設(shè)計探究型教案。

每個老師不可缺少的課件是教案課件，所以老師寫教案可不能隨便對待。寫好教案，課堂教學(xué)更有效。編輯認(rèn)為“設(shè)計探究型教案”是一個值得一讀的好文章，閱讀是一種拓展和啟示希望我們能夠在這里收獲更多的驚喜和感動！

設(shè)計探究型教案【篇1】

整體設(shè)計

“探究串、并 聯(lián)電路電壓的規(guī)律”這一實驗在本章中占有重要地位。它不僅是加深理解電壓概念的需要，也是使學(xué)生鞏固電壓表使用技能的 需要，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、進一步學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的需要。本節(jié)的學(xué)習(xí)是將來探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，學(xué)習(xí)歐姆定律和電功率的鋪墊。

本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“電路”“電流”“電壓”“串聯(lián)電池組電壓關(guān)系”等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過探究活動找出串、并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系。由于學(xué)生在第五章“探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了一次完整的科學(xué)探究的七個環(huán)節(jié)，所以本節(jié)教學(xué)可在復(fù)習(xí)、熟悉七個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，重點突出幾個環(huán)節(jié)，如“設(shè)計實驗”“進行實驗”等。

本節(jié)教學(xué)一般應(yīng)在實驗室進行，可以要求學(xué)生按照課本中的步驟完成。也許有的學(xué)生一下子能說出“結(jié)論”而非常得意，但是應(yīng)該讓學(xué)生明確：一下說出來的“結(jié)論”不是真正科學(xué)的、能讓人信服的結(jié)論，這僅僅是猜想，只是探究活動的開始，它還需要論證。探究活動的目的絕不只是讓學(xué)生說出或記住結(jié)論，而是要求學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)，科學(xué)探究過程的每個環(huán)節(jié)都有它特有的教育功能。

本節(jié)課的整體教學(xué)思路如下：

并聯(lián)引出串、并聯(lián)電路電壓關(guān)系的探究。

2．猜想或假設(shè)：學(xué)生的想象可能是豐富多彩的，但不一定都正確。不管其猜想是否正確，都要引導(dǎo)學(xué)生運用實驗來進行探究，而不能直接告訴學(xué)生答案和結(jié)論。如果學(xué)生提出的猜想較多，可運用“拋錨”的思想引導(dǎo)學(xué)生先探究與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的猜想，其他猜想可在課外活動和后續(xù)學(xué)習(xí)過程中來完成。

3．設(shè)計實驗：在作出猜想或假設(shè)之后，進入制訂計劃階段，這實際上就是讓學(xué)生設(shè)計實驗。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己選擇實驗器材，通過師生互動，讓學(xué)生自己明確實驗步驟，并畫出相應(yīng)的電路圖。

4．進行實驗：這一步是實際操作，要注意觀察學(xué)生的實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生正確連接實驗電路，規(guī)范地使用儀器。對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題要及時進行點撥和引導(dǎo)，以保證實驗的順利進行。注意讓學(xué)生養(yǎng)成尊重事實，如實記錄原始數(shù)據(jù)的習(xí)慣。

5．分析和論證：這一步是數(shù)據(jù)處理。引導(dǎo)學(xué)生對自己的數(shù)據(jù)進行分析比較，找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，歸納總結(jié)得出結(jié)論，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

分析、思考。教師要把評價重點放在對過程的評價上，即不要把探究的結(jié)論作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要同時對學(xué)生參與探究活動的全過程所反映的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、進步情況作出適當(dāng)評價。

7．交流：這一環(huán)節(jié)貫穿于整個探究活動之中。教學(xué)中，可組織學(xué)生以小組為單位進行交流，也可以全班交流。教師要鼓勵不同的想法和做法，讓學(xué)生通過交流討論甚至爭論來達(dá)到教學(xué)要求。

教學(xué)重點：

通過實驗探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。

教學(xué)難點：

組織引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中規(guī)范操作、認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

教學(xué)方法：

1．創(chuàng)設(shè)情境，進行實驗探究式學(xué)習(xí)。

2．以學(xué)生自主探究為主，結(jié)合教師指導(dǎo)和點評的自主性學(xué)習(xí)。

課時安排：

1課時

三維目標(biāo)

一、知識與技能

并聯(lián)待測電路，并能畫出相應(yīng)的電路圖；

2．學(xué)會正確使用電壓表測量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電壓；

3．會分析實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路各 自的電壓規(guī)律。

二、過程與方法

在探究串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律過程中，體驗科學(xué)探究的方法、科學(xué)探究的步驟。

三、情感態(tài)度與價值觀

明確探究目的，專心實驗，由分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在實驗中培養(yǎng)實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，體會交流合作的重要性，獲得共享成果的喜悅。

課前準(zhǔn)備

多媒體、示教電路板(帶各種電學(xué)元件)、電壓表、電池組(或?qū)W生電源)、小燈泡(帶小燈座)、開關(guān)、導(dǎo)線若干。

教學(xué)設(shè)計

[導(dǎo)入新課]

方案1：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

啟發(fā)提問：(用展示)

1．什么是串聯(lián)電路？什么是并聯(lián)電路？

2．電壓的單位是什么？

3．測量電壓大小的儀器及使用規(guī)則是什么？

參考答案：1.幾個導(dǎo)體逐個順次連接的電路是串聯(lián)電路；幾個導(dǎo)體并列連接的電路是并聯(lián)電路。2.伏特

一不、二看清”。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上順勢引出問題：串、并聯(lián)電路中的電壓有什么規(guī)律？如何去探究？

(教學(xué)說明：本節(jié)是在“串聯(lián)電路”“電壓”“電壓表的使用”“串聯(lián)電池組的電壓關(guān)系”的學(xué)習(xí)后安排的教學(xué)內(nèi)容。有效的復(fù)習(xí)為學(xué)生進行本節(jié)的探究實驗作好了知識和心理準(zhǔn)備。)

方案2：情景導(dǎo)入

情景1：用播放幾種家用電器并聯(lián)在家庭電路中的自拍視頻。(見右圖，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察家用電器是并聯(lián)在電路中的)

家庭電路中的并聯(lián)

情景2：出示一串小彩燈，將其接入教室(或?qū)嶒炇?的電路中。(引導(dǎo)學(xué)生注意觀察小彩燈是串聯(lián)在電路中的)

提出問題：小彩燈為什么不能像家用電器一樣并聯(lián)在電路中呢？

(學(xué)生思考后回答)

總結(jié)：小彩燈和一般的家用電器所需要的電壓是不一樣的。要想知道為什么家用電器要 并聯(lián)、小彩燈要串聯(lián)、我們需要探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電壓的規(guī)律。也就是說，如果兩個用電器分別以串聯(lián)和并聯(lián)的形式連接在電路中，在相同電源電壓的情況下，每個用電器上的電壓相同嗎？下面我們先研究串聯(lián)電路電壓的規(guī)律。

方案3：演示導(dǎo) 入

教師用示教電路板展示幾種不同方式連接的電路。

問題：同學(xué)們上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，那么，誰能來判斷一下展示的幾個電路分別是怎樣連接的呢？

讓學(xué)生用簡單的方法驗證自己想法的合理性。

讓學(xué)生在紙上畫出你熟悉的串、并聯(lián)電路圖。(教師巡視，并選出一張畫得比較好的作為范例，并讓學(xué)生畫在黑板上)

啟發(fā)：在上學(xué)期我們已經(jīng)探究過在串、并聯(lián)電路中電流的特點，那么，在串、并聯(lián)電路中電壓有什么特點呢？

[推進新課]

一、串聯(lián)電路電壓的規(guī)律

1．提出問題：

串聯(lián)電路中電壓到底有什么樣的關(guān)系？

2．猜想或假設(shè)

學(xué)生紛紛提出自己的猜想，教師將各種猜想分類板書到黑板上。一般學(xué)生會根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)提出下列猜想：

①串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系應(yīng)該和電流的關(guān)系相同，也是處處相等。

②電壓應(yīng)該從電源正極出發(fā)，沿著電流的方向越來越小。因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”，力量會越用越小。

③燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小。

④串聯(lián)電池組的電壓等于各個電池的`電壓之和，串聯(lián)電路各點的電壓之和也應(yīng)該等于首尾兩點間的總電壓。

學(xué)生們作出了各種猜想，真實的結(jié)果到底是什么？我們應(yīng)該用實驗來求證。

3．設(shè)計實驗

(學(xué)生分組討論，并將自己組設(shè)計的方案寫出來)

教師巡視，了解學(xué)生討論的情況，學(xué)生討論基本完成后，教師挑選幾組典型的方案進行展示交流。

學(xué)生展示交流時教師可作如下提示：

各組可以簡單說明各自的設(shè)計方案。簡單評價各組的方案，設(shè)計一定要有書面的內(nèi)容，你想要測量哪些數(shù)據(jù)？你計劃如何進行測量(按電路圖測量)？你得出了什么樣的結(jié)果(要有實驗記錄)，最后還要與別人交流做更好的改進，各組同學(xué)補充設(shè)計實驗電路和實驗數(shù)據(jù)表格。

教師在學(xué)生實驗前要強調(diào)：

電壓表應(yīng)該如何連接在電路中？電壓表應(yīng)并聯(lián)在被測電路的兩端。我們知道，測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點測該點電流，應(yīng)將電壓表并聯(lián)在被測電路的“兩”點間，測出來的是“兩”點間的電壓。

同學(xué)們進一步完善自己的設(shè)計方案后，可以進行實驗。建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復(fù)測量，以保證結(jié)論的正確性。

實驗方案參考：

方案1：用學(xué)生電源提供電壓，選擇兩只完全相同的小燈泡，用同一塊電壓表，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈泡兩端的總電壓進行比較。實驗原理電路如右圖，具體測量電路如下圖。(這種方案可以調(diào)節(jié)電源電壓進行多次測量，以通過測量串聯(lián)電路兩端總電壓不同時，各用電器兩端電壓和電路兩端總電壓的關(guān)系是否一致。)

測量AB兩端的電壓測量BC兩端的電壓測量AC兩端的電壓

方案2：用干電池作電源，選擇兩只不同的小燈泡，用三塊電壓表，同時測量每只小燈泡和兩只小燈泡兩端的電壓，進行比較。實驗電路如右圖。

方案3：用干電池作電源，選用四只小燈泡，兩只一組，先將兩只小燈泡串聯(lián)接入電路，分別測每只燈泡和兩只燈泡的總電壓，然后再 換上另外兩只燈泡再次測量。

4．進行實驗

(學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo))

