作二度開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有結(jié)構(gòu)性和生成性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)易于課堂教學(xué)表達(dá)的邏輯順序，安排出合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容。

如我在教學(xué)“比的意義”一節(jié)，考慮到這一節(jié)內(nèi)容過(guò)于充實(shí)與龐雜，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將教材中的“比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”、“求比值的方法”等后移到第二節(jié)去完成，騰出時(shí)間來(lái)創(chuàng)設(shè)不同背景下的問(wèn)題情景，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

安排教學(xué)內(nèi)容，除了思考如何處理教材內(nèi)容外，還須思考如何引入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉的或關(guān)心的題材，讓學(xué)生拓展應(yīng)用。

策略三：有序策略

構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序，是指在一定的教學(xué)時(shí)空里能為學(xué)生所接受的`、能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)操作過(guò)程順序。在構(gòu)思程序時(shí)，不僅要把注意力集中在有序地組織教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生思維程序，使教學(xué)過(guò)程不僅能展示知識(shí)體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成式展開(kāi)的內(nèi)在邏輯性。

如《圓的周長(zhǎng)和面積》一章概念多、公式多、計(jì)算又繁，如何上好這節(jié)復(fù)習(xí)課，需要精心構(gòu)思教學(xué)程序。我在設(shè)計(jì)時(shí)，首先回憶，通過(guò)畫(huà)圓回憶起圓的各部分名稱(chēng)，同一圓里直徑與半徑的關(guān)系、什么是圓的周長(zhǎng)和面積等；其次梳理，已知一個(gè)圓的半徑，如何求它的直徑、周長(zhǎng)和面積，同時(shí)揭示公式d=2r，c=2πr,s=2πr2,用同樣方法揭示出其余6個(gè)公式；再次記憶與溝通，設(shè)計(jì)幾組討論題，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；最后練習(xí)與應(yīng)用，利用公式計(jì)算、求陰影部分面積。構(gòu)思教學(xué)程序要自覺(jué)運(yùn)用系統(tǒng)原理，合理確定教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)因素，調(diào)整各因素的數(shù)量與比量，努力體現(xiàn)“引、探、練”三位一體，達(dá)到“趣、實(shí)、活”的效果。數(shù)學(xué)新課程理念下將“問(wèn)題情景→建立模型→解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。

我在設(shè)計(jì)《比的意義》的教學(xué)程序時(shí)，就遵循了這一模式：通過(guò)對(duì)生活情景中相片的觀察、比較，學(xué)生對(duì)比較數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系積累了豐富的感性材料，從而初步感知比的意義。再通過(guò)題組訓(xùn)練，引發(fā)問(wèn)題討論，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾的對(duì)立中走向統(tǒng)一，既讓學(xué)生明白比的外延范圍，又對(duì)比的內(nèi)涵有深入的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。最后通過(guò)解釋?xiě)?yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識(shí)，深化理解比的意義，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次。

策略四：優(yōu)選策略

怎樣來(lái)優(yōu)選一節(jié)課的教學(xué)方法呢?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，選擇有利于改變單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為了新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。

要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，首先要關(guān)注其不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容。譬如，一般說(shuō)來(lái)，起始的概念教學(xué)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，會(huì)特別重視概念的形成過(guò)程，因此在教法選用上主要是直觀演示法、實(shí)驗(yàn)法和講解法等；而后繼的計(jì)算教學(xué)，則更多的是為了鞏固計(jì)算法則與算理，掌握計(jì)算的技能，因此在教法的選用上會(huì)考慮嘗試法、自學(xué)法和練習(xí)法等。

一節(jié)課中，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同和呈現(xiàn)的先后順序，會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。比如，我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”，利用學(xué)生編兒歌“數(shù)青蛙”，讓學(xué)生體會(huì)用字母表示變化的未知數(shù)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。爾后在教學(xué)含有字母的式子的簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則時(shí)，則采用了自學(xué)法。我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)要特別注意處理好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

策略五：推進(jìn)策略

精心創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問(wèn)題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中的又一重要環(huán)節(jié)。如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)師生間年齡問(wèn)題的操作，讓學(xué)生理解“a+26”這個(gè)式子的意義，這時(shí)我送給學(xué)生一首兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿…為了引導(dǎo)學(xué)生從兒歌中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.請(qǐng)同學(xué)們用10只青蛙來(lái)編一首兒歌。2.你們發(fā)現(xiàn)了兒歌中一種什么樣的規(guī)律?3.請(qǐng)你們運(yùn)用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，想個(gè)辦法把這首兒歌讀完。

在后來(lái)的實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)上述三個(gè)問(wèn)題予以引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，創(chuàng)造出了七種編法。這樣的問(wèn)題情境不僅引起了學(xué)生積極的探究欲望，而且成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?dāng)學(xué)生說(shuō)出七種不同編法后，我又根據(jù)互動(dòng)信息再生成三個(gè)問(wèn)題：1.選擇：你覺(jué)得哪些編法既簡(jiǎn)潔又合理，你喜歡哪一種?2.歸類(lèi)：與這種創(chuàng)編法接近的還有哪幾種?3.質(zhì)疑：對(duì)其它幾中編法有什么意見(jiàn)?