要求同學(xué)們注意儀器使用的規(guī)范性。特別是電壓表正、負(fù)接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數(shù)時要弄清分度值，讀數(shù)準(zhǔn)確。原始數(shù)據(jù)的記錄要實事求是、如實記錄，不許隨意改動。實驗中出現(xiàn)的問題要記錄下來，以 便分析查找原因。

兩個燈泡串聯(lián)的實驗記錄(參考)：

AB間的電壓U1/VBC間的電壓U2/VAC間的電壓U3/V

第一次測量

第二次測量

5．分析和論證

引導(dǎo)學(xué)生分析：同學(xué)們認(rèn)真分析你們測量出的數(shù)據(jù)。測量結(jié)果說明了什么？你得出了什么樣的結(jié)論？和你原來的猜想一致嗎？

讓學(xué)生用自己的語言描述得到的結(jié)論。

實驗結(jié)論：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

評價：表揚學(xué)生們勇于探索的精神，歸納大家的實驗，得出結(jié)論。并引導(dǎo)學(xué)生分析我們得到的結(jié)論是否能普遍適用。

啟發(fā)：同學(xué)們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，祝賀同學(xué)們得到了一個正確的結(jié)論。不過，對同學(xué)們來講獲得結(jié)論的過程更重要。請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認(rèn)真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回顧探究的過程，思考總結(jié)。

6．評估與交流

讓學(xué)生反思自己的探索過程，尋找問題。剛才提到的問題，請同學(xué)們互相討論，看能不能找出問題的原因。

(教師巡視并參加同學(xué)們的討論)

同學(xué)們在實驗中會發(fā)現(xiàn)一些問題，并且想知道這些問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生要在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，相信將來一定會有所收獲。在同學(xué)們的交流中會發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，這又為什么呢？這是因為讀數(shù)或用電壓表測量的過程中出現(xiàn)了誤差，如讀數(shù)時視線沒有與電壓表刻度盤垂直等影響了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度。

最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的探究過程寫一份科學(xué)探究的小報告。學(xué)生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學(xué)們交流、小結(jié)。

7．即學(xué)即練(展示問題)

題目：現(xiàn)有一個電池組、一個開關(guān)、兩個電壓表、兩個小燈泡、導(dǎo)線若干。請根據(jù)上述器材在圖方框內(nèi)設(shè)計一個符合下列兩項要求的電路圖。

(1)兩個小燈泡串聯(lián)；

(2)所設(shè)計的電路能直接測出(或間接求出)下列物理量：a.電源電壓；b.每個小燈泡兩端的電壓。

解析：根據(jù)題目要求，先畫出由電池組、開關(guān)、燈泡LL2兩端和串聯(lián)電路的兩端，只要用題中提供的兩個電壓表直接測出任意兩處的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律，就可間接求出第三處的電壓。

符合題目中兩項要求的電路圖如圖所示。

方法指導(dǎo)：本題考查根據(jù)要求設(shè)計電路、畫電路圖的能力和對串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律的理解掌握。解題時要先畫出主電路，然后再畫電壓表。連接線要畫成橫平豎直，線路要畫得簡潔、整齊、美觀，電路元件符號要畫得準(zhǔn)確規(guī)范。電路圖畫完后要對照要求進行檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時修正。

二、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律

引導(dǎo)：我們已經(jīng)知道探究問題的一般方法：提出問題——猜想或假設(shè)——設(shè)計實驗——進行實驗——分析和論證——評估與交流。而且得出了在串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。那么在并聯(lián)電路中電壓存在什么規(guī)律呢？按照探究問題的一般方法，寫出探究報告。

(學(xué)生根據(jù)課本上的提示，進行實驗并填寫探究報告，教師巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)有困難的小組進行規(guī)范操作)

1．提出問題：并聯(lián)電路兩端的總電壓與各個支路兩端的電壓有什么關(guān)系？

2．猜想或假設(shè)

(1)________________________________________________________________________。

(2)________________________________________________________________________。

讓學(xué)生們作出了各種猜想，各樣假設(shè)，真實的結(jié)果到底是什么？請同學(xué)們用實驗來求證。大家先設(shè)計實驗。

3．設(shè)計實驗

各組可以簡單說明你們的設(shè)計方案。簡單評價各組的方案。

(1)你是怎么做的？(要按電路圖測量，電路圖見圖)

(2)你得出了什么樣的結(jié)果？(要有實驗記錄)

4．進行實驗

學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

兩個燈泡并聯(lián)的實驗記錄：

L1兩端的電壓U1/VL2兩端的電壓U2/V總電壓U/V

第一次測量

第二次測量

5．分析和論證

同學(xué)們認(rèn)真分析你們測量出的數(shù)據(jù)。測量結(jié)果說明了什么？你得出了什么樣的結(jié)論？ 和你原來的猜想一致嗎？

讓學(xué)生用自己的語言描述得到的結(jié)論。評價：同學(xué)們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結(jié)論嗎？

并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路各支路電壓相等 。

同學(xué)們通過自己的努力和同伴的配合得出了并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律。請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認(rèn)真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

6．評估與交流

讓學(xué)生反思自己的探索過程，尋找問題。剛才提到的問題，請同學(xué)們互相討論，看能不能找出問題的原因。

現(xiàn)在需要同學(xué)們根據(jù)你們的探究過程寫一份科學(xué)探究的小報告。學(xué)生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學(xué)們交流、小結(jié)。

7．即學(xué)即練(展示問題)

題目：如右圖所示的電路中，電壓表V 和 ；如果電壓表V1、V2的示數(shù)分別為6 V和4 V，那么電壓表V3的示數(shù)為 V。

答案：電路兩端總電壓(電源電壓) L1兩端電壓 L2兩端電壓

[課堂總結(jié)]

通過我們這次的探究活動，同學(xué)們了解了研究問題的一般方法：(同學(xué)們一起總結(jié)，教師板書或用展示)

1．提出問題——猜想或假設(shè)——設(shè)計實驗——進行實驗——分析和論證——評估——交流。

2．串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和。

3．并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路中并列的各支路兩端的電壓都相等。

[布置作業(yè)]

“動手動腦學(xué)物理”1、2。

板書設(shè)計

二、探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律

電壓規(guī)律串聯(lián)電路串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和U總＝U1＋U2＋…＋Un并聯(lián)電路并列的各支路兩端的電壓都相等U總＝U1＝U2＝…＝Un

設(shè)計反思

本節(jié)課依據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和科學(xué)探究的基本過程進行設(shè)計，適合對學(xué)生進行初步的科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。本節(jié)課設(shè)計時考慮到要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的下列過程：提出問題——猜想或假設(shè)——設(shè)計實驗——進行實驗——分析和論證——評估 ——交流。目的是讓學(xué)生了解研究問題的一般方法，讓學(xué)生體驗在生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題，如何探求規(guī)律，如何驗證規(guī)律，理解規(guī)律和運用規(guī)律，整個過程自然順暢，環(huán)環(huán) 相扣，嚴(yán)密合理。本節(jié)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)和電學(xué)知識學(xué)習(xí)上具有重要意義，既是電壓知識學(xué)習(xí)的深入，更是進一步學(xué)習(xí)歐姆定律、探究電學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。

參考資料

正確地把電池串聯(lián)和并聯(lián)起來

把電池串聯(lián)和并聯(lián)起來使用，這聽起來好像很簡單，但是，遵循一些簡單的規(guī)則，就可以避免不必要的問題。

在電池組中是把多個電池串聯(lián)起來，得到所需要的工作電壓。如果所需要的是更高的容量和更大的電流，那就應(yīng)該把電池并聯(lián)起來。另外還有一些電池組，把串聯(lián)和并聯(lián)這兩種方法結(jié)合起來。一個膝上型電腦的電池有可能是把四節(jié)3.6 V鋰離子電池串聯(lián)起來，總電壓達(dá)到14.4 V；然后，再把兩組串聯(lián)在一起的電池 并聯(lián)起來，這樣，電池組的總電量就可以從2 000毫安時提高到4 000毫安時。這種接法稱作“四串兩并”，它的意思是：把兩組由四節(jié)電池串聯(lián)在一起的電池組并聯(lián)起來。

1．串聯(lián)

需要高電量的便攜設(shè)備，一般是由兩節(jié)或更多節(jié)電池串聯(lián)起來的電池組供電。如果使用高電壓的電池，導(dǎo)體和開關(guān)的尺寸可以做得很小。中等價位的工業(yè)電動工具一般使用電壓為12 V至19.2 V的電池供電；而高級電動工具使用電壓為24 V至36 V的電池，以獲得更大的電力。汽車工業(yè)最終把啟動器的點火電池電壓從12 V(實際上是14 V)提高到36 V，甚至是42 V。這些電池組是由18節(jié)串 聯(lián)起來的鉛酸性電池組成。在早期的混合型汽車中，用來供電的電池組，電壓為148 V。比較新的車型所使用的電池組，電壓高 達(dá)450 V至500 V，大部分是鎳基化學(xué)電池。一個電壓為480 V的鎳金屬氫電池組是由400節(jié)鎳金屬氫電池串聯(lián)而成。有一些混合型汽車也用鉛酸性電池做過試驗。

42 V的汽車用電池價格昂貴，而且，比起12 V電池，它在開關(guān)上會產(chǎn)生更多的電弧。使用高電壓電池組所帶來的另一個問題，就是有可能遇到電池組里的某一節(jié)電池失效的情況。這就像一個鏈條，串聯(lián)在一起的電池越多，出現(xiàn)這種情況的幾率就越高。只要一節(jié)電池有問題，它的電壓就會降低。到最后，一節(jié)“斷開”的電池可能會中斷電流的輸送。而要更換“壞”電池也絕非易事，因為新老電池是互不匹配的。一般說來，新電池的容量要比老電池的高得多。

我們來看一個電池組的實例，第三節(jié)電池僅產(chǎn)生0.6 V的電壓，而不是正常的1.2 V(如圖)。隨著工作電壓的下降，它比正常電池組更快地達(dá)到放電結(jié)束的臨界點，同時，它的使用時間也急劇縮短。一旦設(shè)備因電壓過低而切斷電源，其余三節(jié)仍然完好的電池就不能把所存儲的電量送出來了。這時，第三節(jié)電池還呈現(xiàn)很大的內(nèi)阻，如果此時還帶有負(fù)載，那么，將會導(dǎo)致整個電池鏈的輸出電壓將大幅度下降。在一組串行電池中，一節(jié)性能差的電池，就像是一個堵住水管的塞子，會產(chǎn)生巨大的阻力，阻止電流流過去。第三節(jié)電池也會短路，這將使終端的電壓降低至3.6 V，或者，使電池組鏈路斷開并切斷電流。一個電池組的性能是取決于電池組里最差的那塊電池的性能。

2．并聯(lián)

為了得到更多的電量，可以把兩個或者更多個電池并聯(lián)起來。除了把電池并聯(lián)起來，另一個辦法是使用尺寸更大的電 池。由于受到可以選用的電池的限制，這個辦法并不適用于所有情況。此外，大尺寸的電池也不適合做成專用電池所需要的外形規(guī)格。大部分的化學(xué)電池都可以并聯(lián)使用，而鋰離子電池最適合并聯(lián)使用。由四節(jié)電池并聯(lián)而成的電池組，電壓保持為1.2 V，而電流和運行時間則增大到四倍。

與電池串聯(lián)相比，在電池并聯(lián)電路中，高阻抗或“開路”電池的影響較小，但是，并聯(lián)電池組會減少負(fù)載能力，并縮短運行時間。這就好比一個發(fā)動機只啟動了三個汽缸。電路短路所造成的破壞會更大，這是因為，在短路時，出現(xiàn)故障的電池會迅速地耗盡其他電池里的電量，并引起火災(zāi)(如圖)。

3.串并聯(lián)

使用串并聯(lián)這種連接方法時，在設(shè)計上很靈活，可以用標(biāo)準(zhǔn)的電池尺寸達(dá)到所需要的額定電壓和電流(如右圖)。應(yīng)當(dāng)注意：總功率不會因為電池的不同連接方法而改變。功率等于電壓乘電流。

對鋰離子電池而言，串并聯(lián)的連接方法很常見。最常用的一種電池組是18 650(直徑為18 ，長度為650 )，它帶有保護電路，能夠監(jiān)視串聯(lián)在一起的每一節(jié)電池，因此，它的最大實際電壓為14.4 V。這個保護電路也可以用于監(jiān)視并聯(lián)在一起的每一節(jié)電池的狀態(tài)。

設(shè)計探究型教案【篇2】

學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師僅僅處于一個輔助地位。

這并不是不讓教師對學(xué)生進行教學(xué)，而是讓學(xué)生自己進行最大限度的探究學(xué)習(xí)，將探究學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師進行交流。

這樣會提升教學(xué)的效率，并且加強教師與學(xué)生之間的交流。

教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，實現(xiàn)高效率的物理課堂學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)重視了學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生在課堂的探究中處于主導(dǎo)地位，教師只需要做的是對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究不偏離物理的方向。

探究式教學(xué)模式分為幾個階段“：提出問題—猜想與預(yù)測—設(shè)計實驗—進行實驗—分析與交流—評估實驗的成功性”。

這幾個階段將探究式教學(xué)完美地展現(xiàn)了出來，并且非常適合教師在課堂上開展教學(xué)。

例如，在進行《探究凸透鏡成像特點》實驗時，就可以將探究式教學(xué)運用到這個實驗中，并且可以將實驗在合理的情況下運行，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題以及交流在實驗中所掌握的知識。

物理課堂也是非常需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，學(xué)生可以在教學(xué)情境中提升對于物理知識的理解，并且加深學(xué)生認(rèn)識物理知識的應(yīng)用型。

教師可以在教學(xué)情境中設(shè)置適合學(xué)生回答的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中，找到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

合理的教學(xué)情境，可以提高課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識為主，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)生也需要在教學(xué)情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運用身邊的資料進行問題的探究，有益于將自身所學(xué)習(xí)的知識進行更為深入地了解。

例如，在教授杠桿時，教師就可以在課堂上進行杠桿的作用原理演示，并且讓學(xué)生親自動手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。

這種學(xué)生進行親身的體驗，可以加強學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并且知道了物理知識是在日常生活中非常有用的。

教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學(xué)生更好地記憶物理知識。

物理教學(xué)是一種循序漸進的過程。

學(xué)好物理，可以讓學(xué)生獲得解決一般問題的能力。

開放式的教學(xué)模式，非常適合初中階段的物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。

開放式的教學(xué)模式，需要教師進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生拓展思維的思考空間，讓學(xué)生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。

開放式教學(xué)是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中找到屬于自己的創(chuàng)造力，并且發(fā)展創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《光的描述》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的各種光束與光波，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到生活中的光波。

然后就可以進行實驗：讓一個手電筒的光束通過一個帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。

學(xué)生可以根據(jù)光波出現(xiàn)的現(xiàn)象進行提問，教師最后總結(jié)光波的物理概念以及實驗中所使用的物理知識，這樣就可以很自然地引入本節(jié)課所需要講授的物理知識。

物理學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)生的創(chuàng)造力的，而開放性的教學(xué)就能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，就需要不斷地發(fā)展開放式教學(xué)模式。

類比學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的一個重要方法。

類比方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主要地位，并且對于知識有更深入的把握。

類比方法通常是找到一個確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識之間的聯(lián)系性。

學(xué)生在進行類比學(xué)習(xí)時，就可以在類比的過程中養(yǎng)成總結(jié)、反思的習(xí)慣，對自己知識的掌握有一個大致的了解。

例如，在研究“凸透鏡成像”時，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會聚的，并且所成的像可以是正立、倒立;虛像、實像;放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發(fā)散的，只能成正立、縮小的虛像”。

通過類比方法，就可以讓學(xué)生輕松地掌握知識。

總而言之，初中物理的教學(xué)需要一個循序漸進的過程，探究式教學(xué)讓學(xué)生在循序漸進的過程中獲得最大的學(xué)習(xí)成果，并且可以親自動手操作實驗，增強學(xué)生對物理的認(rèn)同感;教師也可以通過探究式教學(xué)取得課堂教學(xué)的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。

設(shè)計探究型教案【篇3】

一、猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的重要形式，在一定程度上，科學(xué)探究就是一個不斷猜想與假設(shè)的過程。猜想與假設(shè)強調(diào)對未知事物做出一種合理的推理與判斷。這就要求學(xué)生需在已有知識基礎(chǔ)上，對形成問題的各種原因進行大膽的猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

（1）猜想與假設(shè)是通過探究得到正確結(jié)論的先導(dǎo)，是獲取實踐結(jié)果的有力支撐。

（物質(zhì)具有可燃性；

（2）物質(zhì)與氧氣接觸；

（3）可燃物達(dá)到一定的溫度。在化學(xué)探究教學(xué)中，猜想與假設(shè)經(jīng)常用到以下兩種假設(shè)方式：

（一）類比式假設(shè)。是指通過觀察分析所探究對象，并將其與已研究對象進行類比，進而對類比狀態(tài)下所探究對象的各性質(zhì)假設(shè)。如在學(xué)習(xí)了金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探究金屬鉀的性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)金屬鈉的性質(zhì)表現(xiàn)來假設(shè)金屬鉀會有哪些性質(zhì)表現(xiàn)。學(xué)生很容易就通過類比方式來完成假設(shè)任務(wù)，即：金屬鉀與金屬鈉原子結(jié)構(gòu)相似，所以它們應(yīng)該有相似的性質(zhì)表現(xiàn)。

（二）歸納式假設(shè)。是指對分散的知識點進行歸納與假設(shè)，以對事物構(gòu)建一般的認(rèn)識。這種假設(shè)在化學(xué)探究教學(xué)中非常之常見。如在學(xué)習(xí)鹵族元素內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行氧族元素內(nèi)容的教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納鹵族元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系后提出假設(shè)：氧族元素中元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的變化規(guī)律應(yīng)與鹵族元素類似。進而展開相應(yīng)探究內(nèi)容教學(xué)。所以歸納假設(shè)的過程中，需要學(xué)生調(diào)動已學(xué)的知識，再結(jié)合探究的對象，進行科學(xué)合理的歸納假設(shè)，進而完備已有的知識儲備。

二、制定計劃

在化學(xué)探究教學(xué)中，針對探究問題所提出的`若干猜想與假設(shè)，需要通過具體的實驗進行驗證。所以，為確保猜想與假設(shè)的順利驗證，需要設(shè)計相關(guān)的方案與計劃，是將猜想與假設(shè)具體化的重要環(huán)節(jié)。計劃的內(nèi)容既包括實驗等探究形式的具體內(nèi)容，也包括實驗等探究形式的組織實施方案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力、實施內(nèi)容的完成時間、學(xué)生的分組情況等因素，通過師生討論協(xié)商確定探究活動方案。在“燃燒與滅火實驗”課堂探究實驗前，要先做好制定計劃的工作。學(xué)生根據(jù)“實驗提示”和所提供的實驗器材用品（酒精燈，火柴，三腳架，石棉網(wǎng)，燒杯，薄銅片，小試管，熱水，白磷，紅磷），學(xué)生設(shè)計產(chǎn)生了不止一種合理方案。比如為了探究可燃物燃燒條件之一———物質(zhì)與氧氣接觸這個假設(shè)，學(xué)生設(shè)計了以下幾種方案，如（1）將薄銅片放到盛有水的燒杯口上，將兩個綠豆粒大白磷分別放到燒杯里的水中和薄銅片上，用酒精燈加熱墊有石棉網(wǎng)的三腳架上的燒杯；

（儀器藥品、步驟及注意事項等內(nèi)容確定并書寫下來。

三、進行實驗

在實驗方案設(shè)計完成之后，教師組織學(xué)生實驗操作。在實驗裝置、儀器安裝和調(diào)試工作完成的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生實施實驗探究，以確保實驗的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。教師要分析學(xué)生創(chuàng)設(shè)的化學(xué)實驗方案，并引導(dǎo)學(xué)生理清實驗?zāi)康摹⒃淼?，讓學(xué)生在自主操作中有目的地開展實驗活動。同時，在實驗階段，要讓學(xué)生在化學(xué)實驗動手操作中注重對實驗的認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的訓(xùn)練。

四、收集證據(jù)

收集支持猜想與假設(shè)的證據(jù)是化學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在證據(jù)的收集過程中，學(xué)生收集的途徑是多樣化的，如自然現(xiàn)象、期刊、實驗以及網(wǎng)絡(luò)資料等，而課堂科學(xué)探究教學(xué)的證據(jù)主要源于實驗操作現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。因為實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是解釋、結(jié)論的重要依據(jù)，所以應(yīng)將實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作為實驗報告的一項重要內(nèi)容并做好記錄，記錄應(yīng)堅持實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