這樣的問(wèn)題，既強(qiáng)化了“有效信息”，又利用了“錯(cuò)誤信息”，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的原始資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

轉(zhuǎn)載人：邱廷建轉(zhuǎn)載《福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)》網(wǎng)站

MSN（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）

數(shù)學(xué)策略教案 篇2

設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、有效利用已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是螺旋上升的過(guò)程。教學(xué)中，通過(guò)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的簡(jiǎn)單應(yīng)用題導(dǎo)入新知，喚起學(xué)生對(duì)此類(lèi)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法的回憶，以舊引新，完成知識(shí)的遷移。

2、利用線(xiàn)段圖，直觀呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幾何直觀具有形象、方便、直觀的特點(diǎn)，能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生從直觀形象中獲取知識(shí)”。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)線(xiàn)段圖，使題中的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來(lái)，便于學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系，從而為找到解題方法打開(kāi)方便之門(mén)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)情檢測(cè)卡

教學(xué)過(guò)程

⊙激趣導(dǎo)入

1、猜謎激趣。

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一些成語(yǔ)，誰(shuí)能用數(shù)學(xué)上的數(shù)來(lái)表示它們？（課件出示）

百發(fā)百中百里挑一，平分秋色十拿九穩(wěn)，事半功倍

師：這些都是什么數(shù)？你們能說(shuō)說(shuō)它們的意義嗎？

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

①有8個(gè)紅氣球，10個(gè)綠氣球，紅氣球的個(gè)數(shù)是綠氣球的百分之幾？

②媽媽買(mǎi)了5千克蘋(píng)果，3千克香蕉，買(mǎi)的香蕉的質(zhì)量是蘋(píng)果的百分之幾？

師：想一想，如何解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的問(wèn)題？

3、導(dǎo)入新課。

師：通過(guò)回顧和復(fù)習(xí)，我們加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)的了解。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)巧猜成語(yǔ)，使學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)復(fù)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的'應(yīng)用題的解法，進(jìn)一步明確解答此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵，理清解題思路，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

⊙探究新知

1、根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題。

課件出示教材89頁(yè)例3情境圖，讓學(xué)生根據(jù)情境圖中提供的條件提出用百分?jǐn)?shù)解決的問(wèn)題。

（1）計(jì)劃造林是實(shí)際造林的百分之幾？

（2）實(shí)際造林是計(jì)劃造林的百分之幾？

（3）實(shí)際造林比計(jì)劃造林增加了百分之幾？

（4）計(jì)劃造林比實(shí)際造林減少了百分之幾？

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決提出的問(wèn)題，交流、匯報(bào)解題方法。

（根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以解決前兩個(gè)問(wèn)題并匯報(bào)解題方法）

3、提煉例題。

根據(jù)情境圖提煉出例3：我們?cè)?jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾？

4、解決問(wèn)題。

（1）分析數(shù)量關(guān)系。

①畫(huà)圖表示數(shù)量關(guān)系。

用線(xiàn)段圖將問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。

②理解題意。

根據(jù)線(xiàn)段圖說(shuō)一說(shuō)“實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾”應(yīng)該如何理解。

（通過(guò)討論，讓學(xué)生明確求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾，就是求實(shí)際造林比原計(jì)劃造林增加的公頃數(shù)與原計(jì)劃造林的公頃數(shù)相比的百分率，原計(jì)劃造林的公頃數(shù)是表示單位“1”的量）

（2）探究解題方法。

①想一想：這樣的數(shù)量關(guān)系和我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的哪些知識(shí)類(lèi)似，你能想出解決問(wèn)題的方法嗎？

②議一議：學(xué)生討論，小組交流。

③說(shuō)一說(shuō)：匯報(bào)交流結(jié)果。

方法一實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾＝實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的公頃數(shù)÷原計(jì)劃造林的公頃數(shù)。

方法二實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾＝實(shí)際造林的公頃數(shù)÷原計(jì)劃造林的公頃數(shù)－原計(jì)劃造林公頃數(shù)所占的百分率（即單位“1”）