五、解釋與結(jié)論

收集實驗證據(jù)之后，便是對證據(jù)的解釋，進而得出相關(guān)的結(jié)論。其實，解釋是對證據(jù)的挖掘過程，這對于探究結(jié)果的科學(xué)性體現(xiàn)非常重要。解釋實驗現(xiàn)象的原因，并從中得出結(jié)論，以獲得普遍的規(guī)律認(rèn)識。在實驗探究中解釋與結(jié)論主要體現(xiàn)在探究實驗報告中，通過實驗報告應(yīng)體現(xiàn)出實驗證據(jù)與實驗解釋與結(jié)論之間的正確、合理的邏輯關(guān)系。

六、反思與評價

反思與評價是學(xué)生對探究問題科學(xué)表達(dá)與否的基礎(chǔ)，也是猜想與假設(shè)在證據(jù)、驗證下的真實呈現(xiàn)。所以，反思與評價探究問題、結(jié)論等要素，對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。其實，反思與評價應(yīng)貫穿在探究教學(xué)的始末，這對于提高探究教學(xué)效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要基礎(chǔ)，也是一種有效的教學(xué)策略。通過不斷的反思與評價，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究、實驗操作，進而提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效率。反思與評價中：收集的證據(jù)充分嗎？結(jié)論具有普遍性和科學(xué)性嗎？問題解決合理與完善嗎？等等，這些不同視角下的思考，勢必提高化學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)效果。八、表達(dá)與交流交流是探究教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。學(xué)生可以在相互交流中，完善自己的知識認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身在探究中可能存在的問題。這樣一來，學(xué)生就可以更加全面的認(rèn)識與理解，這是探究教學(xué)所追求的重要教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，表達(dá)與交流也是培養(yǎng)學(xué)生交流與表達(dá)能力的重要途徑，實現(xiàn)探究教學(xué)中學(xué)生綜合能力的提升，不斷地培養(yǎng)與化學(xué)的情感。新時期，化學(xué)教學(xué)改革的重點，是如何將多元化的教學(xué)理念融入到教學(xué)之中。探究教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的重要理念之一，其不僅符合化學(xué)教學(xué)的特點，而且迎合了學(xué)生的個性發(fā)展需求，對推動幼兒師范化學(xué)教學(xué)改革起到重要作用。新時期化學(xué)探究教學(xué)活動設(shè)計，關(guān)鍵在于以上步驟的有序、有效的開展。教師在開展探究教學(xué)的過程中，要強化學(xué)生主體意識、突出學(xué)生自主實踐，引導(dǎo)學(xué)生在主動、積極的狀態(tài)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。開展化學(xué)探究教學(xué)，對密切實驗與理論教學(xué)關(guān)系、確保教學(xué)完整性，也具有十分重要的意義。

設(shè)計探究型教案【篇4】

教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐活動中具有引領(lǐng)作用,它具有預(yù)知性、前瞻性和指導(dǎo)性的作用,教學(xué)設(shè)計的目的就是啟發(fā)教師明確自主學(xué)習(xí)，給大家分享了物理教學(xué)設(shè)計題模板，歡迎借鑒！

一、教學(xué)思想：

《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內(nèi)容。在教學(xué)中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學(xué)生的動手愿望。在活動中認(rèn)識人類對工具的了解與依賴。然后給學(xué)生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學(xué)們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導(dǎo)學(xué)生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認(rèn)識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學(xué)。

二、教學(xué)任務(wù)：

“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡單機械”探究學(xué)習(xí)的開始，本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認(rèn)識，主要是認(rèn)識有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。

三、學(xué)情分析：

八年級的學(xué)生正處于感性認(rèn)識向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的.學(xué)習(xí)對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學(xué)情”較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動。

認(rèn)識杠桿，認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。

2、過程與方法：

經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。

3、情感態(tài)度與價值觀： ?關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認(rèn)識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。

五、 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。

2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標(biāo)評價表。

六、教學(xué)過程：

1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認(rèn)識后教學(xué)從學(xué)生活動開始，老師先把同學(xué)們分配為幾個學(xué)習(xí)小組，給每組同學(xué)發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學(xué)一起準(zhǔn)備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學(xué)們參加拔釘子比賽。借以考察同學(xué)們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學(xué)，活動大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲、探索欲。

2、用“講授”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎(chǔ)，并在“認(rèn)識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力以及分析能力。

3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。

設(shè)計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。

進行實驗： 改變鉤碼的個數(shù)與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學(xué)生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學(xué)生體會成功感。

4、課堂小結(jié)：了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)生知識的收獲、了解學(xué)生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學(xué)生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學(xué)生的回答及時捕捉相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。

本課在設(shè)計上采用了實驗探究性學(xué)習(xí)模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的日常認(rèn)知在物理實驗中的應(yīng)用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學(xué)根據(jù)平日的經(jīng)驗選擇了螺絲刀，有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識解決新問題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學(xué)生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要多關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時俱進。

設(shè)計探究型教案【篇5】

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學(xué)生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學(xué)生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

①使學(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

②通過實驗認(rèn)識電流、電壓和電阻的關(guān)系。

③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。

①根據(jù)已有的知識猜測未知的知識。

②經(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。

③能對自己的實驗結(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。

①讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。

②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

難點：設(shè)計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。

學(xué)具：

電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

實驗所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

師：（引導(dǎo)學(xué)生回憶這幾個物理量的概念，并從中體會它們之間的聯(lián)系）它們之間并不是孤立的，而是有著重要的聯(lián)系。一段導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過它的電流將如何變化？當(dāng)導(dǎo)體的電阻越大，通過它的電流將如何變化？

師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關(guān)系。例如：一支5Ω的電阻當(dāng)它兩端的電壓從5V變?yōu)?0V時通過它的電流會變得怎樣？進一步我問大家，電流變化了多少？

生：（對于第一個問題學(xué)生能夠不假思索回答出來，但第二個問題把學(xué)生難住了，激起學(xué)生的求知欲望）

師：如果我們知道一段導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什么定量關(guān)系。

師：既然電流與電壓及電阻都有關(guān)系，那么大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關(guān)系式應(yīng)該是一種怎樣的形式？

（教師板書2、這里的猜想不是一段語言表述，而是一個具體的公式，因此學(xué)生可能會沒有把握表達(dá)自己的觀點，所以需要鼓勵，即使有的學(xué)生說出一個公式也不一定能夠說出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學(xué)說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應(yīng)該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。）

師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么做呢？

生：用電源和一段已知阻值的導(dǎo)體組成一個電路，用電壓表測出導(dǎo)體兩端的電壓，用電流表測出通過導(dǎo)體的電流，看三個值滿足哪一個關(guān)系式。

生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。

師：如果你得出了結(jié)論，我會懷疑是不是因為你用的這個電阻比較特殊，這個結(jié)論只是一個巧合，可能換了其他的電阻就沒有這個規(guī)律了。

生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。

師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？

［教師引導(dǎo)學(xué)生從電源的角度（用的電源是干電池或?qū)W生電源怎么操作？）和從電路的組成結(jié)構(gòu)角度（電路中增加一個什么元件？）進行思考］

①增減干電池的個數(shù)。

②調(diào)節(jié)學(xué)生電源的輸出電壓。

③與定值電阻串聯(lián)一個滑動變阻器。

師：由于滑動變阻器能連續(xù)調(diào)節(jié)電壓，使用起來比較方便，這里我們使用串聯(lián)滑動變阻器的方法改變電壓。［補充教師板書3（增加“滑動變阻器”）］

師：現(xiàn)在我們知道了所用的`器材，大家現(xiàn)在畫出用這些器材組成的一個能同時測量電壓和電流的電路圖。（引導(dǎo)：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應(yīng)與定值電阻怎樣連接？要用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動變阻器應(yīng)與定值電阻怎樣連接？）

師：同學(xué)們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關(guān)鍵的要點就可以。

要點：

①電源、開關(guān)、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)；

②電壓表并聯(lián)在定值電阻的兩端。

師：記錄數(shù)據(jù)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，并且記錄還有一定的技巧，因為大家要從這些數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，所以數(shù)據(jù)的排布要合理，做到一目了然。我們常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表；考試結(jié)束會看到全班的成績表。這里我們改變的是電壓和電阻，測量的是電流，記錄數(shù)據(jù)的表格應(yīng)如何設(shè)計？

生：（有的學(xué)生會看看自己的課程表，有的學(xué)生會想到把課程表中的星期和節(jié)次換成電壓和電阻，教師可在引導(dǎo)的過程中一步步揭示答案）

師：為了在實驗完畢后能與其他小組的數(shù)據(jù)進行比較，大家的實驗條件應(yīng)該相同，這里我們都使用5Ω和10Ω的兩個定值電阻，調(diào)節(jié)定值電阻兩端電壓依次為1V、2V、3V（教師板書5，下表中實踐部分）

師：在大家的共同努力下，我們的實驗設(shè)計完成了。但這并不代表我們的實驗成功了，如果你在實際操作中出現(xiàn)錯誤，實驗可能因此功虧一簣，現(xiàn)在我問大家?guī)讉€問題，你們想想應(yīng)該怎么做？為什么？

（投影儀投影：①連接電路的過程中開關(guān)應(yīng)該斷開還是閉合？②開關(guān)閉合前，滑動變阻器的滑片應(yīng)調(diào)節(jié)到什么地方？③如果已經(jīng)知道實驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應(yīng)如何選擇？）

生：（第一個問題比較簡單，大部分學(xué)生能夠回答，第二個問題比較難，教師要進行提示，第三個問題要讓學(xué)生學(xué)會從實驗設(shè)計中尋找數(shù)據(jù)，教師要提示。最后教師投影答案）

（投影：①觀察表格的縱行。當(dāng)電阻是5Ω時，電阻兩端的電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的____________倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的____________倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓有這種關(guān)系嗎？

②觀察表格的橫行。當(dāng)電壓是1V時，電阻增大到原來的2倍，通過它的電流變?yōu)樵瓉淼腳_________倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關(guān)系嗎？

③將電流I、電壓U、電阻R的關(guān)系用公式表示為__________。

師：這個規(guī)律最早是由德國的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)的，因此稱為歐姆定律。

師：實驗完成了，大家分組討論下面的幾個問題，然后做出回答。

①實驗的結(jié)論具不具有普遍性？

我們的實驗采用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變后得到的規(guī)律是相同的，說明規(guī)律應(yīng)該具有普遍性。

②為什么少數(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差比較大？

多種情況的錯誤都可能引起這種結(jié)果。如：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯(lián)在定值電阻的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒有意識到；讀數(shù)時誤將電流表當(dāng)電壓表，電壓表當(dāng)電流表；數(shù)據(jù)是不是填入表格中正確的位置等等。

③為什么多數(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？

這屬于正常誤差。如：在讀數(shù)時，每個人的習(xí)慣不同，當(dāng)遇到電表指示在刻度的半格處時，有的同學(xué)忽略半格，有的同學(xué)多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準(zhǔn)確性也不可能完全一樣。

設(shè)計探究型教案【篇6】

摘要：本文通過對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的英語教學(xué)分析和研究，探析了目前專業(yè)英語教學(xué)的部分現(xiàn)狀及可能存在的問題，并提出工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語在教學(xué)中的一些思路和方法，探討了如何在應(yīng)用方面的教學(xué)問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、考核方式等方面探討了課程改革的措施，獲得了一些初淺的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；專業(yè)知識；專業(yè)英語

一、引言

隨著“一帶一路”倡議的興起，整個國際經(jīng)濟進入了一個嶄新的階段。中國對外進出口的日益增加以及相關(guān)科研文獻查閱的大量需求，對于開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)顯得尤為重要。專業(yè)國際化和市場國際化不斷深入，在本科教學(xué)中，專業(yè)英語教育越來越受到重視，工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)有一定難度，涉及到的外文資料有一定深度和廣度，這就給專業(yè)英語教學(xué)帶來了一定困難，尤其對專業(yè)英語詞匯的理解和把握，傳統(tǒng)的教學(xué)方法目前不可能有效達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)的要求和目的，因此，探討工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)研究和討論的熱點[1]。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語的教學(xué)背景及分析

專業(yè)英語是與基礎(chǔ)英語（或通用英語）相對提出的概念，它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實踐要求不僅僅是專注語法、語句即課文的分析，而是重在將語言運用和語言交流結(jié)合，既關(guān)注社會、市場和國際上對于英語人才的要求，也重視學(xué)生在將來的實際工作中的需求[2]。工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語在本科教育過程中的重要性以及必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.隨著我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，引進、引用、借鑒國外的資料、技術(shù)以及教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷增加和日趨明顯。開設(shè)雙語教學(xué)成為常態(tài)化，在教學(xué)中，英文專業(yè)書以及國外英文原版教材、專著和資料已經(jīng)被廣泛用作教學(xué)或者參考資料。2.工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生步入社會之后，在參加項目設(shè)計、產(chǎn)品構(gòu)思、工作管理，以及其他技術(shù)工作中，越來越多地接觸英文專業(yè)文獻及資料，在設(shè)計和構(gòu)思中也大量參考和受啟發(fā)于國外設(shè)計概念、設(shè)計思路、設(shè)計構(gòu)想以及相關(guān)的資料文獻?；谝陨犀F(xiàn)實情況，需要工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生具備較高的專業(yè)知識和英文水平。3.許多本科生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士或者博士，他們從事的研究工作處于本專業(yè)前沿，在向國際刊物投稿、進行國際間交流的過程中，需要具有一定的外文閱讀、學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)I(yè)英語的內(nèi)容進行準(zhǔn)確分析和掌握。所以設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)英語，而且要掌握一定的專業(yè)英語。

三、工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.目前我國理工類院校對于專業(yè)英語的教學(xué)還處在探索和研究階段。過去高校將英語教學(xué)重點放在基礎(chǔ)英語上，強調(diào)提高大學(xué)英語四、六級通過率，并將此作為重要的考核指標(biāo)，而將專業(yè)英語僅僅作為基礎(chǔ)英語的簡單“延伸擴展”，重點在于對基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的研究探討和分析，忽視專業(yè)英語教學(xué)成效。2.目前我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語的教學(xué)過程中，學(xué)校、老師和學(xué)生對專業(yè)英語的重視程度有待加強，對專業(yè)英語的認(rèn)識還有待提高，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方式、方法和理念方面有待進一步改進。比如，采用大課堂教學(xué)的方法；對于課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施等需求有待提升。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)設(shè)置的合理性方面、教材內(nèi)容的規(guī)范性方面、師資力量的.提高程度等方面，有很多值得探討的問題。而采用基礎(chǔ)英語教學(xué)方法進行專業(yè)英語教學(xué)可能是當(dāng)前最為突出的教學(xué)問題。3.在上專業(yè)英語課時，學(xué)生已經(jīng)進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，且課程較多，壓力也大，這樣易導(dǎo)致學(xué)生把專業(yè)英語當(dāng)做負(fù)擔(dān)；此外由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語內(nèi)容較單一、專業(yè)背景較濃厚，文章形式和風(fēng)格較呆板和枯燥，而且工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語詞匯較難、句子較難、漢語表達(dá)較難，從而使得學(xué)生感到有壓力，學(xué)習(xí)較吃力，這種狀況對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性較為不利。4.教學(xué)中以教師為中心。教師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)生詞到解釋語法難點，再進行重點文句翻譯。使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生參與課堂討論交流的機會和氛圍少，師生之間很少互動和交流，教學(xué)中一般側(cè)重于專業(yè)詞匯的解釋和課文閱讀及英譯中的訓(xùn)練，而忽略了聽力和用英語表達(dá)專業(yè)概念的訓(xùn)練?！奥?、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練不均衡，學(xué)生口語差、發(fā)音不規(guī)范、聽力弱等現(xiàn)象普遍存在。5.目前大多數(shù)專業(yè)英語的考試形式是翻譯專業(yè)文獻，有些利用查閱資料和字典進行開卷考試，這種考核方式不僅形式和內(nèi)容單一，內(nèi)容覆蓋面窄，而且也導(dǎo)致了學(xué)生容易輕視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。而反觀基礎(chǔ)英語的考核方式，如四、六級考試包括聽、寫、閱讀等，甚至還有口語考試，專業(yè)英語的考核方式值得進一步改革。6.師資情況。工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教師較少來自具有本專業(yè)知識且英語水平較好的教師，絕大部分屬于教授基礎(chǔ)英語的教師。雖然基礎(chǔ)英語教學(xué)是專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，但是相比較于專業(yè)英語教師，基礎(chǔ)英語教師英文功底扎實，對于專業(yè)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)部分有有利的一面；但工業(yè)設(shè)計的專業(yè)詞句以及在專業(yè)領(lǐng)域的含義，需要有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識的支撐。因此，具有專業(yè)知識背景同時又有基礎(chǔ)英語教學(xué)能力的教師，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語較為理想的授課教師[3]。

四、工業(yè)設(shè)計英語教學(xué)改革、措施和方法

1.在工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)中，通過詞匯記憶、短語練習(xí)和英語對話提高課堂的趣味性和實效的同時，需要通過一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和英文專業(yè)資料，結(jié)合多媒體等教學(xué)方式，達(dá)到有效的教學(xué)目的。2.采用微課程教學(xué)模式進行教學(xué)方法的改進，在教學(xué)課堂中，通過微課程計劃、設(shè)計、開發(fā)、執(zhí)行、實施等微細(xì)步驟。以“微課程”為中心，圍繞和引導(dǎo)學(xué)生在課程的安排和整體方面，靈活地進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，促進工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)的趣味性、素質(zhì)性、邏輯性、專業(yè)性、現(xiàn)實性[4]。3.研究工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語課堂模式以及應(yīng)用，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改善，并促使他們養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，提升素質(zhì)教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前采用大課堂教學(xué)的方式，多利用多媒體、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，以滿足現(xiàn)代信息化教學(xué)需求。4.工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)難度較大，專業(yè)知識較為復(fù)雜，在英語課堂教學(xué)實踐中，通過移動互聯(lián)網(wǎng)促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變被動為主動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維方法，提升自身學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。5.在改進教學(xué)方式和方法的過程中，結(jié)合實際情況，對學(xué)生加強實訓(xùn)和交流，加深他們對課程內(nèi)容更深層次的理解。例如，到外企或者有國際背景的企業(yè)，進行實地的考察、參觀、實習(xí)等，通過這樣循序漸進的實訓(xùn)教學(xué)，改善和糾正學(xué)生不重視專業(yè)英語學(xué)習(xí)的思想，使他們認(rèn)識到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。6.采用量化評估，考核學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對具體的工程應(yīng)用問題和有關(guān)實踐以及專業(yè)領(lǐng)域要求，進行教學(xué)體系的評估、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進、教學(xué)質(zhì)量的提高。設(shè)置對工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)模式內(nèi)容的考核項目及研究。7.提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。有目的、有計劃、有選擇地進行專業(yè)英語教師的選撥、培養(yǎng)和提高，不僅在基礎(chǔ)英語方面，而且在專業(yè)英語方面提高教師的素質(zhì)和水平，加強具有專業(yè)知識背景的教師在基礎(chǔ)英語方面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。8.科學(xué)的考核體系。課程學(xué)習(xí)的考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，其目的是提高專業(yè)英語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，所以要制定行之有效、合理的課程考核體系。專業(yè)英語的考核應(yīng)該以專業(yè)英語綜合能力、翻譯、單詞、英文專業(yè)術(shù)語等為主要考核內(nèi)容，采用“四位一體”的考核方法，平時考查與期中測試相結(jié)合，閉卷與開卷相結(jié)合，平時成績與期末考試相結(jié)合，基礎(chǔ)知識與專業(yè)應(yīng)用知識相結(jié)合的考核法。

五、結(jié)語

在科技不斷進步、社會快速發(fā)展、“一帶一路”倡議深入推進實施、國際交流日益頻繁的當(dāng)今社會，工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語言、交流、溝通和應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前以及未來工業(yè)設(shè)計工程領(lǐng)域工作需求的優(yōu)秀的科技型創(chuàng)新人才，提高我國在國際上地位和作用。這也是我們今后努力的目標(biāo)。

參考文獻：

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[4]孫偉民.以實踐教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和工程設(shè)計能力[J].中國高等教育,2006,(9):46-47.

設(shè)計探究型教案【篇7】

教師在進行探究式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個要素:

1.探究目標(biāo).包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確科學(xué)探究的理念，必要時還應(yīng)補充探究目標(biāo)制定的依據(jù)，即對教材分析和對學(xué)生狀況分析以及對學(xué)生所關(guān)注的問題的篩選.

2.課前準(zhǔn)備.我們需要結(jié)合探究內(nèi)容對學(xué)生可能提出的問題以及所提出的猜想與假設(shè)，做好相應(yīng)的硬件和軟件準(zhǔn)備，要提前設(shè)計探究過程中的引導(dǎo)性和啟發(fā)性語言，提前預(yù)見學(xué)生可能提出的問題及猜想等.