（3）解決問(wèn)題。

師：結(jié)合上面的講解，你能用幾種方法解答此題？

（學(xué)生匯報(bào)）

數(shù)學(xué)策略教案 篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略——情境創(chuàng)設(shè)

欣山鎮(zhèn)中心小學(xué) 古金娣

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定 的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說(shuō)話(huà)課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。結(jié)合自身的 教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境----開(kāi)啟學(xué)生的樂(lè)學(xué)大門(mén)。

興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)開(kāi)闊視野的重要推動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)趣味情境來(lái)輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，使 學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。記得教六年級(jí)數(shù)學(xué)中的“雞兔同籠”應(yīng)用題的時(shí)候，我利用視屏創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫(huà)面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來(lái)回不停地跑，畫(huà)面上看到的是滿(mǎn)地的腳，還能聽(tīng)到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫(huà)就哈哈大笑，我接著出示條件和問(wèn)題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請(qǐng)問(wèn)雞和兔各有多少只呢？學(xué)生立即被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，學(xué)生很感興趣地投入到這條題目的思考過(guò)程中去了，很快正確結(jié)果就出 來(lái)了。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過(guò)多媒體把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事等，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形象生動(dòng)的有趣的問(wèn)題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問(wèn)題的過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)，打開(kāi)一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí) ”的康莊大道，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，這是提高課堂教學(xué)有效性策略之 一。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境----提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

白居易在《與之九書(shū)》中說(shuō)到：感人心者，莫先乎情.就是說(shuō)最能感動(dòng) 人心的首先是人的真情。課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線(xiàn)外,還有一條情感對(duì)流的主線(xiàn)。師生關(guān)系好,彼此心里相容,教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

我在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)的教學(xué)中，事先知曉有兩個(gè)學(xué)生當(dāng)天過(guò)生日，我先去蛋糕房買(mǎi)了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂(lè)歌。上課 了，我打開(kāi)音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱起了生日快樂(lè)歌，讓大家一起分享他們的快樂(lè)。在指定學(xué)生按小組把蛋糕平均分成四份的時(shí)候，學(xué)生很活躍，完全沉浸于幸?？鞓?lè) 中。這節(jié)課上，學(xué)生的注意力是那么的集中；回答問(wèn)題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問(wèn)題的時(shí)候是那么的熱烈?？梢哉f(shuō)是全身心地參與到了教學(xué)活動(dòng)之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學(xué)生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認(rèn)真想：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學(xué)生熱情，學(xué)生也就能帶著強(qiáng)烈求知欲和無(wú)限的感動(dòng)積極地參與 到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮著他們的自主性，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學(xué)生留下的印象是深刻的！

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境——激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

懸念具有很強(qiáng)的誘惑力，懸念設(shè)置于課的開(kāi) 頭，可以一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線(xiàn)，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好 勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開(kāi)問(wèn)題秘密的思想意識(shí)，使學(xué)生更好地理解教材，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí),上課一開(kāi)始教師就設(shè)置這樣一個(gè)懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過(guò)他的第18個(gè)生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開(kāi)了,在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過(guò)18個(gè)生日的原因時(shí),老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”,并解釋說(shuō)如果學(xué)完這部分知識(shí),你就會(huì)明白了.這種懸念的設(shè)置,令學(xué)生興趣大增,急切地想第一個(gè)了解原因,使學(xué)生帶著炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認(rèn)識(shí)過(guò)程情境之中。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——撥動(dòng) 學(xué)生的思維之弦

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。質(zhì)疑是思維的開(kāi)端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題情境，不僅會(huì)激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先出示 一組數(shù)：“8，80，800”。教師問(wèn)：“誰(shuí)能用‘=’把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來(lái) 呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米?！庇械恼f(shuō)：“分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后 地說(shuō)：“8米=米=米??”教師接著說(shuō)：“像8,，這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí) ——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思 維。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境——培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上貼有三句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住 了，我做了就理解了?！边@話(huà)很富有哲理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué) 不會(huì)的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自 參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如在“利息稅的計(jì)算” 的教學(xué)中，我先要求學(xué)生自己到附近的銀行調(diào)查了解當(dāng)前各種期限存款的利息，在銀行里，學(xué)生向銀行工作人 員提出如下問(wèn)題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關(guān)系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問(wèn)題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計(jì)算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業(yè)。通過(guò)此次實(shí)踐活動(dòng)，把課堂教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起 來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并提出各種疑問(wèn)，還能讓他們逐步認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從小開(kāi)始用數(shù)學(xué)眼光 去看待周?chē)氖澜?，?duì)培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的能力起到十分重要的作用。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說(shuō)“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實(shí)際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫(huà)面。為此，課堂教學(xué)的 情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理 性思維。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在情境中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并被數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學(xué)的有效性。