4.探究體會和反思.包括學(xué)生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思;教師對課堂探究學(xué)習(xí)效果的評價，以及需要改進的地方.

1.自主性原則.“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在“科學(xué)探究”活動中是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，擴大學(xué)生自主思維的廣度和深度.要像科學(xué)工作者進行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律.

2.開放性原則.探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求教師要設(shè)計開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要注意收集、整理相關(guān)信息，進行環(huán)境設(shè)計，更好的實現(xiàn)探究.

3.靈活性原則.學(xué)生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學(xué)生能獨立駕馭探究;有些學(xué)生不能獨立進行，需要教師作必要的引導(dǎo)或點撥.因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點和相對應(yīng)的探究要素.

4.漸進性原則.探究式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進的原則.所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復(fù)雜.在教師的幫助、引導(dǎo)、示范下感受科學(xué)探究的過程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學(xué)探究層次發(fā)展.

5.多樣性原則.探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高.探究式教學(xué)形式也是多樣的，即可以是實驗式的探究也可以是理論式的探究.

三、注重探究過程，認(rèn)真抓好探究的三個基本環(huán)節(jié)

1.學(xué)生初探環(huán)節(jié).

這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成.

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法.

2.師生共探.教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認(rèn)真研究，并作篩選和加工.

引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計實驗或用已有的科學(xué)知識通過推理方法解決問題.這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，而應(yīng)在“交流”二字上做文章，也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力.

3.探究反思.師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶.

通過這種反思對照，學(xué)生體驗科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性.“自主、合作”的科學(xué)探究式教學(xué)方法，既可以在課堂上進行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中.

科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計出不同的科學(xué)探究式教學(xué)模式.

我們相信，只要加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的科學(xué)探究式教學(xué)模式.

設(shè)計探究型教案【篇8】

1、課程特點

機械設(shè)計是高等院校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它綜合運用了高等數(shù)學(xué)、機械原理、工程力學(xué)、機械制圖、公差與測量技術(shù)、金屬材料等多門課程的基本知識，去完成機械常用機構(gòu)和零部件的設(shè)計。這門課程的理論性、綜合性、實踐性都比較強，是機械類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。

機械設(shè)計這門課程的實踐性也較強，內(nèi)容豐富，概括了機械領(lǐng)域基本零部件的設(shè)計內(nèi)容。此外，該課程公式繁多，計算過程復(fù)雜，與工程力學(xué)、機械原理等其他相關(guān)課程聯(lián)系緊密，是機械類專業(yè)基礎(chǔ)課教育中一門重要的綜合性的課程。機械設(shè)計對后續(xù)專業(yè)課程和實踐教育起著承上啟下的作用，為畢業(yè)設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實際，加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)工程意識，掌握工程設(shè)計的理念和方法;要求在學(xué)習(xí)過程中，對于典型的常用零件注意掌握設(shè)計原則、計算方法和工程圖表示，以形成適應(yīng)于現(xiàn)代機械工業(yè)人才需求模式的知識結(jié)構(gòu)和能力。

獨立學(xué)院對機械專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式重點在于培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，能夠掌握現(xiàn)代機械設(shè)計制造技術(shù)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。所以，對獨立學(xué)院學(xué)生開展這門課程的教學(xué)方法與研究型院校應(yīng)有所不同，必須針對課程和獨立學(xué)院學(xué)生的特點適當(dāng)調(diào)整，找出新方法、新思路來滿足教學(xué)需要。

2、教學(xué)現(xiàn)狀

從近幾年的教學(xué)和實踐過程來看，我院在機械設(shè)計這門課程的“教”與“學(xué)”的過程中普遍存在一些問題，總結(jié)起來有：

2.1教材的選取基本參照母體高校這個問題在獨立學(xué)院中比較普遍，也存在爭議。一是認(rèn)為獨立學(xué)院的學(xué)生底子差，按照一本院校的教學(xué)方法和教材上課對學(xué)生來講存在很大的難度，不利于對知識的掌握和理解;另外一種想法是，應(yīng)該選一本好的教材，教師在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合工程實際靈活應(yīng)用、因材施教，這樣才有利于學(xué)生對機械設(shè)計這門課程的全面了解，對將來的后續(xù)學(xué)習(xí)也打下堅實基礎(chǔ)。前一種想法在獨立學(xué)院中比較普遍，我院在前幾年的教學(xué)過程中也遇到這類問題，學(xué)生普遍反映該課程知識面比較深奧，公式繁多，很難理解，基本上在學(xué)習(xí)到第三章機械零件的強度后，就有一部分同學(xué)開始知難而退了。這是機械設(shè)計這門課程目前面臨的一個最大的問題。

2.2課程的安排和教師教學(xué)方面機械設(shè)計課程的開設(shè)基本是在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、機械原理、工程力學(xué)、機械制圖、公差與測量技術(shù)等前期基礎(chǔ)課程后在大三上學(xué)期開設(shè)的，所以老師在授課的時候幾乎是按照教學(xué)大綱的進度將內(nèi)容講授一遍，完全忽略了學(xué)生對難點知識的消化和掌握。

而這門課程的特點是：后面很多章節(jié)的內(nèi)容只是針對了不同的研究設(shè)計對象(比如連接件、傳動件等)，但是研究的主要內(nèi)容還是集中在疲勞強度、接觸強度以及基于強度展開的其他參數(shù)計算設(shè)計上面。所以，忽略了這個問題將直接導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越感覺枯燥，面對大量的`公式和計算完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.3實踐和設(shè)計上敷衍了事大部分學(xué)生由于在理論學(xué)習(xí)階段對很多知識沒有掌握清楚，所以在實踐設(shè)計過程中就完全不明白了。具體體現(xiàn)在：設(shè)計中整體結(jié)構(gòu)選擇不合理、零件選擇不合理、計算錯誤多、不會查閱手冊選擇合適的參數(shù)值、驗證錯誤等等，這樣就導(dǎo)致了一部分學(xué)生在這個環(huán)節(jié)大量抄襲。有的學(xué)生設(shè)計說明書出現(xiàn)大量錯誤，最后導(dǎo)致零件在結(jié)構(gòu)上無法裝配或是零件結(jié)構(gòu)尺寸明顯錯誤現(xiàn)象出現(xiàn)，盡管這樣，他們還是不能找出錯誤所在。

從以上反映出來的一些情況看，機械設(shè)計這門課程的教學(xué)過程還有大量的工作需要完善，這種完善體現(xiàn)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”、兩個方面。對此，我們在教學(xué)的方法、手段、內(nèi)容選擇與時間安排上做了積極探索，這里，僅就“教”這個方面提出一些改進方法，以供探討。

3、機械設(shè)計教學(xué)方法探討

3.1選一本好的教材，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容關(guān)于教材的討論前面已經(jīng)敘述過，作為獨立學(xué)院，我們還是偏向選擇一本好的教材，對此，我們選擇了與總校一樣的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材——濮良貴主編第八版機械設(shè)計。該教材針對獨立學(xué)院的學(xué)生的確顯得深奧，針對這種情況，我們結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，對該教材的內(nèi)容做了取含，比如：整個第七章，以及變位齒輪、圓弧齒圓柱齒輪等一些內(nèi)容不做介紹;對該教材的某些重點內(nèi)容做出調(diào)整，比如：第二篇連接，第三篇機械傳動，第四篇軸系等，里面的各種零件都涉及疲勞強度、接觸強度等的計算。那么我們將該部分內(nèi)容的重點放在了第一篇總論的第三章機械零件的強度里面做了重點介紹。在后面幾篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們會將不同零件的強度公式、計算等拿來跟第三章零件的強度反復(fù)比較，講清楚它們的聯(lián)系與不同，讓同學(xué)們將這部分重點內(nèi)容連貫起來。這樣一來，做到了對知識的系統(tǒng)掌握，同時又能了解不同零件各自的設(shè)計特點。

3.2合理安排教學(xué)與實踐的時問，做好一次課程設(shè)計大部分獨立學(xué)院目前都安排有64課時的理論教學(xué)時間，我院也參考總校給這門課程安排了64課時的理論教學(xué)。此外，我們還安排了24課時的課程設(shè)計時間。由于我們對教材的一些內(nèi)容做出了調(diào)整，突出了一些重要知識點，相應(yīng)的弱化了一些知識點，這樣一來，64課時的理論教學(xué)時間基本上能滿足我們的教學(xué)和學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)、掌握。

機械設(shè)計課程設(shè)計是對同學(xué)們在學(xué)習(xí)完機械設(shè)計這門課程知識的一個總的檢驗，其重要性不言而喻，但是，往往就是這個過程做得不好，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是安排的24課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;二是設(shè)計過程中同學(xué)們普遍存在抄襲現(xiàn)象。造成這兩個問題的主要原因基本上足由丁該門課程本身需要很長的理論教學(xué)時間，基本上要上到學(xué)期末，所以課程設(shè)計安排的時間就非常緊湊。另外，從這門課程本身的知識結(jié)構(gòu)來看，需要應(yīng)用大量的機械原理、工程力學(xué)、機械制圖、高等數(shù)學(xué)等課程的知識，這些知識學(xué)生一般都差不多忘記了，現(xiàn)在要求他們在很短的時間內(nèi)應(yīng)用起來做某一機械設(shè)備的設(shè)計，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿花時間，也沒有更多的時間讓他們?nèi)プ鲞@次課程設(shè)計。

針對這些現(xiàn)象，課程組老師進行了大量調(diào)研工作，集思廣益，對這門課程的教學(xué)與實踐時間進行了合理的安排，、目的在于讓同學(xué)們利用所學(xué)知識完成一次好的課程設(shè)計。具體做法是：在學(xué)習(xí)完第三篇機械傳動后，開始布置課程設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計分為幾個組，每個組選擇兩個合適的設(shè)計方案，同時復(fù)習(xí)機械原理、高等數(shù)學(xué)等知識，熟悉繪圖軟件。這個時間段差不多有一個月，與教學(xué)活動同時進行。在完成教學(xué)任務(wù)時，每個組的前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成，讓每個組將各自的設(shè)計方案在課堂上答辯，最后選擇一個總體設(shè)計方案。在最終確定設(shè)計方案后，給出每個學(xué)生具體設(shè)計參數(shù)，再用兩周時間完成計算、設(shè)計說明書的編寫和零件圖、裝配同的繪制。達(dá)樣做的好處是：一是通過組的方式，讓同學(xué)、積極參與方案設(shè)計與選擇，最大程度調(diào)動了每個同學(xué)的參與熱情，同時也讓每個同學(xué)r解了各自設(shè)計的具體內(nèi)容;二是充分利用了課程設(shè)計前的時間對關(guān)聯(lián)知識進行充分復(fù)習(xí)，能與新學(xué)到的機械設(shè)計知識融合起來參與設(shè)計，最大限度的避免丁此前設(shè)計過程中出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象;三是給每個學(xué)生不同的設(shè)計參數(shù)，讓每個學(xué)生在集體討論選擇方案的基礎(chǔ)上得到鍛煉，掌握機械設(shè)計過程中的重點，同時也避免了抄襲。四是將24課時的設(shè)計時間化整為零，避免了一學(xué)完理論知識就進行設(shè)計的計劃安排，將設(shè)計的整體難度讓學(xué)生分時問段進行消化，激發(fā)了學(xué)生的主動性。

通過上述方式，在每次設(shè)計答辯時，我們明顯發(fā)現(xiàn)近兩年學(xué)生的課程設(shè)計內(nèi)容和質(zhì)量都有了很大提高。以往那種設(shè)計內(nèi)容不飽和、方案不完整、計算錯誤、裝配圖、零件圖與設(shè)計說明書不符、答辯時不能對設(shè)計作出合理闡述等現(xiàn)象有了明顯減少。

3.3精選習(xí)題，上好一堂習(xí)題課針對不少同學(xué)抱怨這門課程的課題題量大，計算復(fù)雜，公式繁多而且難以理解等問題，我們采取了精選、題，上好一堂習(xí)題課的方法，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們敢干面對解決這些難題。具體做法是在完成每一篇的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，安排一次習(xí)題課。

習(xí)題的選擇既有結(jié)合零件設(shè)計的實際應(yīng)用，又有一些不同高校的考研試題。對于獨立學(xué)院的同學(xué)們來講，他們對之前接觸到的教材上的習(xí)題顯得有些排斥，需要老師給他們一些信心。這時，我們適時的精選一些考研試題，讓同學(xué)們體會到原來研究生入學(xué)考試的試題難度也不過如此，讓他們感受到原來基本知識還是在教材上;讓同學(xué)們認(rèn)識到他們也有這個能力去解決這些難題。這個方法體現(xiàn)出來的效果非常明顯，以至于每次的習(xí)題課反而成了同學(xué)們最愛聽的一堂課。而且在習(xí)題課上，我也充分感受到了我們獨立學(xué)院學(xué)生對知識掌握的那種渴望。他們經(jīng)常會積極參與討論，提出自己的一些想法或者解題思路。通過在學(xué)習(xí)完每、篇知識后安排的一一次習(xí)題課，還讓學(xué)生對前面的知識得到鞏吲，、同時明顯地感到同學(xué)們利用習(xí)題課的復(fù)習(xí)，加深了對所學(xué)知識的理解。

除去以上介紹的三點，我們還積極安排學(xué)生參與實驗、采用多媒體教學(xué)、采用更加靈活的課堂教學(xué)方式、鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與一些機械設(shè)計比賽、鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，積極創(chuàng)新等方式充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)機械設(shè)計課程的積極性，變被動枯燥的學(xué)習(xí)為積極主動的去獲取知識;變對知識的死記硬背，對公式的生搬硬套為解決實際設(shè)計過程的理論工具。

4、結(jié)語

機械設(shè)計是機械類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它著重介紹了機械設(shè)計的基本知識、理論和設(shè)計方法，涵蓋了非常廣泛的其他本專業(yè)的基礎(chǔ)課程知識，所以對于“教”、與“學(xué)”都提出了更高的要求。我們在長期的教學(xué)實踐和近幾年的教學(xué)改革過程中進行了積極探索，提出了一些新的教學(xué)方法和思路，這些方法跟思路在日常教學(xué)過程中正發(fā)揮著積極作用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新有很大幫助結(jié)合近幾年機械設(shè)計課程的教學(xué)改革，我們總結(jié)出上面幾點新的教學(xué)方法，供老師們參考并共同討論，希望能形成一套針對獨立學(xué)院機械設(shè)計課程更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、完善的教學(xué)方法。

設(shè)計探究型教案【篇9】

課題:《乙醇》

【教材分析】

本節(jié)為新課標(biāo)高一化學(xué)必修(2)《第三章重要的有機化合物》中《第三節(jié)生活中常見的有機化》的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容主要包括兩部分:一是乙醇的性質(zhì)，二是乙酸的性質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計意圖是以乙醇和乙酸兩種生活中常見的有機化合物為鋪墊，學(xué)習(xí)醇和羧酸兩類重要的有機物，這樣設(shè)計容易使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

教學(xué)目標(biāo): 1.使學(xué)生認(rèn)識乙醇的主要性質(zhì)及主要應(yīng)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生常識性地了解與人類生命、營養(yǎng)、健康密切相關(guān)的知識。3.進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計: 【設(shè)問】我們在日常生活中常見的有機物有哪些?如食醋和酒的有效成分是什么? 【回答】醋酸(乙酸)、乙醇(酒精)【引入】這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)乙醇的有關(guān)性質(zhì)

【幻燈片展示】請指出以下的分別描述了乙醇的那些性質(zhì)。(同學(xué)們討論后回答，會哪一個就回答哪一個)1.乙醇汽油代替普通汽油—中國汽車要“喝酒”

2.高燒病人擦酒精降溫

3.碘酒、醫(yī)用酒精75%

4.酒精和固體酒精

5.李白斗酒詩百篇6.洗頭時在水中加適量的啤酒洗起來清新爽頭油污洗即凈

【組內(nèi)討論后匯報員回答】1.乙醇可以燃燒—化學(xué)性質(zhì);2.乙醇易揮發(fā)—物理性質(zhì);3.乙醇可以消毒—用途;4.乙醇可以燃燒—化學(xué)性質(zhì);5.乙醇可以做飲料—用途;6.乙醇可以作溶劑—用途。

【新課引入】這一節(jié)課我們重點來學(xué)習(xí)乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途。【板書】乙醇—酒精

一、物理性質(zhì)

二、化學(xué)性質(zhì)

三、用途

【老師引導(dǎo)】分析一種物質(zhì)的物理性質(zhì)主要從那幾個方面考慮? 【學(xué)生分析】顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔沸點、溶解性

【引導(dǎo)】結(jié)合同學(xué)們的分析。觀察你們面前的無水乙醇有哪些物理性質(zhì)?請學(xué)生代表回答

【組內(nèi)討論后】乙醇是無色有特殊香味的透明液體、易揮發(fā)?！緦W(xué)生看課本后補充】熔沸點較低、可與水互溶、密度比水小?！舅伎肌繛槭裁床环ㄉ特溤诎拙浦袃端灰妆话l(fā)現(xiàn)? 【學(xué)生討論后回答】因乙醇顏色、狀態(tài)與水相同且可以與水互溶?！就队啊抠Y料在線

酒的度數(shù):酒可由糧食或水果等發(fā)酵釀造而成。酒中乙醇的體積分?jǐn)?shù)，稱為酒的度數(shù);1度表示10OmL酒中含有l(wèi)mL乙醇。

【講解】在學(xué)習(xí)一種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)之前首先研究其結(jié)構(gòu) 【展示】乙醇球棍模型;比例模型 【板書】分子式:結(jié)構(gòu)式: 【講解】乙醇分子中有一羥基這樣一個基團，在水中也有羥基，從結(jié)構(gòu)上看乙醇與水的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該有相似的地方。

【復(fù)習(xí)】水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象?！緦W(xué)生代表回答】浮、游、熔、響、紅

【分析】水可以跟鈉反應(yīng)，那么乙醇是否可以跟鈉反應(yīng)呢?下面我們來探索一下乙醇是否可以跟鈉反應(yīng)。

【板書】乙醇與鈉的反應(yīng) 【投影】乙醇與鈉的反應(yīng) 實驗步驟: 1.取2一3mL乙醇于試管中

2.在試劑瓶中取已經(jīng)切好了的鈉，先用濾紙吸干表面的煤油，然后將鈉投入乙醇中。注意事項: 1.鈉要用鑷子夾取

2.觀察鈉投入乙醇中后剛開始的位置及反應(yīng)一段時間后的位置 3.比較鈉與水和乙醇分別反應(yīng)時的異同

4.操作員操作實驗，其他同學(xué)觀察現(xiàn)象;各組匯總實驗現(xiàn)象，由各組匯報員回答。【學(xué)生實驗】觀察實驗現(xiàn)象并總結(jié)出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因 【投影]鈉投入乙醇中的現(xiàn)象

【匯報員甲回答】1.把鈉投入乙醇中后沉入乙醇底部，反應(yīng)一段時間后又浮上來2.有大量氣泡產(chǎn)生;3.試管壁變熱。

【匯報員乙補充】還有以下現(xiàn)象:1.鈉四處游動;2.有嘶嘶聲 【匯報員丙】產(chǎn)生現(xiàn)象的原因:1.鈉的密度大于乙醇的密度因此沉入液面以下，因為產(chǎn)生了新的物質(zhì)密度小于鈉的密度因此托鈉浮上來;2.反應(yīng)放熱;3.產(chǎn)生氣體推動著鈉游動且發(fā)出嘶嘶聲。

【匯報員丁】我認(rèn)為鈉又浮起來的原因是因為有氫氣產(chǎn)生附著在鈉的表面從而使鈉浮起來。

【老師點評】鈉跟乙醇反應(yīng)除生成了氫氣外還生成了乙醇鈉，但是乙醇鈉的產(chǎn)生對溶液密度影響不是太大，所以密度變化不是主要因素。正確地解釋是氫氣附著在鈉的表面使其上浮。

【教師活動】在學(xué)生回答問題的同時在投影上打出現(xiàn)象及原因 【flash動畫演示】鈉與乙醇反應(yīng)的斷鍵位置?！緦W(xué)生活動】寫出鈉與乙醇反應(yīng)的方程式: 【啟迪思考】試比較乙醇和水中輕基的活潑性強弱。

【教師引導(dǎo)】大家面前的儀器中有酒精燈，在酒精燈中燃燒的是酒精，那么燃燒是不是化學(xué)變化?燃燒時有哪些產(chǎn)物?請同學(xué)們寫出乙醇燃燒的化學(xué)方程式。

【學(xué)生回答】可燃性，產(chǎn)物有水和二氧化碳?！景鍟?.氧化反應(yīng)

(1)可燃性: 【投影】身邊的化學(xué)