數(shù)學(xué)策略教案 篇4

作者：孫淑芹

**：《地理教育·當(dāng)代幼教》2019年第08期教育本身應(yīng)該變成教師和兒童合作創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和兒童應(yīng)開(kāi)展合作研究，創(chuàng)造自己的知識(shí)。

怎樣才能變“傳統(tǒng)的傳授式”為“合作研究”呢？記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。

因此，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷**新思路、新方法，引導(dǎo)幼兒廣開(kāi)思路，大膽猜想、探索，從而發(fā)掘幼兒潛能，激發(fā)創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃幼兒的發(fā)現(xiàn)之火，探索之火，讓幼兒真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。所以，在幼兒“數(shù)形成”的活動(dòng)中，我從“開(kāi)放式教學(xué)”這一角度做了大膽的嘗試和調(diào)整。

1、 從生活出發(fā)，尋找孩子們的學(xué)習(xí)興趣

每一代人對(duì)自己的童年都有銘心刻骨的記憶，特別是童年時(shí)期接觸過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，幾乎成了幼兒特有文化的主要內(nèi)容，如80后童年離不開(kāi)《西游記》《藍(lán)精靈》《聰明的一休》等，90后離不開(kāi)《灌籃高手》《蘇克和貝塔》……而現(xiàn)在的現(xiàn)在的孩子們最喜歡的就是《熊出沒(méi)》了，幾乎每個(gè)孩子都能哼唱幾句。因此，本次活動(dòng)我選擇的主持人是：熊大熊二號(hào)。

以這對(duì)憨厚、聰明的兄弟倆的奇特經(jīng)歷為主線(xiàn)，展開(kāi)活動(dòng)，本次活動(dòng)在不同班級(jí)進(jìn)行同課異構(gòu)，一共上了6遍，無(wú)論在哪個(gè)班級(jí)，只要老師問(wèn)道：在大森林里也住著兄弟倆，特別愛(ài)吃水果，他們是誰(shuí)呢？孩子總是滿(mǎn)眼放光的回應(yīng)我：

熊大熊二。說(shuō)完還要高興地做做鬼樣，扮扮鬼臉。心情瞬間愉悅。

這樣的開(kāi)頭為節(jié)日奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元情景，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考

不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子哪都有，但不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子一個(gè)也找不到。所以我把數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到跌宕起伏的故事中，把外在的要求盡可能地轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，鼓勵(lì)幼兒積極思考、表達(dá)、驗(yàn)證。如故事的主線(xiàn)就是熊大熊二發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)罐子（一個(gè)能變多，一個(gè)能變少），重點(diǎn)內(nèi)容就暗含在他們和罐子的互動(dòng)中發(fā)生的神奇的事情。

數(shù)學(xué)策略教案 篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

摘 要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式與方法的組合，是連接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的中介，因此，它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有直接的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，概括出了幾點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；全面與簡(jiǎn)潔；過(guò)程目標(biāo)與終極目標(biāo)；心理描述與行為描述

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-104-02

一、全面與簡(jiǎn)潔相結(jié)合

教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，注重知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面的有機(jī)整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要把知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。但是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，目標(biāo)設(shè)計(jì)也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此，如何設(shè)計(jì)全面而又簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對(duì)象。有人認(rèn)為，設(shè)計(jì)上位目標(biāo)如學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)要全面，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)只要關(guān)注知識(shí)和能力目標(biāo)就可以了；也有人提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)“只要描述雙基目標(biāo)就可以了”，認(rèn)為“情感目標(biāo)其實(shí)是附皮之毛”，滲透于其他目標(biāo)之中的，“無(wú)需言傳只要意會(huì)即可”（劉家宏，2005）。這些意見(jiàn)雖然片面偏激，但是有兩點(diǎn)意見(jiàn)是可取的：第一，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該確定基本目標(biāo)，突出重點(diǎn)目標(biāo)；第二，關(guān)注知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向和程度，“知識(shí)技能目標(biāo)是基礎(chǔ)和前提，方法能力目標(biāo)是工具和武器，情感態(tài)度目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力和政治立場(chǎng)”（白月橋，2004）。因此，雙基目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。