固體酒精:在餐館里或野外就餐時常用一種白色凝膠狀的方便燃料，它就是固體酒精。但是，固體酒精并不是固態(tài)酒精，而是酒精與飽和醋酸鈣溶液混合形成的一種固態(tài)凝膠。固體酒精攜帶方便，點燃后火焰溫度高，無有害氣體生成。

【投影的目的】使學(xué)生能把課堂上學(xué)的知識應(yīng)用到生活之中。

【教師引導(dǎo)】乙醇除了可燃，還可以在催化劑存在下與氧氣發(fā)生反應(yīng)。【探究實驗】乙醇的催化氧化反應(yīng) 【板書】催化氧化反應(yīng): 【投影】乙醇的催化氧化反應(yīng) 實驗步驟:1.取少量乙醇于試管中

2.將銅絲螺旋狀一段在酒精燈上灼燒至紅熱 3.趁熱將銅絲插入乙醇中 4.反復(fù)上述操作4一5次

紀(jì)律要求:做實驗過程中不要大聲喧嘩，注意試劑的拿放順序。

安全要求:熄滅酒精燈時，蓋上蓋子后，拿起蓋子再重新蓋一下，以防爆炸。注意事項:1.實驗過程中注意觀察銅絲顏色的變化

2.實驗完畢 聞試管中液體與試劑瓶中乙醇?xì)馕妒欠裣嗤?【學(xué)生實驗】4人一組完成實驗，同時觀察現(xiàn)象。

【匯報員戊】實驗現(xiàn)象:在酒精燈上加熱時銅絲由紅色變黑，插入乙醇中后銅絲又變紅色，試管中液體有刺激性氣味。

【師生共同分析】在酒精燈上加熱時銅絲由紅變黑，發(fā)生反應(yīng)，插入乙醇后又變紅_說明有銅生成同時乙醇參與了反應(yīng)，有刺激性氣味的物質(zhì)生成說明乙醇與銅反應(yīng)除了生成銅外還生成了一種新的物質(zhì)。這種新的物質(zhì)就是—乙醛。在這個反應(yīng)中銅參與了反應(yīng)又作為產(chǎn)物生產(chǎn)出來，銅在這個反應(yīng)中起的作用是—催化劑。

請同學(xué)們把上面兩個方程式加起來就是這個反應(yīng)的總方程式。【板書】

【投影】知識支持

乙醛:乙醛是無色、具有刺激性氣味的液體;密度比水小;沸點為’C，易揮發(fā);易燃燒;能與水、乙醇等互溶。結(jié)構(gòu)式:結(jié)構(gòu)簡式:乙醛是工業(yè)制乙酸的中間產(chǎn)物，也是重要的有機化工原料。

【flash動畫演示】乙醇的催化氧化反應(yīng)的斷鍵位置

【過渡】通過乙醇性質(zhì)的學(xué)習(xí)以及課前引導(dǎo)，請同學(xué)們總結(jié)乙醇的用途 【學(xué)生討論后回答】 【學(xué)生補充】

【投影】乙醇的用途:乙醇可以作燃料;做飲料;作有機溶劑;消毒;做化工原料

【學(xué)生活動】閱讀課本一“乙醇的用途”找出飲用酒是由什么制作的;喝酒對人體的好處和危害;可否用工業(yè)酒精做飲用酒;【學(xué)生回答】飲用酒是由糧食或水果釀造而成的，少量飲酒，能增加唾液、胃液分泌，幫助消化;能擴張血管、舒筋活血、怯風(fēng)散寒、消除疲勞，還能延緩動脈硬化，預(yù)防部分心血管病。過量飲酒，人體肝臟一時無法使乙醇、乙醛和乙酸等全部轉(zhuǎn)化，血液中高濃度的乙醇將減緩大腦中信使分子的有效傳遞，影響判斷力。長期過量飲酒，會使人發(fā)胖，還會損傷肝臟;血液中高濃度的乙醛還能致癌，并容易導(dǎo)致心血管病急性發(fā)作。工業(yè)酒精中含有甲醇，甲醇會使人中毒昏迷、眼睛失明甚至死亡，因此不能用工業(yè)酒精制作飲用酒或調(diào)味用的料酒。

【投影】身邊的化學(xué)

酒精的快速檢測:讓駕車人呼出的氣體接觸載有經(jīng)過硫酸酸化處理的氧化劑三氧化鉻的硅膠，可測出呼出的氣體中是否含有乙醇及乙醇含量的高低。如果呼出的氣體中含有乙醇蒸汽，乙醇會被三氧化鉻氧化成乙醛，同時橙紅色的三氧化鉻被還原成綠色硫酸鉻。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，新一代酒精測試儀還能通過液晶顯示，定量顯示出飲酒者飲酒的程度。

【教師引導(dǎo)】請同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課掌握了哪些知識 【學(xué)生總結(jié)】物理性質(zhì):色、味、態(tài)、溶解度和揮發(fā)性

化學(xué)性質(zhì):(l)與活潑金屬反應(yīng)

(2)氧化反應(yīng)—燃燒與制醛

乙醇用途:總結(jié)乙醇的性質(zhì)和用途。【作業(yè)】

1.搜集資料，回家動手做糯米酒。原料:糯米、酒曲

2.合作技能訓(xùn)練:復(fù)習(xí)和運用“求助一提供幫助”、“表達(dá)感謝一-對感謝的應(yīng)答”和 “贊揚一對贊揚的應(yīng)答”等內(nèi)容。

設(shè)計探究型教案【篇10】

（一）知識目標(biāo)：

1. 知道運動的物體能做功，具有動能。

2. 知道動能的大小與物體的質(zhì)量和運動速度有關(guān)，并能解釋簡單的現(xiàn)象。 3. 知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解釋簡單的現(xiàn)象。

經(jīng)歷自主設(shè)計探究動能、勢能的影響因素的實驗過程，培養(yǎng)和提高探究能力。 2. 能夠運用控制變量法來研究動能、勢能的影響因素，并體會這樣做的優(yōu)勢。 （三）情感、態(tài)度與價值觀

1. 增進學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

2. 讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

重點：探究動能、重力勢能和彈性勢能的影響因素，讓學(xué)生體驗探究的過程。 難點：學(xué)生設(shè)計完成探究試驗，并交流評估各自的實驗方案

（二）分組實驗器材（每組）：乒乓球三個、橡皮筋三根、沙子一盆、自制四腳桌一個、海綿一塊、自制滑軌一組、紙盒一只、大、小鉤碼、銅、鋁圓柱體及小木塊個一個

（三）多媒體網(wǎng)頁課件，

學(xué)生回答：看到龍卷風(fēng)吹倒了房屋，拔起了大樹，掀翻了路邊的車輛……

學(xué)生回答：龍卷風(fēng)是運動的，龍卷風(fēng)具有很大的能量，龍卷風(fēng)能夠?qū)ζ渌矬w做功。

學(xué)生回答：這是劉翔在奧運會110欄比賽中奮力沖刺，勇奪金牌的場景。

教師評述：對！劉翔用他的速度征服了全世界，這是我們中華民族的驕傲！如果從物理學(xué)的角度來看，這里你又能發(fā)現(xiàn)哪些物理知識呢？

教師：請每一位同學(xué)從實驗盒中拿出一個乒乓球——全體起立！——目標(biāo)，老師手中的氣球，我們比比看，哪一位同學(xué)能夠準(zhǔn)確命中！預(yù)備——發(fā)射！好，請認(rèn)為剛才命中目標(biāo)的同學(xué)舉手。請你來談一談，你是如何判斷你的乒乓球命中氣球的？

教師提問：從以上三個事例中，你能歸納出它們具有的共同點嗎？

學(xué)生回答：物體都對另一物體做了功，運動的物體具有能量…… 學(xué)生討論事例的共同點，引出探究的主題——各種形式的機械能

板書（投影）：一個物體如果能對另一個物體做功，那么我們就說這個物體具有能量。 運動的物體所具有的能量，我們稱之為動能。

由學(xué)生的討論，引導(dǎo)至對動能及勢能影響因素的探討。

教師提問：關(guān)于動能，你能提出一些我們可以研究的問題嗎？

學(xué)生回答：動能的大小各不相同，影響動能大小的因素是什么呢？……

由學(xué)生使用現(xiàn)有的器材自行設(shè)計并完成實驗的科學(xué)探究。

探究實驗完成后，由學(xué)生上臺展示他們的實驗過程，并講述實驗方法。 教

師提問：同學(xué)們，你們對他的實驗操作過程及方法有什么看法嗎？

引導(dǎo)其他學(xué)生對這種方法進行評價，分析實驗操作過程中的優(yōu)點和不足。形成辯論式的探討氛圍，以尋求更科學(xué)的探究方案。讓學(xué)生充分討論、交流，形成共識。

教師總結(jié)：實驗過程中應(yīng)注意充分運用控制變量法。在研究動能大小與物體的質(zhì)量有關(guān)時，應(yīng)保證兩物體具有相同的速度；而在研究動能大小與物體的速度有關(guān)時，又要保證兩次實驗物體的質(zhì)量保持一致。

教師提問：之前的活動中，扔出去的乒乓球落到地面后又會彈起，請同學(xué)們想想，除了動能，還有哪些形式的機械能呢？

由學(xué)生自主挑選所要探究的命題，將全班同學(xué)分為兩部分，分別進行重力勢能和彈性勢能大小影響因素的探究實驗。

探究實驗完成后，由學(xué)生分別上臺展示他們的研究方法和結(jié)果。教師繼續(xù)發(fā)動其他同學(xué)對此做出相應(yīng)的評判，重點突出控制變量法在實驗操作過程中的運用。

教師提問：操場上飛來的足球可以用腳去踢，飛來的鉛球可以用腳去踢嗎？為什么？

學(xué)生回答：不能。動能的大小與物體的質(zhì)量和運動速度有關(guān)，飛來的足球和鉛球速度基本相同，但鉛球的質(zhì)量大，所以動能也大，能對人做的功也多，將造成的傷害也大。

學(xué)生列舉生活中有關(guān)能量的實例。

學(xué)生思考、討論、交流。把課堂知識應(yīng)用到對實際生活中去。

（三）、課堂鞏固：

1. 使用BBS的投票系統(tǒng)進行選擇題的練習(xí)和對錯統(tǒng)計，當(dāng)堂反饋教學(xué)效果。

體網(wǎng)絡(luò)課件，瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固的同時，擴大知識面，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）、課堂小結(jié)：

1. 本節(jié)課，你學(xué)到了哪些物理知識？ 2. 你學(xué)會了哪些研究問題的方法？

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