正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，建議首先設(shè)計(jì)雙基目標(biāo)，再設(shè)計(jì)其他范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以四年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)整理》為例，首先設(shè)計(jì)它的知識(shí)技能目標(biāo)，如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的組成、會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表、明確條形圖的意義、會(huì)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表、能根據(jù)條形圖回答問(wèn)題等，其中課堂的主要目標(biāo)是會(huì)看統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖；在此基礎(chǔ)上再確定與雙基目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的其他范疇的目標(biāo)，如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細(xì)觀察和分析的習(xí)慣、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的情感體驗(yàn)、發(fā)展信息意識(shí)、形成初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力等，其中基本目標(biāo)為初步認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)，如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識(shí)為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線(xiàn)制定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，前后相呼應(yīng)，形成了一個(gè)整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面又要突出重點(diǎn)的要求。

二、過(guò)程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合

過(guò)去，人們一直認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)一般描述的是知識(shí)和能力發(fā)展的終端結(jié)果，沒(méi)有把學(xué)生獲得知識(shí)和形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程納入目標(biāo)內(nèi)容。在目標(biāo)描述上基本都采用了“培養(yǎng)學(xué)生……”“掌握……知識(shí)”的方式。以“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”為例，過(guò)去制定的目標(biāo)是“使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。這種只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的意義，形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認(rèn)識(shí)到這一弊端帶來(lái)的危害，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到經(jīng)歷過(guò)程不單單是為了獲得知識(shí)技能方法這些結(jié)果，它還會(huì)帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結(jié)果更重要。但是這并不是說(shuō)結(jié)果不重要，實(shí)際上新課程還提出了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。根據(jù)這一思想在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視知識(shí)技能等結(jié)果的描述，更要重視這些結(jié)果形成過(guò)程的描述，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞。

仍以“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)過(guò)程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的策略，可以將目標(biāo)制定為“經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過(guò)程，理解并掌握規(guī)律，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，形成初步的探究意識(shí)和能力”。

這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從結(jié)果走向過(guò)程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過(guò)程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合的要求，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確，目標(biāo)的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測(cè)量的行為動(dòng)詞，如寫(xiě)出、說(shuō)出、指出、比較等。但是，在研制目標(biāo)的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范疇（如情感、態(tài)度、審美、人格）的目標(biāo)，用外顯行為動(dòng)詞表述是很困難的；（2）行為目標(biāo)也很難準(zhǔn)確地反映隱性目標(biāo)。如“掌握分?jǐn)?shù)的意義”“體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”等目標(biāo)，改為行為描述不是一兩句話(huà)能表述清楚的。因此，人們又開(kāi)始關(guān)注目標(biāo)的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動(dòng)詞，如愿意、樂(lè)于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點(diǎn)是概括性和完備性較強(qiáng)，在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標(biāo)的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述上，應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。

四、多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合

所謂多維分析，就是依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和目標(biāo)分類(lèi)理論的要求，從多個(gè)維度（如知識(shí)技能、過(guò)程方法、能力、情感態(tài)度）來(lái)分析課堂教學(xué)目標(biāo)。所謂綜合設(shè)計(jì)，是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同層面（如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)）和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的不同層次進(jìn)行通盤(pán)思考，并對(duì)不同維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。多維分析與綜合設(shè)計(jì)是制定教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學(xué)目標(biāo)多元性與均衡性，綜合設(shè)計(jì)保證了目標(biāo)的準(zhǔn)確性與全面性，保證了不同層面的教學(xué)目標(biāo)與不同維度的教學(xué)目標(biāo)前后連貫、動(dòng)態(tài)整合、形成合力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要進(jìn)行多維分析，又要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

依據(jù)多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合的策略進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領(lǐng)即可。例如，制定“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內(nèi)容（空間與圖形），知道上位目標(biāo)（單元目標(biāo)或課標(biāo)中的具體目標(biāo)），了解學(xué)生的特點(diǎn)等，然后從微觀上進(jìn)行分析：從知識(shí)技能維度上分析，它的主要目標(biāo)是掌握長(zhǎng)方體的特征：從過(guò)程方法能力維度上分析，主要目標(biāo)是經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態(tài)度維度上分析，主要目標(biāo)是獲得探究經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，就可以得出教學(xué)目標(biāo)：“經(jīng)歷長(zhǎng)方體特征的探究過(guò)程，掌握長(zhǎng)方體的特征，獲得數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)，形成初步的空間觀念和操作實(shí)踐能力?！边@種從“整體一部分一整體”的設(shè)計(jì)思想，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)，維度全面，敘述簡(jiǎn)潔，前后連貫，有效解決了目標(biāo)片面冗長(zhǎng)、前后脫節(jié)等問(wèn)題。

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